Работа понятиями и терминами на уроках и во внеклассной работе по истории. Формирование и использование понятийного аппарата на уроках и внеклассной работе по истории обусловлено тем, что, наши ученики перегружены домашними заданиями, поэтому основная работа по овладению историческим материалом проводится на уроках, которых у нас очень мало, а материал большой и сложный. Нужно добавить также, что современные учебники не достаточны для самостоятельной работы. Поэтому основным способом изучения истории является школьная лекция, где и проходит использование и разъяснение различных понятий и терминов. При этом, использование понятийного аппарата, с одной стороны, ускоряет изложение материала, с другой - затрудняет его понимание. Каков же круг понятий и терминов, а так же способ освоения и использования их на уроках истории? 1. Так называемые исторические понятия и термины, характерные для определенных исторических явлений и событий (земство, крестьянская община, суд присяжных, либерализм, радикализм, кризис и прочие). Как правило, это ключевые слова к какой-либо узкой теме. Причем пояснения этим словам я даются попутно, в ходе лекции, чаще всего по просьбе учеников. Повторение и закрепление подобных исторических понятий и терминов проводится на контрольных работах и, после прохождения каждой темы. 2. Особое значение в наши дни приобрело знание и использование понятий и терминов, характерных для второй половины XIX - начала XX веков, в связи с проводимыми в наше время реформами (судебная, аграрная, народного образования, местного самоуправления и т. д.) и повторением соответствующих им понятий и терминов, например, присяжные, гимназии. Это уникальное в истории нашей страны, а возможно и в истории человечества, явление - возврат к уже пройденному, причем, с повторением прошлых терминов и понятий дает возможность лучше понять при сравнении: а) необходимость реформирования тогда и теперь; б) суть и цели реформ; в) причины замедления процесса реформирования тогда и теперь. Таким образом, сравнивая эти процессы, можно успешней формировать у учащихся историческое мышление, что является одной из важных задач учителя истории. И наконец, сравнивая эти процессы, можно показать ученикам возможные результаты и последствия нынешнего реформирования. 3. Значительно больше времени и внимания требует работа с философскими, экономическими, политическими и т.п. понятиями, связанными со сложными историческими, политическими, экономическими, общественными, культурными процессами, событиями и явлениями. Очень важной особенностью работы с философскими, политическими, экономическими и подобными понятиями является доступность, простота объяснения, то есть объяснение не в виде формулировки, а описательное, пусть даже околонаучное, но, все таки, достаточно верное. Трудными для понимания современных учащихся являются понятия и термины, вызванные межпартийной, внутрипартийной, классовой борьбой, в основном советского периода: красные и белые, троцкизм, оппортунизм, космополитизм, тоталитаризм, энтузиазм, кулак, подкулачник и т. д. Для формирования и использования понятийного аппарата в наших условиях можно применяють следующие способы запоминания: 1) в виде небольших заданий по установлению связей между различными терминами (с одной стороны) и явлениями, событиями, процессами - с другой. 2) При разработке тематических программ обязательно определять и фиксировать необходимые для изучения данной темы понятия и термины и доходчиво объяснять их во время лекции, а затем, при проведении контрольной работы, давать учащимся задание объяснить значение тех или иных слов. При формировании понятийного аппарата следует осторожно относиться к использованию иностранных слов и, по возможности, избегать их употребления (альтернатива, адекватность, приоритет, толерантность и др.), тем более, если их можно заменить русскими словами и выражениями. Но ученик не может самостоятельно понять эти термины , следовательно, требуется подробное разъяснение преподавателя. Но и в этом случае осмысленное изучение термина крайне затруднено. Хороший результат дает ситуация, когда понятие можно сравнивать, т.е. находить общее и различное. Революция и реформа, монархия и республика, ислам и христианство, Коран и Библия (последние термины обычно появляются в курсе истории средних веков и их усвоение для шестиклассников, особенно слабых, бывает проблематичным). Не следует забывать и старый, проверенный метод работы учеников с индивидуальными карточками. Они могут быть составлены в нескольких вариантах: 1. Простое перечисление терминов , значение которых следует раскрыть; 2. Для наиболее слабых – записать определения, по которым ученик должен определить термин ; 3. Выписываются несколько терминов (не менее шести, но не более 12-15), а ученик должен распределить их по темам. Например: аскет, рыцарь, трехполье, оброк, турнир, монах, икона, замок. Задание: выпишите термины , относящиеся к сословию феодалов, духовенства, крестьянства. Такое задание можно оформить в виде разборной «ромашки», где середина – название сословия, а к ней надо подобрать соответствующие «лепестки». Подобная работа может быть организована как групповая. Каждый ученик получает карточку с названием темы, объединяющей ряд терминов . Ребята должны будут сформировать группы, самостоятельно определив, к какой из них они могут примкнуть. Заключительным этапом задания может быть работа по формулировке понятий . Каждая группа озвучивает сформулированные понятия , в то время как другие группы выступают в качестве проверяющих. 4. Следующий вариант задания рассчитан на сильных учащихся: на карточке написано название одной из недавно изученных тем, а отвечающий должен сам вспомнить и написать значение терминов , относящихся к заданной теме. Неплохо зарекомендовали себя и специальные «терминологические» тесты. Все вопросы в них – это значения терминов , а из двух – трех предложенных вариантов ответов учащийся должен выбрать правильный ответ. Такие тесты можно использовать несколько раз в одном и том же классе, как для закрепления, так и для повторения изученного материала. Наличие в кабинете интерактивной доски позволило бы расширить возможности учителя и учеников для работы по изучению терминов и понятий , но эта возможность есть пока не во всех школах. Приведенные в работе примеры заданий по устранению терминологической неграмотности учащихся, конечно же, не исчерпывают всех возможностей работы. учителя в этом направлении. Главное их достоинство в том, что они довольно-таки просты в применении, и в то же время позволяют рассчитывать на неплохой результат даже в слабом классе.