Организационный раздел - МОУ СОШ с. Лесное Матюнино

3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования МОУ СОШ с. Лесное Матюнино
3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный
план
муниципального
образовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы с. Лесное Матюнино Кузоватовского района Ульяновской
области на 2015-2016 учебный год составлен в соответствии с п.6 ст. 28 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а
также в соответствии со следующими нормативными документами:
федерального уровня:
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897
«Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего
образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014
года №1644 « О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 года N 1897 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования"
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 г. №
08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской
этики» и «Основы духовно – нравственной культуры народов России»»
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
организации и обучения в общеобразовательных учреждениях» утв. Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189,
зарегистрированных в Минюсте РФ 3.03.2011 №19993 (далее - СанПиН 2.4.2.2821-10).;
Регионального уровня:
- распоряжение Министерства образования Ульяновской области от 31 января 2012 г. №
320 – р «О введении федерального образовательного стандарта основного общего
образования в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области»;
- распоряжение Министерства образования Ульяновской области от 25 февраля 2013 года
№559-р «О введении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Ульяновской
области»;
- письмо Министерства образования и науки Ульяновской области «Об организации
образовательного процесса в общеобразовательных организациях Ульяновской области в
2015- 2016 учебном году» от 14.07.2015 № 73- иогв- 01-02/5194 исх.;
Школьного уровня:
- устав школы МОУ СОШ с. Лесное Матюнино;
-локальные акты школы;
- образовательная программа ФГОС ООО
Учебный план и логика его построения отражает основные цели и задачи, стоящие
перед школой: воспитание и развитие учащегося, выполнение государственного
образовательного стандарта, сохранение единого образовательного пространства РФ.
Учебный план гарантирует овладение выпускниками необходимым минимумом знаний,
умений и навыков, обеспечивающих возможности продолжения образования,
формирование ключевых компетентностей в целях успешной социализации.
Учебный план МОУ СОШ с. Лесное Матюнино определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучающихся учебных предметов,
формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план школы обеспечивает базовую подготовку учащихся по следующим
областям знаний:
- филология;
- математика и информатика;
- общественно-научные предметы;
- естественнонаучные предметы;
- искусство;
- технология;
- физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Федеральный компонент реализуется полностью.
Учебный процесс организуется по примерным программам Министерства образования
РФ, рабочим и авторским программам.
Из-за низкой наполняемости классов осуществляется объединение на отдельные
предметы.
Учебные занятия проводятся в одну смену.
В 5-7 классах продолжительность урока – 45 минут.
Учебный год начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года устанавливается
Министерством образования Российской Федерации. Для 5-7 классов – 34 учебных
недели.
В учебный год завершается 5-7классах – 31 мая.
Учебный год в основной школе представлен учебными четвертями. После каждой
четверти устанавливаются каникулярные периоды по распоряжению Министерства
образования и науки Ульяновской области «Об организации образовательного процесса в
общеобразовательных организациях Ульяновской области в 2015- 2016 учебном году» от
14.07.2015 № 73- иогв- 01-02/5194 исх.
В целях организованного начала 2015/2016 учебного года, проведения школьных каникул
определить:
1 сентября 2015 года началом 2015/2016 учебного года;
со 2 ноября по 8 ноября 2015 года – период осенних каникул;
с 28 декабря 2015 года по 10 января 2016 года – период зимних каникул;
с 28 марта по 03 апреля 2016 года – период весенних каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года (суммарно) – 30 календарных дней,
летом не менее 8 недель. Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года
в 5-7 классах – в форме итоговых контрольных работ по математике и итоговых
контрольных тестов по русскому языку.
Основное общее образование.
В связи с реализацией федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования в ОУ формирование учебного плана осуществляется в
соответствии с учебным планом Примерной образовательной программы основного
общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 года №1/15) для 5-7
классов.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей учащихся, их родителей (законных представителей), организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Общее количество часов, отведенных на освоение учебного плана организации,
осуществляющей образовательную деятельность, состоящего из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений, не превышает величину
недельной образовательной нагрузки.
Для 5 – 7 классов учебный план составлен на 5 – дневную учебную неделю; для 5
класса - 28 часов в неделю, для 6 класса – 29 часов в неделю, для 7 класса – 31 час в
неделю.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в учебном плане в 5
классе -2 ч., в 6 классе – 1 ч., в 7 классе – 2 ч.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
реализуется на:
- учебный предмет «ОБЖ» в 5 – 7 классах – по одному часу в неделю;
- учебный предмет «Обществознание» в 5 классе – 1 ч.;
- учебный предмет «Биология» в 7 классе - 1 ч.
Предметная область ОДНКНР в соответствии с вводимым ФГОС основного общего
образования является логическим продолжением ОРКСЭ начальной школы и реализуется
в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся
(внеурочная
деятельность).
Учебный план основного общего образования
Предметные области
Учебные
предметы
Количество часов Всего
в неделю
V
VI
VII
Русский язык
5
6
4
15
Литература
3
3
2
8
Иностранный язык
3
3
3
9
5
5
Классы
Обязательная часть
Филология
Математика
информатика
Общественно-научные
предметы
и Математика
Алгебра
3
3
Геометрия
2
2
Информатика
1
1
2
2
6
1
1
2
1
2
4
2
2
История
2
Обществознание
География
Естественнонаучные
10
Физика
1
предметы
Химия
Биология
1
1
1
3
Музыка
1
1
1
3
Изобразительное
искусство
1
1
1
3
Технология
2
2
2
6
Физическая культура и ОБЖ
основы
безопасности
Физическая
жизнедеятельности
культура
2
2
2
6
Итого
26
28
29
83
2
1
2
5
1
1
1
3
Искусство
Технология
Часть,
формируемая
образовательных отношений
участниками
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
ОБЖ
Общественно-научные
предметы
Обществознание
Естественнонаучные
предметы
Биология
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
28
1
29
1
1
31
88
Учебный план рассмотрен и принят на педагогическом совете школы от 28 августа
2015 года (протокол №1) и утверждён приказом от 28 августа 2015 года № 78.
3.1.1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
МОУ СОШ с. Лесное Матюнино
на 2015 – 2016 учебный год
1. Считать началом 2015-2016 учебного года –1 сентября 2015г.
2. Считать первым учебным днем 1 сентября 2015 года.
3. Считать окончанием 2015-2016 учебного года:
 5-7 классов- 31 мая 2016 года.
4. Установить следующие сроки завершения занятий учебных четвертей 2015-2016
учебного года:
 30 октября 2015 года – I четверть;
 25 декабря 2015 года – II четверть;
 25 марта 2016 года – III четверть;
 31 мая 2016 года – IV четверть
5. Установить следующие сроки проведения школьных каникул в 2015-2016 учебном году:
 с 02ноября по 08 ноября 2015 года – осенние каникулы;
 с 28 декабря 2015 года по 10 января 2016 года – зимние каникулы;
 с 28 марта по 03 апреля 2016 года – весенние каникулы;
 с 01 июня по 31 августа 2016 года – летние каникулы
6.Установить следующие сроки возобновления учебных занятий после школьных каникул:
 с 09 ноября 2015 года – II четверть;
 с 11 января 2016 года – III четверть;
 04 апреля 2016 года – IV четверть
7.Установить суммарную продолжительность каникул в течение 2015-2016 учебного года 30
календарных дней, распределив каникулярное время следующим образом:
 осенние каникулы – 8 календарных дней - со 02.11.2015г. – 08.11.2015г.
 зимние каникулы– 14 календарных дней - с 28.12.2015г. – 10.01.2016г.
 весенние каникулы – 7 календарных дней - с 28.03.2016г. – 03.04.2016г.
9. Классные часы проводятся классными руководителями 1 раз в неделю продолжительностью
не менее 35 минут; классные часы не являются уроками и не включаются в расписание
учебных занятий. Занятия по внеурочной деятельности проводятся не ранее, чем через 20
минут после последнего урока.
10. Последним днем учебных занятий в 2015-2016 учебном году считать 31 мая 2016 года.
11. Промежуточную аттестацию учащихся в 5-7 классах проводить по итогам каждой четверти.
12. Организовать в 2015-2016 учебном году горячее питание учащихся:
1 большая перемена: - 5-6 классы;
2 большая перемена: - 7 класс.
13. Установить в 2015-2016 учебном году следующее расписание звонков для 5-7 классов:
Расписание уроков:
8.30 – 9.15
– 1урок
Расписание перемен:
9.15 – 9.25 – маленькая перемена
9.25 – 10.10
– 2 урок
10.30 – 11.15
– 3 урок
10.10 – 10.30 – большая перемена
11.15 – 11.35 – большая перемена
11.35 – 12.20 – 4 урок
12.20 – 12.30–маленькая перемена
12.30 – 13.15 – 5 урок
13.15 – 13.25–маленькая перемена
13.25– 14.10 – 6 урок
14:10-14:20- маленькая перемена
14:20-15:05- 7 урок
14. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах:
Промежуточная аттестация в переводных классах (5-7) в форме итоговых контрольных
работ проводится с 15 по 28 мая 2016 года без прекращения общеобразовательного
процесса.
3.1.2.План внеурочной деятельности
Учебный план внеурочной деятельности для 5-7 классов, реализующих федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее –
ФГОС ООО), разработан на основе нормативно-правовых документов:
Федерального
закона
от
29.12.2012
N
273-ФЗ
"Об
образовании
в Российской Федерации";
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (приказ Минобрнауки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»);
- Письма Департамента общего образования Минобрнауки России от12 мая 2011 г. № 03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N
189"Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
- Приказа Минобрнауки РФ от 28.12.2010 N 2106 "Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников" зарегистрирован в Минюсте 2 февраля 2011 №19676
-распоряжения Министерства образования Ульяновской области от 31 января 2012 г.
№320-р «О введении федерального образовательного стандарта основного общего
образования в образовательных учреждениях Ульяновской области»;
- распоряжения Министерства образования Ульяновской области от 25 февраля 2013 года
№559-р «О введении федерального образовательного стандарта основного общего
образования в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области»;
- локальных актов школы;
- Устава школы.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, которая предоставляет
учащимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их
развитие.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
реализуют различные формы её организации, отличные от урочной системы обучения.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, олимпиад, соревнований, поисковых
исследований учителями школы. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не
учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются
обязательными для финансирования.
При организации внеурочной деятельности используются возможности школы.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для позитивного общения
учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности,
ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к
внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Задачи:
- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- формирование культуры общения учащихся, осознания ими
необходимости позитивного общения со взрослыми и сверстниками;
- передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей,
опыта поколений;
- знакомство с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;
- воспитание силы воли, терпения при достижении поставленной цели.
Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей,
принципов, содержания, форм и методов деятельности.
Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:
1.
Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий
очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов,
учителей, обучающихся и их родителей.
2.
Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся.
4.
Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного
образования.
5.
Принцип целостности.
6.
Принцип непрерывности и преемственности процесса образования.
7.
Принцип личностно - деятельностного подхода.
8.
Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности
ребенка не только природосообразно, но и в соответствии с требованиями мировой,
отечественной, региональной культур.
10. Принцип
взаимодействия,
предполагающий
координацию
всех
образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и
поддержки детям разного уровня социализации
12. Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей,
свободно выбирающих вариативные образовательные программы и время на их усвоение.
Содержание внеурочной деятельности учащихся 1-4 определяется несколькими
основными направлениями:
* духовно-нравственное направление (Основы духовно-нравственной культуры народов
России (ОДНКНР), «Художественное творчество») – для обеспечения всестороннего
развития подростков
* общеинтеллектуальное направление («Школа географа-следопыта»)
Раздел «Внеурочная деятельность» позволяет реализовать требования федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. На
основании учебного плана составлено расписание занятий, которое утверждено
директором школы.
План внеурочной деятельности
Направления
Форма
организации
внеурочной
деятельности
Класс
Кол-во
часов
Руководитель
Источники
финансирования
Общеинтеллектуальное
«Школа
географаследопыта»
5-6
1
Гнитиенко В.В.
ОУ
Духовнонравственное
Основы духовнонравственной
культуры
народов России
(ОДНКНР)
5
1
Лагаева Т.В.
ОУ
Духовнонравственное
«Художественно
е творчество»
5-7
2
Ильина С.А.
ОУ
5-7
4
Итого
План внеурочной деятельности рассмотрен и принят на педагогическом совете
школы от 28 августа 2015 года (протокол №1) и утверждён приказом от 28 августа 2015
года № 78.
Программа внеурочной деятельности «Основы духовно – нравственной культуры
народов России»
Пояснительная записка
Программа разработана на основе программы общеобразовательных учреждений автора
Студеникина М.Т. «Программа курса «Основы светской этики» 5 класс.» – М.: ООО
«Русское слово», 2013. Курс рассчитан на 34 часа (1 час в неделю). Возраст обучающихся 10
– 11 лет.
Программа актуальна, так как проблема воспитания толерантности и нравственной
идентификации подрастающего поколения сегодня волнует общественность во всём мире и в
нашей стране в частности. Вполне очевидно, что нравственную составляющую наряду с
научными знаниями, информацией об обществе, его интересах и законах, культуре и
искусстве невозможно оставить вне рамок воспитания подростков без существенного
ущерба для становления личности. Программа является комплексной, вариативной,
предполагает формирование ценностных эстетических ориентиров, и овладение основами
творческой деятельности, дает возможность каждому воспитаннику реально открыть для себя
волшебный мир нравственных ценностей и духовности, выбрать приоритетное направление
и максимально реализовать свои способности, тем самым, помогая утвердиться в социуме,
что способствует гармоничному развитию личности в целом.
Педагогическая целесообразность данной программы заключается в том, что она отвечает
потребности общества в формировании компетентной, творческой личности.
Освоение основных разделов программы способствует развитию таких качеств как
гуманность, духовность, нравственность , аккуратность, настойчивость, терпение;
формирование эстетического вкуса, культуры.
Работа по программе позволяет расширить знания об окружающем мире и формирует
духовно-нравственное отношение к явлениям действительности.
Цель программы
Формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному
поведению, представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу
светских традиций, понимание их значения в жизни современного общества, а также
своей сопричастности к ним.
Основные задачи
1. Обучающие:
- знакомство учащихся с основами светской этики;
- обобщение знаний, понятий и представлений о культуре и морали, полученных
учащимися в начальной школе, формирование у них ценностно-смысловых
мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории
и культуры.
2. Развивающие:
- развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
- развитие способностей к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде
на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия;
- развитие образовательного кругозора учащегося.
3. Воспитательные:
- воспитание ребенка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и
общечеловеческими ценностями;
- воспитание у ребенка потребности к соблюдению общепринятых норм морали,
формирование порядочного, честного, достойного гражданина.
Задачи мотивационные:
- создавать комфортную обстановку на занятиях, а также атмосферу доброжелательности,
сотрудничества;
- развивать активную деятельность.
Задачи социально- педагогические:
- формирование общественной активности, реализация в социуме.
Освоение школьниками учебного содержания должно обеспечить:
- понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни
человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о светской этики;
- формирование уважительного отношения к разным духовным и светским традициям;
- знакомство с ценностями: Отечество, нравственность , долг, милосердие и т.д.;
- укрепление средствами преемственности поколений на основе сохранения и развития
культурных и духовных ценностей.
Методическое обеспечение.
Занятия проходят в группе.
Каждое занятие по темам программы включает теоретическую и практическую часть:
рассказ с целью получения знаний (теоретическая часть), познавательные беседы,
практическая часть (совместная, индивидуальная, самостоятельная), конкурсы.
Методы
1. Метод моральных дилемм и дискуссий – создание доступной для понимания
школьника проблемной ситуации, имеющей отношение к реальной жизни,
включающей два и более вопросов. Предлагается на основе анализа и
доказательств правомерности поведения «героя» выбрать различные варианты
ответов. Метод дает возможность школьникам сделать впоследствии
самостоятельный выбор в реальных жизненных ситуациях.
2. Эвристический метод – используется для решения творческих задач в процессе
открытия нового. Позволяет развивать способности человека, вырабатывать новые
продуктивные идеи, получать оригинальные и целенаправленные результаты в
соответствующей области.
3. Исследовательский метод – организация обучения, при которой учащиеся ставятся
в положение исследователя: самостоятельно выделяют гипотезу, подтверждают
или опровергают ее, исходя из полученных данных, делают выводы и обобщения.
4. Проектирование – особый вид деятельности, сочетающий индивидуальную
самостоятельную работу с групповыми занятиями, в результате которого
школьники создают конечный продукт их собственного творчества, учатся
анализировать ситуацию, выделять проблему, формулировать ожидаемые
результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ решения проблемы,
составлять план действия, учитывать потенциальные ресурсы и превращать их в
реальные, проводить исследования, оценивать и анализировать свою работу,
соотносить полученные результаты с ожидаемыми.
Формы проведения занятий
 эвристические беседы;
 различные виды дискуссий (диспуты, дебаты и т.д.);
 учебные и социальные проекты;
 уроки-экскурсии;
 деловые и ролевые игры;
 практикумы;
 различные викторины и другие конкурсные мероприятия;
 творческие мастерские.
Преподавание основ светской этики может строиться с учётом таких подходов, как:
 целенаправленное включение обучающихся в обсуждение и самостоятельное
исследование вопросов, связанных с изучением истоков представлений о морали и
нравственности в контексте отечественной культурной традиции;
 активизация познавательной деятельности школьников;
 создание условий для позитивной самостоятельной деятельности обучающихся.
 Способы мотивации обучающихся выбираются в зависимости от конкретных
условий организации учебно-воспитательного процесса, уровня подготовки
учащихся.
Формы подведения итогов.
В первые дни обучения проводится анкетирование родителей и предварительный
контроль в форме собеседования, что позволяет увидеть исходную подготовку каждого
ребенка, его индивидуальные вкусы, способности, склонности.
В течение всего периода обучения проводятся итоговые (контрольные) занятия каждого
раздела: выставки и блиц-опросы теоретических знаний обучаемых. Лучшие работы
демонстрируются на тематических выставках, которые являются средством информации о
внеурочной деятельности курса.
В конце каждого года обучения подводятся итоги усвоения программы (теоретической и
практической части). Теоретическая часть проверяется итоговым блиц-опросом,
различными творческими заданиями. На заключительном занятии в конце года
подводятся итоги работы учащихся над свои проектом, его презентация. Это форма
работы будет являться итогом работы за год, анализируются общие достижения и
допущенные ошибки, поощряются лучшие учащиеся и семейные коллективы.
Большое воспитательное значение имеет подведение итогов работы. Оценка должна
быть объективной и обоснованной. Наиболее подходящая форма оценки –
организованный просмотр выполненных проектов. Коллективные просмотры и
обсуждения выставленных работ помогают обучаемым еще раз закрепить полученные
знания и умения, учесть свои ошибки и приучают справедливо и объективно оценивать
работу свою и других.
Педагогические технологии.
Учебное занятие – основная форма организации образовательного процесса в учреждении
дополнительного образования детей. Предела его совершенствования нет. Главное включать детей в сотрудничество, активный поиск знаний и их обобщение. В целом
учебное занятие можно представить как последовательность следующих этапов:
1 этап. Организационный.
Организация начала занятия, постановка задач, сообщение темы и плана занятия, создание
психологического настроя на учебную деятельность, активизация внимания.
2 этап. Проверочный.
Проверка имеющихся у детей знаний и умений для подготовки к изучению новой темы.
3 этап. Подготовительный.
Мотивация учебной деятельности.
4 этап. Основной.
Ознакомление с новыми знаниями и умениями, показ образца формирования навыков,
формирование целостного представления знаний по теме.
5 этап. Контрольный.
6 этап. Итоговый.
Подведение итогов занятие, формирование выводов.
Таким образом, каждый этап занятия отличается от другого сменой основного вида
деятельности, содержанием, конкретными задачами.
Педагогический контроль знаний, умений и навыков учащихся осуществляется в
нескольких этапах и предусматривает несколько уровней.
Критерии оценки результативности реализации программы
Входной контроль осуществляется в начале года обучения в виде собеседования и
анкетирования. Текущий контроль осуществляется в ходе беседы и практических работ на
занятиях. Итоговый контроль проводится по результатам прохождения программы
кружка в виде защиты проекта , блиц-опросов и творческих работ . Результаты обучения
отражаются в коллекции творческих работ, учитывается наличие и количество
оригинальных работ, наличие семейных и индивидуальных творческих проектов, уровень
творческих способностей, желание работать, аккуратность выполнения.
Промежуточный контроль предусматривает участие в конкурсах. Проверка ЗУН
обучаемых проходит в дружелюбной и располагающей к открытости атмосфере.
Работа с родителями.
Сотрудничество семьи и школы – необходимое условие для создания оптимальных
условий для духовного, нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Без
взаимодействия с семьёй, общности с родителями, без эмоциональной и этической
поддержки со стороны семьи изучение основ светской этики будет недостаточно
эффективным. Привлечение родителей предполагает:
 создание условий для понимания родителями целей, задач и путей реализации
заявленной образовательно- воспитательной программы, а также предполагаемого
результата.;
 активизацию позиции родителей во взаимодействии со школой;
 углубление и расширение личностно-ориентированного компонента за счёт
использования в процессе обучения потенциала семейного духовного и житейского
опыта.
Родители могут оказать большую помощь в подборе иллюстративного материала к
занятиям, материала для галереи образов. Темами итоговых творческо-исследовательских
работ учащихся могут стать и семейные традиции, и семейные хроники, и рассказы о
своих предках. Такую работу ученик не сможет выполнить без поддержки и помощи со
стороны семьи.
Материально - техническое оснащение.
Для проведения занятий должны быть в наличии следующие объекты и средства
материально-технического оснащения:
 оборудование: ученические столы и стулья, стол педагога, шкафы для хранения
пособий дидактического материала;
 технические средства: классная доска набором приспособлений для крепления
таблиц, магнитная доска;
 экранно-звуковые пособия: электронные пособия, дополнительные
мультимедийные образовательные ресурсы, интернет-ресурсы, слайды;
 библиотечный фонд: учебно-методические комплекты, нормативные документы,
дополнительные пособия для учителей и литература, научно-популярные книги,
хрестоматийные материалы, энциклопедическая и справочная литература.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Требования к личностным результатам:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех
народов;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
— воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции
своих эмоциональных состояний;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а
также находить средства её осуществления;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
- адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
— определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении
ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Требования к предметным результатам:
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность,
долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального
народа России;
- знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и
их роли в истории и современности России;
осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение (1 час)
Знакомство с новым учебником. Повторение пройденного в 4 классе.
Тема 1. Гражданин России (2 часа)
Понятия гражданин и гражданство. Конституция — Основной закон РФ. Основные
права и обязанности граждан РФ. Выполнение обязанностей — гражданский долг каждого
гражданина России. Управление государством. Президент, Председатель Правительства,
министр. Федеральное Собрание. Совет Федерации. Государственная Дума. Столица,
герб, флаг, гимн Российской Федерации. Уважительное отношение к символам
государства.
Тема 2. Порядочность (2 часа)
Понятие порядочности. Связь слов порядочность и порядок. Качества порядочного
человека: справедливость, внутренняя стойкость, смелость, решительность. Взаимосвязь
порядочности, благородства, достоинства, великодушия. Общественная ценность
порядочности.
Тема 3. Совесть (2 часа)
Понятие совести. Совесть — важнейшая составная часть порядочности человека. Чувство
угрызения совести. Развитие чувства совести. Умение понять и простить. Правдивость и
ее
цена. Взаимосвязь совести и сострадания, совести и стыда. Совесть — «внутренний
голос человека». Жить по законам совести. Несовместимость совести с эгоизмом и
корыстолюбием.
Кодекс взаимоотношений одноклассников.
Тема 4. Доверие и доверчивость (2 часа)
Доверие — важнейшее качество личности. Понятие доверия. Признаки личного доверия.
Возникновение доверительных отношений. Доверие и доверчивость. Правила
установления доверительных отношений. Что значит потерять доверие. Понятие
самодоверия. Как следует поступить в экстренных случаях. Телефон доверия.
Психологическая помощь.
Тема 5. Милосердие и сострадание (2 часа)
Понятие милосердия. Общественная ценность милосердия. Взаимосвязь сострадания и
милосердия, милосердия и жалости. Антиподы милосердия. Обязанности учащихся по
отношению к другим людям. Проявление интереса к жизни другого человека, стремление
ему помочь. Человеколюбие. Правила милосердия. Воспитание милосердия. Умение
понять и простить.
Тема 6. Правда и ложь (2 часа)
Правда и неправда, полуправда, ложь. Правда — то, что соответствует действительности.
Ложь — намеренное искажение действительности. Искренность. Честность.
Взаимосвязь правдивости и душевного покоя. Святая ложь. Из истории лжи.
Тема 7. Традиции воспитания (2 часа)
Традиция. Сословия: крестьяне, казаки, купцы, дворяне. Традиции воспитания у разных
сословий. Дворяне России, их традиции и правила поведения. Требования к воспитанию и
домашнему обучению мальчиков и девочек. Дворянский этикет.
Тема 8. Честь и достоинство (2 часа)
Родовая и сословная честь. Представление рыцарей средневековой Европы о чести.
Дворянская честь. Дуэль — способ решения вопросов чести. Цена честного слова.
Чувство долга. Поступки достойные и недостойные. Достоинство. Благородство —
высшее проявление человеческого достоинства. Герои Великой Отечественной войны
1941—1945 гг. и наших дней. Патриоты России. Проявление патриотизма учащихся.
Тема 9. Терпимость и терпение (2 часа)
Отношение к людям иной национальности, религии, культуры, привычек и убеждений.
Российское многонациональное государство. Что такое терпимость (толерантность).
Уважение свободы другого человека, проявление великодушия и расположенности к
другим людям. Роль мигрантов в жизни наших городов. Правила толерантного общения.
Различие понятий терпение и терпимость.
Тема 10. Мужество (2 часа)
Понятие мужества. Смелость и решительность, сила духа, продуманность действий,
самоконтроль, преодоление чувства страха и неуверенности. Убежденность в
необходимости и полезности действий в чрезвычайных обстоятельствах. Повседневное
проявление мужества. Взаимосвязь вечных ценностей — чести, достоинства,
благородства, доброты, дружбы. Примеры мужества. Умение защитить своих близких и
себя. Тренировка мужества. Героизм — высшее проявление мужества. Кавалеры ордена
Мужества.
Тема 11. Равнодушие и жестокость (2 часа)
Проявления жестокости детей и их последствия. Умение и желание контролировать свои
поступки. Равнодушие и жестокость. Жизнь человека — высшая ценность. Насилие в
отношении детей — нарушение прав человека. Вред сквернословия.
Тема 12. Самовоспитание (2 часа)
Соблюдение норм нравственности — важнейшее общественное требование.
Дисциплинированность и сознательная дисциплина. Умение контролировать свои дела и
поступки. Правила учебной работы в группе. Умение осознать ошибки и больше их не
повторять. Воспитание воли. Познание своих положительных и отрицательных качеств.
Планирование предполагаемых действий, оценка результатов. Пути самообразования и
самовоспитания. Воспитание чувства самоуважения.
Тема 13. Учись учиться (2 часа)
Цель обучения в школе. Приемы работы учащихся со школьным учебником. Выработка у
учеников уверенности в себе и своих делах. Приемы работы учеников на уроке.
Рекомендации по развитию воли. Умение распределять внимание. Совершенствование
памяти подростка. Правила и приемы запоминания. Сочетание труда умственного и
физического.
Тема 14. Речевой этикет (2 час)
Средства речи и правила их использования в разных жизненных ситуациях. Начало,
основная часть и завершение беседы. Употребление личных местоимений ты и вы.
Правила знакомства детей и взрослых. Обращения с просьбой к незнакомым людям в
магазине, на транспорте. Формы обращения. Правила общения подростков. Что значит
быть эрудированным собеседником. Значимость излагаемой информации. Правила
беседы. Человека красят не столько слова, сколько дела. Этикет разговора по телефону.
Тема 15. Мои права и обязанности (2 часа)
Права и обязанности учащихся. Соблюдение правил школьного распорядка. Обязанность
посещения учащимися школьных занятий, добросовестного учебного труда. Участие в
самообслуживающем труде. Единство действий классного руководителя и родителей
учащихся. Требования к поведению учащихся в школе. Комиссии по делам
несовершеннолетних и защите их прав.
Итоговое повторение (3 часа)
Программа внеурочной деятельности
«Школа географа-следопыта»
Пояснительная записка
В данном материале представлена система занятий внеурочной деятельности по развитию
познавательных способностей учащихся 5-6 классов, направленная на формирование
универсальных учебных действий на основе материалов учебника Летягин А.А.
География. Начальный курс. Рубрики «Школа географа - следопыта».
В течение 34 занятий учащиеся на практике освоят географические понятия и
закономерности: научатся ориентироваться и проводить измерения на местности,
составлять простые карты и схемы, наглядные пособия, исследовать свойства воды,
познавать «тайны» географических названий, создавать географическую игротеку.
Методические особенности организации занятий
1. Методы и приёмы организации деятельности учащихся на занятиях ориентированы на
усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков
контроля и самоконтроля, а также познавательной активности.
2. Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Поэтому основное
внимание на занятиях обращается на развитие и совершенствование таких качеств ученика, которые очень важны для формирования полноценной, самостоятельно мыслящей
личности.
3. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это
позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
Курс расчитан на 34 учебных часа (1 час в неделю)
Курс состоит из 6 разделов:
- Введение
- Земля как планета солнечной системы
-Внутреннее строение Земли
-Атмосфера
-Водная оболочка Земли
-Биосфера
Целью курса является расширение географических знаний, умений, опыта творческой
деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, необходимых для
понимания закономерностей и противоречий развития географической оболочки.
При изучении данного курса решаются следующие задачи:
- обучать специальными знаниями, необходимыми для проведения самостоятельных
исследований;
-формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска, включая работу с
различными источниками географической информации;
-развивать познавательные потребности и способности, креативность.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
3 уровням.
Первый уровень:
Приобретение
школьником
представлений
о
проектной
деятельности,
профориентационных знаний по ряду профессий.
Второй уровень:
Формирование позитивного отношения к учебной дисциплине географии, природе, науке.
Третий уровень:
Школьник может приобрести опыт публичного выступления по проблемным вопросам;
опыт формирования позитивного отношения к труду; опыт общения со сверстниками;
опыт организации совместной деятельности с другими детьми.
Описание ценностных ориентиров содержания внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность играет важную роль в реализации основной цели современного
российского образования – формирование всестороннеобразованной, инициативной и
успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов,
ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и
норм поведения. В этой связи важнейшей методологической установкой, в значительной
мере определяющей отбор и интерпретацию содержания курса географии, является
установкой на формирование в его рамках системы базовых национальных ценностей как
основы воспитания, духовно-нравственного обучения географии у выпускников основной
школы должны быть сформированы:
 Ценностные ориентиры, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном
уровнях( житель планеты земля, гражданин Российской Федерации, житель своего
региона);
- осознание выдающейся роли и места Росси как части мирового географического
пространства;
-осознание единства географического пространства России как среды обитания
всех населяющих ее народов, определяющих общность их исторических судеб;
-осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы, населения
и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества и
готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современности;
 Гармонично развитые социальные чувства и качества:
-патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей;
- любовь к своему Отечеству, местности, своему региону;
-гражданственность, вера в Россию, чувство личной ответственности за Родину перед
современниками и будущими поколениями;
- уважение к природе, истории, культуре России, национальным особенностям,
традициям и образу жизни российского и других народов, толерантность;
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее
сохранения и рационального использования.
В качестве базовых понятий выступают такие понятия как компетентность (обладание
человеком совокупностью знаний, умений, навыков, способов деятельности, опыта
творческой деятельности, опыта личностного саморазвития, включающей его личностное
отношение к предмету деятельности) и компетенция (готовность использовать усвоенные
знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических
задач).
Создания условий формирования той или иной компетентности необходим переход к тем
педагогическим технологиям, которые понимают деятельность учителя как
последовательную систему действий, связанную с решением педагогических задач или
как планомерное последовательное воплощение на практике заранее спроектированного
педагогического процесса.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета,
курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ:
- овладение на уровне общего образования законченной системой географических
знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
- осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной
картины мира:
- сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в
географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.
I. Учащиеся обязаны:
1.Развивать любознательность и формировать интерес к изучению природы методами
естественных наук
2. Развивать интеллектуальные и творческие способности.
II. Учащиеся получат возможность:
1. Воспитать ответственное отношение к природе
2. Осознать необходимость защиты окружающей среды.
3. Развивать мотивацию к изучению различных естественных наук.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Метапредметные результаты основаны на формировании универсальных учебных
действий.
Личностные УУД:
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном
уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её
сохранения и рационального использования;
- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.
Регулятивные УУД:
- способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических
умений;
- умения управлять своей познавательной деятельностью;
- умение организовывать свою деятельность;
- определять её цели и задачи;
- выбирать средства и применять их на практике;
- оценивать достигнутые результаты.
Познавательные УУД:
- формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих результатов;
-умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование,
сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом)
I .Учащиеся обязаны:
1. Овладеть способами самоорганизации учебной деятельности:
а) уметь ставить цели и планировать личную учебную деятельность;
б) оценивать собственный вклад в деятельность группы;
в) проводить самооценку уровня личных учебных достижений
2. Освоить приемы исследовательской деятельности:
а) формулировать цели учебного исследования (опыта, наблюдении);
б) составлять план, фиксировать результаты, использовать простые измерительные
приборы;
в) формулировать выводы по результатам исследования.
II. Учащиеся получат возможность:
1. Формировать приемы работы с информацией, т.е. уметь:
а) искать и отбирать источники информации (справочные издания на печатной основе
и в виде СД, периодические издания, Интернет и т. д.) в соответствии с учебной
задачей или реальной жизненной ситуацией;
б) систематизировать информацию;
в) понимать информацию в различной знаковой форме - в виде таблиц, диаграмм,
графиков, рисунков и т.д.
2. Овладеть опытом межличностной коммуникации, корректным ведением диалога и
участием в дискуссии; участвовать в работе группы в соответствии с обозначенной
целью.
Регулятивные (учебно-организационные):
 ставить учебную задачу под руководством учителя;
 планировать свою деятельность под руководством учителя;
 работать в соответствии с поставленной учебной задачей;
 работать в соответствии с предложенным планом;
 участвовать в совместной деятельности;
 сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами.
 оценивать работу одноклассников.
Познавательные
учебно-логические:
 выделять главное, существенные признаки понятий;
 определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;
 сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям;
 высказывать суждения, подтверждая их фактами;
 классифицировать информацию по заданным признакам;
 выявлять причинно-следственные связи;
 решать проблемные задачи;
 анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта;
учебно-информационные:
 поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях;
 работа с текстом и внетекстовыми компонентами: выделение главной мысли, поиск
определений понятий, составление простого и сложного плана, поиск ответов на
вопросы, составление вопросов к текстам, составление логической цепочки,
составление по тексту таблицы, схемы;
 качественное и количественное описание объекта;
 классификация и организация информации;
создание текстов разных типов (описательные, объяснительные) и т.д.
Коммуникативные:
•выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при
выступлении;
•уметь вести дискуссию, диалог;
•находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
ПРЕДМЕТНЫЕ УУД
1) формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе
задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования географической
информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде

Содержание программы
Введение
Почувствуйте себя древними географами! Древний Египет. Построение модели для
подтверждения шарообразности Земли.
Почувствуйте себя древними географами! Работа с гномоном. Определение
времени по гномону
Земля как планета солнечной системы
Осваиваем метод моделирования! Глобус – модель Земли. Определение форм
Земли.
Почувствуйте себя фенологами-наблюдателями! Умение вести фенологические
наблюдения.
Осваиваем метод моделирования! Теллурий: модель Земли – Луна - Солнце.
Определение времен года с помощью Теллурия.
Внутренние строение Земли
Осваиваем метод моделирования! Строим свою модель Земли! Определение
внутреннего строения Земли.
Осваиваем метод моделирования! Создаем конструктор литосферных плит.
Определение положения действующих вулканов на границах литосферных плит.
Почувствуйте себя геологами! Научить собирать и оформлять коллекцию горных пород и
минералов
Почувствуйте себя учеными-сейсмологами! Формирование умений анализировать
«12-балльную шкалу интенсивности землетрясений»
Почувствуйте себя геодезистами. Умение работать с нивелиром по определение
высоты холма.
Почувствуйте себя топонимистами! Умение работать с томонимистическими,
словарями, энциклопедиями.
Атмосфера
Почувствуйте
себя
метеорологами-наблюдателями!
Доказать
наличие
атмосферного давления.
Почувствуйте себя метеорологами. Создаем свою метеорологическую станцию.
Умение создавать метеорологические приборы для определения погоды.
Почувствуйте себя метеорологами-синоптиками! Умение составлять прогноз
погоды.
Водная оболочка земли
Почувствуйте себя гидробиологами! Изучить различные свойства воды в природе
и в жизни человека.
Почувствуйте
себя
мореходами!
Развитие
познавательного
интереса,
интеллектуальных способностей.
Почувствуйте себя гидрологами! Умение использовать различные источники
географической информации для воображаемого путешествия по рекам Волги и Тереку.
Почувствуйте себя гидрологами! Познакомимся с принципом «работы» родников.
Изучить водопроницаемые и водоупорные породы на основе модели родника.
Почувствуйте себя фольклористами! Умения находить в тексте географические
названия и работать с топонимическим словарем.
Биосфера
Почувствуйте себя палеонтологами! Умение соотнести изображение окаменелостей
с их описанием в тексте учебника.
Почувствуйте себя биогеографами! Умение создавать коллекцию комнатных
растений по их географическому принципу.
Создайте географическую игротеку! Развитие познавательного интереса,
интеллектуальных способностей
Почувствуйте себя исследователем глубин океана! Умение создавать устройство
«Глубины океана» и определять морских обитателей на разных глубинах океана.
Почувствуйте себя экотуристами! Составление по тексту схемы путешествия.
Литература
1.«География. Начальный курс» 5 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений
А. А.Летягин. Москва, издательский центр «Вентана-Граф», 2013г.
2. Внеурочная деятельность по географии. 5-6 классы: сборник программ/ М.Ю. Аксёнова, Е.В.
Храмова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2014г.
3. Внеурочная работа по географии / И.И. Баринова. – М: Просвещение, 2010г.
Учебно-тематический план
№
п/п
Раздел
Тема
Общее
количество
часов
Результат
Почувствуйте себя древними
географами! Древний Египет
Почувствуйте себя древними
географами! Работа с гномоном.
Почувствуйте себя фенологаминаблюдателями
1
Модель
2
Отчет по
результатам
наблюдения
5.
Осваиваем метод моделирования!
Глобус – модель Земли.
1
6.
Осваиваем метод моделирования!
Создаем конструктор литосферных
плит
Почувствуйте себя геологами!
1
Почувствуйте себя ученымигеодезистами!
Почувствуйте себя топонимистами!
2
Модель
«Внутреннее
строение Земли»
Модель
«Литосферных
плит»
Коллекция
горных пород
Профиль склона
Почувствуйте себя метеорологами.
Создаем свою метеорологическую
станцию.
Почувствуйте себя метеорологамисиноптиками!
2
Метеоприборы
2
Прогноз погоды
17
18
Почувствуйте себя гидробиологами!
Почувствуйте себя мореходами!
1
1
1920
21-
Почувствуйте себя гидрологами!
2
Почувствуйте себя гидрологами!
2
Введение 4 часа.
1.
2.
3-4
1
Внутреннее
строение Земли
6 часов
7-8
9-10
1112
2
2
Атмосфера
4 часа
1314
1516
Водная оболочка
Земли
7 часов
Игра «Знатоки
морских
названий»
Модель родника
Познакомимся с принципом «работы»
родников
Почувствуйте себя фольклористами!
22
23
1
Биосфера
11 часов.
2425
2627
Почувствуйте себя палеонтологами!
Создайте географическую игротеку
2829
3031
3233
34
Почувствуйте себя исследователем
глубин океана!
Почувствуйте себя экотуристами!
2
Почувствуем себя экскурсоводами.
2
Защита проектов по темам «Погода.
Метеорологические наблюдения. Вода
в земных кладовых»
1
2
2
Итого
2
Атлас комнатных
растений школы
Игротека
Проспект для
путешествия
34
Программа внеурочной деятельности «Художественное творчество»
Пояснительная записка.
«Учение – это лишь один из лепестков того цветка, который называется
воспитанием в широком смысле этого понятия. В воспитании нет главного и
второстепенного, как нет главного лепестка среди множества лепестков,
создающих красоту цветка. В воспитании всё главное – и урок, и развитие
разносторонних интересов детей вне урока…»
В. А. Сухомлинский.
Настоящая программа разработана для обеспечения развития творческих
способностей, эстетического вкуса учащихся младшего и среднего школьного возраста,
для сплочения детского коллектива, для обретения новых друзей в стенах школы.
Программа разработана для учащихся 5- 7 классов и построена так, чтобы
учащиеся, изучая различные виды декоративно – прикладного творчества, выполняли
сначала небольшие, несложные по способу изготовления вещи
постепенно
переходили к более сложным работам.
Возрастной период 10 - 13 лет
характеризуется высокой степенью рефлексии, самооценка проявляется в умении
отделять успех или неуспех в конкретной деятельности от общего представления о
себе, своих способностях, возможностях.
Изменение временной перспективы
связано с переориентацией сознания с внешнего контроля на внутренний
самоконтроль и ростом потребности в достижении.
Опираясь на возрастные особенности при реализации программы,
осуществляется личностно – ориентированный подход в обучении, особое внимание
уделяется модели обучения в сотрудничестве, различным стилям общения. Задания
на занятиях также даются тем сложнее, чем старше дети с учётом их возможностей
и способностей. Отношения с учащимися строятся на принципах сотрудничества,
взаимодействия, взаимопонимания, и взаимовыручки с использованием здоровье
сберегающих методик. Работа на занятиях предполагает проявление активности
детей, самостоятельности и инициативы.
Содержание программы:






Раздел«Тестопластика»
Раздел «Квиллинг»
Раздел«Кракле»
Раздел «Декупаж»
Раздел «Торцевание»
Раздел «АППЛИКАЦИИ НАЦИОНАЛЬНЫХ ОРНАМЕНТОВиз природных
материалов
(крупы, листья, шишки), ткани, бумаги, бисера и др.»
Цель данной программы — создание комфортной среды общения, развитие
художественных способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его
самореализации.
Задачи программы
Обучающие:
 ознакомить с техниками художественного,декоративно – прикладного искусства;
 обучить навыкам
изготовления композиций, поделок и аксессуаров по
различным технологиям;
 привить творческое отношение к жизни, эстетическое восприятие мира и
художественный вкус через: развитие памяти, мышления, воображения, фантазии;
 совершенствовать умения и формировать навыки работы нужными инструментами
и приспособлениями при обработке различных материалов;
 создание единого пространства для развития и реализации творческого
потенциала, социальной адаптации и социализации ребенка через предоставляемые
возможности широкого выбора творческой деятельности.
Развивающие:
 пробуждать любознательность в области декоративно-прикладного искусства;
 развивать изобретательность и устойчивый интерес к художественному творчеству;
 формировать творческие способности;
 развивать умение ориентироваться в проблемных ситуациях;
 развивать способность к синтезу и анализу, гибкость и мобильность в поисках
решений и генерирования идей.
Воспитывающие:
 осуществлять эстетическое воспитание школьников;
 воспитывать в детях любовь к художественному творчеству.
Актуальность программы
Цели и задачи дополнительного образования направлены на то, чтобы
развивать творческие способности, формировать навыки самореализации личности.
Следуя этим задачам, была составлена данная авторская программа. Программа
вводит ребенка в удивительный мир творчества, дает возможность поверить в себя,
в свои способности, предусматривает развитие у обучающихся художественноконструкторских
способностей,
нестандартного
мышления,
творческой
индивидуальности.
Научность
Основа работы кружка –декоративно-прикладное искусство.
Доступность
Каждый желающий может в работе кружка найти применение своим возможностям.
Системность
Занятия строятся от простого к сложному, от приобретения первоначальных навыков до
выполнения значимой для учащегося работы.
Практическая направленность
Содержание занятий направлено на развитие умения видеть прекрасное, стараться его
понять, оценить, что так необходимо будет требоваться каждому ребенку в жизни.
Обеспечение мотивации
Одна из самых положительно влияющих возможностей развить в детях чувство
прекрасного – это безусловно, творчество, которое помогает ребенку реализовать свои
замыслы в определенное произведение. Развитие творческих способностей через
изобразительное искусство расширит кругозор, даст им возможность что-то сделать
своими руками и это что-то он может кому-либо подарить или оставить себе на память.
Это и будет основной мотивацией участия детей в работе кружка.
Предполагаемые результаты
Предполагаемые занятия кружка должны помочь учащимся усвоить ключевые
понятия, связанные с декоративно-прикладным искусством, получить представления об
различных видах декоративно-прикладного искусства и его выдающихся деятелях,
расширить кругозор. Данный курс поможет учащимся овладеть способами
индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
Структура программы
Программа кружка основана на принципах:
 природосообразности, последовательности, наглядности, целесообразности.
Программа предусматривает преподавание материала по «восходящей спирали», то есть
периодическое возвращение к определенным темам на более высоком и сложном уровне.
Все задания соответствуют по сложности детям определенного возраста.
 гуманизации – признание прав и свободы ребёнка главной ценностью
объединения;
 культуросообразности – отражение культурных ценностей через содержание,
формы и методы обучения;
 самореализации в творчестве – позволяет ребенку раскрыть, развить и
реализовать имеющиеся у него возможности и интересы;
 проблемности – раскрывается на занятиях, которые предполагают создание под
руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению.
Программа предполагает работу с детьми в форме занятий, совместной работы детей с
педагогом, а также их самостоятельной творческой деятельности.
Организация деятельности кружка.
Программа работы кружка рассчитана на 2015 – 2016 учебный год. Режим работы
кружка – 2 часа в неделю.
Раздел
Тестопластика
Из истории тестопластики.Когда-то давным-давно, в седую старину, люди начали
лепить хлебные лепешки из муки и воды и обжигать их на раскаленных камнях. Из теста
выпекали не только хлеб, но и декоративные изделия. Изготовление теста из муки, соли и
воды является старинным обычаем и применялось для выполнения фигурок из народных
сказаний и в религиозных целях. Еще древние египтяне, греки и римляне использовали
фигурки из соленого теста для преклонения перед своими божествами.
В Германии и Скандинавии издавна было принято изготавливать пасхальные и
рождественские сувениры из соленого теста. Различные медальоны, венки, кольца и
подковы вывешивались в проеме окон или крепились к дверям. Считалось, что эти
украшения приносят хозяевам дома, который они украшают, удачу и благоденствие.
В странах Восточной Европы популярны большие картины из теста.
У славянских народов такие картины не раскрашиваются и имеют обычный для
выпечки цвет, что считается особенно привлекательным.
В Греции и Испании во время торжеств в честь Богоматери на алтарь кладут
великолепные хлебные венки, украшенные пышными орнаментами. Даже в далеком
Эквадоре мастера художественных промыслов делали поделки из яркоокрашенного теста.
У индейцев такие фигурки из теста раньше имели символический или мистический смысл.
В Китае начиная с 17 века делали марионетки из теста. В Гималаях используют
деревянные формы для жертвенных культовых фигур из ячменной муки.
Когда главным символом рождества стала елка и для нее бедные люди
изготавливали из хлебного теста рождественские украшения. Для сохранения украшений
от поедания мышами и насекомыми в тесто добавляли большое количество соли. Так
возникло соленое тесто.
На Руси фигурки из этого материала дарили на Новый год в знак благополучия,
плодородия, сытости. Еще в те времена, когда на Руси Новый год праздновали 1 сентября,
а заодно и свадьбы играли, было принято дарить фигурки из соленого теста. А украшали
их росписью, характерной для той местности, где жили их предки. Считалось, что любая
поделка из соленого теста, находящаяся в доме, - символ богатства и благополучия в
семье. И хлеб с солью будут всегда на столе. Вот почему эти фигурки нередко называли
очень просто - "хлебосол".
Возрождение этой старой народной традиции расширило применение соленого
теста. Оно оказалось прекрасным материалом для детского творчества.
Во время Первой и Второй мировых войн искусство изготовления соленого теста
было утеряно, поскольку не хватало материала. В наше время эта древняя традиция
начала возрождаться. В последние двадцать лет оно вызывает все больший интерес, с
каждым годом расширяя круг своих поклонников.
Хотя поделки из теста - древняя традиция, им находится место и в современном
мире, потому что сейчас ценится все экологически чистое и сделанное своими руками.
Соленое тесто в последние годы стало очень популярным материалом для лепки. Работа с
ним доставляет удовольствие и радость.
Мы нередко сталкиваемся с проблемой: что подарить лучшему другу?
Подарок, сделанный собственными руками, имеет особую энергетику и силу воздействия.
Вещь, изготовленная своими руками, принесет радость, чувство восторга и удивления.
Поверьте, ваш подарок оценят по достоинству, ведь он сделан специально для того, кому
подарен, и эта работа, не важно, насколько умело она слеплена, всегда будет
единственной и неповторимой. Ведь на этой поделке остались следы ваших пальцев,
тепло вашего сердца.
Актуальность.
Лепка – одно из полезнейших занятий для ребенка, одно из средств эстетического
воспитания – помогает формировать художественный вкус, учит видеть и понимать
прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве. Воспроизводя тот или иной предмет с
натуры, по памяти или по рисунку, дети знакомятся с его формой, развивают руки,
пальцы, что способствует развитию речи, развивают наблюдательность, детскую
фантазию.
Лепить можно из разных пластичных, экологически чистых материалов, которые
приобретают в процессе лепки задуманную форму и сохраняют ее на долгое время.
В последние годы стало очень популярным материалом для лепки, особенно среди
детей – соленое тесто. Этому виду творчества придумали современное название “Тестопластика”.
Тесто – материал очень эластичный, легко приобретает форму и изделия из него
достаточно долговечны. Это универсальный материал, который дает возможность
воплощать самые интересные и сложные замыслы.
Цель раздела: научить лепке из солёного теста, развивать художественные способности,
абстрактное мышление и воображение.
Задачи раздела:
 повышать сенсорную чувствительность(способность тонкому восприятию
формы, фактуры, цвета, веса, пластики, пропорций);
 развивать общую умелость, мелкую моторику, пространственное мышление
и воображение;
 формировать умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть
результат и достигать его, при необходимости внося коррективы в
первоначальный замысел.
Преимущества соленого теста:
1.Можно приготовить в любой момент, не тратя лишних денег;
2.Легко отмывается и не оставляет следов;
3.Безопасно при попадании в рот, если не добавлять клей, - обычно, один раз
попробовав тесто на вкус, ребенок больше не пытается взять его в рот - невкусно!!!
4.Если оно правильно замешано, лепится замечательно, к рукам не липнет;
5.Можно сушить в духовке, а можно - просто на воздухе;
6.Краска пристает любая, а возможности для росписи - практически
неограниченные;
7.Поверх краски хорошо еще покрывать лаком - сохранится на века...
8.Сготовым можно играть - без боязни, что оно потеряет форму.
Инструменты и материалы. Маленькая скалочка, противень, баночка с водой,
кисточка для смачивания теста, ситечко, чесноковыжималка, формочки для вырезания
теста, фольга, небольшой ножичек и стеки- все это понадобится вам в процессе работы.
Всегда под рукой должны быть также чашечка с мукой и доска для раскатывания теста и,
наконец, небольшая кастрюлька с водой и полотенце, ведь в процессе работы очень часто
приходится мыть руки и очищать от налипшего теста инструменты.
Фактурный рисунок на заготовки наносят при помощи различныхштампиков (можно
использовать все, что есть под рукой, главное, чтобы рисунок получался рельефным).
Рецепт соленого теста: 2 стакана муки (можно в муку, не выходя из нормы двух
стаканов, добавить сухой крахмал. Например, 1 1/2 ст. муки + 1/2 ст. крахмала. С
добавлением крахмала тесто станет более эластичным. Из такого теста особенно хорошо
получаются тонкие детали, например, лепестки цветов.), 1 стакан соли, 1 неполный стакан
воды, примерно 180 г, можно добавить 2 стол.ложкиклея ПВА. Вместо воды можно
сварить клейстер из крахмала.
Смешать все компоненты. Вымесить тесто до тех пор, пока масса не станет
однородной и эластичной, если тесто получается жидковатым, то можно вымешивать его
дальше, добавляя понемногу муки до тех пор, пока оно не станет упругим. Лепить или
вырезать фигурки нужно сразу на противне. Противень предварительно следует
увлажнить водой, в таком случае между изделием и поверхностью противня не
образуются пузыри, следовательно, поверхность изделия будет ровной и устойчивой.
Во время работы тесто следует хранить в закрытой посуде или в полиэтиленовом пакете.
Способы сушки. Сушка в духовке. Нужно исходить из того, что изделие толщиной 5 мм
сушится в течение 1 часа. Температура при этом должна быть 75 градусов.
Воздушная сушка. Самый экономичный, но и самый длительный. При воздушной сушке
влага из изделия испаряется очень медленно - за 1 день изделие просушивается не более
чем на 1 мм толщины. Такую сушку целесообразнее всего проводить летом, когда можно
использовать тепло солнечных лучей (зимой на батарею украшения ни в коем случае
класть нельзя!).
Комбинированная сушка. Она более всего подходит для объемных лепных украшений:
изделия выдерживают несколько дней на солнце, затем досушивают в духовке.
Раздел
Квиллинг
В настоящее время искусство работы с бумагой в детском творчестве не потеряло
своей актуальности. Бумага остается инструментом творчества, который доступен
каждому. Это первый материал, из которого дети начинают мастерить, творить, создавать
неповторимые изделия. Она известна всем с раннего детства. Устойчивый интерес детей к
творчеству из бумаги обуславливается ещё и тем, что данный материал даёт большой
простор творчеству. Бумажный лист помогает ребёнку ощутить себя художником,
дизайнером, конструктором, а самое главное — безгранично творческим человеком.
Претерпевая колоссальные изменения с древних времён, бумага в современном
обществе представлена большим многообразием. Цветная и белая, бархатная и глянцевая,
папирусная и шпагат — она доступна всем слоям общества. С помощью бумаги можно
украсить елку, сложить головоломку, смастерить забавную игрушку или коробочку для
подарка и многое, многое другое, что интересует ребенка.
Как уже отмечалось, бумага попадает в руки ребенка с самого раннего детства, и он
самостоятельно создает из нее образы своего внутреннего мира. Обычный материал —
бумага — приобретает новое современное направление, им можно работать в разных
техниках.
Из истории квиллинга. Бумажная филигрань — старинная техника обработки бумаги,
распространенная и в наше время во многих европейских странах и в Соединенных
Штатах, где получила название «квиллинг». У квиллинга длинная история: филигранная
обработка бумаги была известна еще древним египтянам, которые в качестве основного
материала использовали папирус, также это искусство было известно на Среднем Востоке
и в Китае. Во Франции и в Италии бумажная филигрань начиная с XVI века,
использовалась монахами для украшения и обрамления священных образов, как скромный
заменитель золотой и серебряной филиграни. Из этих стран искусство бумажной
филиграни распространилось в Англии, первоначально активно практикуясь в знатных
домах времен Стюарта, чтобы в дальнейшем утвердиться вплоть до викторианского
периода. Специализированные журналы представляли технику квиллинга и различные
проекты с подробными объяснениями: классические предметы для декора, коробочки для
чая и для инструментов, «грелки» на чайник, различные шкатулки и корзины. Даже
проводились настоящие учебные курсы по квиллингу в самых элитных школах.
Ценительницами этого искусства считаются такие коронованные особы, как дочь Георга
III Элизабет, которая, говорят, подарила своему врачу ширму, выполненную в технике
квиллинга, королева Мария и царица Александра, которые коллекционировали его
образцы, а также такие интеллектуалы, как Джейн Остен и сестры Бронте. Из Англии
квиллинг перекочевал в Северную Америку с колонизаторами, и здесь в первой половине
XIX века некоторые столяры-краснодеревщики изготавливали коробочки и шкатулки с
вставленными стенками, декорированными в технике бумажной филиграни, как если бы
речь шла о мозаике. Эту необычную обработку и называют мозаикой. Начиная с конца
XIX века популярность квиллинга постепенно пошла на убыль, почти до полного
забвения, чтобы снова возродиться в наши дни в более современной форме, но с очарованием и изысканностью, не уступающими тем, что были в прошлые века. У этой
техники много поклонников во всем мире. В Англии в 1983 году был создан «Квиллинг
союз Англии», настоящая корпорация квиллинга, которая получает письма со всех
континентов. По ее инициативе в 1992 году был организован Первый Международный
фестиваль квиллинга, во время которого можно было полюбоваться старинными изделиями и современными творениями. По квиллингу проводились две крупные выставки:
первая в 1927 году в Лондоне, другая — в 1988 году в Нью-Йорке, в Флориан-ПаппГалерее, где были выставлены на продажу настоящие шедевры.
Акктуальность.
Техника“квиллинг” открывает детям путь к творчеству, развивает их фантазию и
художественные возможности.Данный раздел предполагает развитие ребенка в самых
различных направлениях: конструкторское мышление, художественно-эстетический вкус,
образное и пространственное мышление. Все это необходимо современному человеку,
чтобы осознать себя гармонично развитой личностью. Создавая свой мир из бумаги,
ребенок готовится стать созидателем доброго мира. В этом мы, педагоги, видим основную
необходимость сегодняшнего дня.
Цель раздела: эстетическое развитие детей в процессе овладение элементарными
приемами техники квиллинга, как художественного способа конструирования из бумаги.
Задачи раздела:
 Познакомить детей с основными понятиями и базовыми формами
квиллинга.
 Обучить различным приемам работы с бумагой.
 Научить создавать композиции с изделиями, выполненными в технике
квиллинга.
 Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения,
мелкую моторику рук и глазомер.
 Развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей.
 Воспитывать интерес к искусству квиллинга.
Принципы, лежащие в основе раздела:
• доступность (простота, соответствие возрастным и индивидуальным
особенностям);
• наглядность (иллюстративность, наличие дидактических материалов).
• демократичность и гуманизм (взаимодействие педагога и ученика в социуме,
реализация собственных творческих потребностей);
• “от простого к сложному” (научившись элементарным навыкам работы, ребенок
применяет свои знания в выполнении сложных творческих работ).
Тематика занятий строится с учетом интересов учащихся, возможности их
самовыражения. В ходе усвоения детьми содержания раздела учитывается темп развития
специальных умений и навыков, уровень самостоятельности, умение работать в
коллективе.
В процессе работы по разделу « квиллинг», дети постоянно совмещают и
объединяют в одно целое все компоненты бумажного образа: материал, изобразительное и
цветовое решение, технологию изготовления, назначение и др.
Техническое оснащение занятий
Для занятий в кружке необходимо иметь:
- цветную бумагу,
- картон белый и цветной,
- клей (наилучшим является клей ПВА).
Инструменты: ножницы(или канцелярских нож), карандаши простые, линейка с
круглыми отверстиями различного диаметра (офицерская),кисточки для клея, зубочистки
и ватные палочки., салфетки, клеенка.
Бумага для квиллинга.Сегодня большинство практикующихквиллинг пользуются уже
нарезанными бумажными полосками, которые упаковывают в пачки, содержащие разные
цвета. Их можно приобрести в специализированных галантерейных магазинах. Ширина
полосок — 2, 3, 5, 10 мм.
Бумага для квиллинга хорошего качества не должна быть ни слишком легкой, ни
слишком тяжелой, должна легко накручиваться и потом равномерно приоткрываться и
сохранять заданную форму. Слишком легкая бумага не открывается легко, а бумага
плохого качества хорошо не закручивается.
Хотя эта бумага светостойкая, лучше избегать попадания прямых солнечных лучей
на работы, выполненные в технике квиллинга.
Можно покрывать бумагу для квиллинга лаками, золотистыми или серебристыми
аэрозолями, хорошо расправляя полоски для окрашивания по всей длине и закрепляя их
по краям. В продаже имеется уже позолоченная и посеребренная бумага.
В продаже есть и чистая бумага для квиллинга, выполненная из пергамента, которая,
как правило, имеет нежные пастельные цвета и позволяет выполнять очень изысканные и
необычные работы в технике квиллинга.
Бумагу для квиллинга можно нарезать самим.
Техника квиллинга. На первый взгляд техника бумагокручения, так ещё её называют,
несложна. Полоска бумаги свивается в плотную спираль. Начать навивку будет удобно,
накрутив край ленты на кончик острого шила. Вместо шила с детьми используем
зубочистку, имеющий раздвоенный кончик удобный для захвата бумаги. Сформировав
сердцевину спирали, продолжать работу целесообразно без использования инструмента.
Так можно подушечками пальцев почувствовать, однородно ли формируется рулон, и во
время скорректировать усилия. В результате должна образоваться плотная спираль
меньше сантиметра в диаметре. Она будет основой дальнейшего многообразия всех форм.
После чего спираль распускается до нужного размера, и затем из неё формируется
необходимая фигура (капля, глаз, полукруг, треугольник, квадрат, стрела, лист, утиная
лапка и т.д.). Кончик бумаги прихватывается капелькой клея. Существует множество
типовых фигур, но всегда самому можно придумать новые, чтобы реализовать свои
творческие возможности.
Раздел
Кракле
КРАКЛЕ – (от французского – craguele), сеть тонких морщин, трещин на поверхности.
Техника кракле относится к декорированию предметов.Кракле - это узор тонких
трещинок на поверхности, создается для декоративного эффекта старины, с помощью
специальных средств.
Если смять рисунок, выполненный восковыми карандашами на тонкой бумаге,
например для пишущих машинок, то на ней появятся трещины. Если трещины залить
краской, а после промыть рисунок с обеих сторон под краном, дать стечь и высушить его
утюгом, положив между двумя газетными листами, то создастся эффект старинного
произведения – кракле. Способ кракле применяется для более эффективного завершения
отделки в классическом горячем батике, в мозаике, керамике.
Из истории кракле. Еще китайские и вьетнамские мастера лаковой живописи с
древнейших времен применяли в своих работах хрупкую, легко образующую
многочисленные трещины яичную скорлупу. Эти трещины называются кракелюрами.
Мозаичными миниатюрами из скорлупы в стиле "кракле" можно украсить многие
предметы. Яичная скорлупа с трудом царапается ножом и по твердости приближается к
мрамору. Она прекрасно шлифуется и полируется, приобретая приятный мягкий блеск.
В восточной лаковой живописи яичную скорлупу наклеивали там, где нужно было
изобразить покрытую трещинами каменную стену или скалу. Россыпью мелких скорлупок
имитировали цветение весенних садов. Выразительность мозаике "кракле" придают так
называемые кракелюры - трещины, образующие на поверхности различных материалов
причудливый сетчатый рисунок.
При распрямлении яичная скорлупа разламывается на множество мельчайших
кусочков, которые не распадаются благодаря находящейся с внутренней стороны тонкой
пленке. Многие образовавшиеся между скорлупками трещины почти незаметны. Но стоит
их проявить с помощью какого-нибудь красителя, сетчатый рисунок трещин становится
зримым, превращая обычную яичную скорлупу в привлекательный декоративный
материал.
Со временем декораторы отошли от старинного выполнения техники, теперь вместо
яичной скорлупы можно было использовать лак, предающий эффект старения. В
современном искусстве приветствуются оба вида декорирования, поэтому не стоит
считать, что кракле – это лишь изделия из скорлупы.
Виды кракле
1. Работа со скорлупой.
Собранную скорлупу опускают на две-три минуты в пятипроцентный раствор пищевой
соды, а затем тщательно промывают в проточной воде. Скорлупа настолько непрочна, что
стала своеобразным символом хрупкости. При выполнении мозаичного набора хрупкость
яичной скорлупы доставляет много хлопот, вынуждает мастера принимать специальные
меры и быть предельно осторожным.
Но если скорлупу покрыть с двух сторон тонким слоем какого-либо эластичного клея,
то ее можно резать ножницами. Правда, края разрезаемой скорлупы будут слегка
крошиться. Если же на скорлупу наклеить тонкую бумагу, можно избежать и этой
неприятности.
Можно заготавливать скорлупу, имеющую различные естественные цветовые оттенки.
Эти цвета могут быть использованы, например, в работе над мозаичным панно по
мотивам древней архитектуры. Скажем, в распоряжении мастера имеется белая,
коричневая и кремовая скорлупа. Белая скорлупа подойдет для имитации снега,
белокаменных стен, коричневая для крепостных стен и башен, а кремовая для строений,
находящихся внутри крепости. Это, конечно, примерная раскладка.
На цветном или темном фоне силуэты наклеенной скорлупы хорошо видны даже сквозь
папиросную бумагу. Это дает возможность правильно ориентироваться при раскрое
заготовок, на которых нарисованы контуры мозаичных элементов. Силуэт наклеенной
скорлупы неповторим, он может дать толчок воображению художника. В него можно
вписать контуры различных животных, человеческие фигуры, строения, машины,
растения, и многое другое.
2. Работа с лаками для кракле.
Существует два вида покрывных лаков для кракле.
Первый, так называемый, двухкомпонентный лак кракле от одного производителя
наносится в несколько слоев. Начальный слой необходимо накладывать синтетической
кистью или сделанной из натуральной щетины ровным, тонким слоем. Первый слой
должен сохнуть до состояния "липкой нелипкости" примерно 35-40 минут.
Второй слой лака используемого для техники старения кракле накладывается по той
же технологии, что и первый. Следите за равномерностью покрытия. Чем толще второй
слой, тем сильнее будут выражаться трещинки. По мере высыхания на поверхности будут
появляться трещинки характерные для техники кракле. Поверхность можно подсушить
феном. После полного высыхания трещинки затирают специальными затирками: это
может быть золотой порошок, темная масляная краска, битум - средство для
патинирования или порошок сухой пастели различных цветов. Затирают трещинки с
помощью обычных тряпочек свернутых тампоном или простой губкой для мытья посуды.
Излишки затирки удаляются материалом, пропитанным льняным или подсолнечным
маслом, затем следует насухо вытереть поверхность полотном или тряпкой. В виду
хрупкости полученных трещинок следует закрепить и защитить поверхность с помощью
специального фиксатора. Можно использовать прозрачный лак для акриловых красок.
Второй способ - это использование однофазного кракелюрного лака. Для получения
эффекта кракле используются контрастные цвета краски. Для использования однофазного
лака для кракле на поверхность наносится одна из красок, затем после высыхания слоя
наносится лак для кракле, как и в первом способе он должен высохнуть до состояния
"липкой нелипкости", затем наносится второй слой краски контрастного цвета. В данном
случае трещинки проявляются сразу, поэтому необходимо проводить окраску быстро, не
заползая на предыдущий мазок.
Некоторые советы по кракле:

Лак перед применением ни в коем случае нельзя взбалтывать, иначе воздушные
пузырьки, образуемые после встряски испортят покрытие.

Лак не должен тянуться, если лак тянется он либо испорчен, либо не очень
хорошего качества. Лак должен быть прозрачным и жидким.

Перед процессом нанесения лака необходимо проветрить, пропылесосить, а лучше
всего провести влажную уборку, дабы частички пыли не оседали на окрашиваемой
поверхности.
Материалы для выполнения работ в стиле «кракле»
Техника выполнения изделий в стиле «кракле».
Шаг 1: Нанесите ровным слоем краску (желательно использовать акриловую краску).
После высыхания при необходимости можно нанести второй слой краски и также дать
ему просохнуть.
Шаг 2: Положите слой кракле, используя губку или кисть. Учитывайте, что чем толще
будет слой кракле, тем шире будут трещины.
Шаг 3: После высыхания (не менее 10 минут) нанесите акриловую краску, выбрав цвет,
контрастный ранее нанесенному. Эта краска будет покрываться трещинами, в которых
будет виден первоначальный цвет. Для того, чтобы этот процесс был успешным, краску
нужно наносить большой губкой или плоской кистью за один проход.
Шаг 4: Если вы хотите украсить изделие рисунком, то нужно использовать технику
декупажа (декоративная техника аппликации). Для придания изделию стойкости к
внешним воздействиям его можно покрыть водным акриловым лаком.
Техникасостаривания и декорирования предметов мебели и интерьера множество.
Чтобы разобраться и научиться производить украшения для своего дома или делать
подарки друзьям и близкими своими руками, а как мы все знаем, ручная работа
ценится больше всего, нужно просто научиться декорированию.
Цель раздела: создать условия для ознакомленияобучающихся с новой техникой
изобразительного и декоративно-прикладного искусства – кракле.
Задачи:
 сформировать у детей общее представление о технике кракле,
 показать способы, приемов работы в технике кракле,
 способствовать формированию самостоятельности, аккуратности, трудолюбия,
 бережного отношения к материалу, оборудованию,
 содействовать расширению кругозора у детей,
 способствовать развитию технологического и творческого мышления,
наблюдательности, памяти и сенсорных навыков.
 заинтересовать, увлечь детей техникой кракле.
 сформировать у детей устойчивый интерес к технике кракле.
Актуальность.Данная техника дает новые знания о способе освоения
изобразительного и декоративно – прикладного искусства кракле, большой простор для
фантазии, воплотить которую становится,возможно, не только на бумаге. Есть
возможность поэкспериментировать с цветом и способом изображения, опять же не
только восковыми мелками и красками, а и другими материалами, например, на ткани, на
керамике, на камне. Главное, чтобы у каждого ребенка родился свой замысел – один из
самых важных моментов творческого процесса. Знания и приобретенный опыт работы в
новой технике позволят ребенку «думать прямо в материале», держа в уме поэтапные
возможности превращения бумаги и другого материала в творческий шедевр.Соблюдение
технологической последовательности развивает у детей внимание, память, аккуратность,
самостоятельность.
Раздел
Декупаж
Декупаж - одна из техник декора по ткани, посуде, мебели, коробкам и т.д.
Декупаж (от фр. вырезать) - это вид аппликации. Для декупажа используются
салфетки: специальные или столовые с красивым рисунком. Цель такой аппликации
добиться эффекта рисованной красками картинки. Самое интересное, что такой эффект
получается не только на твердой поверхности, но и на ткани. Ткань при этом можно
стирать и гладить без ущерба для рисунка.
Из истории техники. Оформление элементов интерьера в технике “декупаж” восходит
к XVII веку. Именно тогда широко применялось наклеивание бумажных аппликаций на
мебель, полы, стены, так, что покрытые лаком аппликации выглядели как рисунки.
Техника получила дальнейшее распространение в Англии в XIX веке.
У декупажа долгая и интересная история, которая берет истоки из многих далеких
стран. Уже в 12 веке китайские крестьяне делали вырезки из яркой цветной бумаги, и
украшали ими окна, фонари, подарочные коробки.
Считается, что в Китай подобная практика и мастерство вырезания пришло из
восточной Сибири. Сибирские кочевники украшали предметы в гробницах вырезанными
войлочными фигурками и композициями.
Немецкие и Польские ремесленники также использовали вырезки из бумаги для декора
на протяжении нескольких веков. Особенно хорошо навыки работы с цветной бумагой
развили польские женщины и дети. Они от руки вырезали геометрические фигуры,
силуэты птиц, животных и цветов.
Однако к современному понятию декупажа мы склонны относить лишь лакированные
изделия 17 века, предметы мебели. Восточные лакированные предметы стали очень
популярны в Европе.
Ремесленники нанимали новичков, чтобы те в ручную раскрашивали гравюры и
оттески выдающихся художников. Затем их вырезали, наклеивали на декорируемую
поверхность, и покрывали большим количеством слоев лака, что бы производимая мебель
и предметы искусства были очень похожи нате уникальные и популярные предметы,
которые привозили торговцы из Китая и Японии.
Наравне с этим промыслом, состоятельный класс прибегал к услугам искусных
художников, для росписи мебели, стен и потолков.
В течение 18, 19 века эта форма искусства процветала по всей Европе, и даже проникла
во дворы короля Луи XV. Дамы с художественными способностями вырезали картинки,
наклеивали их на шляпные коробки, подставки для париков, каминные экраны, и
предметы туалета, и этим занимали себя часами.
Многие дворянки в Англии18 века стали искусно управляться с ножницами, и были
поглощены искусством лакированных вырезок. Это мастерство, и вообще лакировка
предметов, в Англии были известны, как Японский стиль. В 1760 году была напечатана
книга, ставшая очень популярной, под названием «Развлечение для Дам, или Искусство
Японского Стиля». Книга содержала 1500 иллюстраций.
В настоящее время мотивы чаще вырезаются из трехслойных салфеток, потому
декупаж в некоторых языках получил иное название – салфеточная техника. Но
приклеивающиеся мотивы не ограничиваются только салфетками.
Актуальность.Декупажемможно оформить практически все, что подскажет ребенку
его фантазия: цветочные горшки, вазы, тарелки (декоративные), стаканы, разделочные
доски (деревянные или пластмассовые). Можно сшить из простой ткани скатерть и
салфетки, и оформить их в эксклюзивный набор. Можно сделать диванную подушку под
наш интерьер. Главное, что все вещи получатся красивые и полезные в хозяйстве!
Декупаж позволяет расширить кругозор ребенка с выполнения данного вида
прикладного творчества.
Развивать наглядно-образное мышление, познавательный интерес, рациональное
использование времени и памяти, точность движений, художественный вкус, творчество,
аккуратность, бережливость.
Декупажпозволяет, согласно вкусам ребенка, выбрать лучшее из многочисленных
образцов, вырезать понравившееся изображение и затем прикрепить его на декорируемый
нами предмет. Это могут быть иллюстрации из журналов, оберточная бумага, этикетки. В
последнее время широко распространяется применение принтерных распечаток. И,
собственно, единственная объединяющая база в этой технике: вырезание мотивов. Сами
же декорируемые поверхности могут быть из самых различных материалов – дерева,
металла, керамики, стекла, ткани, кожи, пластика.
Материалы и аксессуары
Для выполнения работы вам потребуется:
1. Объект для декупирования. Объект для декупирования может быть любым:
глиняным, деревянным, алюминиевым, стеклянным и так далее.
2. Ножницы. Самых различных размеров для вашего удобства. Очень удобны для
вырезания мелких деталей маникюрные ножницы.
3. Бумага с картинками для вырезания. Очень удобна бумага с коллекциями
изображений разного размера на общую тематику. Бумага должна быть тонкой, чтобы
рисунок хорошо ложился на декупируемый предмет и выглядел как нарисованный.
4. Виниловый клей. Пользоваться виниловым клеем необходимо, строго следуя
инструкциям на упаковке. Так же можно проконсультироваться в специализированных
магазинах.
5. Кисти. Как правило, на баночке с клеем написано, какие кисти для него желательно
использовать, но если это не указано лучше не брать нежные кисти из колонка, а купить
хорошую плоскую синтетическую кисть.
6. Карандаш и скотч. Они потребуются для того, чтобы наметить места расположения
картинок на поверхности для декупирования, согласно нашему замыслу.
7. Различные лаки и краски для покрытия: водостойкие лаки - для изделий, которые
будут подвергаться воздействию влаги;акриловые краски - для окрашивания фона.
Для окончания работы можно использовать Лак Флаттинг. Работы, обработанные
таким лаком приобретают желтоватый оттенок, имитирующий старость объекта.
8. Блестки.
9. Линейка и угольник. Они необходимы для симметричного размещения картинок на
изделии.
ИНСТРУКЦИИ ПО РАБОТЕ:
ВЫРЕЗАНИЕ. Для вырезания мотивов из салфеток пользуются очень острыми
небольшими ножницами (маникюрными, медицинскими, специальными ножницами для
ришелье и гобеленов), для вырезания из более плотных материалов используют ножницы,
скальпель или специальный нож для декупажа (с вращающимся лезвием).
Если рисунок на салфетках слишком мелок и тонок для вырезания, то вырезаются
крупные элементы, а мелкие дорисовываются очень тонкой кисточкой.
ПРИКЛЕИВАНИЕ. В первую очередь для приклеивания используются специальные
клеи для декупажа. В случае их отсутствия приклеивать можно ПВА, яичным белком,
разбавленным обойным клеем, клейстером, лаком для ногтей.Перед приклеиванием у
салфетки снимаются два лишних слоя, оставляется только третий с рисунком. Мотив из
салфетки прикладывают на оформляющуюся поверхность и плоской кисточкой начинают
приклеивать, промазывая клеем с внешней стороны. Пропитываясь клеем, салфетка
начинает растягиваться, поэтому приклеивать следует очень осторожно, расправляя
кисточкой образующиеся складочки. Приклеивание следует начинать от середины мотива.
Специальную декупажную бумагу следует перед приклеиванием на минуту замочить в
воде и между двумя слоями бумажного полотенца. Мотив в этом случае промазывается с
внутренней стороны, прикладывается к предмету, выглаживается кисточкой. Поверху
можно еще раз пройтись клеем.
Принтерные распечатки приклеивают, предварительно сбрызнув изображение лаком
для волос, для того чтобы не расплывались краски. Если бумага с распечатками
достаточно тонкая, то можно клеить яичным белком, без предварительного сбрызгивания.
КРАСКИ. В технике декупажа используются акриловые краски, которые быстро сохнут,
легко накладываются и не растворяются водой после высыхания. Можно также
использовать специальные краски для декупажа, художественные краски для дерева или
металла.
КИСТИ. Удобно использовать плоскую полужесткую кисть шириной 1-2 см, ею
удобно наносить также и краски, и лак. Для крупных предметов лучше использовать
кисти большей ширины или валик.
ЛАКИРОВАНИЕ. Когда работа уже покрашена и обклеена, ее надо покрыть
завершающими слоями лака, чтобы защитить от механических повреждений и влажности.
Лак используем матовый или блестящий, в зависимости от того эффекта, который
хотим получить. Лучше использовать акриловый лак. Слоев лака может быть различное
количество: от 2 до 40, столько, сколько нужно для того, чтобы картинка слилась с
предметом, на котором она наклеена. Деревянные поверхности требуют больше слоев
лака, т.к. дерево впитывает в себя первые пару слоев.
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ:
Первая и самая важная операция, это выбор изделия для декупирования.
1. Выберите понравившийся рисунок и вырежьте его. Разделите салфетку на слои, далее
работайте только с самым верхним, красочным слоем.
2. Нанесите клей на поверхность и наложите вырезанный мотив. Покройте двумя
слоями клея, который соответствует вашей поверхности. Салфетка должна полностью
пропитаться клеем, а рисунок надо тщательно и очень аккуратно разгладить кистью (не
рукой!).
3 .Время высыхания и обработка поверхности после высыхания зависит от
использованного клея.
Техника декупажа позволяет декорировать любые поверхности. С помощью
салфеточной техники можно украсить цветами подарочные коробки, стены, мебель,
цветочные горшки, абажуры, свечи, скатерти, сервировочные салфетки и т.д. Также
можно сделать именные карточки для гостей. На стены, мебель, зеркала можно сделать
декоративные бордюры.
Цель раздела:
 Познакомить учащихся с историей возникновения и развитию техники
“Декупаж”, с основным применением в интерьере.
 Научить простейшим приёмам начального этапа салфеточной техники
“Декупаж” через элементы образного мышления.
Задачи раздела:

Расширить кругозор учащихся в процессе изучения данного вида
прикладного творчества, сформировать знания о существующих видах
прикладного творчества, об особенностях их выполнения.

Развивать наглядно-образное мышление, познавательный интерес,
рациональное использование времени и памяти, точность движений,
художественный вкус, творчество.

Воспитывать художественный вкус и творческое отношение к работе,
настойчивость в достижении цели, аккуратность, бережливость, сознательное
выполнение правил безопасности при работе с режущими, колющими предметами
и лаком.
Раздел
Торцевание
Торцевание — это очень интересная техника создания рукодельных поделок с
использованием гофрированной бумаги. С помощью торцевания можно создавать
удивительные картины и мозаики, а также украшать практически любые предметы.
Торцевание – это аппликация, выполненная особым способом. Этот способ придает
поделкам объем и сложность композиции. Аппликацию методом торцевания прекрасно
могут выполнять и учащиеся младших классов и подростки. Данный вид аппликации
использовать не только для новогодних украшений, но и на различные праздники.
Актуальность. Техника торцевания предоставляет огромный полет для фантазии.
Можно обклеить торцовочками новогодние елочные шары, сделать открытку, оформить
коробочку, сотворить рождественский венок и много другое. А главное эта техника
развивает у детишек не только творческие способности, но и способствует выработке
усидчивости у ребенка.
Для работы в техники торцевания будет необходима разноцветная гофрированная,
или, как ее еще называют, креповая бумага, которую можно купить в любом
канцелярском магазине.
В качестве основы для работы в техники торцевания, можно использовать,
например, картон, с нанесенным на него изображением. Кроме того, существует практика
декорировать торцеванием поделки из пластилина, или любые другие рукодельные
композиции.
Перед началом основного процесса следует нарезать квадратики из гофрированной
бумаги нужного цвета, размером примерно 1 см. Заготовку, на которую будут
наклеиваться эти квадратики, надо смазать тонким слоем клея, или смачивать в клее уже
подготовленную гофрированную бумагу.
Технология наклеивания гофрированной бумаги имеет некоторые нюансы, которые
при выполнении потребуют максимальной аккуратность и точности. Каждый готовый
кусочек бумаги нужно брать, придерживая его по центру с помощью палочки, при этом
бумагу надо смять, прижав ее к палочке. Делая это, не следует нажимать слишком сильно,
иначе существует риск порвать бумагу палочкой. После этого, каждая торцовка слегка
макается в клей и наклеивается в нужном месте. Следует помнить, что приклеивать
торцовки нужно достаточно плотно, чтобы не оставалось свободных промежутков.
Торцевание дает очень оригинальный эффект «пушистости», поэтому с его
помощью удачно имитируют траву, мех, снег, сосновые иголки.
Материалы для торцевания
Чтобы сделать такую аппликацию понадобится:
 клей ПВА
 гофрированная бумага
 стержень от шариковой ручки
 лист ватмана
 картон
 ножницы
 простой карандаш
Торцевание на пластилине - увлекательнейшее занятие, как для детей, так и для
взрослых. Как правило, к такой технике прибегают для создания цветов из гофрированной
бумаги.
Для использования техники "торцевание на пластилине" понадобится:
- гофрированная бумага,
- пластилин,
- круглая палочка с одним острым, а другим тупым концом.
Торцевание на пластилине - это интереснейшая разновидность торцевания, в результате
применения которой получаются удивительные фигуры и формы! Объёмные и пушистые.
Попробовав выполнить какую-нибудь поделку, Вам захочется вновь и вновь испытывать
своё мастерство на новых формах.
Цельраздела: Ознакомление с технологией изготовления панно в технике “торцевание”.
Задачи:
 Изучить технологическую последовательность создания панно;
 Закрепить умения и знания по выполнению аппликации «торцеванием».
 Развить творческое мышление, эстетический вкус, самостоятельность в подборе
материалов, инструментов и приспособлений.
 Формировать эстетическую отзывчивость на прекрасное в жизни и творчестве.
 Воспитывать самостоятельность, аккуратность, бережливость, художественный
вкус у детей.
Раздел
АППЛИКАЦИИ НАЦИОНАЛЬНЫХ ОРНАМЕНТОВ
из природных материалов
(крупы, листья, шишки), ткани, пряжи, бумаги, бисера и др.
ДАННЫЙ РАЗДЕЛ ПРЕДПОЛАГАЕТ РАБОТУ С КАЗАХСКИМИ
НАЦИОНАЛЬНЫМИ ОРНАМЕНТАМИ, КОТОРЫЕ БУДУТ ВЫПОЛНЕНЫ ПРИ
ПОМОЩИ РАЗЛИЧНЫХ ТЕХНИК АППЛИКАЦИИ.
Из истории народного искусства.
Орнаменты - один из видов древнего народного искусства. Истоки возникновения
этого искусства исходят из далекой древности. Сюжетное содержание и название
орнаментов менялись и совершенствовались соответственно особенностям жизненной
ориентации и быта народа в каждую новую эпоху. В настоящее время искусство создания
орнаментов, обретя качественно новое богатое содержание и новаторские черты,
превратилось в духовное и материальное достояние народа.
Как и все другие виды творческой деятельности, искусство создания орнаментов
оказывает благотворное влияние на повышение интеллектуального уровня, содействует
совершенствованию уже обретенных знаний.
Прикладное искусство - один из основных разделов этнокультуры. Предметы
прикладного искусства являются носителями информации о древней культуре народа. Их
образцы хранятся в музейных фондах в качестве экспонатов археологических раскопок.
Еще в дописьменные времена кочевники отображали особенности своей жизни и быта при
помощи изделий прикладного искусства. Произведения древнего прикладного искусства
дают объективные сведения о прошлой жизни предков. Все произведения прикладного
искусства, найденные в ходе археологических раскопок, украшены орнаментами. И что
характерно, в соответствии с уровнем развития каждой эпохи менялись особенности стиля
мастеров — создателей орнаментов. Если говорить на языке орнаментов, то много еще
нераскрытых тайн хранят они. Иначе говоря, до сих пор с научной точки зрения не
доказаны тотемные и магические символы и смысловые значения многих орнаментов. В
настоящее время орнаменты, утеряв свое символическое значение, в быту
воспринимаются только с эстетической точки зрения. В степи орнаменты
совершенствовались в различных направлениях.
Разные регионы отличались особенными, только им присущими орнаментами,
своеобразием их стилей. Несмотря на это, основным элементом, первоосновой всех
орнаментов, считается орнамент "рог" (муйiз), в котором преобладают роговидные,
дуговидные линии.
В традиционных изделиях народа: в оружейном искусстве, в убранстве юрт, в
ювелирных изделиях, в ковроткачестве, в плетении алаша - паласов, в изделиях из
войлока, в коржынах, в посуде, в одежде, изготавливаемых методом плетения, шитья,
сшивания лоскутков, плавления, резки, широко использовалось украшение орнаментами.
В настоящее время учеными обнаружено около 230 видов орнаментов.
"Муйiз" можно назвать истоком, первоэлементом казахского орнамента, так как
другие виды орнаментов создавались на его основе. Менялись только названия, например,
"кошкармуiиз" — бараньи рога; "аркармуiиз" - рога архара; "бугымуiиз" - рога оленя;
"кырыкмуiиз" — сорок рогов; "космуiиз" - двойные рога; "сынармуiиз" - однорогий;
"сыныкмуiиз" - сломанный рог; а также орнаменты, обозначающие отдельные части тела
животных, птиц — "торткулак" - крестовина; туйетабан - верблюжья ступня; "сьнарокше"
— единственная пятка; "косалка" - двойное ожерелье; "кусканаты" - птичьи крылья;
"казтабан" - гусиные лапки. Мастера прикладного искусства делают различные
композиции из этих элементов и эффектно используют их в украшении изделий.
Содержание казахских орнаментов связано с животноводством, с охотой, с отображением
природы, картин кочевий, внешнего вида предметов домашнего обихода, но всех их
объединяет, как уже говорилось, один элемент — "муйiз" — рог. Каждый мастер-творец
оригинального вида орнамента, называл его по-своему, в зависимости от назначения и
использования в быту.
Орнаменты типа "муйiз" иногда бывают очень мелкими, а порой -крупными. Мелкие
используются в украшении ювелирных изделий, в рисунках вышивок, в изделиях из
дерева и кости, а крупные - и ковроткачестве, в плетении алаша, терме-алаша; в текеметах
орнамент заложен в самой основе войлока, в сырмаках - вырезается из двухцветного
войлока. Крупный орнамент также используется в изделиях из чия, в изготовлении
коржынов, в элементах одежды, в строительном деле.
Народные мастера, используя орнамент "муйiз" во всевозможных вариациях,
создают оригинальные и сложные композиции.
Мастера, используя новые орнаменты в соответствии с требованиями времени,
например, для реставрации древних изделий, предусматривают не только эстетические
цели, но и утилитарные: делают их более прочными.
Существует большое разнообразие казахских национальных узоров и
орнаментов. Создаются они народными умельцами весьма своеобразно и творчески.
Способы изготовления казахских узоров чем-то напоминают древнее японское искусство
оригами, но кроме складывания разными хитрыми способами материала, из которого
делается узор, происходит еще вырезание. При разворачивании такого "оригами"
возникают весьма интересные узоры. Но нельзя сказать, что они случайны. В этих узорах
проявляется своебразный образный мир казахов. Тут можно встретить и "След верблюда"
(Туьйетабан), и "Бараний рог" (Къошкармуьйiз), "Кость" (Жiлiншiк) и "Позвоночник"
(Омырткъа), и "Собачий хвост" (Иткъуъйрыкъ). Кроме зооморфных узоров попадаются и
элементы окружающей природы, такие как "Зигзаг, Вода" (ирек, су), "Цветок" (гуьл) и т.д.
Часто встречаются древние магические символы в виде геометрически правильных фигур,
как утверждают, указывающие иногда на принадлежность к роду или жузу. Прямые
линии, круги, ромбы, чередующиеся треугольники довольно часто встречаются в
изделиях народных мастеров.
Из истории аппликации.
Слово «аппликация» или «аппликация» происходит от латинского «applicatio»,
что означает – наклеивание.
Аппликация – этоспособ создания художественных изображений из различных
фигур, изготовление картины, рисунка, орнамента на ткани или бумаге посредством
наложения частей. Также используют для украшения или ремонта одежды, портьер,
салфеток, постельного и столового белья, для изготовления панно и других деталей
интерьера. В аппликации употребляются самые различные материалы: кожа, войлок,
сукно, береста, мех, ткань, соломка, бумага, сухие листья, цветы и многие другие
подручные средства.
АППЛИКАЦИИ
с познавательной деятельностью, и огромное влияние оказывает на развитие
умственных и творческих способностей детей. Занятия аппликацией дисциплинируют
детей, приучают их к точности и аккуратности. Только тщательно подбирая и оформляя
детали, можно создать прекрасную картину, а на это подчас требуется немало времени.
Занятия аппликацией развивают у детей творческое воображение, способность в ворохе
обычных сухих листьев увидеть сказочные образы. Усвоение форм, цветов и их оттенков,
пространственных обозначений способствует обогащению словаря, высказывания в
процессе наблюдений и работы положительно влияют на развитие связной речи. В
процессе анализа работ в конце занятия дети рассказывают о своих работах, высказывают
суждения о работах других детей. Привлечение образных сравнений, стихотворений для
эстетической характеристики предмета способствует развитию у детей выразительной
речи. Аппликация как часть изобразительной деятельности должна быть использована для
воспитания у детей любви ко всему лучшему, справедливому, для углубления тех
благородных чувств, которые возникают у них. На занятиях развивается чувство цвета,
когда эстетическое чувство возникает от восприятия красивых цветовых сочетаний.
Чувство ритма возникает в том случае, когда в первую очередь воспринимается
ритмичная стройность предмета, ритмичное расположение его частей. В своей
композиции ребенок выражает свой внутренний мир, он творит, создает свою
собственную сказку.
Материалы, инструменты, оборудование:
 лоскутки несыпучих тканей (разноцветный драп, кримплен, плотный
трикотаж);
 синтепон, ватин, клеевая ткань;
 бусинки, бисер, нитки мулине;
 ножницы, линейка;
 природные материалы (крупы, листья, шишки);
 клей ПВА, кисти;
 салфетка, тряпочка;
 материал-основа(картон, плотная бумага, дерево.)
 цветная бумага;
 карандаш.
Цель раздела: знакомство с одним из видов народного творчества –
аппликациейформирование познавательного интереса к казахской народной культуре,
посредством изучения национальных орнаментов.
Задачи:
- дать необходимые понятия об аппликации, ее видах, технологии выполнения и
применении;
- выработать навыки выполнения аппликации, научить подбору материала для ее
выполнения;
- воспитать познавательный интерес к культуру казахского народа;
- познакомить детей с особенностями декоративно-прикладного искусства казахского
народа;
- формировать интерес у детей к национально-художественным традициям
казахскогонарода.
- ознакомление учащихся с народными традициями с использованием орнамента в
различных изделиях;
- сформировать и развивать у учащихся художественный вкус, аккуратность и точность,
внимание и творческое искание.
В основу данной программы для кружка «Художественное творчество» легли труды
советских и российских ученых.
Список использованной литературы






I Раздел
Тестопластика
Гусева « Солёное тесто». Москва. Мой мир. 2006.
Поделки и сувениры из соленого теста, ткани, бумаги и природных
материалов.
Москва. Мой мир. 2006.
И.А. Лыкова «Лепи с мамой».
М.О. Синеглазова «Удивительное солёное тесто».Москва.
Издательский Дом МСП. 2006.
И. Хананова « Соленое тесто». Москва. 2007.
Г. Чаянова «Соленое тесто для начинающих».






















Кискальт И. « Солёное тесто». – М., 2001.
II Раздел
Квиллинг
 А.Быстрицкая. “Бумажная филигрань”.
 Джейн Дженкинс. “Поделки и сувениры из бумажных ленточек”.
 Хелен Уолтер. “Узоры из бумажных лент”.
 Д.Чиотти. “Оригинальные поделки из бумаги”.
 Белкина, В. Н. Развитие и обучение. Воспитателям и родителям. Ярославль:
Академия развития, 1998.
 Дженкинс, Д. Узоры и мотивы из бумажных лент. – И.: Контэнт, 2010.
 Зайцева, А. Искусство квиллинга. – И.: Эксмо – Пресс, 2009.
 сХелен, У. Популярный квиллинг.- И.: Ниола – пресс, 2008.
 Чиотти, Д. Оригинальные поделки из бумаги. – И.: Мир книги, 2008.
III Раздел
Кракле
Ерошкин В.Ф. Принципы стилизации / метод, указания. – Омск, 1993.
Программа. Основы народного и декоративного- прикладного искусства. Для
школы с углублённым изучением предметов художественно-эстетического цикла
(1-4 классы) / научныйрук. Шпикалова Т.Я. – М., 1997
Шорохов Е.В. Композиция. – М., 1985.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М.: Просвещение, 1979.
Алпатов М.В. Живопись Фалька. – В кн.: М.В. Алпатов. Этюды по всеобщей
истории искусств, избранные искусствоведческие работы.-М., 1979.
Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство. Архитектура. – М. 1997.
Барышников А.П., Лямин И.В. Основы композиции. – М. 1951.
Богуславская И.Я., Графов Б.В. Искусство Жостово. – Л., 1979.
Ванслов В.В. О декоративности. Творчество. –1972, №7.
Василенко В.М. Народное искусство. Избранные труды о народном творчестве Х–
ХХ веков. – М., 1974.
Вишневская В.Н. О некоторых особенностях содержания произведений народного
декоративного искусства. – В кн.: Народные основы искусства художественных
промыслов: Сб. науч. тр. НИИ худож. Пром – та. М., НИХП, 1981.
Некрасова М.А. Современное народное творчество(по материалам выставок 1977–
1978).– Л. 1980.
IV Раздел
Декупаж
Черутти П.Н. Декупаж: декоративная отделка предметов интерьера, посуды,
аксессуаров. Практическое руководство. Изд.: Ниола-Пресс, 2008.
Стокс Х. Объёмный декупаж. Проекты для начинающих. Практическое
руководство. Изд.: Ниола 21 век, 2007
Мориса Л. Все о декупаже: техники и изделия. Изд.: Ниола 21 век, 2007
Зайцева А. Стильные штучки в технике декупаж. Изд.: АСТ-Пресс, 2007
Хельмонд С. Салфеточные аппликации. Новые идеи декорирования. Изд.: ПрофИздат, 2007
Декоративно-прикладное искусство. – Межвуз. Сб., М-ск. 1994.
Журналы для детского творчества “Я Дизайнер” 2005–2007 года
Журналы для детского творчества “Коллекция идей” 2006–2008 года
Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы
дизайнообразования. – М., 1999.
V Раздел




















Торцевание
Д.Чиотти. “Оригинальные поделки из бумаги”.
Чиотти, Д. Оригинальные поделки из бумаги. – И.: Мир книги, 2008.
Ерошкин В.Ф. Принципы стилизации / метод, указания. – Омск, 1993.
Шорохов Е.В. Композиция. – М., 1985.
Ванслов В.В. О декоративности. Творчество. –1972, №7.
Некрасова М.А. Современное народное творчество (по материалам выставок 1977–
1978).– Л. 1980.
Декоративно-прикладное искусство. – Межвуз. Сб., М-ск. 1994.
Журналы для детского творчества “Я Дизайнер” 2005–2007 года
Журналы для детского творчества “Коллекция идей” 2006–2008 года
Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы
дизайнообразования. – М., 1999.
VI Раздел
АППЛИКАЦИИ НАЦИОНАЛЬНЫХ ОРНАМЕНТОВ
из природных материалов (крупы, листья, шишки), ткани, бумаги, бисера и
др.
Михайленко М.А. Внеклассная работа с природным материалом. – Воронеж, 1992.
Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И. – М., 1996.
Перевертень Г.И. Самоделки из текстильных материалов. – М., 1990. Программа
образовательной области "Технология". – М., 1994.
Азбука цветов. Сост. Рошаль И.В. – СПб, 1998. Аполозова Л.М. Бисероплетение. –
М., 1997.
Артамонова Е. Украшения и сувениры из бисера. – М., 1993. Белякова Н.
Пасхальные яйца. – СПб., 2000.
Божко Л. Бисер, уроки мастерства. – М, 2002.
Бондарева Н.А. Рукоделие из бисера. – Ростов-на-Дону, 2000.
Искусственные и сухие цветы./ Составитель Аржанухина Н.В. – М., 2000.
Кувалдина О.Н. Сделаем сами своими руками. – Воронеж, 1999.
Никологорская О.А. Природа и творчество. – М., 1990.
Паславский А. Природа, фантазия, творчество. Альбом самоделок. – Киев, 1989.
Тема
Кол-во
часов
I Раздел
Тестопластика
Вводное занятие. Знакомство с преимуществом
1
соленого теста (рецепт, способы сушки теста,
инструменты для работы). Инструктаж по
технике безопасности.
4
Лепка композиции «Мой ангел».
Раскрашивание композиции «Мой ангел».
Оформление композиции «Мой ангел».
Лепка композиции «Дары осени»(панно).
4
Раскрашивание композиции «Дары осени»
(панно).
Оформление композиции «Дары осени» (панно).
Итого: 9 часов
Дата
II Раздел
Квиллинг
Вводное занятие. Знакомство с новым видом
1
обработки бумаги – квиллингом, элементами
(формами) квиллинга. Демонстрация готовых
работ.
Инструктаж по технике безопасности.
5
Оформление композиции «Попугай».
Оформление композиции «Жар птица»/
5
«Конфетница».
Итого: 11часов
IIIРаздел
Кракле
Вводное занятие. Знакомство с историей и
технологией кракле.
Инструктаж по технике безопасности.
Разработка композиции «Герои Деснея.
Золушка».
Оформление композиции «Герои Деснея.
Золушка».
Вводное занятие. Знакомство с историей и
технологией декупаж.
Инструктаж по технике безопасности.
1
6
Итого: 7 часов
IV Раздел
Декупаж
2
Работа с деревянными изделиями.
Разработка композиции «Красота во всем!»
Оформление композиции «Красота во всем!»
8
Разработка композиции «Мои фантазии».
Оформление композиции «Мои фантазии».
Создание шкатулки/вазочки для мелочей.
8
Итого: 18 часов
V Раздел
Торцевание
Вводное занятие. Знакомство с историей,
технологией и методами работы.
Инструктаж по технике безопасности.
Торцевания как вид работы с картоном.
Разработка композиции «Мой любимый
персонаж».
Оформление композиции «Мой любимый
персонаж».
Торцевания как вид работы с пластилином.
Разработка композиции «Птенец в гнезде».
Оформление композиции «Птенец в гнезде».
1
8
8
Итого: 17 часов
VI Раздел
АППЛИКАЦИИ НАЦИОНАЛЬНЫХ ОРНАМЕНТОВ
из природных материалов (крупы, листья, шишки), ткани, бумаги, бисера и др.
2
Вводное занятие. Знакомство с историей,
технологией и методами работы. Инструктаж по
технике безопасности. Национальные орнаменты.
Национальные орнаменты из природных
4
материалов.
Итого: 6 часов
Всего: 68 часов в год
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями стандарта
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования (далее – система условий) разработана на основе соответствующих
требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования включает в себя требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды:
 обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
 гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
 комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
На протяжении многих лет приоритетом общеобразовательных учреждений для
детей младшего школьного возраста является создание не только необходимых, но и
безопасных условий для успешной образовательной деятельности детей. Материальнотехническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования в МОУ СОШ с. Лесное Матюнино для участников образовательного
процесса созданы условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
 работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы






начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта
Российской Федерации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района) для приобретения опыта реального
управления и действия;
обновления содержания основной образовательной программы начального общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
3.2.1. Кадровые условия реализации ООП ООО
Школа обеспечена квалифицированными кадрами, готовыми к реализации
образовательной программы ООО.
Кадровое обеспечение реализации
основной образовательной программы ООО
Должность Должностные
Количество
Требования к уровню
Фактический
обязанности
работников
квалификации
уровень
в ОУ
квалификации
(требуется /
имеется)
Директор
Обеспечивает
1
Высшее
соответствует
системную
профессиональное
образовательную
образование
по
и
направлениям подготовки
административно«Государственное
и
хозяйственную
муниципальное
работу
управление»,
образовательного
«Менеджмент»,
учреждения.
«Управление
персоналом»
и
стаж
работы на педагогических
должностях не менее 5
лет
либо
высшее
педагогическое
образование
ЗаместиКоординирует
2
Высшее
соответствует
тель
работу
профессиональное
директора
преподавателей,
образование
по
разработку
направлениям подготовки
Учителя
предметники
Библиотекарь
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствовани
е
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса.
Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных
программ.
Обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и
стаж
работы на педагогических
должностях не менее 5
лет
либо
высшее
педагогическое
образование
9
1
Высшее
соответствует
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика»
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований
к стажу работы либо
высшее
профессиональное
(педагогическое)
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований
к стажу работы.
Высшее или среднее соответствует
профессиональное
образование
по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
В 2014-2015 гг. педагоги школы прошли курсы по реализации ФГОС ООО. Кроме
этого, свое профессиональное мастерство учителя постоянно повышают на курсах ОГБОУ
ДПО Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников
образования.
Маршрутный лист учителей классов
МОУ СОШ с. Лесное Матюнино
ФИО
1.Ерофеева
Валентина
Ивановна
2.Киреева
Ольга
Валентиновна
3. Мишенькина
Лидия
Николаевна
4. Козырева
Вера
Владимировна
5. Козырев
Сергей
Викторович
6.Лагаева
Татьяна
Викторовна.
7.Гнитиенко
Валентина
Викторовна
8.Ильина
Светлана
Анатольевна
9.Юрасова
Валентина
Геннадьевна
10 Карина
Татьяна
Юрьевна
Год
Образование
рождения
1954
Высшее
УГПИ
1963
Высшее
УГПИ
1964
Высшее
УГПИ
Педагогическая
специальность
Учитель
н/классов,
ОБЖ
Учитель
русского языка
и литературы
Учитель
математики
1968
Высшее
УГПИ
1966
Высшее
УГПИ
1956
Высшее
УГПИ
1971
Высшее
УГПИ
1970
Среднее
специальное
УГПИ
Высшее
УГПИ
1968
1973
Высшее
УГПУ
Стаж
Квалификационная
работы категория
42
соответствие
29
соответствие
28
первая
Учитель
математики
25
соответствие
Учитель
физики и
информатики
Учитель химии
и биологии
25
соответствие
12
соответствие
Учитель
географии и
физической
культуры
Учитель
технологии и
ИЗО
Учитель
иностранного
языка
Учитель
музыки
22
первая
14
соответствие
13
соответствие
19
первая
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников школы к реализации Стандарта:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
 принятие идеологии Стандарта общего образования;
 освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
В МОУ СОШ с. Лесное Матюнино создана система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований Стандарта.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения
Стандарта.
4. Семинары участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по
итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов,
проблемам апробации и введения Стандарта.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения
и реализации Стандарта.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
следующих формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета в виде
решений педагогического совета, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т.д.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Реализации образовательной программы способствует Служба сопровождения,
работа которой направлена на сохранение физического и психического здоровья всех
участников образовательного процесса, а также на развитие учащихся.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной
организации возможно использование различных методик оценки психологопедагогической компетентности участников образовательного процесса.
Таким образом, психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования в МОУ СОШ с. Лесное
Матюнино обеспечивают:
 преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;
 учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
 вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
 диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
 вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое
здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание
психологически безопасной и комфортной образовательной среды.
Целью психологического сопровождения является проектирование эффективной
модели по обеспечению психического и психологического здоровья детей в рамках внедрения
ФГОС второго поколения.
Задачи:
1. Определение целей, средств, рисков, ожидаемых результатов обучения по ФГОС, а также
проблем и ресурсов участников учебного процесса.
2. Перспективное планирование совместных с другими участниками учебного процесса
мероприятий по созданию условий для реализации ФГОС.
3. Мониторинг психологического развития обучающихся и индивидуальная помощь детям,
испытывающим трудности.
4. Повышение уровня мотивации, личностного и профессионального потенциала педагогов.
Вся работа проводится по следующим направлениям:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей
психического развития ребенка, сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
 изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся
(определение проблемы, выбор метода исследования);
 формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического развития или формирования личности школьника (постановка
психологического диагноза);
 разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с
обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
 разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого
возрастного этапа;
 выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут
обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
 предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую
возрастную ступень.
Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и
родителей к психологической культуре. Вся работа будет проводиться с тремя участниками
учебного процесса: педагоги, родители, учащиеся.
Работа с учащимися.
Целью психологического сопровождения является создание социальнопсихологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения в
условиях ФГОС.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
1. Систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его
психологического развития в процессе школьного обучения.
2. Формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению.
3. Обеспечивать возможность развития обучающихся по индивидуальным траекториям
исходя из их способностей и возможностей.
ООП предполагает учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося
(включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями развития), выдвигает на
первый план проблему соотношения обучения и развития. Разнообразие классной и
внеурочной деятельности, система заданий разного уровня трудности с учетом меры
трудности, сочетание разнообразных организационных форм (индивидуальных, групповых,
коллективных). Если обучающийся не может справиться самостоятельно, то он может сделать с
помощью соседа по парте или в малой группе.
Работа с одаренными детьми осуществляется в различных формах урочной и
внеурочной деятельности. Это дифференцированная и индивидуальная работа с сильными
учащимися по отдельным предметам, подготовка к олимпиадам, организация проектной
деятельности. Для развития творческих способностей - организация кружков.
Работа с педагогами.
Целью психологического сопровождения является развитие профессиональных,
информационных, коммуникативных и личностных качеств педагогов в рамках преподавания
ФГОС.
Задачи:
 Формирование мотивационной сферы педагогов.
 Развитие креативности педагогов, готовности к инновационной деятельности.
 Совершенствование коммуникативных качеств педагогов.
В течение учебного года по плану и запросам педагогов проводятся заседания по
вопросам обучения, воспитания и развития, находящихся в трудной жизненной ситуации. С
целью повышения психологической культуры педагогов осуществляется индивидуальная и
групповая консультативная работа по проблемам особенностей детей 7-10 летнего возраста,
развития интеллектуальных возможностей каждого ребенка.
Работа с родителями
Целью психологического сопровождения является повышение уровня
родительской компетентности и тем самым в активизации роли родителей в создании
оптимальных условий развития ребенка.
Задачи:
◦ Приобщение родителей к различным областям психологических знаний.
◦ Формирование мотивационной сферы родителей.
◦ Совершенствование
воспитательных
умений,
способствующих
улучшению
взаимоотношений в системе «родитель-ребенок».
Практическая работа с родителями реализуется через групповые и индивидуальные
формы взаимодействия. Важно, когда родитель понимает, что не только знания и умения в
воспитании ребенка определяют успех в его развитии, но и понимание себя как родителя и
как человека, работа над собой имеет важное значение для выстраивания позитивного
взаимодействия и развития ребенка.
В практике работы школы уже сложились методы работы с родителями по
повышению их родительской компетентности: беседы, консультации, тренинги, круглые
столы и др. В работе с родителями закрепились такие формы работы, как: лекция,
совместные мероприятия, посещение семьи, родительское собрание.
Главная тенденция всех форм работы с родителями - обучать родителей
самостоятельному решению жизненных задач. Важно, когда родитель понимает, что не
только знания и умения в воспитании ребенка определяют успех в его развитии, но и
понимание себя как родителя и как человека, работа над собой имеет важное значение для
выстраивания позитивного взаимодействия и развития ребенка.
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования МОУ СОШ с. Лесное Матюнино опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражен в муниципальном
задании Управления образования
по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых школой услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств
бюджета. Финансовое обеспечение муниципального задания по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне школы
заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной
услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях Ульяновской области в соответствии со Стандартом в расчёте на одного
обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных
в городской и сельской местности. Органы местного самоуправления могут устанавливать
дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств
местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на
год:
 оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
 расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
 иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.),
за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых
из местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
уровнях:
 межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ - муниципальный бюджет);
 внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет - образовательное учреждение);
 образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, обеспечивает нормативно-правовое закрепление на региональном уровне
следующих положений:
 не уменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона - бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет - общеобразовательное учреждение)
и образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие
в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МОУ СОШ с. Лесное Матюнино осуществляется
в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений:
 фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Диапазон стимулирующей части фонда оплаты труда — от 20 до
40%.
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала
образовательного учреждения;
 значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала - 70% от общего объёма
фонда оплаты труда;
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат с.Лесное Матюнино
. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. В
них включаются динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровье сберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В локальных актах МОУ СОШ с. Лесное Матюнино также определены:
 соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
3.2.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-техническая база МОУ СОШ с. Лесное Матюнино
приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Цель мероприятий по приведению материально-технических условий МОУ СОШ с.
Лесное Матюнино в соответствии с ФГОС - создание современной предметно-образовательной
среды обучения начальной школы.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования включают учебное и учебно-наглядное оборудование,
оснащение учебных кабинетов и административных помещений.
Оснащение учебных помещений школы определяется перечнем необходимого учебного
оборудования, указанного в Требованиях с учетом специфики площадей классов школы. За
каждым учителем начальных классов закреплен кабинет. Три кабинета начальных классов
оборудованы интерактивными досками,
ноутбуками, экранами и проекторами.
Информационные технологии в начальной школе ориентированы на поддержку поисковой
деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку учебных действий
обучающихся. В начальной школе в одном кабинете имеется свободный доступ к ресурсам
Интернет.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации от 16 марта 2011 г. №174, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
 постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. №189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
 приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
 перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
 Устав МОУ СОШ с. Лесное Матюнино
 Программа развития МОУ СОШ с. Лесное Матюнино до 2015 года
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности МОУ СОШ с. Лесное Матюнино обеспечено мебелью, офисным
освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано:
 учебными кабинетами
 библиотечно-информационный центр с необходимым оборудованием (компьютер, принтер)
 спортивным залом и спортивной площадкой, оснащёнными игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
 центром питания обучающихся, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
 административными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием;
 гардеробом, санузлами, местами личной гигиены;
 пришкольным участком, спортплощадкой.
Единое информационное образовательное пространство включает в себя: 1 компьютерный
класс, библиотека с открытым доступом к компьютеру, сканеру и принтеру всем участникам
образовательного процесса; сайт МОУ СОШ с. Лесное Матюнино, электронная почта
matunino@yandex.ru
Сайт школы и электронная почта позволяют всем участникам образовательного процесса
оперативно осуществлять поиск и обмен информацией, представлять общественности свои
результаты, использовать новые методы и организационные формы работы.
№
п/п
1
2
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы в МОУ СОШ с. Лесное Матюнино
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо / имеется в наличии
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
(компьютер, принтер, проектор, интерактивная доска)
Помещения для занятий естественно-научной
деятельностью, творчеством, иностранными языками
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного
кабинета основной
школы
2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета основной
школы
Необходимое оборудование и оснащение
1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты
МОУ СОШ с. Лесное Матюнино
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК учебных предметов
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы.
1.2.3. Традиционные и инновационные
средства обучения, компьютерные,
информационно-коммуникационные средства
1.2.4. Учебно-практическое оборудование
1.2.5. Оборудование (мебель)
2.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты.
2.2. Документация МОУ СОШ с.Лесное
Матюнино
2.3. Комплекты диагностических материалов
12/4
4/4
Необходимо / имеется
в наличии
Имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
3. Компоненты
оснащения
физкультурного зала
2.4. Базы данных
2.5. Материально-техническое оснащение.
Тренажеры, шведская стенка, волейбольная
сетка, мячи, обручи, скакалки и др.
Имеется
Имеется
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса в
МОУ СОШ с. Лесное Матюнино обеспечивает возможность:
 создания и использования информации (в том числе выступления с аудио-, видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
 получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа
в библиотеке и др.);
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
 размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного
учреждения;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и
питания;
 контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся);
 взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Уроки физической культуры проводятся в спортивном зале и на улице (согласно
соблюдению графика теплового режима) на спортивной площадке.
Для проведения массовых мероприятий в школе имеется зал, оснащенный необходимым
оборудованием для просмотра фильмов и проведения массовых мероприятий.
В соответствии с Перечнем, основными компонентами учебного оборудования являются
также: книгопечатная продукция; печатные пособия. Приобретение этих компонентов учебного
оборудования является регулярным для школы. ООП ООО должна обеспечиваться учебнометодическими и информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя учебники, учебные
пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы,
методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
начального общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-
познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
Необходимое для использования ИКТ оборудование в МОУ СОШ с. Лесное Матюнино
отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в естественнонаучной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса в МОУ СОШ с.
Лесное Матюнино обеспечивает возможность:
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу (печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
 использования аудио-видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями;
 создания и заполнения баз данных; наглядного представления и анализа данных;
 исполнения,
музыкальных произведений с применением
цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов;
 художественного творчества с использованием
ИКТ- инструментов, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа-сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Создание в МОУ СОШ с. Лесное Матюнино информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
№
Необходимые средства
Средства, имеющееся в наличии
п/п
1
Технические средства
2
Программные инструменты
3
Обеспечение технической,
методической
и
организационной
поддержки
4
Отображение
образовательного процесса в
информационной среде
5
Компоненты на бумажных
носителях
Компоненты на CD и DVD
Электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры.
6
Мультимедийный проектор-2 и экран - 2; принтер -5;
цифровой фотоаппарат; сканер -1; микрофон;
музыкальный центр, компьютер-11; ПК; оборудование
компьютерной сети
Операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажёр для
русского и иностранного языков; текстовый редактор для
работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический редактор для
обработки
изображений; графический редактор;
музыкальный
редактор;
редактор
подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука.
Разработка планов, дорожных карт; заключение
договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя;
подготовка
локальных
актов
образовательного учреждения; подготовка программ
формирования ИКТ - компетентности работников ОУ.
Размещаются
творческие работы учителей и
обучающихся;
осуществляется
связь
учителей,
администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей
Программы, учебники; рабочие тетради.
МОУ СОШ с. Лесное Матюнино располагает полным комплектом учебно-методической
литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным
требованиям ФГОС.
Образовательный процесс в МОУ СОШ с. Лесное Матюнино оснащен примерными
программами по всем дисциплинам учебного плана, методической, научно-популярной,
справочно-библиографической, художественной литературой, а также периодическими
изданиями.
Цифровые образовательные ресурсы,
обеспечивающие реализацию ООП
В школе имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Перечень доступных и используемых Электронных образовательных ресурсов,
размещенных в федеральных и региональных базах данных
Федеральные образовательные порталы:
 Российское образование. Федеральный портал. Интернет-ресурс – [Режим доступа]:
http://www.edu.ru/
 Российский общеобразовательный портал. Интернет-ресурс – [Режим доступа]:
http://school.edu.ru/
 Федеральный государственный образовательный стандарт. Интернет-ресурс – [Режим
доступа]: http://www.standart.edu.ru/
 Cайт Информика. Интернет-ресурс – [Режим доступа]: www.informika.ru
 Естественно-научный образовательный портал. Интернет-ресурс – [Режим доступа]:
http://www.en.edu.ru/
 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Интернет-ресурс – [Режим
доступа]: http://www.ict.edu.ru/
 Образовательный портал «Русский язык». Интернет-ресурс – [Режим доступа]:
http://ruslang.edu.ru/
 Российский портал открытого образования. Интернет-ресурс – [Режим доступа]:
http://www.openet.edu.ru/
 Федеральный портал «Дополнительное образование детей». Интернет-ресурс – [Режим
доступа]: http://www.vidod.edu.ru/
 Федеральный образовательный портал «Непрерывная подготовка преподавателей».
Интернет-ресурс – [Режим доступа]: http://www.neo.edu.ru/
 Федеральный портал «Здоровье и образование». Интернет-ресурс – [Режим доступа]:
http://www.valeo.edu.ru/
 Федеральный портал по научной и инновационной деятельности. Интернет-ресурс – [Режим
доступа]: http://sci-innov.ru/
 Электронная библиотека учебников и методических материалов. Интернет-ресурс – [Режим
доступа]: http://window.edu.ru/
 Издательство «Просвещение». Интернет-ресурс – [Режим доступа]: http://www.prosv.ru/
 Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных
ресурсов для общего образования. Интернет-ресурс – [Режим доступа]: http://www.ndce.edu.ru
 Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании».
Интернет-ресурс – [Режим доступа]: http://www.ict.edu.ru
 Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история
математики. Интернет-ресурс – [Режим доступа]: http://www.math.ru
 Коллекция «Мировая художественная культура». Интернет-ресурс – [Режим доступа]:
http://www.art.september.ru
 Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала. Интернет-ресурс –
[Режим доступа]: http://www.musik.edu.ru
 Портал «Музеи России». Интернет-ресурс – [Режим доступа]: http://www.museum.ru
 ИнтерГУ.ru – Интернет-государство учителей. Интернет-ресурс – [Режим доступа]:
www.intergu.ru
Образовательные программы и проекты:
 Сетевые образовательные сообщества Открытый класс. Интернет-ресурс – [Режим доступа]:
http://www.openclass.ru
 Сеть творческих учителей. Интернет-ресурс – [Режим доступа]: http://it-n.ru/
 Обучение для будущего Дистанционный курс. Интернет-ресурс – [Режим доступа]:
http://teachonline.intel.com/ru
 Обучение для будущего. Интернет-ресурс – [Режим доступа]: http://www.iteach.ru/
 Российский детский Интернет Фестиваль. Интернет-ресурс – [Режим доступа]:
http://www.childfest.ru/
Соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда, призванная обусловить
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ,
способствует:
 переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисковоисследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический компонент учебной
деятельности;
 формированию умений работы с различными видами информации и ее источниками;
 формированию коммуникативной культуры учащихся.
МОУ СОШ с. Лесное Матюнино определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы МОУ СОШ с. Лесное Матюнино является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной
организации, реализующей ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевоговзаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП ООО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП ООО
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I.
Нормативное 1. Наличие решения педагогического совета о
обеспечение
введения введении в образовательном учреждении ФГОС
ФГОС
ООО
3. Утверждение основной образовательной
программы образовательного учреждения
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС
5. Приведение должностных инструкций
работников образовательного учреждения в
соответствие с требованиями ФГОС общего
образования и тарифно-квалификационными
характеристиками
6. Разработка и утверждение плана реализации
ФГОС начального общего образования
7.
Разработка
программы
внеурочной
деятельности
8. Утверждение:
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов,
- программ внеурочной деятельности.
9.
Утверждение
программы
внеурочной
деятельности первоклассников
10. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС ООО
11. Утверждение «Положения о системе оценок,
форме и порядке проведения промежуточной
аттестации,
«Положения
о
Портфеле
достижений»
II.
Финансовое 1. Определение объёма расходов, необходимых
обеспечение
введения для реализации ООП и достижения планируемых
ФГОС
результатов, а также механизма их формирования
2. Внесение изменений в локальные акты,
регламентирующие установление заработной
платы работников образовательного учреждения,
в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
III.
Организационное 1. Обеспечение координации деятельности
обеспечение
введения субъектов
образовательного
процесса,
ФГОС
организационных структур учреждения по
вопросам реализации ФГОС начального общего
образования
2.
Определение
модели
организации
образовательного процесса, обеспечивающей
организацию
внеурочной
деятельности
обучающихся
3.
Разработка
и
реализация
моделей
взаимодействия учреждения общего образования
и
дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
4. Разработка и реализация системы мониторинга
август 2011 г.
2015 г.
август 2015 г.
август 2011 г.
июнь - август
2011 г.
август 2015 г.
август 2015 г.
август 2015 г.
март 2012 г.
август 2014 г.
по утвержденным
бюджетам на 2014 ,
2015 гг
февраль 2014 г.
август 2014 г.
август 2014 г.
август 2014 г.
январь, май 2013,
IV. Кадровое обеспечение
введения ФГОС
V.
Информационное
обеспечение
введения
ФГО
VI. Материальнотехническое обеспечение
введения ФГОС
образовательных потребностей обучающихся и
родителей
по
организации
внеурочной
деятельности
5. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательным
учреждением
к
реализации
основной
образовательной программы начального общего
образования
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации
ФГОС
начального
общего
образования
2.
Создание
плана-графика
повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательного учреждения в связи
с введением ФГОС
3. Разработка плана методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС
общего образования
1. Размещение на сайте ОУ информационных
материалов о введении ФГОС начального общего
образования
2. Широкое информирование родительской
общественности о реализации ФГОС ООО
3. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе
и результатах введения ФГОС
4. Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
- по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
- по организации достижения планируемых
результатов
1. Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС начального общего
образования
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ требованиям ФГОС
3.
Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
6.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым
в федеральных и региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
2014, 2015
в течение года
май, август 2011 г
август 2011 г.
в течение года
в течение года
в течение года
август 2014 г.
в течение года
май, август 2014 г
август 2014 г.
в течение года
в течение года
в течение года
август 2014 г.
в течение года
в течение года
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет
Используемые понятия, обозначения и сокращения
Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ - информационные и коммуникационные технологии - современные
средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование,
программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) - умение, способность и
готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства
ИКТ.
Компетентность - качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов
деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих
способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное
образование для решения личностно и социально значимых образовательных и
практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция - актуализированная в освоенных областях образования система
ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности
человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России - методологическая основа разработки и реализации Стандарта,
определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и
задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные
социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Образовательная среда - дидактическое понятие, совокупность внутренних и
внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная
среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач
обучения, развития и воспитания обучающихся.
Патриотизм - чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей
стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую
местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты - система обобщённых личностно ориентированных
целей образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для
определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учётом
ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной
специфики учащихся.
Программа формирования универсальных учебных действий - программа,
регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов
деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров
на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация - усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления
социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в
целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Стандарт - федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования.
Учебная деятельность - систематически организованная педагогом деятельность
обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на
основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты - нормативные
правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований,
обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего
профессионального и высшего профессионального образования образовательными
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего
образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс