Городской проект по истории для 6 класса.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ
МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
ИСТОРИЯ
ПИСЬМЕННОСТИ
Проект
История письменности. Проект / Л.Л.Мишустина, О.Н.Божко. – Макеевка: МЦ,
2015. - 16 с.
Использование метода проектов – «высший пилотаж» учителя в технологии
личностно ориентированного образования, так как учитель создает условия для
самореализации учащихся. Представляем городской проект, который является
результатом скоординированных совместных действий педагогов и учащихся
образовательных организаций города Макеевки.
Содержание
I
Паспорт проекта
II
Актуальность проекта
III
Цели и задачи проекта
IV
Инновационная значимость проекта
V
Прогнозируемые результаты реализации проекта
VI
Критерии оценивания проекта
VII
Ресурсное обеспечение проекта
VIII Обоснование реализации проекта
IX
План реализации проекта
X
Оценка рисков и мероприятия по их минимизации
XI
Контроль за ходом реализации проекта
XII
Эффективность реализации проекта
XII
Перспективность развития проекта
XIV Литература
XV
Приложения
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Название проекта
История письменности
Авторы проекта
Мишустина
Любовь
Леонидовна,
методист
Методического
центра
управления образования администрации города Макеевки
Божко
Ольга
Николаевна,
учитель
истории
Макеевской
общеобразовательной школы І-ІІ ступеней № 46
Участники проекта
Учителя истории, учащиеся 6-х классов образовательных организации
города Макеевки
реализации 2015 – 2016 учебный год
Сроки
проекта
Тип проекта
Педагогический (по выбранному для преобразования объекту)
Исторический (по содержательному аспекту)
Образовательный (по направленности)
Практико-ориентированный (по результатам деятельности)
Городской (по уровню охвата)
Среднепродолжительный (по продолжительности)
Коллективный (по количеству участников)
Внешний (по характеру контактов)
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА
Письменность – одна из важнейших составляющих человеческой культуры. Но было время,
когда люди не умели ни писать, ни читать. И вовсе не потому, что все были глупыми, просто
людей было немного, а их знания об окружающем мире были так малы, что записывать ничего
не требовалось. И история семьи, и обычаи, и легенды, и сведения об охотничьих тропинках, и
всё остальное, что необходимо было знать человеку в древности, прекрасно сохранялось в
памяти. Но время шло, знания людей расширялись, они уже не могли сохраняться в памяти
одного человека – вот тогда и возникла письменность.
Одно из требований Республиканского образовательного стандарта к предметным
результатам освоения курса истории отражает «овладение навыками проектной деятельности и
исторической реконструкции с привлечением различных источников; умениями и навыками
поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации».
История письменности в 6 классе изучается на основе метода проектов. Проектировочные
умения шестиклассников еще недостаточно развиты. Поэтому данный проект является
обучающим. Учащиеся должны овладеть методикой создания проекта, четко уяснить
содержание составных частей проекта.
Предложено принять участие в реализации проекта
100% учащихся. Однако решающее значение в этой работе имеет принцип добровольности, так
как согласно пункту 4 статьи 31 «Основные права обучающихся и меры их социальной
поддержки и стимулирования» Закона
Донецкой Народной Республики «Об образовании»,
привлечение учащихся к мероприятиям, не предусмотренным учебным планом, без их согласия
и согласия их родителе запрещается.
Проектный метод – это инструмент, который создает уникальные возможности для
развития ключевых компетенций учащихся (социальных, поликультурных, информационных,
коммуникативных, самообразовательной и т.д.) в достижении нового, стимулируя природную
любознательность и творческий потенциал.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Цель проекта.
 «Прожить» в учебно-воспитательном процессе исторический отрезок развития
письменности в Древнем мире.
 Создать банк выполненных педагогами и учащимися творческих заданий.
Задачи проекта
 Расширять познавательную активность, кругозор
 Учить выбирать собственную систему ценностей
 Развивать умения:

осознавать мотивы деятельности;

достигать результативности в выборе;

согласовывать деятельность всех участников;

оперировать научным содержанием, проявлять творчество;

отстаивать свою точку зрения, проявлять эмпатию, оказывать помощь товарищам;

оценивать себя и других согласно критериям.
 Презентовать на различных уровнях материализованные продукты проекта
 Найти слагаемые успехов и неудач
 Наметить перспективы дальнейшего развития
ИННОВАЦИОННАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА
Инновационная
значимость
проекта
состоит
в
создании
многофункционального
образовательного пространства, способного обеспечить субъектам учебно-воспитательного
процесса систему возможностей для эффективного саморазвития, проявления инициатив,
самопрезентации.
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
В результате внедрения проекта ожидается:

объединение коллективных усилий педагогов в реализации проектов;

выполнение учителями различных функций;

качественное решение учителями личностно ориентированного обучения;

развитие исследовательских навыков учащихся;

координация совместных действий педагогов и учащихся в достижении целей основного
общего образования, повышении его качества;

развитие любознательности и творческого потенциала учащихся;

приобретение опыта самоанализа, рефлексии, самопрезентации;

развитие способности осознанно ориентироваться в потоках разнообразной информации;

создание условий для самореализации учащихся;

обеспечение дополнительной занятости учащихся.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОЕКТА
Предложенные критерии оценивания проекта и его творческих продуктов позволяют снять
субъективность.
Общие критерии оценивания проекта

Значимость, актуальность, востребованность, достижимость цели и задач;

инновационный характер проекта;

корректность выбора мероприятий проекта, их количество и качество;

соответствие критериев оценки внедрения проекта, продуктов творческой деятельности,
защиты работ возрастным особенностям шестиклассников;

результативность проекта;

перспективность развития проекта;

качество оформления проекта и его продуктов.
Критерии выполнения творческого продукта проекта

Уровень познавательной активности, кругозора;

технология и качество выполнения;

оригинальность идеи творческого продукта;

качество оформления;

качество презентации.
Критерии защиты творческого продукта проекта

Композиция, полнота представленной работы;

объем и глубина знаний, эрудиция;

культура речи, манеры, чувство времени;

аргументированность, убедительность при ответах на вопросы;

деловые качества: способность работать с перегрузкой, стремление к достижению высоких
результатов, контактность, доброжелательность.
РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА
Реализация проекта требует эффективного использования ресурсов. Кадровый ресурс – это
коллектив квалифицированных педагогов, способных достигать цели и решать задачи
Республиканского государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Информационный материально-технический ресурс обеспечения проекта достаточный. На
основе самофинансирования создан методический кейс «Технология проектирования». Проект
презентован на сайте методического центра управления образования администрации города
Макеевки. Результаты реализации проекта представлены разнообразными продуктами, которые
презентовались в округах, на городской выставке-презентации «Технологические и творческие
продукты
как
результат
креативной
деятельности
учителя
и
учащихся»
на
основе
самофинансирования.
Проект не требовал особых финансовых затрат. Вместо с тем понадобились средства для
оформления продуктов творческой деятельности. Для этого использовались добровольные взносы
педагогов и родителей.
ОБОСНОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Традиционный подход к обучению, смысл которого – научить конкретным прагматическим
умениям, сменяется постановкой задач, решение которых требует творческого мышления, личного
опыта, универсальности образования. В рамках этого подхода проектное обучение представляет
собой появление новых форм деятельности, которые обеспечивают использование потенциала
самой личности.
Проект «История письменности» направлен на реализацию перспектив развития
проектирования, намеченных в городском проекте «Управление проектной деятельностью в
инновационном образовательном пространстве города Макеевки».
Стратегия проекта предусматривает становление личностных характеристик учащихся,
умеющих учиться, вести диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения
общих результатов, осознающих важность образования и самообразования.
В основу проекта положены принципы личностно ориентированного, компетентностно
ориентированного,
системно
деятельностного
Республиканским государственным стандартом.
подходов,
определенные
ведущими
В ходе реализации проекта предпочтение отдается использованию информационнокоммуникативных образовательных технологий. Ведущими являются методы и приемы,
связанные со свободным выбором действий, самостоятельным выполнением различных видов
работ на основе как заданных алгоритмов, так и собственно проектируемых способов выполнения
заданий.
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Содержание
работы
Проектный
подход в
изучении
предметов
Планирование
реализации
проекта
Создание
ученического
продукта
Содержание деятельности
Учитель
Ученики
Сроки
исполне
ния
Подготовительный этап
 Знакомит со
смыслом
проектирования;
 рассказывает о
замысле;
 мотивирует к
участию в проекте;
 создаёт
консультационный
пункт
 Высказывает
предложения;
 корректирует идеи
 Готовит памятки,
алгоритмы;
 стимулирует,
координирует,
консультирует,
опосредовано
руководит;
 устанавливает
критерии оценки
конечного
продукта;
 развивает
представление
школьников об
ученическом
продукте
Объединяются в
проектные группы;
определяет функции
участия каждой
группы и
обязанности
каждого участника
группы
Октябрь
2014
Формируют цели и
Октябрь
задачи;
2014
обсуждают их в
группах;
выносят идеи на
дискуссию,
совместно
принимают
решение;
осознают мотивы
деятельности,
значимость
предстоящей
работы
Этап исполнения
Октябрь
 Определяют
2014 –
источники и
март
способы сбора
2015
информации;
 пополняют
информационную
папку;
 корректируют
общие и
индивидуальные
усилия в группах;
 планируют форму
обобщения
промежуточного
результата;
 определяют форму
представления
Ожидаемые
результаты
Схема
взаимодействия
Ответственные
Авторы
проекта
 Совместное
определение
цели и задач;
 разработка
плана действий
с определением
функций
каждого
участника
проекта
 Определение
оптимальных
путей решения
проблемы;
 прогноз
ожидаемого
продукта;
 общий анализ и
обобщение
промежуточны
х результатов;
 создание
творческого
продукта и его
презентация в
группах;
 самооценка
Руководители
творческих
групп, члены
творческих
групп
Презентация
ученических
продуктов
 Устанавливает
критерии оценки
презентации
проекта и
предлагает
рекомендации к
защите проекта;
 участвует в
коллективном
анализе и оценке
результатов
проекта;
 организует
экспертизу,
приглашает в
качестве экспертов
старших
школьников и
родителей
Образцы
 Готовит
оформления
аналитический
проекта,
отчёт о завершении
ученических
коллективного
продуктов,
процесса;
аналитического  оформляет
отчёта о
выставочный
завершении
вариант проекта
коллективного
проекта
результатов;
 презентуют
творческие
продукты в группе;
 проводят
групповую
рефлексию
Этап презентации
Март
 Защищают
2015
творческий
продукт;
 анализируют и
оценивают
творческие
продукты, соотнося
их с целями,
задачами,
критериями
Этап отчётности
Сдают
Апрель
оформленные
2015
ученические
продукты
результатов
процесса, себя
в нём с учётом
оценки других
Презентация
творческих
продуктов групп
Все участники
проекта
Аналитический
отчёт о
завершении
коллективного
проекта,
выставочный
вариант проекта
Руководитель
проекта,
руководители
творческих
групп
ОЦЕНКА РИСКОВ И МЕРОПРИЯТИЯ ПО ИХ МИНИМИЗАЦИИ
В ходе подготовки проекта предусмотрены мероприятия, позволяющие ликвидировать или
ослабить возможные отрицательные последствия до реального воплощения проекта.
Во избежание нарушения принципа добровольности разработана «Памятка руководителю
проекта» (приложение 1).
Для устранения затруднений в подготовке проектов создан методический кейс «Технология
проектирования», проведены семинары, выставки-презентации проектов (приложение 2).
Мотивация детей к совместной творческой деятельности обеспечивалась максимальной
внеурочной деятельностью учащихся, широким выбором видов заданий и продуктов, которые
можно подготовить в ходе реализации проекта (приложения 3, 4).
Устранить пассивность участия шестиклассников в реализации проекта помогает система
поощрений (приложение 5).
Для качественного оформления проекта и презентации его творческих продуктов
разработаны требования, рекомендации, положения (приложения 6, 7, 8).
Для осуществления продуктивной обратной связи динамической группой подготовлены
анкеты, таблицы (приложения 9, 10, 11).
КОНТРОЛЬ ЗА ХОДОМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Важным условием качественного выполнения проекта является систематическое получение
и использование обратной информации о ходе его реализации.
Работа над проектом предусматривала анализ координации деятельности его участников,
контроль за соблюдением графика, качеством проведенных мероприятий и продуктов,
информированием о ходе выполнения проекта, размещением материалов проекта на сайтах
образовательных организаций, авторами, членами инициативной группы в округах, педагогами.
Коллективная экспертная оценка проекта и творческих продуктов в округах позволила
снять субъективность.
Передача учащимся функций управления учением обеспечивала переход от внешнего к
внутреннему контролю.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Осуществляемая апробация системы проектного обучения подтвердила свою
педагогическую
целесообразность.
Проект
актуальный,
реалистический,
практикоориентированный, соответствует Положению о проектной деятельности в образовательном
пространстве города Макеевки, востребован в образовательном пространстве города,
свидетельствует о возможности внедрения другими. Основные идеи, которые воплощаются в
проекте, обосновываются нормативно-правовыми документами, достижениями современной
педагогической науки, перспективным педагогическим опытом.
Цель и задачи проекта четкие, направлены на решение задач Республиканского
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Качественное ресурсное обеспечение позволило организовать продуктивную проектную
деятельность в соответствии с имеющимися социально-педагогическими условиями и
возможностями его участников. Созданное многофункциональное обогащенное образовательное
пространство обеспечивало субъектам учебно-воспитательного процесса систему возможностей
для развития.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли учителя. Он перестает
быть источником – ретранслятором знаний для учащихся и превращается в организатора
познавательной
деятельности
школьников,
независимого
консультанта,
помощника,
координатора. Ярко прослеживается коллективный характер, активность участников проекта.
Налицо педагогический эффект. 100% учащихся приняли участие в реализации проекта. 20% из
них выполняли только основные задания, предложенные в учебнике. 80% школьников активно
включились в «добывание знаний», проявили умения ставить и формулировать для себя новые
задачи в познавательной деятельности.
При внедрении проекта наряду с познавательной, творческой, деятельностной стороной
присутствует эмоционально-ценностная, которая определила значимость проекта. Выбор заданий
был внешним и внутренним. Внешний выбор – это выбор вида заданий, партнеров по
деятельности и форм его представления. Внутренний выбор определялся потребностями,
способностями учащихся, их ценностными ориентирами, эмоциональным настроем и
взаимоотношениями с другими участниками проекта (приложение 12).
Результаты внедрения проекта материальны, т.е. представлены разнообразными
продуктами. Презентовано _________ творческих продуктов на окружном и городском уровне.
Именно продукт является той частью «айсберга», которая наиболее видима и имеет наибольшую
значимость.
Учителя «открывали» в некоторых учениках то, чего ранее не замечали – присутствие
специальных способностей, требующих развития путем осуществления индивидуального подхода
в обучении.
Учащиеся не только представляли результаты работы над проектом в виде продуктов, но и
описывали приемы, при помощи которых выполнялись задания, обозначали проблемы,
возникающие при их выполнении.
Школьники приобрели и продемонстрировали опыт презентации итогов своей
деятельности.
Большинство учащихся придерживались критериев оценивания разных видов заданий,
конструктивно относились к критике.
Однако шестиклассники испытывали трудности в осознанном выборе заданий, в
лаконичном представлении информации, умениях обобщать, делать выводы, оформлении и
защите работ, организации учебного сотрудничества и совместной деятельности со сверстниками.
Слабо проявилось умение объективно оценивать выполнение учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
Учителя истории, участники проекта, не только ставили задачи коллективного поиска
путей оптимизации учебно-воспитательного процесса, но и создавали условия для неформального
педагогического общения в образовательных округах. Работа в округах способствовала
популяризации педагогического опыта.
ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Важная роль проектной деятельности в достижении нового качества учебновоспитательного процесса, результаты внедрения данного проекта позволяют наметить
перспективы дальнейшего развития проектной деятельности. Для этого необходимо продолжить:
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории;
 развитие мотивов и интересов познавательной деятельности, умений соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата;
 формирование основ культуры проектной деятельности и навыков презентации учебных
проектов и их продуктов;
 формирование критериальной основы оценивания продуктов творческой деятельности;
 развитие умений находить, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
 развитие традиций исторического диалога;
 увеличение присутствия информации о результатах реализации проекта в глобальной сети
Интернет.
Конечные сроки реализации проекта не обозначают завершение процесса решения
проблемы. Предлагается в дальнейшем строить коррекционно-образовательный процесс с учетом
выявленных в ходе реализации проекта проблем, пополнять банк выполненными педагогами и
учащимися творческими продуктами, осуществлять поиск новых проблем для индивидуальных и
коллективных исследований.
ЛИТЕРАТУРА
1. Республиканский государственный образовательный стандарт основного общего
образования на 2015-2017 гг. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://donistorik.blogspot.com/
2. Республиканский государственный образовательный стандарт среднего общего образования
на 2015-2017 гг. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://don-istorik.blogspot.com/
3. Положение о проектной деятельности в образовательном пространстве города Макеевки
[Текст]. – Макеевка: МЦ, 2009. – 17 с.
4. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение [Текст] / А.А.Леонтьев. – М.: Знание, 1979. – 47 с.
5. Ломакина О.Е. Проектирование в образовании: необходимость и реальность [Текст]/
О.Е.Ломакина // Школьные технологии. – 2003.- №4. – С. 38-45.
6. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников [Текст] / А.К.Маркова,
А.Б.Орлов, Л.М.Фридман. – М.: Педагогика, 1983. – 63 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.
Приложение 4.
Приложение 5.
Приложение 6.
Приложение 7.
Приложение 8.
Приложение 9.
Приложение 10.
Приложение 11.
Приложение 12.
Памятка руководителю проекта
Технология проектирования. Кейс
Задания для реализации проекта
Виды продуктов проекта
Система методов, способствующая активному участию в реализации
проекта
Требования к оформлению материалов проекта
Защищаем проект. Рекомендации
Положение о выставке-презентации творческих продуктов педагогов и
учащихся по результатам внедрения городского проекта «История
письменности»
Отзывы о реализации проекта. Анкета
Количество продуктов, подготовленных педагогами и учащимися и
представленных на разных уровнях. Таблица
Достижения и трудности в реализации проекта. Таблица
Отзывы учащихся о ходе реализации проекта
Приложение 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Памятка руководителю проекта
Никто не может навязать никому решение об участии в проекте.
Участникам предоставляется возможность самостоятельно работать.
Все участники проекта равноправны, разделяют в равной степени ответственность за участие
в проекте.
Руководитель проекта исполняет роль помощника и вмешивается в работу над проектом
только тогда, когда этого требуют обстоятельства или участники проекта об этом просят.
Руководитель проекта отвечает за окончательное оформление проекта и организацию его
презентации.
Во избежание перегрузки учащихся проследите, чтобы одновременно в этом классе не
реализовывалось несколько проектов.
Категорически запрещается применять такие методы воспитания, как наставления, поучения,
принуждение, прямое требование, наказание.
Приложение 2
Технология проектирования
Кейс
Приложение 3
Задания для реализации проекта
Очень много сведений о развитии письменности у разных народов вы найдёте, изучая
историю Древнего мира. Читая учебник истории, работая с дополнительными источниками
информации, выписывайте ответы на приведённые ниже вопросы. Перечень вопросов может
быть расширен.
Древний Египет
1. Как называются загадочные знаки, покрывающие стены египетских храмов, гробниц и
саркофагов
2. Какими значками изображали египтяне слова «солнце», «идти», «хлеб», «рот»?
3. Сколько всего было иероглифов в египетском письме?
4. Как египтяне перешли от изображения значком целого слова к изображению значком
отдельного звука?
5. Предавались ли у египтян иероглифами гласные звуки?
6. В чём была основная трудность при чтении египетских иероглифов?
7. Для чего египтяне использовали значки-определители?
8. Почему человек, умеющий читать и писать, казался египтянам настоящим мудрецом?
9. Кому и как удалось разгадать тайну египетских иероглифов?
Что было основным носителем информации в Египте?
Какова технология изготовления папируса?
Как хранили папирусы?
Как выделялось на папирусах начало новой мысли? Как мы выделяем новый абзац в тексте?
Древнее Двуречье
14. На чём делались записи в Двуречье?
15. Как называлось письмо Двуречья, состоящее из клинообразных значков?
16. Почему за основу письма в Двуречье был взят клин, а не что-нибудь другое?
17. Каково происхождение клинописных значков?
18. Что могли обозначать знаки, соответствующие коротким односложным словам?
19. Сколько различных знаков в клинописи?
20. Просто ли было научиться читать и писать в Двуречье?
21. Почему не погибла от пожара библиотека царя Ашшурбанипала?
Финикия
22. Для чего была нужна письменность финикийским торговцам?
23. Какая система письма – египетская, вавилонская или финикийская – была проще?
24. Чему соответствовал каждый значок финикийского письма? Как его можно назвать?
25. Сколько всего букв в финикийском алфавите?
26. Какой главный недостаток финикийского письма?
27. Кто усовершенствовал финикийский алфавит? Каким образом?
28. Каково происхождение слова «алфавит»?
Индия и Китай
29. На чём делались записи в Древней Индии?
30. Чем писали в Древней Индии?
31. Как выглядела древнеиндийская книга?
32. Как называются цифры, которые мы используем?
33. Какой народ придумал арабские цифры?
34. На чью письменность – египетскую, вавилонскую или финикийскую – больше всего похожа
письменность Китая?
35. Сколько знаков должен был знать китаец, умеющий читать и писать?
36. Как должен был писать образованный китаец?
37. Опишите технологию изготовления древнекитайских бамбуковых книг.
38. Для чего, кроме одежды, использовали шёлк?
39. Какой народ изобрёл бумагу?
40. Из чего изготавливалась бумага?
41. Опишите технологию изготовления бумаги.
42. Почему в Европе так поздно узнали о технологии изготовления бумаги?
Древняя Греция
43. Почему греки перестали пользоваться письмом и забыли его? Когда это произошло?
44. Когда в Греции появилась новая письменность? На основе какого алфавита она была
создана?
45. Что позволило грекам более точно при письме передавать звуковую речь?
46. Сколько букв было в греческом алфавите?
47. На чём писали юные греки в школах?
48. Что вы можете рассказать об Александрийской библиотеке?
49. Каким образом Птолемей получил у афинян рукописи Эсхила и Софокла?
50. Что вы знаете о библиотеке в Пергаме?
51. Что такое пергамент?
Общие знания
52. Пользуются ли люди сейчас пиктографией?
53. Где на территории Донбасса были найдены одни из древнейших в мире надписей?
54. Где и в какой стране находится Площадь Письменности? Почему она так называется?
55. О каких видах письменности вы узнали на уроках истории?
10.
11.
12.
13.
Приложение 4











Виды продуктов проекта
Презентация
Диалог
Альманах
Газета
Карта
Схема
Буклет
Письмо
Дневник
Викторина
Кроссворд











Инсценировка
Мини-конференция
Пресс-конференция
Путешествие
Отчет экспедиции
Ролевая игра
Соревнование
Телепередача
Экскурсия
Научный доклад
Защита проекта





















Приложение 5
Система методов, способствующая активному участию в реализации проекта
Напоминание о доверии;
подчеркивание старательности, исполнительности;
разъяснение значимости участия в реализации проекта;
приглашение к сотрудничеству;
апелляция к деловым качествам;
поддержка уверенности;
напоминание об ответственности;
разъяснение коллективных ценностей;
убеждение в формировании уверенности в общественной полезности;
личный пример педагога.
Рисунок
Фотография
Ответ на вопрос
Сообщение
Стихотворение
Медиапродукт
Сценарий
Альбом
Журнал
Поделка
Макет
Приложение 6
Требования к оформлению материалов проекта
 Рисунки, фотографии с аннотацией.
 Творческие работы (название, форма).
Названия – 16 шрифт Times New Roman (полужирный), форма – 14 шрифт (курсив), остальное
– 14 шрифт Times New Roman, межстрочный интервал – 1,5, поля – 1,5. При использовании
медиаресурсов обязательны ссылки.
Подписать ФИ учащихся, класс, школа. Руководитель ФИО (полностью).
Работы на городскую выставку принимаются в распечатанном и электронном виде до
04.04.2016 г. Электронные варианты работ (на каждую отдельно) направить на диске в МЦ (каб.
17) или на электронный адрес: [email protected].
В теме написать форму (рисунок, фото, ответ на вопрос…) и МОШ № …
Приложение 7
Защищаем проект
Рекомендации
Если мысль скачет с предмета на предмет,
перебрасывается, если главное постоянно
прерывается, то такую речь почти
невозможно слушать.
А.Ф.Каш
У школьников какая-то область знаний является доминирующей. Учителя рекомендуют вам
обогащающий материал по определённым разделам. Затем предлагается выразить своё видение
существа дела, составить свой проект на базе структурированного и обогащённого материала.
Затем идёт этап защиты проекта. Можно предложить некоторые рекомендации.
Во-первых, для раскрытия темы надо найти выигрышные мысли. А эти мысли надо ясно
сформулировать и определить их значимость.
Во-вторых, нужны лаконизм и чёткость. Для этого уместно проконтролировать себя
внутренними вопросами: что же конкретное и важное я сообщу? Что надо сообщить для
достижения цели? Что одноклассники ждут от меня интересного, увлекательного? При этом надо
соблюсти два принципа:
 не утомлять известным материалом и мелочами;
 отобрать самое существенное (лучше меньше, да лучше).
Можно предложить приёмы для создания атмосферы свежести, новизны:
 оживление в памяти факта ярким его описанием;
 оригинальная трактовка знакомых мыслей;
 смелые суждения и свежие факты;
 личная позиция защитника проекта.
Необходимо убедить классную аудиторию в ценности выполненной работы. Для этого
следует:
 обязательно обеспечить авторитетность источников информации;
 добиться доверия;
 обращаться к фактам и примерам, вызывающим эмоции;
 мысленно представить себя в качестве слушателя и постараться воспринять материал с их
точки зрения.
Для усиления убеждающего воздействия хорошо использовать примеры. Они являются
средствами конкретизации и позволяют приблизить мысль к классному коллективу. Тогда проект
будет понятен, притягателен для одноклассников. Ещё римский философ Сенека говорил:
«Длинен путь через наставления, короток и лёгок – через примеры». Но при отборе примеров
целесообразно контролировать себя вопросами:

типичен ли пример для иллюстрации мысли (если нет, лучше отказаться от него);

сколько примеров необходимо привести (если примеры тождественны, то лучше
использовать один, наиболее впечатляющий).
Самое важное то, чтобы после защиты вы почувствовали удовлетворённость, обрели
уверенность и с большим интересом продолжали исследование.
Приложение 8
Положение
о выставке-презентации творческих продуктов
педагогов и учащихся по результатам внедрения
городского проекта «История письменности»
Педагогические выставки – нетрадиционный ресурс управления качеством образования.
Основной целью выставки продуктов творческой деятельности педагогов и учащихся по
реализации городского проекта «История письменности» является расширение возможностей
презентации этой деятельности в образовательном пространстве города. Выставка основывается
на принципах добровольности, открытости, презентативности, перспективности.
С 21 сентября 2015 года на сайте Макеевского МЦ презентуется городской проект
«История письменности». С сентября 2015 по март 2016 года учащиеся защищают творческие
работы на уроках, оформляют их. Учителя рекомендуют лучшие работы для включения в кейс
творческих материалов проекта, проводят опрос мнения школьников о реализации проекта.
31 марта 2016 года в 13ºº презентуются кейсы в округах. Учителя истории в округах
рекомендуют до 04.04.2016 г. лучшие творческие работы для участия в городской выставке 25
апреля 2016 г. «Творческие продукты педагогов и учащихся» (по результатам внедрения
городского проекта «История письменности»).
Состав инициативной группы выставки
Округ
Место проведения
Ответственный
№1
№2
№3
№ 4, 10
№5
№6
№7
№ 8, 9
презентации
МОШ № 53
Лицей № 1
МОШ № 34
МОШ № 57
МОШ № 103
МОШ № 2
МОШ № 32
МОШ № 72
Коваленко Е.И.
Попович Е.А.
Тимофеева Н.М.
Бурау И.Н.
Боровикова Е.С.
Антипова Н.П.
Хлян М.О.
Олешко Д.А.
Организационный комитет выставки
Мишустина Л.Л., МЦ
Божко О.Н., МОШ № 46
Приложение 9




Отзывы о реализации проекта
Анкета
Что дало вам выполнение заданий проекта и взаимодействие при реализации проекта?
Какие трудности вы испытали при выполнении заданий?
Сколько заданий, не предусмотренных в учебнике, вы выполнили?
Достаточно ли количество заданий, предложенных вам для выполнения?
Приложение 10
Количество продуктов,
подготовленных педагогами и учащимися
и представленных на разных уровнях
Таблица
Презентовано
Количество продуктов, подготовленных
педагогами
учениками
Иванова А.П.
Фёдорова В.В.
на школьном уровне
на окружном уровне
на городской выставке
Приложение 11
Достижения и трудности в реализации проекта
Таблица
Достижения
Трудности
Приложение 12
Отзывы учащихся о ходе реализации проекта
Проект помог нам сблизиться и показал, кто из нас был ответственный, на кого можно
положиться.
Вопросы мы изучали почти с фанатизмом.
Проект изменил отношение к предмету.
Лично меня этот проект научил:

обретать уверенность в любом деле;

работать в коллективе;

быть толерантным, спокойным;

сдерживать эмоции, но в то же время оставаться эмоциональным;

сотрудничать с другими группами;

находить информацию из различных источников информации;

мобилизироваться, открыть свой внутренний потенциал;

реализовывать свои творческие возможности;

планировать проектные действия;

оформлять различные продукты своей творческой деятельности;

расширять содержание обучения;

определять проблемы и решать их;

интеллектуально саморазвиваться.
В начале проект показался нам каким-то глобальным явлением, чем-то страшным. Но
началась работа – и всё быстро стало на свои места. Работать в проекте было легко, интересно,
потому что рядом со мной были мои друзья.
Необходимость в публичной защите помогла мне стать более уверенным.
Умения, приобретённые в ходе реализации проекта, понадобятся мне в будущем.
Опыт работы нашего класса над проектом стал примером для других классов.
Стержнем, вокруг которого может сплотиться вся школа, может стать общий проект для
всей школы.