использование наглядного моделирования

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК
СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
С ПРОБЛЕМАМИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ
Учитель-логопед Потанина Н.А.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр
развития ребенка - детский сад №64 «Искорка»
Белгородская область город Старый Оскол
Родной язык играет уникальную роль в становлении личности
человека. Речь традиционно рассматривается в педагогике и психологии как
центр, в котором сходятся различные стороны психического развития:
мышление, воображение, память, эмоции. Развитие устной монологической
речи в дошкольном возрасте закладывает основы успешного обучения в
школе.
Современный ребенок к 4 – 5 годам овладевает всей системой родного
языка: правильно произносит все звуки, свободно воспроизводит
многосложные слова, полно излагает свои мысли, легко строя развернутые
сложные предложения, говорит связно. Его словарный запас составляет от
четырех до пяти тысяч слов.
Иная картина отмечается при общем недоразвитии речи. Оно может
быть проявлено в разной степени: от совершенной невозможности связать
слова и фразы до развернутой речи с компонентами фонетикофонематического и лексико-грамматического несовершенства. Педагоги,
работающие с детьми, которые страдают общим недоразвитием речи (ОНР),
знают, как непросто научить - даже дошкольников седьмого года жизни монологической речи. И только специальное коррекционно-развивающее
обучение подводит ребенка к овладению связной речью, которая
представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или
многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу.
Перспективным
направлением
совершенствования
процесса
коррекционно-развивающего обучения
в группе детей
старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, на наш взгляд является
использование наглядного моделирования. В современной научнопедагогической литературе моделирование рассматривается как процесс
применения наглядных моделей (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др.). На
использовании наглядных моделей основаны многие методы дошкольного
обучения, разработанные Д.Б.Элькониным, Л.Е. Журовой. По мнению
психологов, педагогов и логопедов, использование предметно-схематических
моделей облегчает процесс освоения связной монологической
речи
(О.М.Дьяченко, Т.А. Ткаченко и др.). Вместе с тем опыт нашей работы
показывает широкие возможности использования наглядных моделей в ходе
коррекционно-развивающего обучения, которое осуществляется логопедом.
Нами разработана система логопедических занятий с использованием
наглядного моделирования. Последовательное усложнение дидактического
материала заданий осуществляется в соответствии с постепенным расширением
речевых возможностей детей с общим недоразвитием речи в ходе
логопедической работы. Включение наглядных моделей в процесс обучения
позволяет логопеду целенаправленно развивать монологическую речь,
обогащать активный словарный запас, закреплять навыки словообразования,
формировать и совершенствовать умения употреблять в речи разнообразные
конструкции предложений, описывать и сравнивать предметы, составлять
рассказ.
Опираясь в своей работе на методики В.К. Воробьевой, Т.А. Ткаченко,
обучение описательному рассказу с опорой на графический план,
отражающий
сенсорные каналы получения информации о признаках
предметов. Мы модифицировали и объединили сенсорно-графическую
схему, предложенную В.К. Воробьевой и
модели, рекомендуемые
Т.А.Ткаченко.
Рассмотрим специфику применения наглядного моделирование в ходе
логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи на примере лексических тематик: «Звери наших лесов»,
«Животные холодных стран».
Лексическая тема: «Звери наших лесов»
Составление описания медведя (рисунок №1)
Логопед. Что нам помогает увидеть медведя? (Дети глаза). На панно
помещаем карточку-схему с изображением глаза.
- Какого цвета медведь? (Медведь
коричневый). На панно помещаем карточкусхему с изображением цвета.
- Какие части тела вы увидели у медведя?
(Голова, глаза, нос, рот, уши, туловище,
лапы). На панно ставим карточки-схемы
изображающие части тела медведя.
- Если бы мы могли медведя погладить,
выставляется
карточка-схема
с
изображением руки, чем покрыто тело
медведя? (Медведь покрыт шерстью).
- Шерсть, какая? (Густая и т.д.) На панно
помещаем карточку-схему с графическим
изображением,
обозначающим
густую
шерсть.
- Как вы думаете, где живет медведь?
(Медведь живет в
лесу) На панно
выставляется соответствующая карточкасхема.
- Что медведь делает зимой? (Спит в берлоге). На панно появляется
графическая карточка-схема с изображением снега и берлоги.
- Чем питается медведь? (ягодами, корешками растений, рыбой и т.д.). На
панно выставляется карточки-схемы.
- Как называются детеныши медведя? (Медвежата). На панно помещаем
карточку-схему с графическим изображением медвежат.
Индивидуальное и хоровое повторение словосочетаний и предложений
помогает закрепить в речи детей образцы согласования слов и различные
синтаксические формы.
В процесс обследования предмета можно включать словарные
упражнения
на подбор синонимов «Назови по-другому» косолапый –
неуклюжий, неповоротливый и т.д.
- на словообразование «Назови семью». Папа – медведь, мама –
медведица и т.д.
После рассматривания предмета детям предлагали рассказать о нем,
опираясь на образец.
Это медведь. Медведь коричневый. У медведя есть голова, уши, рот,
нос, туловище, большие лапы с когтями. Медведь живет в лесу. Зимой
спит в берлоге. Медведь питается корешками растений, ягодами, любит
лакомиться рыбой. У медведя медвежата.
Описание медведя логопед обязательно сопровождает движением указки
по составленной модели, тем самым дается образец использования модели в
качестве наглядного плана.
В рамках этой темы можно провести обучение дошкольников способам
синонимической связи. Данной работе должны предшествовать
упражнения на подбор синонимов. Синонимическую связь мы
продемонстрировали на знакомом детям
описании медведя. Для этого в
составленную ранее модель мы ввели
значок замещения (рисунок№2).
Концентрируя
внимание
детей
поданному знаку, вводили в описание
синонимическую замену.
Логопед. Шерсть медведя коричневого
цвета. Как по-другому можно сказать,
какая она? (Бурая). Для этого на
карточке-схеме
помещаем
значок
замещения (рисунок №2).
- Шерсть у медведя густая. Как подругому можно сказать, какая она?
(Плотная, толстая и т. д.).
-Лапы у медведя большие. Как подругому можно сказать, какие они?
(Огромные, крупные, громадные).
После
введения
синонимической
замены
признака
предмета
дошкольникам предлагали рассказать о нем.
Это медведь. Медведь бурый. У медведя есть голова, уши, рот, нос,
туловище, крупные, огромные лапы с когтями. Медведь живет в лесу.
Зимой спит в берлоге. Медведь питается корешками растений, ягодами,
любит лакомиться рыбой. У медведя медвежата.
Для совершенствования связности
описаний проводится обучение детей
употреблению
в
описании
местоименной связи. Логопед обращает
внимание детей, что в рассказе слово
«медведь» повторяется очень часто. В
готовую модель описания медведя
вводится значок «запрещения слова»
(рисунок№3).
Он
будет
сигнализировать,
замени
слово
«медведь» на маленькое слово. Дети
описывают медведя по уточненной
модели.
Это медведь. Он бурый. У медведя
есть голова, уши, рот, нос, туловище,
крупные, огромные лапы с когтями.
Он живет в лесу. Зимой спит в
берлоге. Медведь питается корешками
растений, ягодами, любит лакомиться
рыбой. У него медвежата.
В логопедической работе довольно часто применяется двуединство
методик. Рисование и наблюдение помогают осознать логику плана, учат
составлять план высказывания. Если речь идет о частях тела животного,
можно предложить работу по следующему плану:
 рассматривание картинки с изображением животного;
 рисуем, раскрашиваем графические карточки и называем действия,
признаки объекта;
 выстраиваем наглядную модель для составления рассказа – описания.
Логопед. Мы будем рисовать медведя.
- Нарисуй круг. Это будет голова. Ребенок вслух проговаривает: «Я рисую
круг. Это голова медведя».
- На следующей карточке нарисуй два маленьких кружочка. Это уши
медведя. Ребенок вслух проговаривает: «Я рисую уши».
- Нарисуй большой овал. Это туловище. Ребенок вслух проговаривает: «Я
рисую туловище».
- Нарисуй четыре вытянутых овала. Это лапы. Ребенок вслух проговаривает:
«Я рисую лапы».
- Что у медведя на лапах? Когти. Ребенок вслух проговаривает: «Я рисую
когти».
- Нарисуй медведю глаза, рот, нос. Ребенок вслух проговаривает: «Я рисую
глаза, рот, нос.
Затем дети раскладывают нарисованные графические карточки и
описывают животное по нарисованным моделям.
В конце освоения данной лексической темы: «Звери наших лесов»
карточки убирают - схема рассказа о медведе упрощается.
Аналогично проводится работа по лексической теме: «Животные
холодных стран». Составляется рассказ – описание о белом медведе.
Детям
с общин недоразвитием речи нелегко дается сравнение
предметов. Для обучения дошкольников старшего возраста сравнению
предметов и сравнительному описанию мы использовали наглядные модели.
Рассмотрим специфику применения
наглядного моделирование для
составления сравнительного рассказа – описания.
Сравнение белого и бурого медведя
(рисунок №4)
Логопед. Ребята давайте выясним, место
обитания
медведей.
На
панно
выставляется
карточка-схема
с
изображением дома.
- Где живет бурый медведь? (Бурый
медведь живет в лесу).
- Где живет белый медведь? (Белый
медведь живет на севере на льдине).
- Посмотрите на медведей.
- Какая
шерсть у бурого медведя?
(Коричневая).
- Какая шерсть у белого медведя? (Белая,
густая).
- Чем питается бурый медведь?
(Ягодами, корешками растений).
- Чем питается белый медведь? (Рыбой,
тюленями и т. д.).
После сравнения животных детям предлагали составить рассказ, опираясь
на образец. В данном случае удается продемонстрировать конструкции
сложносочиненных предложений с союзом «А» и межфразовую связь.
Бурый медведь живет в нашем лесу, а белый медведь на Севере на
льдине. У бурого медведя шерсть коричневая, а у белого медведя она
белая. Бурый медведь ест малину, мед, корешки растений, а белый
медведь тюленей и рыбу. Буры медведь спит в берлоге, а белый медведь
на льдине.
Для
совершенствования
сравнительных
рассказов
проводится
аналогичная работа по обучению способам синонимической связи и
употреблению в описании местоимений.
Наблюдения показали, что введение моделей значительно облегчает
процесс освоения детьми содержанием, структурой описательных и
сравнительных текстов, их связностью. Анализ рассказов показал их
совершенствование почти по всем показателям.