статью в электронном виде

Любую мать, конечно же, всегда беспокоит вопрос: правильно ли развивается ее ребенок, не
будет ли у него проблем в будущем, когда он пойдет в школу, не стоит ли обратиться за советом к
специалисту, "пока еще не поздно"? Постараемся рассеять некоторые Ваши сомнения на этот
счет. Однако, помните: дети, стойко отстающие на один возрастной период, относятся к группе
риска, они должны быть обязательно консультированы детским психологом и логопедом.
Этапы развития детской речи.
Часть 1: от 0 до 1 года.
Итак, к концу 1 месяца жизни здоровый младенец уже реагирует на общение с ним: перестает
плакать, сосредотачивается на взрослом.
2 месяц характеризуется улыбкой при общении, причем, в 6 недель это скорее будет
своеобразное "ротовое внимание", в 8 же недель - закономерная улыбка.
3 месяца. Наблюдается комплекс оживления при общении со взрослым, "гукание".Такие звуки
возникают как реакция на улыбку и разговор взрослого с ребенком, преобладают гласные звуки,
а также согласные г, к, н.
4 месяца. Появляется первый смех - повизгивание в ответ на эмоциональное общение со
взрослым, а к 16 неделям смех становится продолжительным.
5 месяцев. Ребенок реагирует на направление звука, "поет", меняя интонацию голоса.
6 месяцев. К этому времени у здорового ребенка появляется первый слог ба или ма. Возникает
начальное понимание обращенной речи: ребенок прислушивается к голосу взрослого, правильно
реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса.
7 месяцев. Малыш уже готов к игровой деятельности со взрослым, использует различные
голосовые реакции для привлечения внимания окружающих.
8 месяцев. Возникает реакция на незнакомое лицо. В это время один из важнейших показателей
нормального развития речи - лепет, т.е. повторение одинаковых слогов: ба-ба, да-да, па-па и т.п.
В речи используются звуки: п, б, м, г, к, э, а.
9 месяцев. Ребенок активно общается с помощью жестов, с радостью играет в "ладушки".
10 месяцев. На этом этапе малыш использует в общении как минимум 1-2 "лепетных слова" (типа
ляля, баба), понятных в конкретной ситуации.
11 месяцев. Использует уже как минимум 3 "лепетных слова", понятных в конкретной ситуации.
1 год. К этому сроку нормально развивающийся ребенок употребляет уже 3-4 "лепетных слова",
понимает отдельные слова, соотносит их с конкретными предметами. Понимает простые
инструкции, сопровождаемые жестами ("поцелуй маму", "где папа?", "дай ручку", "нельзя").
Часть 2: от 1 года до 7 лет.
1 год 3 месяца. Словарный запас увеличивается до 6 слов, ребенок понимает простую инструкцию
без жеста, энакомые слова показывает на картинке.
1 год 6 месяцев. Показывает одну из частей тела, словарный запас 7-20 слов.
1 год 9 месяцев. Показывает три части тела, использует фразу из двух слов ("Мама, ди!" - "Мама,
иди!", "Дай ляля" - "Дай куклу"). Словарный запас 20 слов.
2 года. На этом этапе здоровый ребенок показывает пять частей тела, имеет словарный запас
минимум 50 слов. Малыш понимает и правильно выполняет двухэтапную инструкцию ("пойди в
кухню и принеси чашку"), верно использует местоимения я, ты, мне, предложения строит из двух
слов. К двум годам ребенок уже усваивает звуки: п, б, м, ф, в, т, д, н, к, г, х. Свистящие звуки (с, з,
ц), шипящие(ш, ж, ч, щ) и сонорные (р, л) он обычно пропускает или заменяет.
2 года 6 месяцев. Правильно использует в речи местоимения я, ты, мне; повторяет две цифры в
правильной последовательности, имеет понятие "один". Ребенок понимает обозначение
действий в разных ситуациях ("покажи, кто сидит, кто спит"), значение предлогов в привычной
конкретной ситуации ("на чем ты сидишь?"). Правильно произносит звуки: с, з, л.
3 года. Словарный запас 250-700 слов, использует предложения из пяти-восьми слов, овладел
множественным числом существительных и глаголов. Ребенок называет свое имя, пол и возраст;
понимает значение простых предлогов - выполняет задания типа "положи кубик под чашку",
"положи кубик в коробку", употребляет в предложении простые предлоги и союзы потому что,
если, когда. Малыш понимает прочитанные короткие рассказы и сказки с опорой на картинки и
без нее, может оценить свое и чужое произношение, задает вопросы о значении слов.
4 года. В речи четырехлетнего малыша уже встречаются сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения, употребляются предлоги по, до, вместо, после, союзы что,
куда, сколько. Словарный запас 1500-2000 слов, в том числе слова, обозначающие временные и
пространственные понятия. Ребенок правильно произносит шипящие звуки ш, ж, ч, щ, а также
звук ц. Исчезает смягченное произношение согласных.
5 лет. К пяти годам запас слов у ребенка увеличивается до 2500-3000. Он активно употребляет
обобщающие слова ("одежда", "овощи", "животные" и т.п.), называет широкий круг предметов и
явлений окружающей действительности. В словах уже не встречаются пропуски, перестановки
звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова
(экскаватор). В предложении используются все части речи. Ребенок овладевает всеми звуками
родного языка и правильно употребляет их в речи.
В период от 5 до 7 лет словарь ребенка увеличивается до 3500 слов, в нем активно накапливаются
образные слова и выражения, устойчивые словосочетания (ни свет ни заря, на скорую руку и др.)
Усваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. В этот
период ребенок активно наблюдает за явлениями языка: пытается объяснить слова на основе их
значения, размышляет по поводу рода существительных. Таким образом развивается языковое и
речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки,
необходимые для дальнейшего развития ребенка, его успешного обучения в школе.
Развитие мелкой моторики
Необходимость развития мелкой моторики у детей с самого раннего возраста, т.е. тренировка
движений кистей рук и пальцев, обуславливается прежде всего тем, что такие занятия
способствуют развитию речи ребенка, развитию его мышления, а также подготавливает руку
ребенка к письму, Развивая пальчики ребенка, Вы поможете ему быстрее и эффективнее овладеть
речью.
Занятия по развитию мелкой моторики необходимо проводить систематически по 2-5 минут
ежедневно. Несмотря на то, что вначале многие упражнения даются ребенку с трудом, они
приносят ему много радости, как от достигаемых результатов, так и от простого общения с мамой.
Помимо специальных упражнений это могут быть настольные игры «Мозаика», «Конструктор»,
выполнение аппликаций, различные игры с пальчиками. Состояние мелкой моторики тесно
связано с развитием речи, поэтому, развивая пальчики ребенка, Вы поможете ему быстрее и
эффективнее овладеть речью.
Развитие фонематического восприятия, слуха.
Процесс развития речи во многом зависит от развития фонематического слуха, т. е. умения
отличать одни речевые фонемы от других (умение на слух различать звуки, близкие по звучанию
или улавливать разницу между правильным и искаженным звуками). Это дает возможность
различать близкие по звучанию слова: мал - мял, рак- лак, том- дом.
Недостаточная сформированность слухового восприятия, фонематического слуха может явиться
причиной неправильного произношения звуков, слов, фраз.
Нужно давать ребенку возможность слушать Ваш образец и сравнивать с его собственным
искаженным произношением. Таким способом Вы направите его слуховое внимание на эти звуки,
покажете разницу в их звучании и выработаете стимул для преодоления нарушения.
Первичная профилактика
Первичная профилактика любой речевой патологии сводится к устранению, по возможности, тех
причин, которые могут привести к её возникновению. А поскольку эти причины начинают
действовать ещё задолго до рождения ребёнка, то данный вид профилактики начинается
«издалека» и рассчитан на предупреждение не только дефектов звукопроизношения или иных
речевых расстройств, но и любой другой патологии, связанной с внутриутробным повреждением
плода. Кстати сказать, дефекты звукопроизношения в их изолированном виде теперь почти не
встречаются. Чаще всего они представляют собой лишь один из симптомов имеющихся у ребёнка
более сложных речевых расстройств. А это значит, что и профилактику нарушений
звукопроизношения нужно рассматривать более широко, то есть ориентируясь на
предупреждение любой речевой патологии.
Профилактика до рождения ребёнка
Первичная профилактика, рассчитанная на «недопущение» действия неблагоприятных для
развития ребёнка факторов, включает в себя следующее:
1. Забота о состоянии здоровья будущих родителей (мы не касаемся здесь вопросов возможной
наследственной предрасположенности, а говорим лишь о тех неблагоприятных факторах,
воздействия которых ещё можно избежать).
Очень важно исключить физическое и нервно-психическое истощение будущих родителей в
период до наступления беременности, так как оно неблагоприятно сказывается уже на
внутриутробном развитии ребёнка. К такому истощению могут приводить профессиональные
вредности (работа с радиоактивными веществами, химикатами, лакокрасочными веществами,
работа в ночную смену, в условиях вибрационных нагрузок, повышенного шума, постоянного
нервного напряжения и т. п.).
Крайне истощают нервную систему также курение, употребление алкоголя, наркотиков и пр. Все
эти три фактора должны быть исключены из жизни будущих родителей не менее чем за год до
наступления беременности, не говоря уже о самом её периоде. Указанные вредные привычки, в
частности курение, которые многие считают «безобидными», к сожалению, сейчас очень широко
распространены среди молодых людей и самым пагубным образом отражаются на их потомстве.
Это уже давно доказано как многочисленными научными исследованиями, так и огромным
количеством примеров рождения физически и психически неполноценных детей, имеющих
обычно и тяжёлую речевую патологию.
2. Забота о благополучном протекании беременности, в процессе которой формируются все
системы организма будущего ребёнка, в том числе и его речевые органы. Ведь именно в период
внутриутробного развития часто повреждается головной мозг ребёнка — центральный отдел
речевого аппарата. Родители потом не могут понять, почему их ребёнок не начинает
своевременно говорить или «говорит плохо», но, как правило, не связывают это с неблагополучно
протекавшей беременностью, тогда как причина речевой и иной патологии чаще всего кроется
именно там.
С неблагоприятными условиями протекания раннего периода беременности (первые три месяца)
нередко бывают связаны и врождённые пороки развития периферического отдела речевого
аппарата ребёнка, такие, как врождённая расщелина губы, мягкого и твёрдого нёба, аномалии
прикуса, короткая уздечка языка и аномалии самого языка и т.п.
Кроме того, важно понимать, что неблагополучным протеканием беременности примерно в 8090% случаев предопределяется и осложнённое течение родов. Ведь повреждённый или
ослабленный плод не может активно участвовать в родовом акте. Он не продвигается по родовым
путям, как бы помогая этим матери, и именно поэтому возникает необходимость в применении
весьма небезобидных средств родовспоможения. Например, детский церебральный паралич,
обычно сопровождающийся и параличами или парезами артикуляторных мышц, приводящими к
тяжёлым нарушениям звукопроизношения, в большинстве случаев формируется внутриутробно.
Возникающие же в дальнейшем родовые травмы лишь усугубляют уже имевшееся
внутриутробное повреждение головне го мозга ребёнка.
Учитывая всё сказанное, для профилактики речевых расстройств особенно важно заботиться о
благополучном протекании беременности, равно как и периода, предшествующего её
наступлении (забота о здоровье будущих родителей). Этим будет обеспечено полноценное
внутриутробное развитие плода, а значит и предупреждены возможные, а точнее — неизбежные,
осложнения npи родах.
Если удастся устранить причины, нарушающие нормальное внутриутробное развитие плода, и тем
самым во многом обеспечить и нормальное течение родов, то этим будет решена самая основная
задача ранней первичной профилактики речевых и иных расстройств, в том числе и нарушений
звукопроизношения. В случае неполной удачи ранней профилактики нужно безотлагательно
провести рекомендуемое врачами лечение — в настоящее время имеется много лекарственных
препаратов, ускоряющих созревание мозговых структур и сглаживающих последствия их
повреждения.
Вторичная профилактика
Вторичная профилактика нарушений речи проводится в тех случаях, когда первичная
профилактика не удалась и нарушение речи у ребёнка всё же возникло. Суть её состоит в том,
чтобы не допустить дальнейшего развития речевой патологии, то есть чтобы на почве уже
имеющегося нарушения речи не возникли новые.
В применении к нарушениям звукопроизношения вторичная профилактика заключается в
предупреждении отражения дефектов устной речи на письме, то есть в предупреждении
появления дисграфии. Особую опасность в этом отношении представляют собой полные замены
одних звуков речи другими. Например, ребёнок говорит «лакета» вместо «ракета» и на письме
допускает соответствующую замену букв, то есть у него возникает тот вид дисграфии, который
иногда называют «косноязычием в письме». В этом конкретном случае содержание вторичной
профилактики сводится, вопервых, к воспитанию у ребёнка слуховой дифференциации данных
звуков и, во-вторых, к воспитанию правильной артикуляции заменяемого в речи звука. Здесь
обязательно и тщательное проведение третьего этапа коррекции звукопроизношения — этапа
дифференциации смешиваемых звуков.
Кроме того, после устранения звуковых замен в устной речи в этом случае необходима ещё и
работа по фонематическому анализу слов, включающих в свой состав смешиваемые ребёнком
звуки. В дошкольном возрасте используются только самые элементарные формы этого анализа.
Если вся эта работа будет выполнена до начала обучения ребёнка грамоте, то она и явится той
вторичной профилактикой, которая за счёт преодоления уже возникшего у него речевого
расстройства позволит не допустить появления нового (в данном случае — дисграфии). Иными
словами, «патологическая цепочка» будет прервана! Нельзя не сказать о том, что эту «цепочку»
можно было бы прервать значительно раньше. Так, если бы в 3-4-летнем возрасте (лучше в 3летнем!) у ребёнка была проверена слуховая дифференциация звуков, а значит и установлен факт
их неразличения на слух, то развитие этой дифференциации предотвратило бы задержку звуковых
замен в устной речи. А это значит, что становление у ребёнка звукопроизношения сразу пошло бы
по нормальному пути и никакой «постановки» звука вообще не потребовалось бы, не говоря уже
о ненужности мер по предупреждению дисграфии.
А что мы чаще всего имеем в нашей реальной жизни? К сожалению, обстоятельста нередко
складываются таким образом.
Во-первых, ни в раннем, ни даже в среднем дошкольном возрасте не проводится проверки
слуховой дифференциации детьми звуков речи, а значит и не предпринимается необходимых
коррекционно-профилактичеких мер в случаях её нарушения. По этой причине «детское
возрастное косноязычие», выражающееся в полных звуковых заменах, переходит в
«задержанное», то есть уже в разряд патологии, требующей специальной логопедической
помощи.
Во-вторых, даже при явной задержке звуковых замен в речи ребёнка, продолжая «надеяться на
лучшее», родители часто не проявляют никакой активности в отношении их преодоления. В
результате ребёнок приходит в школу с так и не устранёнными звуковыми заменами и с
неразличением соответствующих звуков на слух. (Таких детей в первые классы наших
общеобразовательных школ сегодня поступает 16,7%). В-третьих, все эти дети неизбежно
встречаются с большими трудностями при овладении грамотой. Им трудно понять, почему в
одном слове надо писать, к примеру, букву «С», тогда как в другом — «Ш», поскольку в устной
речи оба эти звука они произносят одинаково. Записывая слово «шапка», они проговаривают его
как «сапка», перенося тем самым дефект устной речи на письмо («косноязычие в письме»).
В-четвёртых, всё по той же причине в дальнейшем у учащихся возникают трудности при
применении многих грамматических правил. Например, для того чтобы узнать, «Ш» или «Ж»
нужно писать в конце слова «нож», ребёнок должен изменить слово так, чтобы после
сомнительной согласной оказалась гласная. Допустим, он смог изменить это слово и получил
«ножи», но ведь для него-то слова «ножи» и «ноши» звучат и произносятся одинаково, а значит
попытка применения правила не решает проблемы...
Те же самые трудности у таких учеников возникают и при усвоении правил обозначения мягкости
согласных на письме — они не слышат разницы в звучании, скажем, слов «мел» и «мель», «лук» и
«люк», «нос» и «нёс», а значит не могут понять, где нужно писать мягкий знак или употреблять
гласные Я, Ё, Ю, И вместо А, О, У, Ы.
Ввиду всего сказанного необходимо своевременно проверять состояние слуховой
дифференциации звуков у своих детей и в случае необходимости развивать её в возможно более
раннем возрасте. Не пренебрегайте вторичной профилактикой речевых расстройств!