советы по автоматизации звуков, развитию мелкой моторики в

Консультация учителя-логопеда Григоровой Надежды Евгеньевны
СОВЕТЫ ПО АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ, РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ
МОТОРИКИ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ
Известно: уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени
сформированности тонких движений пальцев рук.
Доказано учёными: если развитие движений пальцев рук соответствует
возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если развитие
движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая
моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.
Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее от пальцев.
Пожалуй, каждый современный родитель знает о необходимости развития
мелкой моторики. Но далеко не все находят время и желание серьезно заняться
этим забавным и полезным процессом. А ведь каждую группу навыков нужно
развивать в нужный момент. Очень важно понимать, что мелкая моторика
будет помогать вашему ребенку в последующее время выполнять различные
бытовые действия (застегивать пуговицы, мыть руки, вытирать, учиться писать,
рисовать, играть).
Мелкую моторику можно развивать с помощью различных настольных игр
(мозаика, пазлы, лото, домино), пальчиковых игр и упражнений, массажа,
специальных методик.
В магазинах сейчас много разных развивающих игр и пособий. Однако проявив
фантазию, вполне можно обойтись и подручными материалами. Чтобы
заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно
превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными,
не забывать хвалить ребенка.
Игры на развитие мелкой моторики у детей с использованием подручных
материалов.
 Отличный эффект дают фасолевые, гороховые, крупяные «ванночки».
Насыпаем в кастрюльку или большую миску сушеный горох, фасоль или
гречку. Затем прячем среди бобовых или крупы небольшие предметы:
игрушки из «киндер-сюрпризов», детали конструктора или что-то еще.
Задача ребенка – найти и вытащить забавные игрушки.
 Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу
любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится
яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько
хаотических линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь
предметы (забор, дождик, волны, буквы и т. д.
 Насыпаем в кастрюлю 1 кг гороха или фасоли. Ребенок запускает туда руки
и изображает, как месят тесто, приговаривая: «Месим, месим тесто, есть в
печи место. Будут-будут из печи булочки и калачи».
 Дайте ребенку кусочек картона и простой карандаш и попросите его
нарисовать какой-нибудь несложный рисунок. Затем дайте ему клей и
фасоль. Пусть ребенок намажет картон клеем по карандашной линии, а
затем наклеит на него фасоль — получится объемная аппликация.
 Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок
сами, затем попросите ребенка сделать то же самостоятельно. После того,
как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите
ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно
выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т. д.
 Дайте ребенку круглую щетку для волос. Ребенок катает щетку между
ладонями, приговаривая: «У сосны, у пихты, елки очень колкие иголки. Но
еще сильней, чем ельник, Вас уколет можжевельник».
 Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает: «Я катаю
мой орех, чтобы стал круглее всех».
 Два грецких ореха ребенок держит в одной руке и вращает их один вокруг
другого.
 Возьмите решетку для раковины (обычно она состоит из множества
клеточек). Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками,
по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. «Ходить»
можно поочередно то одной, то другой рукой, а можно — и двумя
одновременно, говоря: «В зоопарке мы бродили, к каждой клетке
подходили. И смотрели всех подряд: медвежат, волчат, бобрят».
 Берем пельменницу. Ее поверхность похожа на соты. Ребенок двумя
пальцами (указательным и средним) изображает пчелу, летающую над
сотами: «Пальцы, как пчелы, летают по сотам и в каждую входят с
проверкою: что там? Хватит ли меда всем нам до весны, чтобы не снились
голодные сны?»
 Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок на каждый ударный слог
перекладывает горошины по одной в другую кружку. Сначала одной рукой,
затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним
пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем. Четверостишия
подбираются любые.
 Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это —
«лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся
на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог: «Мы едем на лыжах,
мы мчимся с горы, мы любим забавы холодной зимы».То же самое можно
попробовать проделать двумя руками одновременно.
 Ребенок собирает спички (или счетные палочки) одними и теми же пальцами
разных рук (подушечками): двумя указательными, двумя средними и т. д.
 Строим «сруб» из спичек или счетных палочек. Чем выше и ровнее сруб, тем
лучше.
 Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была
слишком тугой) поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к
мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха: «Сильно кусает котенокглупыш, он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук). Но я же играю с
тобою, малыш, а будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!».
 Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и даем ему несколько бельевых
прищепок. На каждый ударный слог ребенок цепляет прищепку к веревке:
«Прищеплю прищепки ловко я на мамину веревку».
 Из цветного картона вырезаем заготовки разной формы и предлагаем
ребенку довести работу до конца - прикрепить по краям прищепки
соответствующего цвета. Например, превратить желтый кружок в солнышко
с лучиками, зеленый треугольник – в елочку и т. п.
 Берем веревку (толщиной с мизинец ребенка) и завязываем на ней 12 узлов.
Ребенок, перебирая узлы пальцами, на каждый узел называет месяц года по
порядку. Можно сделать подобные приспособления из бусин, пуговиц и т. д.
 Ребенок комкает, начиная с уголка, носовой платок (или полиэтиленовый
мешочек) так, чтобы он весь уместился в кулачке.
 Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно сделать бусы из рябины,
орешков, семян тыквы и огурцов, мелких плодов и т. д. Интересное занятие
для развития воображения, фантазии и мелкой моторики рук.
Обязательно следите за ребёнком во время игр с мелкими предметами!
Вы заинтересованы в красивой, чистой речи вашего ребенка. Давайте
поговорим с Вами об организации, Вашей совместной с ребенком,
деятельности в плане воспитания правильного звукопроизношения.
Для того, чтобы поставленный логопедом звук правильно произносится в речи,
необходима его длительная автоматизация (отработка, тренировка) в слогах, в
словах, в предложениях и только потом введение звука в самостоятельную
речь. Процесс этот достаточно растянут во времени и требует терпения и
настойчивости как со стороны взрослого, так и ребёнка.
Занятия не должны сводиться к простому проговариванию, лучше проводить
разнообразные игры и использовать на занятиях игровые приёмы для
поддержания устойчивого интереса к данному виду деятельности.
Последовательность введения звуков в речь проходит по одной линии: от слога
к слову, к предложению. Однако, есть свои маленькие секретики при выборе
речевого материала во время автоматизации определённых звуков.
Так отработка звуков «С», «Ш» (а также «З», «Ж», «Щ», «Х», то есть любой
согласный длительно произносимый звук), начинается с длительного
изолированного (отдельного) произнесения данных звуков, затем осуществляем
переход к прямым слогам типа СА, СЫ, ША, ШИ. При правильном их
проговаривании хорошо видна артикуляция звуков «С», «Ш», легко следить за
положением кончика языка.
Далее переходим к проговариванию слов с отработанными слогами в начале
слова: САни, ШИна, САло, СЫн, Шапка… После автоматизации звуков «С» и
«Ш» в таких словах, можно переходить к другим слогам (СУ, СО, ШО, ШУ) и к
словам с данными слогами. Затем работа продолжается на материале
звукосочетаний типа АСА, АША, ЫША, ОСЫ, ИСА и др, то есть звук
находится между гласными звуками. При этом необходимо обратить внимание
на то, что данные звуки никогда не отрабатываются в одно время (просто
система работы идентична).
Далее осуществляем переход к словам типа КАША, КИСА, ВЕСЫ, КОСЫ,
НОША… На этом этапе хорошо помогают чистоговорки. Их легко сочинить
самим. Принцип такой: выбираем любое слово, в котором изучаемый звук
будет не последним и не первым, например:полоСа, «отрываем» последний
слог СА и сочиняет чистоговорочку примерно так: «СА-СА-СА, на дороге
полоСА» или совсем простую «СА-СА-СА- это полоса». Главное, чтобы при
произнесении такой чистоговорки ребёнок мог длительно повторять какой-то
слог с изучаемым звуком и затем вводить его в слово. Затем переходим к
проговариванию слов в словосочетаниях и дальше – в предложениях
(используем материалы логопедических тетрадей, сборников или просто
детских книг). Вместе с данным видом работы необходимо включать звук в
короткие, а затем и длинные стихотворные тексты. Так планомерно
осуществляется переход к автоматизации звука в речи (вот тогда и надо
просить ребенка следить за правильным произношением звука во всех словах).
Звуки, которые произносятся коротко, как бы взрываясь («К», «Г», «Ц», «Ч»,
«Т», «Д») я рекомендую автоматизировать несколько в ином порядке. Сначала
так же – изолированно «Ч-Ч-Ч» - стучит поезд по рельсам, «К-К-К» - кряхтит
дед. Затем проговариваем эти звуки в обратных слогах: на первом месте
находится гласный звук, а затем наш изучаемый согласный звук: гласный поём
долго, а согласный произносим коротко, легко, вот так: А-А-АЧ, А-А-АК…
Когда будет легко проговариваться данный тип слогов, то надо сразу вводить
чистоговорки (придумываем по описанному выше принципу). Далее переходим
к сочетаниям типа АЦА, АЧА и к словам с данным сочетанием звуков.
Постепенно вводим в занятия слоги прямые: ЧА, КА, ЦЫ и слова с этими
слогами. Затем проговаривает любые слова в словосочетаниях и
предложениях и далее переходим к отработке звука в самостоятельной речи.
в
Работать над звуком «Л» можно по любой из представленных моделей, исходя
из возможностей ребёнка – пробовать надо всё.
Звук «Р» - интересный звук. Кто-то очень легко с ходу начинает трещать
язычком и сразу получаются слоги, типа РА, РО, РУ и вскоре слова. В таких
случаях звук с лёгкостью вводится в словосочетания, предложения и даже в
речь. Однако, как правило, этот звук вызывает серьёзные затруднения при
автоматизации: то не хватает ребёнку сил произносить его звонко и тогда звук
теряется где-то в ротовой полости, произносится как бы шёпотом,
приглушённо. Такой звук нельзя вводить в слоги и в слова, надо как можно
дольше заниматься изолированным произношением (длительно трещать
язычком при широко открытом рте, как только возможно). Если постановка
звука шла от толчковых звуков Т или Д, то далее надо обращать пристальное
внимание к переходу от этих звуков к другим толчковым звукам. На практике
данный вид работы будет выглядеть так:
 Проговаривание звука «Р» в слогах ТРА, ДРА, ДРУ далее в словах с этим
слогом в начале (ТРАВА, ДРАКА…), в середине (ваТРУшка, маТРАс…), в
словосочетаниях и в предложениях с отработанными словами.
 Переход к звукосочетанию ПРРР, БРРР (учить выполнять треск от нового
толчкового звука – П или Б), затем отработка в слогах ПРА, БРА, ПРО, БРУ ,
далее в словах с этими слогами.
 Переход к звукосочетанию КРРР, ГРРР , ВРРР, НРРР (учить выполнять
треск от новых толчковых звуков), затем отработка в слогах ПРА, БРА, ПРО,
БРУ , ВРА, ГРА, КРУ…далее в словах с этими слогами.
 Переход к сочетаниям АРА, АРО, АРУ… Если не получается всё ещё
«оторвать» звук «Р» от толчкового звука, то перейти к толчковому «Ш» ШРРР (это произнести очень сложно и ребёнок постепенно уберёт «Ш»)…
далее в словах с этими сочетаниями.
 Потом переходим к автоматизации звука в любых положениях в словах, в
чистоговорках , скороговорках. То есть, вся дальнейшая работа строится
обычно: идёт автоматизация звука «Р» в словах, в предложениях, вводится
звук в речь.
Если Вы будете ежедневно, целенаправленно заниматься с ребенком
автоматизацией поставленных логопедом звуков, то результаты будут
гарантированно высокими и вскоре Вы услышите сами чистое журчание речи
вашего малыша!
Обратите внимание: постановкой звуков занимается логопед! Однако быстрота
введения звука в речь зависит не от усилий логопеда, а от домашней
ежедневной работы родителей с ребёнком!