Методическая разработка по классу скрипки Башаркиной С.В.
реклама
Методическая разработка на тему: «Формы и методы раннего освоения переходов в позиции на скрипке» Педагог Башаркина С.В. 1.Скрипичный позиционный диапазон расширялся и совершенствовался постепенно. Ещё в XVI веке применение позиций было крайне ограниченным, играли преимущественно на 3-х верхних струнах в пределах одной позиции, струной «соль» пользовались эпизодически. В дальнейшем, по мере развития скрипичного исполнительства, использование позиций приобрело важнейшее значение как средство, расширяющее выразительные возможности скрипки. Л.Моцарт. Работа «Основательное скрипичное училище «,1804г.: «Три суть причины, употребление аппликатуры (позиций) оправдывающие : необходимость, удобность, украшение. Необходимость видна, когда более менее к сверх пяти обыкновенно проведены. Удобность требует употребления аппликатуры в некоторых ходах, где ноты врозь так поставлены, что их иначе трудно сыгрывать. Аппликатура служит к украшению, когда близко вместе стоящие ноты случаются, как удобопоемо и легко на одной струне сыгрывать можно, через сие сохранишь не только ровность звука, но также более связное и удобопоемо произношение». Уже в XVIII веке смена позиций нашла самое широкое применение. Особенно новаторский характер разнообразное применение частой смены позиций имело в произведениях скрипачей- виртуозов XIX века Паганини и Эрнста. Именно в это время диапазон скрипки значительно расширился, появились возможности достигнуть или большего разнообразия или большего единства тембровой окраски звучания инструмента, расширились также и технические возможности. 2. Начинать освоение позиции можно уже во 2 полугодии 1 года обучения. В сборниках В.Якубовской «Вверх по ступенькам и С. Шальмана «Я буду скрипачом»(1 часть) и представлены пьески и упражнения на этот материал. Но сначала нужно научиться просто скользить вдоль грифа легкой свободной левой рукой (педагог может поддерживать скрипку).Затем научиться скользить по струне каждым пальцем вверх и вниз. Делать это нужно без смычка. Затем, играя пиццикато, можно учиться переходить в позиции каждым пальцем с возвратом в первую позицию, как рекомендует С.Шальман в пособии «Я буду скрипачом»- беседа 15,стр.53. После пиццикато играть смычком. От разных пальцев в разных позициях(«,№) можно подбирать несложные, уже знакомые песенки (Шальман, беседа 17, стр. 58). Затем можно играть во 2 позиции гаммы фа, до, си бемоль мажор от 1-го пальца и в 3 позиции соль, ре, до мажор –тоже от 1-го пальца. После этого материала целесообразно пройти несколько этюдов во 2-ой и 3-й позиции из сборника «избранные этюды», вып. 2. После этих этюдов заниматься освоением 4-х основных видов смен позиций: 1\ смена позиций во время звучания открытой струны; 2\ скольжением одного и того же пальца; 3\ переходы с нижележащего пальца на вышележащий вверх и с вышележащего на нижележащий вниз; 4\ переходы вверх с вышележащего на нижележащий и вниз с нижележащего на вышележащий. В момент скольжения по грифу нужно ослабить нажим пальца на струну. К изучению 2-й и 3-й позиции можно приступать лишь тогда, когда хорошо усвоены основные навыки игры в первой позиции. К этим навыкам относятся: постановка обеих рук, свобода их движений, чистота интонации и достаточная подвижность пальцев левой руки. Большое значение имеет свобода большого пальца. Нельзя разрешать ученику прислонять ладонь к корпусу скрипки. Только при наличии всех этих условий можно начать изучение позиций и переходов. Но чем раньше, тем лучше. С какой именно позиции начинать, принципиального значения не имеет, но преимущественно в более раннем изучении третьей позиции может быть объяснено техникой соединения её с первой. Здесь расстояния между позициями более широкие и они легче контролируются тактильными ощущениями. Польза раннего освоения переходов состоит в том, что они способствуют уменьшению зажатости мышц, ослаблению хватательного рефлекса. Кроме того, долгая задержка на игре в первой позиции тормозит изучение грифа в длину. Практика показала, что начинать работу над переходами нужно заранее, ещё до того, как они встретятся в произведениях школьного репертуара. Изучение смены позиций. Прежде всего, осваивается свободное, ритмичное скольжение левой руки вдоль грифа из 1-й позиции в 3-ю и обратно путём сгибания и разгибания локтевого сустава. Необходимо следить за освобождением большого пальца, за плавностью движения руки. Следует объяснить ученику, что при движении руки в сторону корпуса, локоть немного опускается, а при движении к головке скрипки – приподнимается. После такого подготовленного упражнения можно приступить к изучению переходов во время звучания открытой струны. Взяв звук ре на струне ля в первой позиции 3-им пальцем. Это упражнение способствует развитию слухомоторной координации. Для закрепления навыка полезно применить этот вид переходов на пьесах, которые ранее были пройдены в первой позиции. К примеру, р.н.п. «Зайчик» в обр. Берковича, англ. н.п.«Спи, малыш».Полезно так же в это время изучать переходы на октавный флажолет. Применять их можно в любой пьесе, которая заканчивается тоникой на открытой струне. Следующим видом переходов является смена позиций скольжения на одном и том же пальце. Обращаем внимание ученика на то, что в момент перехода нужно несколько ослабить нажим пальца на струну, чтобы глиссандо получилось мягкое, певучее. Излишний нажим пальца на струну мешает плавности перехода. Для закрепления пройденного используются пьески из сборника В.Якубовской «Вверх по ступенькам»; В.Калинников «Киска»; Ан. Александров «Наша песенка простая»; польская н.п. «Танцевать два Миши вышли», чешская н.п. «Сапожник» и др.; Ю. Сулимов «Этюд»; И. Двойрин «Этюд № 7 из сб. С.Шальмана «Я буду скрипачом» и др. Очень полезно в этот период изучать однооктавные гаммы на одной струне одним пальцем, а также этюд А. Комаровского № 21 и т.д. Далее следуют переходы с нижележащего пальца на вышележащий и обратно. Нужно объяснить ученику, что скользит до нужной позиции тот палец, который в данный момент стоит на струне. При этом образуется вспомогательная нота, которая нужна только как временный ориентир. Затем ,по мере усвоения навыка, надобность в ней постепенно отпадает. Изученеие 2 позиции целесообразно начинать с однооктавной гаммы фа мажор. Сначала нужно сыграть эту гамму в 1 позиции, потом сделать переход из 1 позиции во 2-ю (Погожева «Вопросы методобучения игре на скрипке».) Потом играть гамму во 2 позиции. Затем, таким образом, можно играть однооктавные гаммы до мажор со струны «ля» и двухоктавнную си бемоль мажор со струны «соль».Параллельно с гаммами нужно изучать этюды на основание 2 позиции. «Избранные этюды для скрипки (выпуск 2 с №№ 2-8)». Изучение 3 позиции тоже желательно начинать с однооктавной гаммы (с 1 пальца, т.е. все гаммы (соль мажор и ре мажор на струнах «ре» и «ля»; двухоктавную до мажор на струне «соль»).Смена позиций делается так же, как и во 2 позиции. Этюды №№ 9-14.Следить,чтобы ладонь не прикасалась к корпусу скрипки. Существует 4 вида смены позиций. 1. Смена позиции во время открытых струн. 2. Скольжение одного и того же пальца. 3. Переходы с нижележащего на вышележащий вверх и с вышележащего на нижележащий вниз. 4. С вышележащего на нижележащий вверх и с нижележащего вниз. Примеры: А.Комаровский Этюд № 25, Ф.Рис Этюд № 26,ф.Вольфарт Этюд № 27 из сб. «Избранные этюды 3-5 кл. »; А.Григорян «Начальная школа игры на скрипке» Этюд № 3 (стр.91); из пьес- «Шарманщик поёт» и «Колыбельная в бурю» П.Чайковского. После этого осваиваем переходы с вышележащего пальца на нижележащий. Принцип перехода почти как в предыдущем случае. Скользит палец, стоящий перед переходом, и только , когда вся рука достигла нужной позиции, он незаметно подменяется нижележащим. Этот вид переходов встречается в каждой гамме. В сборнике «Избранные этюды 3-5 класс» даны этюды №№ 28, 29, 30 Е. Гнесиной,эт.№ 35 Ф.Вольфорта и т.д. Отрабатывается он и на «Старинной французской песенке» П.Чайковского и др. пьесах. Переходы из позиции в позицию являются не только одним из основных элементов техники скрипача, но и важным средством выразительности. Работая над свободными, интонационно-точными переходами, необходимо учитывать в каждом отдельном случае, в зависимости от характера исполняемого произведения, их музыкально-выразительное значение. Методическая разработка на тему: «Деятельность по сохранению и укреплению здоровья учащихся в классе скрипки» Педагог Башаркина С.В. 1.Состояние здоровья каждого учащегося, его физические и возрастные возможности учитываются при составлении индивидуальных планов на каждое полугодие. В планы не включаются технически, физически или интеллектуально непосильные для учащегося упражнения на данном этапе его развития. Объем планируемого материала также не должен превышать возможностей каждого ученика. 2.Домашние задания, записываемые в дневник в конце каждого урока, должны быть реально выполнены учеником в течение 2-3 дней, на которые они задаются. С этой целью в классе скрипки педагог должен проанализировать с инструментом в руках каждое произведение, задаваемое на дом, отредактировав его, если есть в этом необходимость, таким образом, чтобы оно было от начала и до конца посильно для ученика. Особенно, это касается переложений, сделанных с других инструментов (фортепиано, орган ). 3.Поскольку занятия на скрипке требуют значительных физических усилий , на уроках делаются минутные, двухминутные паузы, переговоры, во время которых ученик может расслабиться, опустить руку и положить инструмент, размять кисть руки. Чем младше ученик, тем чаще перерывы. Так, для семилеток перерывы делаются через каждые 10 минут. По мере того, как ученик вырастает и физически крепнет, перерыв делается реже. Иногда по одному за урок. В случае необходимости ученику разрешается выйти из класса. 4. Здоровьесберегающие меры начинаются с соблюдения санитарногигиенического режима, а последний , в свою очередь, - с чистоты рук. Следить за их состоянием приходится с первого урока. Ученику, пришедшему на урок с грязными руками, запрещается брать в руки инструмент и прикасаться к струнам. Ему разъясняется, что при грязных руках грязными будут и гриф, и смычок, и струны, а хороший, чистый звук можно извлечь только чистыми пальцами. Совершенно недопустимы длинные ногти при работе на скрипке. Только коротко постриженные ногти создают на кончиках пальцев, («на подушечках»), чувство приобщения к инструменту, создают благоприятные условия для правильного звукоизвлечения и грамотной постановки руки. Если ученик, по какой-то причине, не успел вымыть руки, педагог тактично предлагает ему отправиться в туалет, где есть вода и мыло. 5.Очень важно учитывать и чистоту самого инструмента, в частности, личной скрипки ученика. Прежде всего, необходимо убедить ученика в целесообразности тех правил гигиены инструмента, который он эксплуатирует. Правила ухода за струнным инструментом общеизвестны и довольно просты: 1\ необходимо сохранять деку и струны, смычок от попадания влаги, от ударов, от резких перепадов температуры; 2\ хранить инструмент в футляре, в холодное время укрывать скрипку фланелевой тканью; 3\ после каждого занятия протирать струны и смычок от налёта канифоли, для этой цели иметь специальную мягкую салфетку. Другой фланелевой салфеткой протирать поверхность деки. Если эти несложные процедуры выполнять регулярно, то ребенок привыкает к ним, как к мытью рук перед едой. Это приучает к аккуратности и порядку. 5.При составлении индивидуальных занятий для учеников, которые в школе искусств учатся во вторую смену, учитывается время окончания занятий в общеобразовательной школе. Делается это для того, чтобы дать возможность ученику после занятий в одной школе пообедать, отдохнуть дома , прежде чем приступать к занятиям в другой школе. Соответственно, ученику, обучающемуся игре на скрипке в первую смену, расписание составляется так, чтобы он имел возможность отдохнуть перед занятиями в общеобразовательной школе. Необходимость такой передышки между уроками в двух школах в качестве одной из здоровьесберегающих мер совершенно очевидна. Однако , порой и родителям приходится разъяснять её необходимость, когда назначить своему иная мама для собственного удобства просит ребенку урок музыки сразу после школы или непосредственно перед занятиями в общеобразовательной школе. Такое расписание безусловно снижает уровень работоспособности и ведет к подрыву здоровья ребенка, особенно нервной системы. 6.Санитарное состояние класса в деле сохранения здоровья занимает не последнее место. В ДШИ № 12 в классе , где проходят уроки игры на скрипке, пол всегда чисто вымыт и протирается несколько раз в течение дня. Пыль с мебели вытерта. После каждого урока преподаватель проветривает помещение и выбирает место для ученика так, чтобы свет падал на пульт сверху и несколько слева, чтобы не дуло из окна. 7.Педагог обязан в течение всего урока следить за правильной осанкой ученика, постоянно демонстрировать приёмы владения инструментом, воспитывать у ученика внутреннюю самодисциплину, умение критически оценивать собственную игру .Важно также разъяснять родителям о том, к чему может привести плохая привычка и отсутствие самоконтроля за осанкой(ранний сколиоз и т.д.) 8.Перед выступлениями (на зачете, экзамене или на концерте) некоторые учащиеся могут испытывать чрезмерное психоэмоциональное напряжение. Оно в основном объясняется боязнью забыть во время выступления музыкальный текст, особенно если ранее с ним это уже случалось. Уговоры педагога типа «и не надо волноваться» ничего не дадут. Усилия педагога направляются на предотвращение такого состояния. Эти меры проводятся по двум направлениям. Во-первых, в процессе подготовки к публичному выступлению ученику, хорошо выучившему пьесу наизусть, предлагается научиться играть не только с начала, а с любого предложения, с любой музыкальной фразы. Работа продолжается и в классе и дома до тех пор, пока он без нот сможет играть пьесу, начиная с любого места. В этом случае он сам поймет, что забыть (остановиться) во время выступления он просто не сможет, а значит, и причина для панического волнения устранена. Во-вторых, надо создать в классе и доме концертную обстановку. Когда работа над пьесой, технически и художественно завершена, педагог говорит: «А сейчас представь, что ты уже на сцене. Перед тобой, в зале, ты видишь знакомые лица своих товарищей, родителей, ты испытываешь легкое волнение и начинаешь своё выступление». Начав играть, ученик вскоре сбивается, растерянно останавливается, хотя перед этим играл пьесу благополучно. Педагог открывает ноты и показывает ему место, где он остановился, предлагая повторить его по нотам. Место таким образом, закрепляется в памяти. При следующем (повторение) в таком «выступлении» ученик свободно преодолевает это место, останавливается в другом. Преодолев по нотам ещё несколько «трудных» мест, пьеса твердо выучена наизусть, и причин для волнения больше нет. После такой подготовительной работы ученик смело, без волнений отлично справляется с пьесой. Ни о какой стрессовой ситуации речи уже быть не может. Изучив индивидуальные особенности каждого ученика, преподаватель сам определяет, по какому направлению и какому методу работать с учеником, исходя из собственного педагогического опыта. Методическая разработка на тему: «Методика работы с учениками подготовительного класса » Педагог Башаркина С.В. Методика работы с учениками подготовительного класса В начальный период занятий на скрипке закладывается фундамент будущего мастерства. Педагогическая работы по налаживанию постановки должна вестись тщательно и последовательно, без торопливости. Допущенные ошибки не только тормозят развитие ребенка, они способны привести к заболеваниям и навсегда закрыть дорогу к профессиональному будущему. Внешняя форма постановки может несколько варьироваться, но основная цель –нахождение наиболее естественных и рациональных приемов игры –остается неизменной. Чтобы ученик с первых же шагов принимал сознательное участие в этой работе, нужно прививать ему навыки двигательного самоконтроля. Эти навыки вырабатываются постепенно, поэтому предлагаемые ниже упражнения полезно выполнять на протяжении всего постановочного этапа обучения. Помимо решения каждым из упражений своей конкретной задачи, все вместе они приучают начинающего скрипача следить за своими игровыми ощущениями, что в перспективе позволит ему овладеть культурой скрипичных движений. Учитывая особенности детской психологии, желательно проводить занятия в игровой, образной форме. Вначале приведем два упражнения, которые помогут снять общую скованность ребенка, попавшего в новую для себя обстановку. Первое упражнение «Птичка» учит произвольно расслаблять различные группы мышц. Ученик тянет руки вверх, растопыривая пальцы , приговаривая: « Лети, лети, птичка». «Деревце» учит произвольно расслаблять группы мышц. «Листочки завяли» - расслабились и упали пальцы. «Упали листочки» - свободно опустились кисти. «Упали веточки» - согнутые в локтях руки повисли на уровне плеч. «Совсем упало, согнулось деревце» - ученик сгибается в поясе, руки висят расслаблено. Затем необходимо восстановить тонус мышц, действуя в обратном порядке: «Полили деревце, оно выпрямилось» и т.д. Хорошо, если педагог вначале проделает упражнение вместе с учеником, стоя напротив него, обращая его внимание на ощущение тяжести, возникающие в руках, когда они расслаблены, «включены». Второе упражнение «Рукопожатие» позволяет почувствовать, как рука постепенно переходит из зажатого, напряженного состояния в свободное. Педагог предлагает ученику поздороваться за руку, причем сжимать ладонь педагога изо всех сил, затем постепенно ослабить пожатие и уронить руку. Внимание фиксируется на изменении мышечных ощущений. Приведенные дальше упражнения образуют гимнастический миникомплекс скрипача. Они помогают формированию правильной осанки, постоянно сохранять которую в скрипичных занятиях крайне важно. Такую физкультурную паузу полезно устраивать на уроке на протяжении всего первого года обучения. 1.Встать прямо, ноги вместе. Сделать шаг правой ногой вправо, одновременно подняв руки в стороны на уровне плеч. Постояв так несколько секунд, вернуться в исходное положение, сохранив ощущение стройной спины. То же, но отставляя левую ногу влево. 2.Встать прямо, ноги вместе. Правую ногу отставить назад, поднимая руки над головой и отводя голову немного назад. Вернуться в исходное положение. Повторить, отставляя назад левую ногу. 3.Исходное положение: руки перед грудью, согнутые в локтях, пальцы сцеплены в замок, спина прямая. Повернуть верхнюю часть туловища влево, не меняя положения нижней части тела. Вернуться в исходное положение. Затем сделать такой же поворот вправо. Это упражнение поможет ребенку контролировать положение верхней половины туловища относительно нижней и в дальнейшем сохранять положение корпуса при игре. 4.Руки, согнутые в локтях, у плеч. Круговые движения локтями назад. Это упражнение активно вовлекает в работу лопатки и приучает ребенка чувствовать движение руки от спины, что особенно важно при игре в нижней половине смычка. 5.Упражнение для отдыха «Обезьянка» снимает напряжение в мышцах рук, ног и спины. Попружинить на слегка согнутых в коленях ногах, немного подавшись вперед, ссутулившись, покачивая расслабленными руками. Затем вернуться в поднятое, рабочее состояние. Чтобы ученик правильно и без напряжения держал скрипку, предлагаем предварительно выполнить несколько упражнений. 1.»Да» и «Нет». Для освобождения мышц шеи: голова свободно раскачивается вперед-назад и из стороны в сторону. 2.»Пожми плечами». Поднять плечи как можно выше и почувствовать все неудобство такого положения. С облегчением уронить плечи и запомнить ощущение свободы плечевого пояса. 3. «Посмотрись в зеркальце». Чуть-чуть повернув голову влево, ученик поднимает согнутую в локте левую руку и делает вид, будто смотрится в зеркальце, находящееся в ладошке. Тем самым он тренирует подъем левой руки в игровое положение. Важное условие правильного держания инструмента - индивидуальный подбор подушечки или мостика с учетом длины шеи и покатости плеч. В результате положенная на плечо скрипка должна удерживаться в слегка наклонном положении с помощью головы. Голова немного повернута влево, мышцы шеи не напряжены. Ученик может разговаривать, ходить по классу. Когда держание скрипки освоено, переходим к постановке левой руки. Ученик многократно поднимает к скрипке левую руку, ощущая легкую опору шейки скрипки на основании большого пальца. Локоть подведен под скрипку, свободные, «не склеенные» пальцы висят над струной, кисть продолжает линию предплечья. В момент, когда рука опускается, следует почувствовать отдых. Расслабление мышц. Левая рука все дольше остается в игровом положении, не утомляясь (ученик считает сначала до 3-х, потом до 5-ти, потом до 10-ти и т.д.). С принципом работы пальцев левой руки сначала можно познакомить ученика без скрипки. 1.Левая рука поднята в игровом положении. Пальцы то выпрямляются, то свободно падают, не касаясь при этом ладони. 2.Рука сохраняет игровое положение. Каждый палец-«Молоточек», по очереди падает на «наковальню», ударяя своей подушечкой о подушечку большого пальца. Возможна также аналогия с курочкой, клюющей зерно. Следующие упражнения выполняются со скрипкой. 1.Пальцы одновременно опускаются на струну, не принижая ее к грифу, и снова подвесить их над струной. При чередовании струн сразу привлечь «рулевое» движение локтя. 2.Легко опустить пальцы на струну. По команде педагога по одному снимать их в разной последовательности ( только 3-й всегда снимается после 4-го ).Как только палец отрывается от струны, он сразу расслабляется. Это упражнение тренирует моментальное освобождение отыгравшего пальца. Непосредственная работа над постановкой пальцев в первой позиции начинается с постановки первого, иногда второго пальца. Внимание педагога и самого ученика должно быть направлено на предотвращение чрезмерного давления пальца на струну, так как это приводит к скованности левой руки. Когда палец прижимает струну, в большом пальце неизбежно возникает ответное напряжение, которое следует свести к минимуму. Этому послужит упражнение «Погладь Скрипкину шейку».В то время, когда игровой палец опущен на струну, большой палец делает несколько скользящих движений вдоль шейки. Проверять ненапряженное состояние большого пальца следует и при игре на скрипке. В период освоения первой позиции левая рука, за исключением пальцев, находясь, в основном, в неподвижном состоянии, и в ней может накапливаться статическое напряжение. Средство борьбы с ним – движение. Поэтому педагог должен чаще проверять подвижность плечевого, локтевого и кистевого суставов, периодически покачивая и пошатывая левую руку ученика. Полезно регулярно отправляться в «Путешествие»: скользить рукой с неплотно прижатыми к струне пальцами вдоль грифа (до корпуса скрипки и обратно). Это упражнение исподволь подготавливает ученика к смене позиций. Падение и подъем каждого пальца должны быть тщательно отработаны- это является основой для воспитания беглости. Предлагаемое пособие дает исчерпывающий материал для таких занятий. Работе над звукоизвлечением могут предшествовать упражнении, имитирующие движение руки со смычком. 1. «Часики». Плавно, слегка сгибая кисть, подносить правую руку к лицу, глядя на воображаемые часики, и так же медленно и плавно опускать руку вниз. 2. «Прогоним комариков». Воображаемые комарики сидят на левом плече. Крупное размаховое движение правой руки от плеча включает в работу мышцы руки и спины, участвующие в ведении смычка. Имея ввиду сложность постановки большого пальца, рекомендуем проделать упражнение «Два барашка»: Слегка скругленные большие пальцы педагога и ученика изображают двух барашков, сталкивающихся лбами. Это упражнение поможет найти правильное положение большого пальца на трости. Расстановку пальцев правой руки удобно объяснить на карандашезнакомом и заведомо легком предмете. Следующее упражнение – игра помогает ученику организовать и проконтролировать свои действия. На счет «раз» - «подвесить» правую руку, полусогнутую в локтевом суставе, кисть и пальцы – «листочки» свободно свисают. «Два» - пальцы, кроме большого , ложатся сверху на поданный педагогом карандаш, сохраняя естественное положение. Круглый мизинец встает на карандаш, остальные «свесили ножки». «Три» -легкий поворот руки в локтевом суставе влево, указательный палец«лежебока» прикасается к карандашу серединой второй фаланги. «Четыре» - свободным, округлым большим пальцем поскользить по карандашу –«почесать животик» - и остановить его напротив среднего пальца. Полезно проделать с карандашом, а затем и со смычком следующие упражнения. 1.Взять правой рукой карандаш ( смычок) со стола и быстро и правильно расставить пальцы. 2.То же, но с закрытыми глазами на ощупь. 3.Расположив руку ладонью вверх, перемещать карандаш (смычок) в горизонтальной плоскости с помощью одновременного сгибания мизинца и распрямление указательного пальца и наоборот. 4. То же , но в игровом положении руки. 5.Держать карандаш (смычок) вертикально. Плавно вращая предплечье в локтевом суставе, поворачивать смычок вправо и влево на 180,сограняя правильное расположение пальцев. 6.Не смещая пальцы на трости, держа смычок в горизонтальной плоскости, ритмично поднимать и опускать кисть при неподвижном предплечье. При выполнении этих упражнений ученику легче управлять смычком в воздухе, если держать его ,несколько отступив от колодки. Следующие упражнения помогают освободить маршрут движения правой руки. 1.Можно покатать руку ученика на «санках»: ученик держит как смычок палец педагога, который движется по маршруту смычка. 2.Ведение тростью смычка по колечку из соединенных большого и среднего пальцев левой руки(волос находится внутри колечка) либо ведение смычка по локтевому сгибу поднятой левой руки. Смычок следует вести с остановками («на станциях»). Полезно приучать ученика к совместному держанию скрипки и смычка. Педагог помогает ученику принять правильное игровое положение. Смычок опирается на струну средней частью. В этом положении ученик не должен оставаться долго ( подойдет счет до 5-ти), но повторять упражнение следует многократно. Точно сымитировать игру смычком по струне поможет несложное приспособление. Вокруг трости смычка обворачивается листок плотной бумаги, края совмещаются и склеиваются так, чтобы получилась трубочка, свободно продвигающаяся вдоль трости. Ученик держит скрипку. Педагог устанавливает смычок у кончика на струну параллельно подставке. Расставив пальцы на трубочке, ученик в определенном ритме продвигает ее по трости. Если пальцы сожмут трубочку, она не сможет перемещаться, так что свободное держание обеспечено. Для этого упражнения лучше иметь запасной смычок большого размера. Тогда, уже играя смычком, можно периодически возвращаться к упражнению с трубочкой для контроля ощущения. Постепенно следует воспитывать у ученика очень важное умение переносить вес руки через пальцы на трость смычка. Свободная опора руки на струнузалог хорошего звучания, поэтому найти правильный прием ученику должен помочь его собственный слух. Чтобы ученик при этом лучше контролировал свои ощущения, можно предварительно проделать серию упражнений «Обезьянка на ветке». Веткой служит вытянутый указательный палец педагога, расположенный сначала примерно на высоте глаз ученика. 1.Правая рука ученика свободно свисает, опираясь на ветку средними фалангами указательного, среднего и безымянного пальцев. Затем педагог перемещает палец в разных направлениях – ветка качается на ветру – и останавливает его примерно в том положении, которое принимает трость смычка, когда он, двигаясь по струне, доходит до средней части. 2.Обезьяна может попрыгать на ветке: ученик слегка подбрасывает руку вверх и снова роняет на ветку, всякий раз восстанавливая ощущение ее тяжести. 3.Задача усложняется, когда обезьяна, продолжая висеть на ветке, решает взглянуть на , одетые на правую руку, часы. Подпрыгивая, она постепенно, с каждым разом чуть сильнее, поворачивает предплечье вовнутрь, часиками к себе, стараясь сохранить ощущение тяжести руки на трости смычка, находящегося ,сперва, в руках педагога, а затем поставленного на струну. Округленный мизинец лежит на трости. 4.И лишь в последнюю очередь ученик приставляет снизу большой палец, стараясь не потерять ощущение опоры. В игровой форме можно объяснить расположение пальцев на смычке. 1.Большой палец «галочка». 2.Указательный «Капитан» - ведет за собой весь «кораблик» (смычок). 3.Средний и безымянный – «ушки у зайчика»-свободны на трости. 4.Круглый мизинец- «Ягодка». Параллельно с описанными «тихими» занятиями постановкой, ученик на первых уроках выучивает мелодию и текст песенок, которые он скоро будет играть, узнает от педагога о строении скрипки и смычка, знакомится с нотной грамотой. Важно, чтобы на первых уроках ученик слышал игру педагога, получая представление о качественном звучании скрипки. К этому звучанию он и будет стремиться, когда заиграет сам.
