Тюменская область Ханты-Мансийский автономный округ Управление образования администрации Советского района

Тюменская область
Ханты-Мансийский автономный округ
Управление образования администрации Советского района
Сводная речевая карта
логопедического
обследования детей
старшего дошкольного
возраста
1
Центр психолого-педагогической помощи несовершеннолетним
г. Советский
Составитель: учитель-логопед МДОУ «Светлячок» г. Советский
КАРАВАНОВА Ирина Анатольевна
Рецензенты:
ОСИПОВА О.Г. - методист ЦПППН управления образования,
ДУДОЛАДОВА Г.А. - учитель-логопед высшей квалификационной
категории МОУ СОШ №1 г. Советский,
БЕЛОУСОВА В. Ф. – учитель-логопед высшей квалификационной
категории МДОУ д/с «Родничок» г. Советский
Рекомендовано управлением образования администрации Советского
района
Вашему вниманию предлагается сводная речевая карта, составленная в
соответствии с методологическими принципами обследования детей
старшего дошкольного возраста. Содержит полный объём информации о
речевом развитии ребёнка, необходимый при планировании коррекционноразвивающей работы с ним. Сводная речевая карта позволит сэкономить
время, затраченное на обследование, планомерно отслеживать динамику
развития речи детей.
Данная карта прошла апробацию в течение 3-х лет в ряде дошкольных
образовательных
учреждений
Советского
района
и
получила
положительную оценку специалистов логопедической службы.
2
Автор выражает искреннюю благодарность и
признательность за рецензирование и апробацию
«Сводной речевой карты логопедического обследования
детей старшего дошкольного возраста» членам
экспертной районной группы: Осиповой О.Г., Дудоладовой
Г.А., Белоусовой В.Ф. и логопедам ДОУ г. Советский:
Роденбергер Е.М., Кудимовой Т.В., Васильевой В.А.,
Андроновой Т.А., Губиной Е.И., Гребенщиковой И.Н.
Караванова Ирина Анатольевна – учитель-логопед высшей
квалификационной
категории
МАДОУ
д/с
«Светлячок»,
педагогический стаж работы – 30 лет, награждена Почётной
грамотой Министерства Образования и Науки Российской
Федерации.
Ирина
Анатольевна
постоянно
осваивает
новые
достижения в области логопедии, проявляет творчество и
инициативу не только в рамках учреждения, но
и на уровне района.
3
СОДЕРЖАНИЕ:
Содержание ………………………………………………………...……………..4
Пояснительная записка………………………………………….……..…….….. 5
Литература…………………………………………..……………………..…… 10
Общие сведения о ребёнке (таблица I (а))
Перспективный план индивидуальной работы (таблица I(б))….………...….12
Обследование звукопроизношения и слоговой структуры слова
(таблица II) ………………………………………………….…………….….…13
Обследование состояния общей моторики (таблица III)………………...…...14
Обследование моторики пальцев рук (таблица IV)………………………..….15
Обследование анатомического состояния органов артикуляционного аппарата
(таблица V) ..…………..……………………………………………...16
Обследование моторики артикуляционного аппарата (таблица VI(1))...17
Обследование моторики артикуляционного аппарата (таблица VI (2))…….18
Обследование мимической мускулатуры (таблица VII)…….………………..19
Обследование состояния фонематической стороны речи (таблица VIII)…...20
Обследование лексического строя речи (таблица IX)………………..……….21
Обследование грамматического строя речи (таблица X(1))…...………..……22
Обследование грамматического строя речи (таблица X(2))…………….……23
Обследование связной речи (таблица XI)…………………………………….. 24
Сводная таблица логопедического обследования (таблица XII).……………25
4
Пояснительная записка
Основной целью логопедического обследования является максимально –
точное выявление речевой патологии, определение структуры речевого дефекта и
составление индивидуального плана коррекционно – развивающей работы с
ребенком.
Речевая карта логопедического обследования детей, зачисленных на
логопедический пункт или в речевую группу является основным документом,
который логопед оформляет в процессе своей работы. В логопедической работе
практикуется заполнение индивидуальной речевой карты на каждого обследуемого
ребенка. Ежегодно приходится приобретать большое количество экземпляров
таких речевых карт. Неудобен и трудоемок процесс заполнения индивидуальной
речевой карты, так как уходит большое количество времени на ее заполнение.
Индивидуальная речевая карта не позволяла в целом наглядно проследить
информацию о речевом развитии ребенка в динамике. Приходилось составлять
дополнительно сводные таблицы для анализа и обработки результатов
обследования.
Поэтому
возникла
необходимость
усовершенствования
традиционной индивидуальной речевой карты на более удобную в работе и
экономящую время на ее заполнение- «Сводную речевую карту логопедического
обследования детей старшего дошкольного возраста»
Предлагаемая «Сводная речевая карта логопедического обследования детей
старшего дошкольного возраста» составлена в виде сводных таблиц для
обследования детей пяти - шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи и
охватывает все основные разделы речевого развития (звуковая сторона речи,
слоговая структура слова, фонематические процессы, лексико – грамматический
строй речи, связная речь) и обследование двигательных функций (общая моторика,
моторика пальцев рук, анатомическое строение артикуляционного аппарата,
двигательная функция артикуляционного аппарата, мимическая мускулатура).
Обследование двигательных функций позволяют логопеду объективно оценить
уровень речевого недоразвития ребенка и чем это недоразвитие обусловлено.
Дидактическим материалом для обследования речевого развития является «Альбом
для логопеда» О.Б. Иншаковой.
Составленная «Сводная речевая карта логопедического обследования
детей старшего дошкольного возраста» позволяет логопеду:
- четко представить общую картину, состояние речи каждого ребенка и
группы в целом;
- увидеть не только типичные ошибки обследуемой группы детей, но и
трудности каждого ребенка;
- отпадает необходимость составления сводных таблиц для проведения
анализа результатов коррекционной работы;
- не требуется множество картинного материала для обследования
языковых и речевых средств, т.к. весь дидактический материал
представлен в «Альбоме для логопеда» О.Б. Иншаковой;
- экономит время учителю – логопеду на заполнение, обработку результатов
обследования и планирования коррекционной работы;
- отследить положительную динамику речевого развития детей в течение
определенного периода времени;
5
- не требуется ксерокопирования множества экземпляров: индивидуальных
речевых карт;
- для заполнения промежуточных результатов обследования логопед может
оставить дополнительно пустыми графы в таблицах.
Результаты обследования детей заносятся в сводные таблицы:
Таблица I а. «Общие сведения о ребенке»
Таблица I б. «Перспективный план индивидуальной коррекционной работы»
Таблица II “Обследование звукопроизношения и слоговой структуры слова”
Таблица III “Обследование состояния общей моторики”
Таблица IV “Обследование моторики пальцев рук”
Таблица V “Обследование анатомического состояния органов
артикуляционного аппарата”
Таблица VI (1-2)“Обследование моторики артикуляционного аппарата”
Таблица VII “Обследование мимической мускулатуры”
Таблица VIII “Обследование состояния фонематической стороны речи”
Таблица IX “Обследование лексического строя речи”
Таблица X (1-2) “Обследование грамматического строя речи”
Таблица XI “Обследование связной речи”
Таблица XII “Сводная таблица логопедического обследования”
Логопедическое обследование рекомендуется начинать с изучения
медицинской и педагогической документации, имеющейся на обследуемого
ребенка; со сбора сведений о нем от родителей. Полученные сведения заносятся в
таблицу I а. В графе «Примечание» вносятся различные пометки, которые имеют
значение для диагностики интеллекта, особенности поведения ребенка в момент
обследования и другие важные, на взгляд логопеда, моменты.
Таблицу I (а,б) логопед заполняет на каждого ребенка и подклеивает в его
тетрадь для индивидуальных занятий.
При заполнении таблицы II “Обследование звукопроизношения и
слоговой структуры слова” логопед использует “Альбом для логопеда” О.Б.
Иншаковой и указывает характер нарушения произношения: “+” – звук
произносится нормированно; “-“ – отсутствие (пропуск) звука; “м/з” – межзубное
произношение; “” – шипящие из нижнего положения; “с  ш” – смешение звуков
“с  ш” – замена звуков и т.п., или использует привычную для себя символику . В
эту же таблицу заносятся данные по обследованию слоговой структуры слова (см.
“Альбом для логопеда” О.Б. Иншаковой с 97-124. В графе отмечается номер
нарушенного класса слов.
В графе “Вывод” отмечается: мономорфное нарушение, полиморфное
нарушение: антропофонический дефект (вид искажения); фонологический дефект
(отсутствие звука, замена звука, смешание звуков).
Примечание:
Фамилия и имя ребенка вписывается только в таблицах II и XII, в остальных
таблицах проставляется номер по порядку, соответствующий списочному
составу детей из таблицы II.
6
Результаты по “Обследованию состояния общей моторики” заносятся в
таблицу III Логопед отмечает скоординированность движений рук и ног,
выполняются ли движения правильно, либо с напряжением, раскачиваясь. В пробе
по обследованию ритмического чувства отмечаются ошибки при воспроизведении
ритмического рисунка (количество элементов), соблюдение пауз.
При правильном выполнении пробы в графе отмечается знак – “+”, при
неправильном выполнении пробы отмечается знак – “-“, при выполнении пробы с
ошибками логопед делает в графе нужную запись в сокращенном виде.
В графе “Вывод” отмечается:
Общая моторика нарушена, не нарушена.
При заполнении таблицы VI “Обследование моторики пальцев рук”
логопед отмечает точность и плавность, скованность и напряженность движений
пальцев рук, либо невозможность удержания позы, невыполнения движений.
Символика заполнения граф та же что и в таблице III “Обследование состояния
общей моторики”. В графе “Вывод” отмечается: мелкая моторика пальцев рук
развита или не развита.
В таблице V “Обследование анатомического состояния органов
артикуляционного аппарата” отмечаются особенности строения и дефекты
анатомического строения следующих органов: губ, языка, зубов, прикуса,
подъязычной узды, твердого и мягкого неба.
В графах можно использовать следующие записи:
Губы
-
- естественной толщины (нормальные) толстые, тонкие.
Зубы
- ровные, кариозные, редкие, кривые.
Язык
- толстый, вялый, напряженный, узкий, оттянут вглубь рта.
-
Прикус
- физиологический (нормальный), открытый передний, боковой
односторонний, двусторонний.
Подъязычная
узда
Твердое небо
Мягкое небо
- короткая, натянутая, приращенная, нормальная.
- куполообразное, естественной высоты, низкое, высокое.
- подвижное, неподвижное.
7
В графе «Вывод» отмечается: анатомическое строение артикуляционного
аппарата с отклонением, без отклонений.
«Обследование моторики артикуляционного аппарата» проводятся по пробам,
предложенным в таблице VI (1-2).
В данном разделе исследуется:
- двигательная функция губ, челюсти, языка;
- сила выдоха;
- повторение звукового, слогового ряда;
- просодика;
Логопед в графах “Двигательная функция губ, челюсти, языка” отмечает:
правильное выполнение проб знаком – “+”, неумение выполнить ту или иную
пробу знаком – “-“, либо отмечает: наличие содружественных движений
(синкенезий), гиперкенезов, саливации, напряжения мышц языка, тремора.
В графе “Вывод” отмечается: нарушена данная функция или сохранна.
В графе “Сила выдоха” отмечается сила и продолжительность выдоха.
В графе “Просодика” делаются следующие записи:
Голос – нормальный, назализованный, слабый, тихий.
Темп речи – нормальный, быстрый, замедленный.
Выразительность – речь выразительная, монотонная, маловыразительная.
Графы таблицы VII “Обследование мимической мускулатуры” включают в
себя следующее:
- исследование объема и качества движений мышц лба, глаз, щек;
- символический праксис.
Приемы исследования мимической мускулатуры позволяют обнаружить
поражение черепно-мозговых нервов, что является одним из симптомов
дизартрических расстройств. При правильном выполнении позы отмечается – “+”,
при неправильном – “-“. В графе “Вывод” фиксируется: мимическая мускулатура
нарушена, не нарушена.
Данные по “Обследованию состояния фонематической стороны речи”
вписываются в таблицу VIII. Предлагаемые задания по обследованию
фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза используются
так же из “Альбома для логопеда” О.Б. Иншаковой (с 61-92).
Номера заданий в графах таблицы совпадают с номерами заданий в “Альбоме…”
В графе “Вывод” отмечается: функции фонематического восприятия
сформированы, сформированы недостаточно, грубые нарушения фонематического
восприятия.
Результаты “Обследования лексического строя речи” фиксируется в
таблице IX. В ходе обследования словарного запаса существительных
определяется количественный и качественный состав словаря. По каждой
лексической теме ребенку предлагается назвать изображенные предметы и
обобщить группу предметов одним словом. Символика заполнения граф, как в
предыдущих разделах. («+» – верный ответ, «-» – с заданием не справился).
В графе «Вывод» – активный словарный запас соответствует возрасту;
ограничен; резко играничен.
Обследование грамматического строя речи (таблица X (1-2) включает в
себя основные грамматические категории, предложенные автором «Альбома»
8
О.Б.Иншаловой. Номера заданий в Альбоме совпадают с заданиями в сводной
таблице. Символика заполнения граф как и в предыдущих разделах («+»; «-«).
В графе «Вывод» отмечается – нарушение грамматического строя речи
(аграмматизмы) или грамматический строй речи соответствует возрасту.
В таблице XI “Обследование связной речи» предлагаются задания:
- пересказ текста («Белочка и зайчик» с. 278 Альбом О.Б. Иншаковой или
тексты сказок, рассказов Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, на усмотрение
логопеда;)
- составление рассказа по серии картинок (от 3 до 4, используется любой
иллюстрированный материал из раздела «Связная речь».)
Пересказы детей оцениваются по следующим критериям:
1. понимание текста (правильно ли сформирована
основная мысль);
2. лексико – грамматическое оформление (полнота
использования лексики текста, правильность построения
предложений);
3. самостоятельность пересказа (наличие или отсутствие
подсказок логопеда, необходимость повторного чтения
текста).
Составление рассказа по серии сюжетных картинок оценивается:
- понимание смысловой целостности (соответствует ли рассказ ситуации,
имеет ли все смысловые звенья, расположенные в правильной
последовательности);
- лексико-грамматическое
оформление
(составление
рассказа
грамматически
правильно,
использование
лексических
средств
соответственно ситуации).
- самостоятельность выполнения задания (самостоятельно разложены
картинки и составлен рассказ).
Примечание:
Детские рассказы записываются со слов детей на отдельных листах, и
обработанные результаты заносятся в таблицу XI.
В графе «Вывод» отмечается: связная речь сформирована ; не
сформирована.
Затем все результаты логопедического обследования заносятся в «Сводную
таблицу логопедического обследования» (таблица XI).
На основании полученных результатов обследования определяется структура
речевого дефекта, который вписывается в последнюю графу таблицы XI. На основе
логопедического обследования и структуры речевого дефекта составляется
перспективный план индивидуальной коррекционной работы на каждого ребенка,
который фиксируется в таблице I (б).
Примечание:
При заполнении «Сводной речевой карты логопедического обследования детей
старшего дошкольного возраста»,предложенная составителем символика
заполнения, не является обязательной. Логопед вправе использовать удобную и
привычную для себя символику.
9
Автор выражает искреннюю благодарность и признательность за
рецензирование и апробацию «Сводной речевой карты старшего дошкольного
возраста» членам экспертной
районной группы «Центра социально –
психологической реабилитации несовершеннолетних и работе с семьей»: Осиповой
О. Г., Дудоладовой Г. А., Белоусовой В. Ф. и логопедам ДОУ г. Советский:
Роденбергер Е. М., Кудимовой Т.В. Васильевой В.А., Андроновой Т.А..,Губиной
Е.И.,Гребенщиковой И.Н.
10
Литература :
1.Валявко С.М. Белая К.Ю. Еженедельник логопеда детского сада М: Астрель АСТ
2001 г.
2. Иншакова О.Б.»Альбом для логопеда» М: Гуманитарный издательский центр
Владос.,1998 г.
3. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека М., 1969.
4.Озерецкий Н.И. Метрическая скала для исследования моторной одаренности
детей Орехо-Зуево, 1923 г.
5.Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты «Учебно-методическое
пособие. Уральский гос. Пед. Ун-т. Екатеринбург 1998 г.
6.Эйдинова М.Б.Детские церебральные параличи и пути их преодоления М.,1959 г.
11