Методика развития речи с учетом ФГТ

МБДОУ Карабашский детский сад общеразвивающего вида
№ 3 «Ак каен» Бугульминского муниципального района РТ
МЕТОДИКА РАЗВИТИ РЕЧИ С УЧЕТОМ
НОВЫХ ФЕДЕРАЛЬНЫХ
ТРЕБОВАНИЙ
Сообщение на педсовете
подготовила заведующая
ДОУ: Ниязова З.Х.
2011 год
Методика развития речи дает ответы на такие вопросы:
1. Чему учить ( какие речевые умения воспитывать у детей);
2. Чем учить ( какие методы и приемы следует использовать при
формировании детской речи)
3. Почему именно так учить.
Задачи развития речи:
1. Развитие словаря
2. Воспитание звуковой культуры речи ( в средней группе должны быть
поставлены все звуки)
3. Формирование грамматического строя речи (построение
словосочетаний, предложений)
4. Связная речь ( диалогическая и монологическая речь)
5. Ознакомление с художественной литературой
6. Подготовка детей к обучению грамоте
Методы и приемы развития речи
Методы развития речи - это способ работы воспитателя с детьми
1. Наглядные методы , они широко используются во всех группах ДОУ,
особенно, в младшей и средней группе. В наглядных методах широко
применяет слово- воспитатель.
Н-р, воспитатель показывает мяч и туту же читает стих, загадку или задает
вопрос.
К наглядным методам относятся:
- рассматривание отдельных натуральных и ненатуральных предметов
- экскурсии
- наблюдения
- осмотр
Ушинский уделял особое внимание этому методу.
2. Словесные методы (редко применяются в д/с, особенно в мдадших
группе)
3. Практические методы (цель этих методов обучить детей на практике
применять полученные знания)
Приемы развития речи
Каждый метод представляет собой совокупность действий, которые
называются приемами.
1. Словесный прием – речевой образец воспитателя.
- Повторение – это преднамеренное неоднократное использование
одного и того же речевого элемента ( звук, слог, слово, фразы)
- Объяснение, широко применятся в словарной работе
- Указание – разъяснение детям ( как действовать – делайте так, как я)
- Словесные упражнения ( при словесном упражнении доля
самостоятельности детей большая)
- оценка детской речи – только похвала ( никогда не сравнивать
дошкольника с другими дошкольниками, убивается личность),
- вопросы, они бывают репродуктивные ( что?, кто?, как?, где?, куда?),
поисковые ( зачем?, почему?, чем похожи?, как ты думаешь?). Важно! При
постановке вопроса важно правильно определить место логического
ударения, поскольку ответ детей направляет опорное слово, несущее
основную смысловую нагрузку.
2. Наглядные приемы
- Показ предметов
- При занятии по звуковой культуре речи – показ положения органов
артикуляционного аппарата
- Движение или действие
2. Игровые приемы
- интригующие интонации голоса при вопросе
- утрирование озабоченной интонации
- использование шутки при объяснении задания
Воспитание звуковой культуры речи
2 младшая группа
Эта тема во 2 мл.группе включает в себя прежде всего работу по обучению
правильному звукопроизношению, которые являются ведущей линией
развития речи детей во 2 мл.группе.
Впервые в этой группе мы знакомим детей с элементами звуковой
стороны речи:
- темп
- дикция
- сила голоса
- интонация
Для развития артикуляционного аппарата часто используют
звукоподражающие слова, голоса животных.
Впервые в этой группе начинаем учить детей различать короткие и
длинные слова ( кот, машина).
Часто даем словесные упражнения на чистоговорки ( бы- бы- бы- дым
идет из трубы), упражнения на договаривание слогов, слов, по нахождению
похожих слов ( мышка и мишка).
Средняя группа
1. Идет работа по звукопроизношению
2. Дается понятие звук –слог –слово
3. Ставятся все звуки. Если дети не произносят отдельные звуки, но могут
объяснить, что это у них не получается, то это – высокий уровень
развития звуковой стороны слова.
Впервые детям этой группы даются знания о твердых и мягких
согласных , не говоря это детям ( р, рь, л,ль)
Детей учим находить в слове 1 звук, называя его и учим детей выполнять
задания по нахождению 1 –го звука в названии предметов.
Старшая группа
1. Идет большая работа по закреплению четкой, правильной речи.
2. Впервые дается дифференцация звуковой пары: з-с, ж –ш, ч- щ
3. Даются знания о глухих и звонких согласных. Закрепляется материал о
твердых и мягких согласных, идет работа по нахождению звуков в
разных частях слова – в начале, в середине, в конце.
Дети учатся пользоваться вопросительной, восклицательной,
повествовательной интонацией.
4. Впервые детям дается представление о линейных звуковых единицах (
звук- слог – слово- предложение – текст)
5. Идет работа по нахождению слов с одним, двумя, тремя звуками по
определению количества слогов, по нахождению слов, сходных и
различных по звучанию.
Подготовительная группа
1. Продолжается развитие звукового анализа слова ( умение вычленять в
словах или фразах определенные звуки, слоги, ударение).
2. Особая роль отводится развитию интонационной стороне речи ( ритм,
тембр, сила голоса, темп, мелодия)
3. Особое внимание уделяется творчеству детей.
Чаще всего даются задания на развитие всех сторон звукового
воспитания.
4. Знакомство с буквами
Грамматический строй речи
- это работа над морфологией, изучающей грамматические значения в
пределах слова ( изменение слова по числам, падежам, родам),
словообразование ( создание нового слова на базе другого , снег – снегопад,
лист – листопад).
Синтаксис – сочетаемость и порядок следования слов в построении
простых и сложных предложений.
2 младшая группа
1. Большое место занимает работа над развитием понимания и
использования в речи грамматических средств ( изменение слов по падежам,
согласовании имен существительных в роли). Самая популярная игра «Чего
не стало».
2. Впервые даются знания о предлогах – в, на, за, под, около.
3. Учим детей правильно употреблять форму повелительного наклонения
глаголов. Н-р: лови, беги, покружитесь
4. Ведущее место занимает работа по словообразованию.
Учим детей образовывать глаголы от названия музыкальных
инструментов. Идет работа по подбору глаголов, обозначающих характерное
действие животных ( кошка мяукает, царапает, мурлычет, лижет молоко).
Идет работа по подбору глаголов, обозначающих действие (что можно
сделать с цветами).
Средняя группа
1. идет обучение формам родительного падежа, единственного,
множественного числа имен существительных ( нет шапки, брюк,
варежек)
2. Дети учатся правильно согласовывать имена существительные и имена
прилагательные
3. Упражняются в правильном понимании и употреблении предлогов
пространственного значения ( в, под, над, между, около)
4. Учатся соотносить названия животных и детенышей (утенок, утята, нет
утят)
5. Знакомятся с происхождением и образованием некоторых слов (
почему шапку называют «ушанка», почему гриб называют
«подберезовик»)
6. Впервые в этой группе вводить ситуации письменной речи ( взрослый
пишет – ребенок диктует)
7. Идет работа по правильному построению правильных предложений.
Старшая группа
1. У детей развивается умение из ряда слов выбрать слово и создать
образовательную пару ( учитель, ученик, учеба, учить)
2. Учатся образовывать имена существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами ( снег, снежок,
снежинка)
3. Впервые вводится работа по составлению коллективных писем.
4. Вырабатывается осознанное отношение к речи
Подготовительная группа
1. Формируются знания детей о предложениях ( простых, сложных,
сложноподчиненных)
2. Уточняется правильность употребления трудных глаголов ( одеть,
надеть)
3. Широко используется дидактическая игра « Как сказать правильно»
Н-р, почему мы не можем говорить «полное» дерево, что может быть
«полным», что «толстым».
В подготовительной группе все обобщается, закрепляется и
подытоживается
Словарная работа
В детском саду – это планомерное расширение активного словаря за счет
незнакомых или трудных для них слов.
Словарь бывает активный и пассивный. Пассивный словарь – это слова,
которые говорящий понимает, но не употребляет. Активные слова –
говорящий не только понимает, но и употребляет. Активный словарь
определяет богатство и культуру речи.
1.
2.
3.
4.
Направления словарной работы:
Обогащение словаря
Закрепление и уточнение словаря
активизация словаря
Устранение нелитературных слов.
Младшая группа
- Основное внимание уделяется накоплению и обогащению словаря на
основе знаний и представлений из окружающей среды ребенка
- Необходимо показать детям, что каждый предмет , его свойства и действия
имеют названия.
- Учим детей выделять характерные особенности. Самая популярная игра:
«Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно?»
- Впервые у детей формируются понимание и употребление обобщающих
понятий ( капуста, лук, морковь – овощи). Н а основе наглядности
проводится работа по ознакомлению с многозначными словами
Средняя группа
- Впервые детям даем понятие синонима и антонима. Идет знакомство с
многозначными глаголами ( гладить по голове, утюгом)
- идет знакомство с разными значениями слов ( ручка, ножка)
- учим детей заменять многозначные слова в словосочетаниях.
Старшая группа
- Большое внимание уделяется развитию умений обобщать, сравнивать,
противопоставлять. В словарь вводятся слова, обозначающие материал, из
которого сделан предмет( дерево, металл, пластилин, стекло)
- Широко используют описательные загадки
Подготовительная группа
Важной задачей является формирование умений выбирать наиболее
точные слова реформулирования мысли и правильно их употреблять в
тексте, шире включать в речевые задания пословицы, поговорки.
Для развития речи очень полезно использовать ТРИЗ игры, загадки
Связная речь
По отношению к дошкольникам выявляются 2 формы речи:
диалогическая и монологическая.
Диалогическая речь наиболее простая форма устной речи. Она
поддерживается собеседниками. Она ситуативна и эмоциональна.
Беседа – это подготовленный диалог, т.к. для ведения беседы нужна
предварительная подготовка.
Диалоги должны быть связными, понятными и логически
выдержанными.
Развитие диалогической речи зависит от становления мышления,
памяти, внимания, грамматического строя, обогащения словаря.
Диалогическая речь
Младшая группа
В этой группе ведущей формой связной речи является пересказ. На
занятиях по пересказу в комплексе решаются все речевые задачи. Пересказ в
этой группе проводится по следующей методике:
1. Воспитатель выразительно читает сказку или рассказ, одновременно
показывая иллюстрации или настольный театр.
2. Читает повторно
3. Задает детям 3-4 вопроса
4. Дети пересказывают совместно с воспитателем
Следующей важной формой является рассматривание картины.
1. Кого ( или чего) вы видите на картине
2. Что они делают
3. Составить совместный рассказ. ( Образец рассказа по картине должен
даваться в конце рассматривания
Средняя группа
Впервые в этой группе дети учатся составлять рассказы по нескольким
сюжетным картинкам. 1-й ребенок начинает, 2-й продолжает, 3 –
заканчивает. Эти приемы закрепляют у детей представление о структуре
связной речи, связного рассказа ( каждый рассказ имеет начало,
кульминацию, середину и конец).
Старшая группа
В перессказывании литературных произведений дети учатся связно,
последовательно, выразительно излагать готовый текст без помощи
взрослого, интонационно передавая диалог героев и характеристику
персонажа.
В этой группе высокие требования предъявляются к качеству рассказа и
творческой передачи рассказа.
Дети учатся придумывать название рассказу, картине, составляют рассказ
по пиктограмме.
Подготовительная группа
1. Широко используется составление рассказов командами
2. Учатся рисовать свой рассказ
3. Придумывай, что было до того в картине, что будет потом
Занятие – беседа
Беседа проводится , начиная только со старшего возраста, потому что это
активный метод умственного воспитания ( беседа о времени года можно
проводить со среднего возраста и то начиная от зимы).
Для проведения беседы важно:
1. огромный багаж знаний у детей и у воспитателя
2. огромный практический материал ( демонстрационный и раздаточный)
3. практический материал, сделанный руками рублей
4. материал, сделанный совместно с родителями
5. детский фольклор
6. умение общаться
Беседа – занятие – это обобщающее занятие. Очень хорошо формируется в
беседе речь ребенка. При этом закрепляются следующие программные
требования:
- умение отвечать кратко
- иногда, если попросят – полными предложениями
- умение отвечать четко, точно следуя содержанию вопроса
- внимательно слушать другого, дополнять, оправлять товарища.
Беседы проводятся один раз в месяц в старшей и подготовительной
группе. Большое внимание в подготовительной группе уделяется внимание
беседам нравственного характера.
Построение беседы
1. Начало! ( нужно очень хорошо заинтересовать детей) (5 -7 мин)
Помним золотое правило любого образовательного процесса
У–И–П-Р
Удивление – интерес – познание – развитие
Средства:
- загадывание загадок
- вопрос – напоминание
- показ картины
- показ фотографии
- показ какого либо предмета
Именно в этой части сообщается тема и цель беседы
( систематизировать знания детей об осени, о маме и т.д.)
2.Основная часть
Состоит из блоков или из частей ( сколько лет детям, из стольких частей
состоит беседа.
Н- р, в старшей группе «Досвидания осень»
1. Первые признаки осени
2. Деревья осени
3. Перелетные птицы
4. Осенняя одежда
Воспитатель прописывает блоки сам, в зависимости от тех знаний,
которые дал детям. Переход от одного блока к другому происходит только
после обобщения первого блока.
3.Окончание
1. песня
2. хороводная игра
3. игровые упражнения
Монологическая речь
Монолог – психологически очень сложен, он требует лучшей памяти и
напряженного внимания, так он опирается на логическое мышление. Он
требует от детей наиболее точный словарь, словосочетание и
распространенные предложения
Пересказ
Требования к произведению для пересказа:
1. Каждое произведение должно учить чему то полезному
2. Произведения должны быть доступны по содержанию
3. Близкие их опыту
4. В тексте должны быть знакомые детям персонажи
Структура занятий по пересказу
1. Вводная часть
Средства и приемы: загадки, показ картинок, решение
проблемной ситуации, вопросы поискового характера.
2. Первичное чтение произведения воспитателем ( без
предупреждения о последующем пересказе)
3. Воспитатель 2 –й раз читает это произведение и сообщает
детям, что этот рассказ надо будет пересказать.
4. Беседа по содержанию
5. Воспитатель еще раз читает рассказ
6. Пересказ детей
В младших группах пересказывают только с воспитателем,
в средней группе – только до нового года, разрешается пересказ частями. В
старшей группе 5 детей пересказывают, в подготовительной 6-7 детей.
Составление описательных рассказов
Начинают проводить со средней группы. В основном составляют рассказы
по мягким игрушкам, по знакомым предметам. Предмет или картина заранее
вносятся, дети трогают, задают вопросы.
План составления рассказов
 Что это? ( в старш., подгот. – кто это?)
 Из каких частей состоит
 Для чего это нужно
 Из какого материала сделали ( в ст.подг. группе)
В ст.подготов. группе составляют сравнительные описательный
рассказ ( у зайца то-то, ау мишки то – то)
Рассматривание картины
Рассматривание картины начинается с 1 мл.группы, сюжет картины
берется очень простой ( н-р, девочка стоит с куклой, мальчик с мячом)
Рассказ по картине в мл.группе составляется совместно с воспитателем.
Методика
1. Картина вносится в группу за неделю ( бесцелевое рассматривание
картины)
2. Через два дня воспитатель обращает внимание на картину
3. Через день воспитатель подходит к картине с целью рассматривания
Литературное образование дошкольников
( ознакомление с художественной литературой)
В литературном образовании дошкольников важно:
1. Воспитывать навык совместного слушания
2. Умение организованно отвечать на вопросы
3. Спрашивать о прочитанном
4. Внимательно рассматривать иллюстрации
5. Соотносить иллюстрации со знакомым текстом
6. воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.
В литературном образовании дошкольников важны:
- интонация
- ударение
- эмфатическое ударение (Таааня – тянут букву)
- пауза
- ритм
- темп
- мелодия речи
- тембр ( волнение, грусть, радость, подозрение – эмоциональная окраска
речи
- проксимика ( движение туловища).
Перед тем, как дать ребенку стихотворение, воспитатель используя все
вышеупомянутые рекомендации, должна прочитать ребенку, потом маме (
все что ребенок увидел или услышал впервые откладывается в голове
навсегда.
К моменту поступления в школу каждый ребенок должен уметь
определить:
 Основных героев ( о чем говорится в произведении)
 Высказать свое отношение к ним ( кто нравится, не нравится –
почему?)
 Определить жанр произведения ( стихотворение, рассказ, сказка)
 Уловить яркий пример образности языка ( у зайчика глазки – как
бусинки)
 Правильное отношение к книге
Формы и виды работ по литературному образованию
дошкольников
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Чтение воспитателя ( дословная передача текста)
Рассказывание ( свободная передача текста)
Заучивание стихотворения
Дидактические игры на материале знакомых произведений
Литературные викторины со старшего возраста
Литературные досуги и развлечения ( со старшего возраста)
Методика заучивания стихотворения
2 стихотворения в месяц должны обязательно заучиваться ( начиная с 1
младш.группы)
Структура занятий
1. Вводная часть ( загадки, рассматривание картины, словесные
упражнения, игровые упражнения)
2. Воспитатель читает стихотворение эмоционально ( первичное чтение
без цели)
3. Вторичное чтение ( с целью)
4. Анализ стихотворения по вопросам ( Наша Таня громко плачет?)
5. Третичное чтение стихотворения воспитателя.
6. Дети читают стихотворение наизусть ( во всех группах разрешено
совместное чтение наизусть.
Обязательно должно быть:
В младшей группе- наглядность
В старшей группе – микросхема
7. Когда ребенок читает наизусть, если он забыл что- то , воспитатель
обязательно подсказывает.
8. если дети плохо читают наизусть, воспитатель еще раз повторяет
стихотворение.
9. Если дети не смогли выучить за одно занятие, не надо переживать, так
как наизусть можно выучить после 10 -12 повторений.
10 стихотворение доучивается в самостоятельно деятельности детей, на
прогулках.
В государственных Федеральных требованиях к структуре основной
общеобразовательной программы определены задачи литературного
образования:
1. Формирование целостной картины мира
2. Развитие литературной речи
3. Приобщение к словесному искусству
4. Развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.