СД.ДС.Ф.15 Класс сольного пения

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования «Мурманский государственный педагогический университет»
(МГПУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
СД.ДC.Ф.15 - КЛАСС СОЛЬНОГО ПЕНИЯ
Основная образовательная программа подготовки
специалиста по специальности
050403 КУЛЬТУРОЛОГИЯ с дополнительной
специальностью
МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Утверждено на заседании кафедры
музыкального образования
факультета культуры и искусств
(протокол № 8 от 28.04.2008 г.)
Зав. кафедрой
____________________________
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1 Автор программы: А.Н. Миронюк, старший преподаватель кафедры
музыкального образования
1.2 Рецензенты: Г.И. Шевченко, кандидат педагогических наук,
доцент, зав. кафедрой музыкального образования
МГПУ;
Г.П. Попова, заслуженный учитель РФ, учитель
музыки гимназии № 2 г.Мурманска.
1.3 Пояснительная записка:
Цель – формирование вокально - исполнительских умений и навыков
будущих учителей музыки в общеобразовательной школе.
Задачи:
1. Ознакомление с теоретическими основами постановки голоса;
2. Формирование способностей эстетического отношения к вокальному
искусству;
3. Развитие
голосовых и художественно-исполнительских навыков
студентов;
4. Усвоение студентами практических приемов воздействия на голосовой
аппарат и организация его правильной функции.
Место курса в общей системе подготовки специалиста:
В качестве музыкального материала для различных форм работы на
индивидуальных занятиях выступают классические и современные
сочинения отечественных и зарубежных авторов. Индивидуальные планыпрограммы составляются преподавателем в классе сольного пения на
каждый семестр к началу занятий индивидуально для каждого студента (с
учетом развитости его художественно-технической культуры). Выбор
музыкальных произведений осуществляется в контексте дальнейшего
совершенствования наработанных положительных исполнительских
качеств студента, а также преодоления существующих художественноисполнительских недостатков.
Важное значение в этих условиях
приобретает систематическая музыкально-педагогическая диагностика
способностей и возможностей будущих учителей музыки, определяющая
стратегию и тактику деятельности преподавателя класса сольного пения.
Сольное пение является одним из профилирующих предметов в
подготовке специалистов на музыкально-педагогическом факультете.
Курс основывается и на таких важнейших принципах вокальной
педагогики как принципы постепенности, последовательности и овладение
вокальными навыками, индивидуального подхода к каждому студенту.
В самостоятельную работу студентов входит освоение музыкального
и литературного текста всех изучаемых художественных произведений.
Студенты должны научиться самостоятельно осваивать исполнение
школьных песен, уметь анализировать их вокально-техническую и
художественную сторону.
Учебный материал подбирается в соответствии с требованиями
программы курса, а также с вокально-техническими и исполнительскими
возможностями каждого студента. В качестве учебного материала широко
применяются народные песни, песни на школьную тематику, романсы,
произведения советских и зарубежных композиторов.
Исходя из разных голосовых данных и вокальной подготовки
студентов в репертуарный список программы включены неодинаковые по
сложности произведения. Их можно транспонировать в удобную для
студента тональность.
С целью закрепления сформированных навыков и приобщений
студентов к аудитории нужно проводить академические концерты
(начиная с 1 курса) с показом сольных и ансамблевых произведений,
песен, исполняемых студентами под собственный аккомпанемент.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины:
Студенты должны знать: сущность понятий: единорегистровый
способ образования звука и высокая позиция звучания; певческое
дыхание, бесшумный вдох и плавный длительный выдох; различные атаки
звука (преимущественно мягкая атака), опора звука;
певческую
артикуляцию и четкую дикцию (ровное, округленное звучание гласных и
активное произношение согласных звуков), орфоэпию.
Студенты должны уметь: проводить интерпретационный анализ
музыкального материала, осуществлять художественно – техническое
воплощение композиторского замысла, в короткие сроки эскизно
разучивать музыкальный материал, воплощать художественные образы
вокальных
произведений,
владеть
различными
способами
звукоизвлечения.
Ссылки на авторов и программы, которые использовались в
подготовке.
Программа Л.Я Пашкиной, О.Е. Морозовой «Вокальный класс» в сб.
Исполнительская подготовка учителя музыки. – М., 1999.
1.4 Извлечение из ГОС ВПО.
Государственный
образовательный
стандарт
высшего
профессионального образования
Класс сольного пения. Вокальнопедагогические знания и умения для выработки академической манеры
исполнения. Объективные закономерности певческого голосообразования
и основ вокальной методики. Культура вокального исполнения.
Формирование навыков сольного пения и пения в ансамбле.
Особенности развития детских голосов и принципы их охраны. Методика
работы с детскими голосами.
1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы (для
специальностей, на которых читается данная дисциплина):
№
п/п
Шифр и
наименование
специальности
Курс
Семестр
050403
2,3,4 5,8
Культурология
с
дополнительной
специальностью
Музыкальное
образование
1
Виды учебной работы в часах
Трудоем
кость
Всего
аудит.
98
68
ЛК
ПР/СМ
ИЗ
68
Сам
.Раб.
30
всех
Вид
итогового
контроля
(форма
отчетности)
зачет,
экзамен
1.6. Содержание дисциплины:
1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное
распределение учебного времени:
№
п
/
п
1.
2.
3.
4.
5.
Наименование раздела, темы
Сущность вокального исполнительства.
Правильная певческая установка, певческий
звукоидеал.
Строение голосового аппарата, механизм
голосообразования.
Закрепление вокально-певческих навыков и
музыкально-художественных умений.
Подготовка к экзамену.
ВСЕГО:
1.6.2. Содержание разделов дисциплины.
1. Сущность вокального исполнительства
Количество часов
Всего
ауд.
ЛК
ПЗ
ЛБ Сам. раб.
16
6
16
6
16
6
10
6
8
68
6
30
На начальном этапе важно выявить знания, представления студентов
о вокальном искусстве, их певческие данные, недостатки в
голосообразовании, особенности психического склада личности,
направленность профессиональных интересов и т.п. На этой основе
составляется индивидуальный репертуарный план. Его выполнение за
каждый семестр учитывается при оценке выступлений студентов на
академических концертах, контрольных уроках, зачетах и экзаменах.
Курс включает вокальные занятия под руководством преподавателя
и
самостоятельную
практическую
работу
студентов
по
совершенствованию вокальных навыков. Студенты осваивают следующие
разделы вокальной работы.
1. Распевание (вокальное).
2. Интонационно слуховые упражнения.
3. Разучивание произведений.
4. Повторение выученных сочинений.
5. Чтение с листа.
6. Методические пояснения.
7. Демонстрация грамзаписи с определенными заданиями.
8. Проверка выученных вокальных произведений..
9. Работа в ансамбле.
10. Концертное исполнение произведений.
В течение всего времени обучения студенты овладевают певческими
навыками, осваивают вокальный репертуар различных стилей и эпох,
учатся самостоятельно работать.
Неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса — домашние
задания. Студенты выучивают вокальные произведения, готовятся к
индивидуальным занятиям.
2. Правильная певческая установка, певческий звукоидеал.
Осваиваются следующие вокально-теоретические
практические навыки: правильная певческая установка;
звукоидеал:
высокая певческая позиция;
певческое (смешанное) дыхание и опора звука;
виды атак звука в пении;
певческая артикуляция и дикция;
способы звуковедения (легато и стаккато).
знания и
певческий
Осваивается учебный репертуар из программы курса: вокализы,
песни без сопровождения, произведения с сопровождением, в том числе
для детей, а также школьные детские песни под собственный
аккомпанемент. Изучаются особенности их исполнения.
3. Строение голосового аппарата, механизм голосообразования
На данном этапе углубляются и расширяются полученные ранее
знания, закрепляются и развиваются певческие умения и навыки,
приобретенные на первом году обучения. Изучаются новые
теоретическаие понятия и осваиваются практические навыки:






строение голосового аппарата и механизм голосообразования;
регистры голоса и сглаживание регистровых переходов;
динамические оттенки в пении (пиано-форте);
плавное звуковедение как основа кантиленного пения;
способы звуковедения (легато, нон легато, маркато, стаккато);
навыки пения в ансамбле.
Углубляются знания и растут навыки исполнения вокальной
музыки для детей — наглядность ее образов воплощается с помощью
жестов, мимики, поз. Закрепляется навык исполнения детских песен под
собственный
аккомпанемент.
При
работе
с
песнями
без
сопровождения
улучшается
скоординированность слуха и голоса, происходит постепенное
закрепление устойчивого механизма правильного голосообразования
певца.
Студенты овладевают искусством ансамблирования (сначала в
унисон, затем в дуэте). Состав участников ансамбля подбирается с учетом
индивидуальных голосовых данных и технических возможностей певцов,
типа их голосов, которые должны быть равнозначными по силе и
сливаться
по
тембровой
окраске.
При исполнении в унисон студенты проявляют умение сливаться голосами
по
высоте
звука,
по
тембру
и
динамике
звучания.
4. Закрепление вокально-технических
художественных умений
навыков
и
музыкально
На этом году обучения закрепляются вокально-технические навыки и
художественные умения, приобретенные в предыдущие годы.
Одновременно студенты получают знания в области вокальной методики,
изучают специальную и научно-методическую литературу (хрестоматии,
пособия для учителей и пр.). Продолжается работа над чистым
(звуковысотным) и выразительным интонированием, над пластичностью и
подвижностью голоса, расширением его диапазона, укреплением
середины, овладением широкой палитрой динамических, агогических,
тембровых оттенков, над артистизмом исполнения произведений из
программы
курса.
В ходе индивидуальных практических занятий студентов с преподавателем
достигаются умения вокально-методического и художественноисполнительского
анализа
детских
песен.
На базе развитого (к этому времени) вокального слуха студенты учатся
оценивать качество вокального исполнения, выявлять положительные
стороны и недостатки, определять пути их исправления, находить в
процессе исполнения нужную атаку звука, Характер дикции, артикуляции,
динамики, эмоционального тонуса, соответствующие художественному
замыслу
произведения.
На третьем году обучения приобретаются устойчивые навыки исполнения
под собственный аккомпанемент достигается динамический баланс звука
между голосом и инструментом при условии сохранения вокальнотехнических и художественных навыков как в вокальной, так и в
фортепианной партиях.
На групповых занятиях углубляются основные знания и навыки
пения в ансамбле. Закрепляется навык исполнения в двухголосном
ансамбле.
На заключительном этапе освоения курса “Вокальный класс” студенты
должны выявить достаточно высокий уровень развития вокального слуха,
вокально-техиических
навыков
и
художественных
умений,
профессиональный уровень владения формами вокального исполнения как
с инструментальным сопровождением, так и без сопровождения, а также
под
собственный
аккомпанемент
и
пением
в
ансамбле.
К четвертому году обучения студенты должны быть ознакомлены с
основной методической и репертуарной вокальной литературой.
5. Подготовка к экзамену
Под руководством преподавателя и в процессе самостоятельной
работы студенты готовят индивидуальную концертную программу,
представляемую на экзамен.
Требования к экзамену отражены в методических рекомендациях по
организации изучения дисциплины настоящей программы.
4-й семестр:
2 вокализа,
З произведения с сопровождением (1—2 из музыки для детей), 2 песни без
сопровождения (из них одна — обязательно народная),
2 школьные песни для 1 –2 класса под собственный аккомпанемент (из
программы школы или с учетом ее требований)
Половина программы сдается в середине семестра.
3 КУРС
На данном этапе углубляются и расширяются полученные ранее
знания, закрепляются и развиваются певческие умения и навыки,
приобретенные
на
первом
году
обучения.
Изучаются новые теоретические понятия и осваиваются практические
навыки:
—
строение голосового аппарата и механизм голосообразования;
— регистры голоса и сглаживание регистровых переходов;
—
динамические
оттенки
в
пении
(пиано
—
форте);
—
плавное
звуковедение
как
основа
кантиленного
пения;
— способы звуковедения (легато, нон легато, маркато, Стаккато);
—
навыки
пения
в
ансамбле.
Углубляются знания и растут навыки исполнения вокальной музыки для
детей — наглядность ее образов воплощается с помощью жестов, мимики,
поз. Закрепляется навык исполнения детских песен под собственный
аккомпанемент.
При
работе
с
песнями
без
сопровождения
улучшается
скоординированность слуха и голоса, происходит постепенное
закрепление устойчивого механизма правильного голосообразования
певца.
Студенты овладевают искусством ансамблирования (сначала в унисон,
затем в дуэте). Состав участников ансамбля подбирается с учетом
индивидуальных голосовых данных и технических возможностей певцов,
типа их голосов, которые должны быть равнозначными по силе и
сливаться
по
тембровой
окраске.
При исполнении в унисон студенты проявляют умение сливаться голосами
по
высоте
звука,
по
тембру
и
динамике
звучания.
5-й семестр:
2 вокализа (один из них исполняется двумя певцами в унисон). Студентам,
имеющим довузовскую вокальную подготовку, вокализ-соло может быть
заменен на произведение с сопровождением
2 произведения с сопровождением (не менее одного — из музыки для
детей),
2 песни — соло без сопровождения (желательно народные).
2 школьные песни для 3-4 классов.
5-й семестр заканчивается зачетом, на котором исполняются:
1 вокализ (двумя певцами в унисон) с сопровождением фортепиано,
1 произведение с сопровождением,
1 песня — соло без сопровождения,
1 школьная песня.
6-й семестр:
2 вокализа (один из них исполняется двумя певцами в унисон),
2 произведения с сопровождением (одно – из музыки для детей),
2 -народные песни без сопровождения: одна — соло, одна — дуэтом,
2 школьные песни для 5 класса.
В середине 6-го семестра исполняется половина программы, Другая
выносится на контрольный урок в конце семестра.
В течение второго года обучения студенты самостоятельно продолжают
работать над произведениями, разучиваемыми в классе, осмысливают их
содержание, находят выразительные средства к образному раскрытию,
выучивают на память, отрабатывают непринужденность жестов и мимики
при исполнении произведений для детей.
В конце каждого семестра организуются выступления студентов с
концертами-беседами перед учащимися общеобразовательных школ.
3 КУРС
На этом году обучения закрепляются вокально-технические навыки и
художественные умения, приобретенные в предыдущие годы.
Одновременно студенты получают знания в области вокальной методики,
изучают специальную и научно-методическую литературу (хрестоматии,
пособия для учителей и пр.). Продолжается работа над чистым
(звуковысотным) и выразительным интонированием, над пластичностью и
подвижностью голоса, расширением его диапазона, укреплением
середины, овладением широкой палитрой динамических, агогических,
тембровых оттенков, над артистизмом исполнения произведений из
программы курса.
В ходе индивидуальных практических занятий студентов с преподавателем
достигаются умения вокально-методического и художественноисполнительского анализа детских песен.
На базе развитого (к этому времени) вокального слуха студенты учатся
оценивать качество вокального исполнения, выявлять положительные
стороны и недостатки, определять пути их исправления, находить в
процессе исполнения нужную атаку звука, Характер дикции, артикуляции,
динамики, эмоционального тонуса, соответствующие художественному
замыслу произведения.
На третьем году обучения приобретаются устойчивые навыки исполнения
под собственный аккомпанемент достигается динамический баланс звука
между голосом и инструментом при условии сохранения вокальнотехнических и художественных навыков как в вокальной, так и в
фортепианной партиях.
На групповых занятиях углубляются основные знания и навыки пения в
ансамбле. Закрепляется навык исполнения в двухголосном ансамбле.
На заключительном этапе освоения курса “Вокальный класс” студенты
должны выявить достаточно высокий уровень развития вокального слуха,
вокально-техиических навыков и художественных умений,
профессиональный уровень владения формами вокального исполнения как
с инструментальным сопровождением, так и без сопровождения, а также
под собственный аккомпанемент и пением в ансамбле.
К четвертому году обучения студенты должны быть ознакомлены с
основной методической и репертуарной вокальной литературой.
При исполнении художественных произведений студенты должны:
показать владение певческим дыханием, активной артикуляцией, пением
на высокой певческой позиции, ровность тембрового звучания на всем
звуковысотном диапазоне певческого голоса на основе микстового
звукообразования и сглаженности регистровых переходов; владение
различными динамическими оттенками в пении и способами звуковедения,
речитативно-декламационным стилем исполнения, а также проявить
навыки грамотной вокальной фразировки (в соответствии с содержанием
музыкального образа), выразительности вокального интонирования,
— исполнять народные песни без сопровождения (с учетом стиля и
жанра);
— суметь самостоятельно освоить детскую песню под собственный
аккомпанемент с последующим методическим анализом вокально-тех
ческих трудностей и художественных особенностей, нахождением путей и
методов их решения;
— работать над упражнением своего голоса и самостоятельно справляться
с техническими и художественными задачами в работе над репертуаром.
В процессе пения в ансамбле студенты должны проявить умение слышать
собственный голос в сочетании с общим звучанием ансамбля, точно
(звуковысотно) интонировать, добиваться выразительной динамики,
агогики, тембра, понимать свою вокальную партию как Самостоятельную,
мелодически и художественно завершенную и вместе с тем являющуюся
частью целостного, коллективно создаваемого вокального образа.
7-й семестр:
2 произведения с сопровождением (одна ария),
1 песня соло без сопровождения,
1 ансамбль с сопровождением (в двухголосном изложении),
2 школьные песни для 6—7классов.
Контрольный урок проводится в два этапа: половина программы сдается в
середине семестра, другая — в конце.
В качестве самостоятельной работы студенты прослушивают записи
осваиваемого репертуара (арий, романсов, произведений для детей,
народных песен), продолжают учить произведения своей программы
(осмысливают музыкальные образы, продумывают средства
выразительности, составляют исполнительскую концепцию, выучивают
произведения на память).
В конце каждого семестра организуются выступления студентов перед
учащимися общеобразовательных школ с концертами- беседами (на базе
освоенных произведений).
8-й семестр завершается экзаменом. В программу экзамена входят б
произведений:
2 произведения с сопровождением (одно — ария),
1 песня соло без сопровождения,
1 ансамбль с сопровождением (в двух-трехголосном изложении),
2 школьные песни для 4—7 классов (одна — осваивается самостоятельно).
2 произведения с сопровождением (одно из них — ария),
2 песни без сопровождения (одна — соло, одна — в дуэте),
2 школьные песни для 5 класса.
Семестр заканчивается экзаменом. На экзамене программа исполняется
полностью, за исключением ансамбля.
УЧЕБНЫЙ РЕПЕРТУАР
Изучаемый в вокальном классе репертуар является учебным
фундаментом подготовки специалистов. Его изучение основывается на
принципах доступности, постепенности, последовательности, интереса,
художественной
ценности,
профессионально-педагогической
целесообразности, жанрово-стилистического многообразия.
Репертуар ориентирован на различные уровни вокальной подготовки
и возможности обучающихся, поэтому включает в себя разные по
сложности произведения. При необходимости их следует транспонировать
в удобные (для конкретных голосов) тональности.
Репертуар традиционно классифицирован по годам обучения и
типам голосов (для высоких, средних и низких). Впервые вводится
подраздел “Образцы музыки для детей”, который представлен музыкой для
слушания (фрагменты из детских опер, оперетт, музыкальных сказок,
мюзиклов и т.п.) и произведениями для исполнения непосредственно
детьми.
В учебный репертуар вошли ансамбли без сопровождения и с
сопровождением
инструмента.
Программа
снабжена
списком
рекомендуемых к изучению сборников: учебных вокализов, произведений
отечественных и зарубежных композиторов, народных песен,
произведений для детей, ансамблей. Разделение их по годам обучения
носит
в
определенной
мере
условный
характер.
Предлагаемая в программе научно-методическая литература изучается на
протяжении всех лет обучения. Порядок ознакомления с ней также носит
условный характер.
1.6.3. Темы для самостоятельного изучения.
Тема
№
п
/
п
Наименование
раздела
дисциплины
1.
Взаимодействие
Сущность
музыкального и
вокального
литературного
исполнительства.
текстов в
вокальных
произведениях
2.
Правильная
певческая
установка,
певческий
звукоидеал.
3.
Выразительные
средства в
образном
раскрытии
вокальных
произведений.
Строение
голосового
Способы
аппарата,
голосоведения
механизм
голосообразован
ия.
КолФорма
в
самостоятельн
о
ой работы
ч
а
с
о
в
6 Разбор
музыкальных и
литературных
текстов
6
6
Форма контроля
выполнения
самостоятел
ьной работы
Проверка на
индивидуальных
занятиях
Проверка на
индивидуальных
занятиях
Работа по
нахождению
выразительных
средств
исполнения
(непринужденность
жестов, мимики и
т.п.)
Отработка
Проверка на
способов
индивидуальных
вокального
занятиях
голосоведения
Закрепление
вокальнотехнических
навыков и
музыкальнохудожественных
умений
4.
Жанры вокальной
музыки (арии,
романсы,
произведения для
детей, народные
песни и др.)
6
Условия
успешности
публичного
выступления
5
5.
Подготовка к
экзамену.
1.7.
Методические
дисциплины.
рекомендации
Проверка на
Слушание и анализ индивидуальных
занятиях
осваиваемого
репертуара
Проверка на
Конспектирование индивидуальных
занятиях.
литературных
Экзамен.
источников.
Отработка
экзаменационной
программы.
по
организации
изучения
Тема 1. Сущность вокального исполнительства
План:
1. Представления о вокальном искусстве.
2. Характеристика певческих голосов.
3. Вокальные упражнения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Характеристика певческого голоса.
2. Раскройте цель вокальных упражнений.
3. Какие существуют категории вокальных упражнений?
Задания для самостоятельной работы:
Взаимодействие музыкального и литературного текстов в вокальных
произведениях.
1.
2.
3.
4.
Литература
Основная:
Вербов А. М. Техника постановки голоса. — М., 1961.
Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. — М., 1996.
Луканин В. Мой метод работы с певцами. — Л., 1972.
Луканин В. Мой метод работы с певцами. — Л., 1972.
Дополнительная:
1. Емельянов ВВ. Развитие голоса: координация и тренинг. — СП6., 1997.
2. Менабени А.Г. Вокально-педагогические знания и умения. — М., 1995.
Тема 2. Правильная певческая установка, певческий звукоидеал
План:
1.
2.
3.
4.
5.
Высокая певческая позиция;
Певческое (смешанное) дыхание и опора звука;
Виды атак звука в пении;
Певческая артикуляция и дикция;
Способы звуковедения (легато и стаккато).
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.
2.
3.
4.
5.
В чем заключается высокая певческая позиция?
Основы певческого дыхание и работы на опора звука.
Охарактеризуйте виды атак звука в пении;
Раскройте методику способов звуковедения (легато и стаккато).
Охарактеризуйте способы звуковедения (легато и стаккато).
Задания для самостоятельной работы:
Выразительные
произведений.
1.
2.
3.
4.
средства
в
образном
раскрытии
вокальных
Литература
Основная:
Вербов А. М. Техника постановки голоса. — М., 1961.
Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. — М., 1996.
Луканин В. Мой метод работы с певцами. — Л., 1972.
Луканин В. Мой метод работы с певцами. — Л., 1972.
Дополнительная:
1. Емельянов ВВ. Развитие голоса: координация и тренинг. — СП6., 1997.
2. Менабени А.Г. Вокально-педагогические знания и умения. — М., 1995.
Тема 3. Строение голосового аппарата, механизм
голосообразования
План:
1.
2.
3.
4.
5.
Строение голосового аппарата и механизм голосообразования;
Регистры голоса и сглаживание регистровых переходов;
Динамические оттенки в пении (пиано-форте);
Плавное звуковедение как основа кантиленного пения;
Способы звуковедения (легато, нон легато, маркато, стаккато);
6. Навыки пения в ансамбле.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Приведите наименования регистров и дайте характеристику.
Механизм сглаживания регистровых переходов.
Механизм исполнения динамических оттенков в пении.
Этапы работы по формированию умений и навыков ансамблевого
пения.
5. Приемы формирования гармонического слуха.
1.
2.
3.
4.
Задания для самостоятельной работы:
Способы голосоведения.
1.
2.
3.
4.
Литература
Основная:
Вербов А. М. Техника постановки голоса. — М., 1961.
Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. — М., 1996.
Луканин В. Мой метод работы с певцами. — Л., 1972.
Луканин В. Мой метод работы с певцами. — Л., 1972.
Дополнительная:
1. Емельянов ВВ. Развитие голоса: координация и тренинг. — СП6., 1997.
2. Менабени А.Г. Вокально-педагогические знания и умения. — М., 1995.
Тема 4. Закрепление вокально-технических навыков и музыкально
художественных умений
План:
1.
2.
3.
4.
Вокально-технические навыки и художественные умения.
Плавное звуковедение как основа кантиленного пения;
Способы звуковедения (легато, нон легато, маркато, стаккато);
Навыки пения в ансамбле.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Плавное звуковедение как основа кантиленного пения:
2. Раскройте основы правильного звуковедения(легато, нон легато,
маркато, стаккато).
3. Этапы работы по формированию умений и навыков ансамблевого
пения.
4. Приемы формирования гармонического слуха.
Задания для самостоятельной работы:
Жанры вокальной музыки (арии, романсы, произведения для детей,
народные песни и др.)
Литература
Основная:
1. Вербов А. М. Техника постановки голоса. — М., 1961.
2. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. — М., 1996.
3. Луканин В. Мой метод работы с певцами. — Л., 1972.
4. Луканин В. Мой метод работы с певцами. — Л., 1972.
Дополнительная:
1. Емельянов ВВ. Развитие голоса: координация и тренинг. — СП6., 1997.
2. Менабени А.Г. Вокально-педагогические знания и умения. — М., 1995.
5. Подготовка к экзамену
Подготовка индивидуальной концертной программы, представляемой на
экзамен.
1.
2.
3.
4.
Литература
Основная:
Вербов А. М. Техника постановки голоса. — М., 1961.
Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. — М., 1996.
Луканин В. Мой метод работы с певцами. — Л., 1972.
Луканин В. Мой метод работы с певцами. — Л., 1972.
Дополнительная:
1. Емельянов ВВ. Развитие голоса: координация и тренинг. — СП6., 1997.
2. Менабени А.Г. Вокально-педагогические знания и умения. — М., 1995.
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины:
1.8.1. Рекомендуемая литература.
Основная:
1. Вопросы теории и практики музыкального воспитания школьников. —
М., 1982.
2. Вербов А. М. Техника постановки голоса. — М., 1961.
3. Вопросы хороведения на музыкальнопедагогическом факультете. — М.,
1981.
4. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. — М., 1996.
5. Луканин В. Мой метод работы с певцами. — Л., 1972.
6. Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению. — М., 1987.
7. Менабени А.Г. Некоторые краткие сведения о голосовом аппарате и
пенческом звуке // Морозов В.Д. Биофизические основы вокальной
речи. — Л., 1977.
8. Назаренко И.К. Искусство пения. — М., 1968.
9. Пашкина Л.Я. Вокально-педагогическая практика как средство
совершенствования профессиональной подготовки студентов //
Вопросы теории и практики музыкального воспитания школьников.
МГПИ им. В.И.Ленина. — М., 1982.
10.Ровнер В. Исполнительская традиция вокальных ансамблей в русской
музыкальной культуре. — Л., 1988.
11.Стулова ГН. К вопросу об особенностях работы голосового аппарата у
детей в пении Стулова СП. Методологические основы развития
вокального слуха у детей // Научные труды МПГУ. — М., 1998.
Дополнительная:
Вокальный словарь / Сост. И.Кочнев, А.Яковлева. — Л., 1986.
Вопросы вокальной педагогики. — Вып. 1—7. — М., 1962—1984.
Емельянов ВВ. Развитие голоса: координация и тренинг. — СП6., 1997.
Менабени А.Г. Вокально-педагогические знания и умения. — М., 1995.
IIашкина Л.Я. Детская вокальная музыка и профессиональная
подготовка студентов // Вопросы вокально-хорового воспитания
школьников. — М., 1988.
6. Ровнер В. Исполнительская традиция вокальных ансамблей в русской
музыкальной культуре. — Л., 1988.
1.
2.
3.
4.
5.
2 КУРС
Для высоких голосов
Алябьев А. Прощание с соловьем. Зимняя дорога.
Аренский А. Расскажи, мотылек.
Бах И. Родной край. За рекою дуб стоит.
Брамс И. Спящая красавица.
Варламов А. Звездочка ясная. Горные вершины. Что это за сердце.
Векерлен Ж Бродя в лесах. Лизетга. О, свирель. Пастушка-резвушка.
Гайдн И. Серенада (“Тихо дверцу в сад открой”).
Глинка М. Грузинская песня. Что, красотка молодая.
Грегорид. Менуэт душу запал”).
ГурилевА. Пробуждение. Сарафанчик.
,Царгомыжский А. У него ли русы кудри. Я затегтлю свечу.
Кальдара А. Лес тенистый.
Липатов В. Ласточка моя.
Мусоргский М. Вечерняя песня.
Стельник 3. Колыбельная.
Толстой Ф. Девицы-красавицы.
Щуберт Ф. Розочка на поле.
Для средних и низких голосов
Алябьев А. Если жизнь тебя обманет. Я вас любил.
Аренский А. Кукушка. Спи, дитя.
Бах И. Весенняя песня. Зима. Старая трубка.
Беллини В. Лунным светом.
Бетховен Л. Дух барда. Походная песня.
Брамс И. Песня девушки. Колыбельная.
Бриттен Б. Беда моя — тяжелый воз.
Булахов П. Не пробуждай воспоминаний.
Варламов А. Ненаглядный ты мой. Красный сарафан.
Вебер КМ. Пленный певец.
Векерлен Ж Младая Флора. О, свирель.
Глинка М. Забуду ль я. Ты, соловушка, умолкни.
Глюк Х. Летняя ночь.
Григ Э. Старая песня. Молодая березка.
Гурилев А. И скучно, и грустно. Отгадай, моя родная. Пробуждение.
Улетела пташечка.
Даргомыжский А. Мне все равно. Ты скоро меня позабудешь.
Колыбельная. Песня рыбки. Расстались гордо мы. Я вас любил.
Мендельсон Ф. Если должны расстаться. Любимое место.
Моцарт В. Довольство жизнью. Не поклоняюсь я фортуне
Рейхард Ф. Вечерняя песня охотника.
Руссо ЖЖ День без тебя.
Титов А. Зимний вечер. Цветы.
Шуберт Ф. Колыбельная. Песня любви.
Народные песни
Русские: “Посею ль я конопельку”, обр. В.Прокунина “Как у наших у
ворот”, обр. А.Варламова; “Полосынька”, обр. Ф. Фе— дорова; сидела
либо день, либо два”, обр. Н.Римского-Корсакова; “Подуй, подуй,
непогодушка”, обр. М.Балакирева “Как во поле-полюшке елочка стоит”,
обр. И.Прача; “3агулял я, молодец”, обр. И.Прача.
Английская нар. песня “Колыбельная”. Обр. Н.Баратовой. Моравская нар.
песня “Калина”. Обр. ф.Сладека. ТуркменскаЯ колыбельная песня “Тень
от яблонь”. Обр. М.Ройтерштейна.
Образцы детской музыки для слушания
Аедоницкий П. Куплеты Кота из муз. комедии
Баневич С. Песенка Гека с дохлой кошкой из мюзикла “Приключения Тома
Сойера”.
Брамс И. Песочный человечек. Соловей. Хохлатка. Цветочки, засыпая.
Григ Э. детская песенка. Лесная песня.
Дубравин Я. Вокдь краснокожих. Старик Хотгабыч.
Заславский С. Кугiлеты Лобио. Куранты (из оперетгы “Не бей девчонок!”).
Моцарт В. Жил-был на свете мальчик.
Нечаев К. Весна. (“Я смело иду, молодая весна...”).
Островский А. Песенка Кота из водевиля Буратино”.
Раухвергер М. Песенка Красной Шапочки, Ариетта Лисы, Ариозо Волка,
Ариозо Медведя из детской оперы “Красная Шапочка”.
Ройтерштейн М. Золотое колесо. Тень. Туман. Художник. Вечерняя.
Мексиканская детская песня “Рыбка”. Обр. В.Мильмана. Сна давеккиа А.
Песенка-танец Золушки на балу. Песенка влюбленного Принца. Песенка
Золушки в кухне. Песенка Короля. Грустная песенка Принца (из муз.
сказки “Золушка”).
Туликов С. Песенка Юрки. Кугiлеты Веньки (из муз. балетного
представления “Баранкин, будь человеком!”).
Чайковский Б. Слоненок пошел учиться.
Чайковский П. Весна (“Травка зеленеет...”). Зима. На берегу. Осень.
детские песни (для разучивания с детьми)
Американская шуточная “дед Макдональд”.
Арсеев И. Про зяблика. Про сверчка и мельника.
Гладков Г Лесные бусы.
ДалуханянА. Котик.
Кикта В. Синеглазка.
Ленина З. Цветные огоньки.
Пар цхаладзе М. Ручей.
Попатенко Т. Ай да березка.
Слонов Ю. Наша мама.
Тиличеева Е. Песенка-шутка.
Черемухин М. Веселая зима.
Сборники вокальных произведений
Учебные вокализы
Абт Ф. Школа пения. — М., 1965.
Зейдлер Г. Искусство пения. — Ч. 1. — М., 1964.
Народные песни
Песенник для малышей. Народные песни. Вып. 2/ Сост. Л.М.Кершнер. —
М, 1964.
Сто песен народов СССР / Сост. Л.Кугтриянова. — М., 1990.
Хрестоматия русской народной песни (для учащихся 1—7 классов) / Сост.
Л.Меканина. — Ищi. З-е. — М., 1991.
Произведения для детей
Гусельки. — Вып. 85/ Сост. А.В.Конотоп. — М., 1988.
Коза-дереза. Народные сказки с музыкой / Сост. Н.Метлов. — М., 1969.
Колокольчики. Песни для детей младшего и среднего школьного возраста.
— М., 1990.
Методические рекомендации по освоению детской вокальной музыки
(хрестоматия) / Сост. Л.Пашкина. — М., 1986.
Музыка в школе. 1 класс. Пособие для учителя / Авторы-сост. Т.Бейдер,
Е.Критская, Л.Левандовская. — М., 1975.
Музыка в школе. 2 класс. Пособие для учителя / Авторы-сост. Т.Бейдер,
Е.Критская, Л.Левандовская. — М., 1976.
Пение в школе. 1—4 классы. Пособие для учителя / Сост. Л.Левандовская.
— Вып. 1. — М., 1968.
Пение в школе. 1—8 классы. Пособие для учителя. Вып. 1 / Сост. Т.Бейдер
и Л.Левандовская. — М., 1972.
Песни для октябрят. — Вып. 8 /Сост. Т.Б.Назарова. — М., 1978.
Хрестоматии к программе по музыке для общеобразовательной школы. 1
класс. 2 класс / Под рук. д.Кабалевского. — М., 1982, 1978, 1987.
Научно-методическая литература:
Вокальный словарь / Сост. И.Кочнев, А.Яковлева. — Л., 1986.
Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению. — М., 1987.
Пашкина Л.Я. Вокально-педагогическая практика как средство
совершенствования профессиональной подготовки студентов // Вопросы
теории и практики музыкального воспитания школьников. МГПИ им.
В.И.Ленина. — М., 1982.
3 КУРС
Для высоких голосов
Алябьев А. Что поешь, краса-девица? Я вижу образ твой.
Беллини В. Мотылек.
Блантер М. Колыбельная.
Брамс й. Пастушка пригожая. Позволь, пастушка, мне войти.
Бриттен Б. Когда я был мальчонкой.
Булахов II. Пахнет полем воздух чисiъiй. девица-красавица. Элегия.
Варламов А. Белеет парус одинокий. Внутренняя музыка. Где ты,
звездочка? для чего летишь, соловушка, к садам? Не отходи от меня.
Элегия.
Векерлен Ж Нежный менуэт. Приди поскорее, весна. Тонкие манеры.
Гаспарини Ф. Узы неги.
Гладкое Г. Романс из телефильма “Сватовство гусара”.
Глинка М. Жаворонок. Память сердца.
Глюк Х Ариетга Амура (“Если звуки лиры ...“) из оперы “Орфей и
Эвридика”.
Григ Э. В лесу. Избуiлка. К Норвегии. Старая мать.
Гурилев А. домик-крошечка. Сердце-игрушка.
Даргомыжский А. Летал соловьюшко. Шестнадцать лет. Юноша и дена.
,Цжордано У О, милый мой.
Копленд А. Маленькие лошадки.
Кьерульф Х. Песня Ингрид.
Мендельсон Ф. Зимняя песня. На крыльях чудной песни.
Моцарт В. К цитре. Песнь о свободе. Тайна. Ария Барбарины из оперы
“Свадьба Фигаро”. Ария Церлиньт (“Средство я знаю...”) из оперы “Дон
Жуан”.
Пара ддис П. Поймал меня в тенета.
Перголезидж. Если любишь.
Петров А. Романс Настеньки из телефильма “Сватовство гусара”.
Ребиков В. Моя ласточка сизокрылая.
Регер М. Маленькая Мари.
Римский-Корсаков Н. Из слез моих. Тихо вечер догорает.
Свиридов Г. Вербочки (из “Петербургских песен”).
Старинная французская песня “Птички”.
Танеев С. Колыбельная.
Чести М. Ария из оперы “Оронтея”.
Шуберт Ф. В страну покоя.
Шуман Р. Слышу ли песни звуки.
Шопен Ф. Весна. Желание.
Для средних я низких голосов
Алябьев А. Стояла ты, прильнув к скале. Элегия.
Бах И. Победа радость нам несет.
Беллини В. Скорбный призрак.
Бетховен Л. Верный джемми. Тоска разлуки.
Боро дин А. Полюбила красна девица.
Бриттен Б. Салли Гадене. Ясеневая роща.
Варламов А. Напоминание. Что затуманилась, зоренька ясная? Я вас
любил.
Глинка М. Признание. Бедный певец.
Григ Э. Заход солнца. Изгнанник. У ручья.
ГурилевА. Ты и вы.
Даргомыжский А. И скучно, и грустно. Лихорадушка.
Дюбюк А. И больно, и сладко. Поцелуй же меня.
Кабалевский Д. Серенада Дон Кихота.
Моцарт В. Старуха.
Мура дели В. Русская гармонь.
Петров А. Песнь материнской любви из кинофильма “Синяя птица”.
Слонов Ю. Ах ты, солнце красное.
Соколовский Н. В поле ветер веет.
Хренников Т. Песня Антонии из музыки к пьесе “дон-Кихот”.
Чайковский П. Песня цыганки.
Шуберт Ф. Подснежник. Приход весны. Сон матери.
Народные песни
Русские: “Тонкая рябина”, обр. Н .Миронова; “Поугру ранешенько”, обр.
А.Гречанинова; “Как на дубчике два голубчика”, абр. А. Варламова;
“далеко-далеко”, обр. Н.Речменского; “Сережапастушок”, абр. М.Красева.
Итальянская: “Желание”. Обр. Р. Буркхарт.
французские: “Вот и Новый год”; “Опять вхожу я в сад”, обр. П.Тегтлова;
“Сон, сон”, обр. Тьерсо.
Образцы детской музыки для слушания
Аедоницкий П. Ариетга мышки. Песня Маши. Колыбельная Маши. Полька
мышей (из муз. комедии “Регiка”).
Баневич С. Песенка Тома о заборе. Спиричуэлс джима (из мюзикла
“Приключения Тома Сойера”).
Бойко Р. Песенка девочки (из детской оперы “Песенка в лесу”).
Галахов О. Романс лисы (из муз. сказки “Самая красивая”).
Гречанинов А. Морозко. Ночь. Подснежник. (“10 песен из детского мира”).
Заславский С. Песенка об экзаменах. Плаксивая песенка Генки. Песенка
Верки (из оперетгы “Не бей девчонок!”).
Кранченко Б. Ария Балды. Песня попенка (из дет. оперы “Ай да Бадца!”).
Портнов Г. Колыбельная атаманши (из муз. сказки “Снежная королева”).
Прокофьев С. Поросята (из цикла “Три эстрадные песни для детей”).
Раухвергер М. Ария бабушки. Песня милиционера (из оп. “Красная
Шапочка”).
Чайковский П. Весна (“Уж тает снег”). детская песенка. Колыбельная
песня в бурю. Легенда. Мой садик.
детские песни (для разучивания с детьми)
Адлер Е. Песня. Менуэт.
дубравин Я. добрый день.
Калныныа А. Музыка.
Локтев В. двенадцать гiоросят.
Лученок И. доброта.
Песков Н. Пробуждальная песенка.
Соснин С. Веселые нотки — веселые дни.
Ханок Э. Солнышко смеется.
Ансамбли без сопровождения
Русские народные пёсни: “Iiрялиыа”, обр. А.Абрамского; “Вдоль по улице
молодчик идет”, обр. Сьлагообразова; “Земелющкачернозем”, обр.
С.Благообразова; “Во лузях”, темном лесе”, “Ты, рябина”, обр. А.Маслова;
“Зеленая рощица”, обр. Владыкяной-Бачинской.
Узбекская нар. песня “Весна пришла”. Обр. Р.Кадарова.
Сборники вокальных произведений
Учебные вокализы
Ваккаи Н. Практическая школа итальянского пения. — Прага —
Братислава, 1970.
Вилинская И. Вокализы для высокого и среднего голоса. — М.,
1970.
Вокализы зарубежных композиторов для высокого голоса / Сост.
А.Мишутин. — М., 1989.
Вокализы итальянских композиторов и учителей пения 17—18 веков для
среднего голоса / Сост. Г.Аден. — М., 1965.
Зей длер Г. Искусство пения. — Ч. 2. — М., 1964.
Избранные вокализы для баритона и баса / Сост. Г.Тиц. — М., 1974.
Мирзоева М. Вокализы для высокого голоса. — М., 1975. Произведения
отечественных и зарубежных композиторов
Итальянская вокальная музыка / Сост. И.Банковский. — 1993.
Начинающим певцам: Учебный репертуар для музыкально-педагогических
факультетов пединститутов. — Киев, 1985.
Репертуар начинающего певца для меццо-сопрано / Сост. О.далецкий. —
М., 1976.
Репертуар начинающего певца для низких мужских голосов / Сост.
О.далецкий. — М., 1971.
Народные песни
Народные песни зарубежных стран / Сост. и перев. Н.Баратовой. — М.,
1972.
Сто песен народов СССР / Сост. Л.Кугтриянова. — М., 1990. Хрестоматия
русской народной песни (для учащихся 1—7 классов) / Сост. д.Меканина.
— Изд. 3-е. — М., 1991.
Произведения для детей
Брамс И. детские народные песни. — М., 1976.
Методические рекомендации по освоению детской вокальной
музыки (хрестоматия) / Сост. Л.Пашкина. — М., 1986.
Музыка в школе. 8 класс. Пособие для учителя / Авт.-сост. Т.Бей—
дер и Л.Левандовская. — М., 1977.
Музыка в школе. 4 класс. Пособие для учителя / Авт.-сост. Л.М.Безобразов
и З.М.Малишевская. — М., 1978.
• Пение в школе. 4—5 классы. Пособие для учителя. Вып. 2 / Сост.
Т.Бейдер и Л.Левандовская. — М., 1978.
Хрестоматии к программе по музыке для общеобразовательной
школы. З класс. 4 класс / Под рук. д.Кабалевского. — М., 1983,
1989.
Чайковский П. детские песни. — М., 1981.
Научно-методическая литература
Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. — М., 1996.
Луканин В. Мой метод работы с певцами. — Л., 1972.
Менабени А.Г. Вокально-педагогические знания и умения. — М., 1995.
Менабени А.Г. Некоторые краткие сведения о голосовом аппарате и
пенческом звуке // Вопросы хороведения на музыкальнопедагогическом
факультете. — М., 1981.
Морозов В.Д. Биофизические основы вокальной речи. — Л., 1977.
IIашкина Л.Я. детская вокальная музыка и профессиональная подготовка
студентов // Вопросы вокально-хорового воспитания школьников. — М.,
1988.
Стулова ГН. К вопросу об особенностях работы голосового аппарата у
детей в пении 1/ Вопросы теории и практики музыкального воспитания
школьников. — М., 1982.
4 КУРС
для высоких голосов
ААяоьев А. Что поешь, краса-девица?
Бабаев А. Песня юности из кинофильма “Хкцюсть старого Ашира”.
Балакирев М. Взошел на небо месяц ясный. Песня золотой рьтбки.
Бетховен Л. Песня Клерхен. Радость и горе.
Брамс й. девичья песня. Ландьиш.
Варламов А. Розочка ль ты, розочка.
Векерлен Ж Мама, что такое любовь? Песня о розе. Пробуждение.
Вивальди А. Ария Странника из оратории “Триумф Юдифи”.
Гендель Г. Ария из оратории “Сусанна” (Где тень бросает кипарис”).
Глинка М. Только узнал я тебя.
Гречанинов А. Первый снег. Сентябрь. Слезы людские.
Григ Э. В челне. Маргарита. Принцесса. Соловей.
Гурилев А. Вам не понять моей печали.
даргомыжский А. Ария Наташи (“Ты нежнее к нему”), ариозо Наташи
прошло то время”) из оперы “Русалка”.
ДелибД. Я здесь, Сюзон.
Заславский С. Песня Григория из оперетгьи “Соловьиный сад”. Зуппе Ф.
Романс Фиаметгы из оперетгы “Боккаччо”.
Ипполитов-Иванов М. Зимой (“Провансальские песни”). Ландышилютики. Японские стихотворения (1, 2, 5).
Кальдара А. Образ любимый.
Кюи Ц. Коснулась я цветка. Здесь сирени быстро увядают.
Маттеис М. Красота моей любимой.
Мендельсон Ф. Луне. Весенняя песня. Венецианская баркарола.
Моцарт В. Речитатив и ария Сюзанны, ария Керубино (“Сердце
волнует...”), каватина графини из оперы “Свадьба Фигаро”. Ария Бастьены
(“Если б только я внимать хотела”) из оперы “Бастьен и Бастьена”.
Петров А. Звездочка.
Римский-Корсаков Н. Песня Зулейки. Восточный романс. Колыбельная
Волховы из оперы “Садко”.
Северак д. Моя куколка.
Сибелиус Я. Девичий голосок в полях.
Соколов В. Ты не плачь, не тоскуй.
Тома Ф. Старинная песня.
Фаре Г. Мотылек и фиалка.
Фран ц Р. В тишине.
Чайковский П. Куплеты Трике из оп. “Енгений Онегин”. Колыбельная
песня (“Спи, дитя”). Я тебе ничего не скажу.
Шостакович д. Песня девушки. Юноша и дена.
Шуберт Ф. Романс Елены из оперы “Домашняя война”. Утренняя
серенада.
Шуман Р. Зулейка. Орешник.
для средних и низких голосов
АлябьевА. Элегия.
Балакирев М. Не пенится море. Песнь Селима.
Бах И. Ария из кантаты Г 77.
Беллини В. Уж если невозможно.
Бенчини П. Ах, горькая печаль.
Боро дин А. Фальшивая нота. Спесь. Сгiящая княжна.
Брамс И. Ода “Сафо”.
Бриттен Б. Полли Оливер.
Варламов А. На заре ты ее не буди. Песня разбойника.
Воль ф Г. Могила Анакреона.
Гайдн 1 Ария из оратории “Времена года”. Таила страсть моя.
Гендель Г. Ария из оперы “Отгон” Ария Альмиры из оперы “Ринальдо”.
Ария Клеопатры из оперы “Юлий Цезарь”.
Гладков Г. Баллада Альдонсы из телефильма “Дульсинея Тобосская”.
даргомыжский А. На раздолье небес. Не скажу никому. Титулярный
советник. Две песни Лаурьг из оперы “Каменный гость”.
дунаевский М. Цветные сны. Ветер перемен (из кинофильма “Мэри
Поппинс, до свидания”).
дуранте Ф. Воспоминание.
Кочуров Ю. Любовь.
Кюи Ц. Когда голубыми глазами. Царскосельская статуя. Я вас любил.
Лист Ф. Фиалка.
Лысенко Н. Песня Выборного (из оперы
Манци Л. Как можешь ты.
Мендельсон Ф. Зимняя песня. Тоска.
Монтеверди К Песня из оперы “Орфей”.
Моцарт В. Ария Папагено из оперы “Волшебная флейта”.
Мусоргский М. Листья шумели ут-Iыло. Песня Марфьх из оперы
“Хованщина”. Песня шинкарки из оперы “Борис Годунов”.
Паизиелло Л. Ария мельничихм из оперы “Прекрасная мельничиха”.
Петров А. Баллада Марты из оперы “Петр 1”. Друзьям (из кинофильма “О
бедном гусаре замолните слово”).
Прокофьев С. Зеленая рошица. Песня девушки (“Мертвое поле”) из
кантаты Невский”.
Рахрланинов С. Полюбила я. Сон (“И у меня был край родной”). Респиги О.
Эхо.
Римский-Корсаков Н. Море. На холмах Грузии. Октава.
Рубинштейн А. Зулейка. Желание. Певец.
Тома А. Романс Миньон из оперы “Миньон”,
Чайковский П. Мой гений, мой ангел, мой друг. Ни отзыва, ни слова, ни
привета. То было раннею весной.
Шопен Ф. Колечко. Литовская песня.
Шуберт Ф. Ее пощрет. Песня рыбака. Старинная шаглацдская баллада.
Шуман Р. Колечко золотое. Песня кузнеца.
Народные песни
Русские: “По улице мостовой”, обр. К.Вильбоа; “3а морем синичка”, обр.
В.Волкова; “Уж и что же ты, черемуха”, обр. В.Све-.
чиной-Кименской; “Ах вы косы, косы русые”, обр. А.Копосова; “Как на
речке, на лужочке”, обр. В.Прокунина; “Земляниченька”, обр.
К.Мацютина.
Венесуэльская: “Поросенок”. Обр. В.Сибирского.
Венецианс кая: “Смех Амура”. Обр. Х.Меллера.
Испанская: “Поло”. Обр. Х.Альсубцде.
Итальянская: “От любовных стрел Амура”. Обр. Х. Меллера.
Французская: “Чей корабль виден прекрасный?”. Обр. Ж. Векерлена.
Баневич С. Ариозо Тома из мюзикла Тома Сойера”.
Гречанинов А. Доктор Козява. Курочка Рябка (сказочка).
Раухвергер М. Ария мамы из оперы Шапочка”.
Ройтерштейн М. Храбрый повар. Шутки-прибаугки.
Рубин В. Ария Разднатриса. Песня продавца шаров из оперы “Три
толстяха”. Ария Бризака из радиопостановки “Три Толстяка”.
Роджерс Р. Тебе двенадцать, мне тринадцать (из мюзикла “3вуки
музыки”) — дуэт.
Спадавеккиа А. Песенка Золушки в лесу. Песенка Феи. дуэт Принца и
Золушки я очень взволнован”) из муз. сказки “3олушка”.
Чайковский 17. Зимний вечер. Цветок.
Шуман Р. Пестрый мотылек.
Птичкин Е. Заветная высь.
Савельев Б. Большой хоровод.
Томин С. Старый барабанщик.
Хачатурян А. Звезды.
Шаинский В. Мир похож на цветной луг.
Шостаковичд. Хороший день.
Ансамбли без сопровождения
Русские народные песни: “Вниз по матушке по Волге”; “Во субботу, день
ненастный”; “Вот мчится тройка удалая”; “Жигули”; “Как у наших у
ворот”; “Как я млада загуляла”; “Канава”; “На улице дождь”; “Ничто в
полюшке не колышется”; “Однозвучно гремит колокольчик”; “По
речушке, по быстрой”; “По улице травка”; “Пчелочка златая”; Разлилась
Волга широко”; “Рано ты, калинушка”; “Родина”; “Среди долины ровныя”;
“Степь да степь кругом”; “То не ветер ветку клонит”; “У зари-то, у
зореньки”; “Уж ты, степь”; “Узник”; “Хуторок”; “Черный ворон”; “Шел
милый по бережку”.
Ансамбли с сопровождением
Бом К О, спой еще раз.
Вильбоа К Моряки.
Гайдн й. Колыбельная песня.
Глинка М. Воспоминание.
Даргомыжский А. Камень тяжелый на сердце лежит. Что мне до песней.
Кампана Ф. О, повтори мне.
Марко ди Гальяно. Канцонетга.
Массне Ж Морская песня.
Мендельсон Ф. Баркарола. Песня из музыки к драме “Рюи-Блаз”.
Рубинштейн А. Песня.
Русские народные песни: “Сон”, обр. А.Новикова; “Улица широкая”, обр.
Б.Шляхтера.
Уiебалин В. Гусар.
Шуман Р. Весенняя песнь. Ласточки. Песня мая. Счастье.
Японская народная песня “Среди цветов”. Обр. В.Локтева.
Сборники вокальных произведений
Произведения оiлечествемдвых и зарубежных композиторов
Арии зарубежных композиторов для меццо-сопрано. Вып. 1—2/ Сост.
К.Тихонова. — М., 1984—1985.
Арии итальянских композиторов 16—18 веков для высокого голоса’ Сост.
Н.Богданова. — М., 1988.
Детские песни (для разучявания с детьми)
Ага фонников В. Юность.
Гаврилин В. Мама.
Журбин А. Планета детства.
Ленина З. Веселая песенка.
Пахмутова А. Дарите людям радость.
Арии немецких композиторов (для средних и низких голосов) / Сост.
3.д.Елкина. — М., 1996.
Хрестоматия для пения. Песни, романсьт, арии для сопрано: IiI— IУ курсы
отделений актеров музыкальной комедии театральных и музыкальных
вузов / Сост. П.Понтрягин. — М., 1978.
Хрестоматия для пения. Русский классический романс: В б вып. .— 4
для высоких голосов. — Вып. 1—3 / Сост. В.Кудрявцева. — М.,
1983, 1985, 1991; для средних и низких голосов. — Вып. 4—6 /
Сост. И.Петров. — М., 1986, 1987, 1988.
Хрестоматия для пения. Сопрано: 1—ГУ курсы музыкальных учи- лиш /
Сост. К.Тихонова и К.Фортунатова. — М., 1988.
Народные песни
Русские народные песни. Песенник. — Вып. 3—9 / Сост. Ю.Зацарный. —
М., 1981—1990.
Русские народные песни / Сост. А.Широков. — М., 1978.
Произведения для детей
Антология советской детской песни. — Вып. 1 /Сост. Л.М.Жарова и
Л.В.Тяхеева. — М., 1986; Вып. 2 / Сост. Е.В. Николаева и М .В. Борисова.
— М., 1987.
Дубравин Я. Вокально-поэтический цикл на слова В.Суслова. Песни
героев любимых книг. — л., 1976.
Музыка в школе. 5 класс. Пособие для учителя. Хрестоматия / сОСт
Т.Жданова и А.Кононенко. — М., 1981.
Музыкальный иллюзион. — Вып. 1/ Сост. Е.М.Ботяров. — М., 1990.
Музыкальный театр. — Вып. 2. — М., 1988.
Пение в школе. У—У1 классы. Пособие для учителя. — Вып. 2 /сост.4
Т.Бейдер и В.Смоллер. — М., 1967.
Пение в школе. 6—7 кп. Пособие для учителя. — Вып. 3 / Сост. Т.Бейдер и
Л.Левандовская. — М., 1974.
Хрестоматии к программе по музыке для общеобразовательной школы. 5
класс. б класс / Под рук. д. Кабалевского. — М., 1985, 1988.
Чичков Ю. Избранные песни для детей. — М., 1988.
Вокальные ансамбли
дуэты зарубежных композиторов / Сост. С.Алродов. — М., 1971.
дуэты зарубежных композиторов / Сост. А. Васильева. — М., 1989.
Репертуар начинающего певца. дуэты / Сост. О.далецкий. — М., 1975.
Хрестоматия по курсу вокального ансамбля: В 2-х вып. / Сост.
А.Сакульский. — Вып. 1. — М., 1989; Вып.2. — М., 1990.
1.9. Материально-техническое обеспечение литературы.
1.9.1. Перечень
используемых
технических
средств:
учебные
видеофильмы, аудиозаписи.
1.9.2. Перечень используемых пособий.
1.9.3. Перечень видео и аудиоматериалов программного обеспечения.
1.10. Примерные зачетные тестовые задания (не предусмотрено).
1.11. Примерные требования к экзамену.
В программу экзамена входит 6 произведений:
2 произведения с сопровождением (одно – ария);
1 песня соло без сопровождения;
1 ансамбль с сопровождением (в двух – трехголосном изложении);
2 школьные песни для 4-7 классов (одна – осваивается самостоятельно).
1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержденный зав.
кафедрой до начала сессии – в папке, соответствующей номенклатуре)
не предусмотрено.
1.13 Примерная тематика рефератов – не предусмотрено.
1.14 Примерная тематика курсовых работ – не предусмотрено.
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ – не
предусмотрено.
1.16 Методика(и) исследования (если есть) – не предусмотрено.
1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для
оценивания знаний студентов по данной дисциплине – не
предусмотрено.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее
разделов) и контрольные задания для студентов заочной
формы обучения.
Заочная форма обучения отсутствует.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала –
не предусмотрено.
Раздел 4. Словарь терминов (глоссарий).
СЛОВАРЬ ОПОРНЫХ ВОКАЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ
Атака звука – его начало, зарождение. Условно различают три типа атаки:
твердую (плотно смыкаются голосовые складки, а давление воздуха
размыкает их), мягкую (подача дыхания и мягкое смыкание голосовых
связок происходит одновременно), придыхательную (сначала подается
через голосовую щель дыхание, затем включаются в работу складки).
«Белый» звук употребляется для характеристики очень открытого
певческого звука. Он лишен округлости и глубины звучания. Такой тембр
встречается у необученных певцов и в неудачном звучании народных
хорово.
Бельканто - в переводе с итальянского языка означает прекрасное пение.
Данный стиль звучания возник в связи с развитием итальянской оперы
(ХVIIв). Специфика: благородстве тембра (округленное звучание на
опоре), полнота и певучесть голоса.
Вокальное самообучение - метод естественной саморегуляции голоса, то
есть интуитивное управление голосом с помощью музыкальных стимулов,
эмоций, художественного воображения использование исключительно
удобного для пения репертуара.
Вокальный слух — способность определять качество певческого звука,
умение распознавать недостатки голосов. Вокалисты воспринимают
певческое звучание не только слухом, но и мышцами голосового аппарата,
вибрационными ощущениями, зрением, то есть взаимодействием органов
чувств.
Микст — смешанный звук, является слиянием грудного и голосового
звучания Он мягче грудного звука и звучнее, «тембристее» фальцета. В
хорошо сформированном голосе регистры «замикстованы», смешаны на
всем диапазоне. При этом доля главного звучания увеличивается по
направлению вверх.
Певческая опора - состояние, координация работы органов дыхания
гортани и резонаторов. Дает звучанию устойчивость, звучность, позволяет
использовать вокальные ресурсы лучшим образом. Субъективное
ощущение опоры у певцов различно. Одни чувствуют ее как столб
воздуха под гортанью, другие - как напряжение мышц в области
диафрагмы нижних ребер и т.д. Чувство опоры появляется только в
процессе освоения вокальной техники. У каждого певца свое понимание
опоры.
Правила
певческого режима
- регулярные вокальные занятия,
правильная организация быта, умеренные занятия физической культурой,
профилактика простудных заболеваний.
Отрицательные факторы, влияющие на голос: завышенный по
трудности репертуар, крикливое пение, неудобная тесситура, нервная
обстановка, общее переутомление, громкие разговоры. Вредны спиртные
напитки, пиво, курение, пыль, раздражающая горло пища (слишком
горячее, холодное, пряности, семечки). Нежелательно петь сразу после
еды: затрудняется дыхание, сковывается диафрагма.
Прикрытие звука - это настройка голоса на смешанное,
«затемненное», мягкое звучание. Это округление звука при сохранении его
звонкости. Настройка голоса на прикрытие происходит за счет расширения
глотки и работы голосовых связок по смешанному типу. Прикрывая звук,
не следует допускать перекрытия, то есть, чрезмерного затемнения,
ведущего к тусклому, глухому тембру, затрудняющему пение.
Регистр голоса. Певческий регистр — это ряд звуков однородного
тембра, воспроизводимый одним способом работы голосовых складок. У
мужских необработанных голосов различают два регистра грудной и
головной (фальцет). Обученные певцы в головном регистре поют не
фальцетом, а смешанным звуком (микстом). У женских голосов различают
три регистра: грудной (нижний), средний (или смешанный, микстовый,
медиум) и головной (верхний).
Резонаторы певческого голоса - емкости голосового аппарата,
откликающегося на колебания певческого звука, который в резонаторах
усиливается и окрашивается Верхние (главные) резонаторы расположены
над гортанью. Это полости глотки рта, носа, а также гайморовы и лобные
пазухи. которые путем вибрационных ощущений помогают поющему
оценить качество певческого звука, но, являясь замкнутыми полостями,
сами звук не усиливают. Нижние (или грудные) резонаторы расположены
ниже гортани: легкие, трахея, бронхи.
Сценическое волнение. Чрезмерное волнение певца перед
выступлением мешает выполнять художественные задачи. Чтобы излишне
не волноваться, не надо петь на сцене завышенный по трудности
репертуар. В каждом звуке вокальной партии певец должен быть уверен.
Перед выступлением отвлечься прогулкой, чтением, домашней работой.
На сцене помогает успокоиться медленное “глубокое” дыхание (два, три
медленных вдоха и выдоха). Первым следует петь произведение впетое. Не
следует паниковать при отдельных промахах исполнения.
Тембр певческого голоса - окраска голоса, его характер. Тембр
отражает количество и сочетание призвуков основного тона. Окраска
голоса — качество врожденное, но в процессе обучения тембр может
меняться. Совершенствовать тембр надо постоянно,
Тесситура - преобладающая звуковысотносгь мелодии, вокальной
партии. Различают высокую, среднюю и низкую тесситуру. Наиболее
удобна средняя. Тесситура может быть высокой, хотя в вокальной партии
присутствуют отдельные низкие звуки, и, наоборот, низкий, хотя в партии
содержатся высокие звуки.
Тип дыхания . В пении наиболее приемлемо смешанное дыхание
или, что одно и то же, грудобрюшное, реберно-диафрагматическое,
костно-абдоминальное. Оно сопровождается движением диафрагмы,
нижних и средних ребер, брюшной стенки. Для соблюдения правил
гигиены желательно дышать через нос, хотя в короткой паузе приходится
брать дыхание носом и ртом. Проходя через нос, наружный воздух
очищается от пыли, увлажняется, согревается. Этим дыхательные пути
предохранятся от раздражений. Тренировать певческое дыхание вне пении,
как правило, не рекомендуется. Все части голосообразующей системы
работают координировано. Изолированно работать над дыханием можно
лишь в отдельных случаях по рекомендации педагога,
Словарь общих музыкальных понятий.
Аккомпанемент (фр. accompagnement — сопровождение) — музыкальный
фон к основной мелодии, имеющий в произведении второстепенное
значение.
Ариетта (ит. arietta) — небольшая ария.
Ариозо (ит. arioso — вроде арии) — разновидность арии, отличающаяся
более свободным построением, теснее связанная с предшествующим и
последующим музыкальными эпизодами.
Ария (ит. aria — песня) — развитой вокальный эпизод в опере, оратории
или кантате, исполняемый одним певцом в сопровождении оркестра,
обладающий широкораспевной мелодией и завершенностью музыкальной
формы. Иногда А. состоит из нескольких контрастных (см.) разделов.
Разновидности А. — ариетта, ариозо, каватина, кабалетта, канцона,
монолог и т. д.
Баллада (фр. ballade, ит. ballare — танцевать) — первоначально название
провансальской (Франция) плясовой песни; затем — литературнопоэтический жанр, связанный с народными преданиями или
повествующий о событиях прошлого. С начала XIX в. — обозначение
вокальных и инструментальных пьес повествовательного склада.
Баркарола (от ит. barca — лодка, barcaruola — песня лодочника) — род
песни, распространенный в Венеции, а также название вокальных и
инструментальных пьес созерцательного певучего характера с плавным,
покачивающимся аккомпанементом; размер 6/8. Другое название Б. —
гондольера (от ит. gondola — венецианская лодка).
Бас (ит. basso — низкий, греч. basis — основа) — 1. Самый низкий
мужской голос. 2. Общее название низких по регистру оркестровых
инструментов (виолончель, контрабас, фагот и т. д.).
Вокализ (от лат. vox — голос) — музыкальная пьеса для пения без слов,
чаще всего представляющая собой учебное упражнение; иногда В. имеет
художественное значение.
Динамика (от греч. dynamikos — силовой) — 1. Сила, громкость звучания.
2. Обозначение степени напряженности, действенной устремленности
музыкального повествования («динамика развития»).
Канон (церковн.) – строится как и кондак. Состоит из девяти песен,
каждая из них включает несколько тропарей. Канон – это священное
поэтическое произведение, в котором прославляется жизнь и подвиг
святого или прославляется праздничное событие. Последние тропари
канона называются «богородичными», так как воспевают Богоматерь.
Кантилена (лат. cantilena — распевное пение) — широкая певучая
мелодия.
Кода (ит. coda — хвост, конец) — заключительный раздел музыкального
произведения,
обычно
энергичного,
стремительного
характера,
утверждающий его основную идею, господствующий образ.
Колядка — общее название славянских народных обрядовых песен
языческого происхождения, связанных с празднованием рождества (канун
нового года).
Контраст (фр. contraste — противоположность) — яркое выразительное
средство музыки, заключающееся в сближении и непосредственном
противопоставлении несхожих, резко различающихся по характеру
музыкальных эпизодов. Музыкальный образно-эмоциональный К.
осуществляется при помощи темповых, динамических, тональных,
регистровых, тембральных (см.) и иных противопоставлений.
Кульминация (от лат. culmen — верх, вершина) — момент высшего
напряжения в музыкальном развитии.
Куплет (фр. couplet — строфа) — повторяемая часть песни.
Лейтмотив (нем. Leitmotiv — ведущий мотив) — музыкальная мысль,
мелодия, связанная в опере с определенным персонажем, воспоминанием,
переживанием, явлением или отвлеченным понятием, возникающая в
музыке при его появлении или упоминании в ходе сценического действия.
Мелодия (греч. melodia — пение песни от melos — песнь и ode — пение)
— основная мысль музыкального произведения, выраженная
одноголосным
напевом,
важнейшее
средство
музыкальной
выразительности.
Мотив (от ит. motivo — повод, побуждение, и лат. motus — движение) —
1. Часть мелодии, имеющая самостоятельное выразительное значение;
группа звуков мелодия, объединенная вокруг одного акцента — ударения.
2. В общераспространенном значении — напев, мелодия.
Ноктюрн (фр. nocturne — ночной) — распространившееся в XIX веке
название сравнительно небольших инструментальных (редко —
вокальных) пьес лирически-созерцательного характера с выразительной
певучей мелодией.
Песня — основной вокальный жанр народного музыкального творчества и
родственный ему по характеру жанр вокальной музыки вообще. Для П.
характерно наличие ясной, выпуклой, выразительной и стройной мелодии,
обладающей
обобщенным
образно-эмоциональным
содержанием,
воплощающей чувства и мысли не отдельного человека, а народа.
Совокупность этих черт входит в понятие песенности как особого
средства музыкальной выразительности, особого склада музыкального
мышления. Народная П., отражающая в неисчислимом многообразии
разновидностей и жанров самые различные стороны жизни народа, —
основной источник музыкального искусства. В развитии народной П. и
высокохудожественном преломлении ее национальных особенностей
наибольшая заслуга принадлежит русским композиторам-классикам. В их
произведениях П. широко представлена как бытовой жанр, одновременно
песенность,
песенное
начало явилось для них ведущим
художественным приемом. В узком смысле П. — небольшая вокальная
пьеса с сопровождением или без него, отличающаяся простотой и
мелодически выразительной напевностью, обычно в куплетной форме, а
также инструментальная пьеса аналогичного размера и характера.
Подголосок — более или менее самостоятельная мелодия,
сопровождающая в многоголосной музыке основной напев. Наличие
развитых П. — характерная особенность русской народной хоровой (см.)
музыки.
Припев — часть песни, неизменно, вместе с одним и тем же словесным
текстом, повторяющаяся после каждого ее куплета.
Развитие музыкальное — движение музыкальных образов, их изменения,
столкновения, взаимопереходы, отражающие процессы, которые
протекают в душевной жизни человека или героя музыкальнотеатрального представления, а также в окружающей реальной
действительности. Р. м. — важный фактор музыкальной драматургии,
направляющий внимание слушателя на наиболее существенные части
повествования. Р. м. осуществляется с помощью разнообразных
композиционных и выразительных приемов; в нем участвуют все средства
музыкальной выразительности.
Романс (фр. romance) — сольная лирическая песня с инструментальным
сопровождением,
характеризуемая
интимным
строем
чувств,
индивидуализированным
содержанием,
особой
тонкостью
и
выразительным разнообразием аккомпанемента. Вокальная мелодия Р.
нередко включает элементы речитатива.
Серенада (от. ит. sera — вечер, букв, «вечерняя песня») — первоначально
в Испании и Италии любовная песня, распевавшаяся с аккомпанементом
гитары или мандолины под окном возлюбленной. Затем — произведения
приветственного характера для инструментальных ансамблей и оркестра.
Впоследствии С. — название лирических сольных песен с
инструментальным сопровождением, стилизованным в духе гитарного
аккомпанемента, а также наименование лирического инструментального
или оркестрового цикла.
Соло (ит. solo — один, единственный) — самостоятельное выступление
одного исполнителя с целой пьесой или в отдельном ее эпизоде, если пьеса
написана для ансамбля или оркестра. Исполнитель С. — солист.
Тембр (фр. timbre) — специфическое качество, характерная окраска звука
голоса или инструмента.
Темп (от ит. tempo — время) — скорость исполнения и характер движения
в музыкальном произведении. Т. обозначается словами: очень медленно —
ларго (largo), медленно — адажио (adagio), спокойно, плавно — анданте
(andante), умеренно быстро — модерато (moderato), быстро — аллегро
(allegro), очень быстро — престо (presto). Иногда Т. определяется ссылкой
на общеизвестный характер движения: «в темпе вальса», «в темпе марша».
С середины XIX века Т. обозначается также по метроному, где цифра
соответствует числу указанных длительностей в минуту. Словесное
обозначение Т. часто служит названием пьесы или отдельных ее частей, не
имеющих заглавия (напр., названия частей в сонатном цикле — allegro,
andante и т. д., балетные adagio и др.).
Фраза (греч. phrasis — оборот речи, выражение) — в музыке краткий
относительно завершенный отрывок, часть мелодии, обрамленная паузами
(цезурами).
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли
после утверждения программы.
Характер
изменений в
программе
Номер и дата
протокола
заседания кафедры,
на котором было
принято данное
решение
Подпись
заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное
изменение
Подпись декана
факультета
(проректора по
учебной работе),
утверждающего
данное изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и Учебный год
степень преподавателя
2007-2008
Факультет
Специальность.
ФКиИСК
050403
Культурология
дополнительной
специальностью
«Музыкальное
образование»
с