Лекция 5. Звуковой символизм как прием обучения русскому

«Звуковой символизм как прием обучения русскому языку как неродному»
Аннотация
Основная и очень ответственная задача предмета «русский язык» в школе — стать
инструментом социализации ребенка в современном поликультурном обществе, научить
воспринимать собственную культуру, обучить диалогу культур, развить у школьников
учебные, коммуникативные и общие интеллектуальные навыки. Отсутствие фонетической
культуры порождает «стихийный» билингвизм (ошибки межъязыковой интерференции,
акцент и другие особенности, отражающие взаимодействие двух языков) и
характеризуется наибольшими искажениями в фонетической структуре второго
(неродного) языка.
В статье приводятся методические приемы работы с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи у учащегося-инофона и рекомендации к специальным коррекционноразвивающим занятиям на основе методов перцептивной фонетики.
Роль русского языка в школах Российской Федерации сегодня необычайно высока.
Известно, что в школе язык выполняет двойную функцию: является не только предметом
обучения, но и средством приобретения знаний по всем дисциплинам. Основная и очень
ответственная задача предмета «русский язык» в школе — стать инструментом
социализации ребенка в современном поликультурном обществе, научить воспринимать
собственную культуру, обучить диалогу культур, развить у школьников учебные,
коммуникативные и общие интеллектуальные навыки. Именно поэтому особенное
значение предмет «русский язык» сегодня приобретает в сфере обучения тех российских
школьников, для которых он не является родным. Отсутствие сформированных
компетенций (в том числе и отсутствие фонетической культуры) в сфере русского языка у
школьников — представителей разных этнических групп ведет к затруднениям в
обучении всем предметам, что составляет одну из ведущих проблем современной
российской школы.
В ситуации так называемого бытового двуязычия, у ребенка может наблюдаться
равенство двух языков. В этих случаях родители не предусматривают для ребенка полный
переход на второй язык, сами смешивают языки, не контролируют речь ребенка, не
исправляют (или не замечают) ошибок в его речи. Однако при общении со сверстниками
ребенку приходится часто использовать неродной язык, при этом возникают и
закрепляются в речи многочисленные ошибки. Считается, что именно такой «стихийный»
билингвизм характеризуется наибольшими искажениями в фонетической структуре
второго (неродного) языка.
Возможна и другая ситуация: со временем второй (неродной) язык может постепенно
вытеснить родной и стать доминантным. В этих случаях ребенком усваиваются
полностью все компоненты новой языковой системы, но, как правило, сохраняются
ошибки межъязыковой интерференции, акцент и другие особенности, отражающие
взаимодействие двух языков. Так можно охарактеризовать ошибки в речи инофона. (См.
Приложение 1.) Для их устранения предложим приемы для работы по устранению
фонетического недоразвития речи учащегося-инофона на уроках русского языка и
литературы, основанные на явлении звукосимволизма (звуковой символизм, символика
звука).
Прием «Перцептивная фонетика»
Обратимся к определению перцептивной фонетики. Перцептивная фонетика (лат.
perceptio — «восприятие») — раздел фонетики, рассматривающий восприятие звуков речи
человеческими органами слуха. В перцептивной фонетике учитывается, что люди в
процессе восприятия звучащей речи извлекают информацию не только из акустических
свойств высказывания, но и из языкового контекста и ситуации общения, прогнозируя
общий смысл воспринимаемого сообщения.
Перцептивная фонетика также выявляет универсальные и специфические перцептивные
характеристики, присущие звукам человеческого языка вообще и звуковым единицам
конкретных языков, что позволяет сделать вывод о том, что восприятие опирается не
только на инвариантные свойства фонем, но и на вариантные.
Если учитель видит фонетико-фонематическое недоразвитие речи у ребенка с русским
(неродным) языком, то рекомендуются специальные коррекционно-развивающие задания
на основе методов перцептивной фонетики. Например, использование лингвистических
игр типа: «Возьмите слово «сом» и поиграйте с ним. Замените первый звук. Последний.
Посередине. Меняем один звук – меняется все слово. Каждый новый звук помогает
различать слова по смыслу. Это звуки-смыслоразличители. Замечательный ученый Бодуэн
де Куртенэ дал им название фонема».
Необходимым условием развития собственно коммуникативных умений является
правильное произношение. Есть понятие фонологической компетенции (шире – русской
фонетической культуры), то есть качественных показателей знания и осознания звуковой
системы русского языка, ударения, ритмики, интонации, способов фонетической
организации речи и умений пользоваться ими в процессе общения – связывается с
радикальным поворотом в обучении языку к естественной и культурной коммуникации, с
реальными потребностями обучающихся. Для успешного овладения фонетическими
нормами внимание учащихся должно быть сосредоточено как на звуковом облике слова,
так и на его значении. Задача состоит в том, чтобы удержать в памяти слуховой образ (в
памяти интеллекта) услышанного и как можно более точно его воспроизвести. В
соответствии с этим наиболее корректной инструкцией представляется такая: слушайте,
запоминайте слуховой образ, повторяйте.
При изучении фонетики необходимо передавать на письме звучащую речь как можно
более точно. При орфографическом письме отсутствует полное соответствие между
звуками и буквами, в графике отсутствуют знаки, необходимые для записи всех звуков
устной речи. Указанные затруднения для учащегося-инофона могут быть устранены с
помощью составления фонетической транскрипции.
Транскрипция (от лат. transcription – переписывание) – специальный вид письма, с
помощью которого фиксируется на бумаге звучащая речь. Фонетическое письмо не
совпадает с орфографическим, так как орфографическое письмо не отражает живых
звуковых процессов, происходящих в потоке речи, не отражает изменений в звуковой
системе языка, а покоится на традициях. Фонетическая транскрипция отражает изменение
звуков, возникающих в зависимости от позиции и от окружения.
Русское письмо устроено так, что в нём одна буква может передавать два звука (ёж) или,
наоборот, две буквы — один звук (грузчик). В транскрипции же каждому звуку всегда
соответствует свой особый знак: [j`ош], [гр`уш':ьк].
Если в письменной графике знак ударения ставится лишь в специальных изданиях (в
словарях, учебниках для иностранцев, детской литературе), то в транскрипции ударение
отмечается обязательно, когда в слове больше одного слога.
В графике буква, подчиняясь правилам правописания (орфографии), часто не передаёт тот
звук, который произносится в слове (боковой, ёж касса), не передает долготу звука. Для
транскрипционного знака существует только одно правило — как можно точнее
зафиксировать произносимый звук с учётом его отличия от всех других звуков: [бъкав`ој],
[још], [к`ас:а].
В транскрипции предлоги, частицы, союзы, произносящиеся слитно с другими словами,
пишутся также слитно и с обозначением всех изменений, которые произошли со звуками,
их составляющими: в школу [фшк`олу], с ним [с’н'`им], спросила б [спрас'`илъп], за рекой
[зър’ик`ој], под гору [п`одгъру].
Существуют разные системы диакритических знаков (греч. diakritikos- отличительный),
которые ставятся над буквами, под ними или около них. Поэтому надо выбрать какуюнибудь одну и последовательно ее придерживаться, чтобы не разрушать формирующиеся
навыки транскрибирования учащихся-инофонов. Следует также иметь в виду, что в
транскрипции в отдельных случаях допускаются варианты, отражающие реально
существующее в литературном языке вариантное произношение. В целом, фонетическая
транскрипция позволяет показать призвуки, долгие согласные, то есть работает на
формирование фонетической культуры.
Прием «Артикуляция»
Фонетическая зарядка должна быть направлена на сознательное управление учащимися
своей артикуляцией. Подвергая произносительный аппарат тренировке, учащиеся
приобретают способность придавать речевым органам различные положения, мускульно
ощущая изменения, что в итоге способствует формированию произносительных навыков.
Например:
 Растяните – соберите губы как при артикуляции гласных «и» и «у».
 Поместите кончик языка у нижних зубов, продвиньте весь язык вперед и
произнесите «и», затем оттяните язык назад, не смыкая его спинку с небом, и
произнесите «ы», сомкните передний участок спинки языка с зубами и альвеолами
– «т», с задней областью твердого неба – «к».
Происходит сознательное овладение звуковой стороной изучаемого языка. Очень важно,
чтобы учитель «видел» звуковые средства русского языка, но и видел, как их
воспринимает инофон.
Прием «Звуковой символизм»
Звуковой символизм - это связь между звуками и образными представлениями или
ощущениями, которые они вызывают у говорящих. Давно уже было замечено, что
некоторые слова своими звуками как бы изображают то, что называют.
Случайна или закономерна связь между звукосочетанием, составляющим слово, и
понятием, которое оно обозначает? Споры об этом ведутся со времен античности до
наших дней. По мере того как изучению языка стали помогать смежные науки (физика,
физиология, психология, социология), появились и новые ответы на этот вопрос.
Наш ротовой резонатор, подобно музыкальному инструменту, неоднороден по своему
тональному настрою: передняя его часть настроена на низкие тоны, задняя — на высокие.
Когда язык во время образования звука приближен к зубам, задняя часть ротовой полости
остается свободной и в ней рождаются высокие звуки. Из гласных это [и, э], а из
согласных — все зубные: [с, з, т, д, ц, л, н] — также передне- и средненёбные: [ч, ж, ш, р].
Когда, наоборот, свободна передняя часть резонатора, а язык во время артикуляции звука
оттянут назад, происходит образование низких звуков. Это гласные: [а, о, у] и согласные
— задненёбные: [г, к, х] и губные: [б, п, в, ф]. При образовании их язык занимает заднее
положение. Таким образом, все звуки можно разделить на высокие и низкие.
Исследования в области звукового символизма показали, что высокие звуки у
большинства говорящих вызывают ощущение светлого, а низкие — темного. Например,
такие слова, как свет, жизнь, день, снег, солнце, весна, сень, лес, сирень, сердце, счастье,
дети, истина и другие, состоят преимущественно из высоких, а слова омут, боль, шум,
мука, кровь, глух, груб, обман, мрак, оковы — из низких звуков. Лексическое их значение
как бы поддержано, подчеркнуто их звучанием.
Этим свойством звука — вызывать у большинства людей одинаковые ощущения и
образные представления, издавна интуитивно пользуются поэты. В обычной, нейтральной
русской речи низкие и высокие, мягкие и твердые звуки встречаются примерно с
одинаковой частотой; в поэтических текстах это равновесие нередко сознательно
нарушается. Перевес низких над высокими может вызвать ощущение темноты и тяжести,
и, наоборот, скопление высоких при малом количестве низких — ощущение света и
радости. Боже мой! вчера — ненастье, А сегодня — что за день! Солнце, птицы! блеск и
счастье! Луг росист, цветет сирень... (А. Н. Майков). В этом четверостишии много
высоких звуков, они преобладают.
Но поэты в большинстве своем не создают новые слова, а пользуются готовыми, уже
созданными народом словами-самоцветами, передающими разные оттенки чувств. Вот
почему В. Маяковский написал о С. Есенине: У народа, у языкотворца, Умер звонкий
забулдыга-подмастерье.
Как бы ни был велик поэт, он только подмастерье у мастера, создавшего язык. И не только
в отдельных словах, но и в целых устойчивых словосочетаниях можно подметить эту
тысячелетнюю работу мастера-языкотворца. Так, преимущественно из высоких, диезных
и неогубленных состоит фразеологическое выражение: Ни свет, ни заря, а из низких,
несмягченных и бемольных — комок в горле, опустить голову, как обухом по голове. В
пословице День меркнет ночью, а человек печалью от первого слова к последнему
меняется соотношение высоких — низких в пользу низких (в первом слове 3:0, во втором
5:2, в третьем 3:2, в четвертом и пятом 4:3), и над всем выражением словно прокатывается
волна печали.
Связи звука и цвета не всегда индивидуальны; они часто закономерны. Так, установлено,
что хроматическая цветовая гамма связана с гласными звуками, они — цветные.
Согласные располагаются по черно-белой оси: от светлых зубных, таких, как [с, з, ц], к
темным губным: [п, б, м]. Так звуку А обычно соответствует красный цвет, о – светложелтый, и – голубой, э- желто-зеленый, у – сине-фиолетовый, ы – темно-коричневый.
Очень вероятно, что оценки звуков языка, их образное восприятие, различны у
представителей разных языковых групп.
Коснемся звукового символизма К.Бальмонта. Бальмонта придавал большое значение
звуковому символизму в русской поэзии XX века. В книге "Поэзия как волшебство"
(1916) поэт пишет: "Вслушиваясь долго и пристально в разные звуки, всматриваясь
любовно в отдельные буквы, я не могу не подходить к известным угаданиям, я строю из
звуков, слогов и слов родной своей речи заветную часовню, где все исполнено
углубленного смысла и проникновения". Заметим, что Бальмонт не различает звук и
букву, выказывая в этом смысле непонимание основ научной фонетики. Бальмонт
начинает свое рассуждение со сравнительной характеристики гласных и согласных:
"Гласные это женщины, согласные это мужчины... хоть властительны согласные, и
распоряжаются они, считая себя настоящими хозяевами слова, не на согласной, а на
гласной бывает ударение в каждом слове". Главный среди гласных - А, среди согласных М. "А - первый звук, произносимый человеком, что под влиянием паралича теряет дар
речи. А - первый основной звук раскрытого человеческого рта, как М - закрытого. М мучительный звук глухонемого, стон сдержанной, скомканной муки, А - вопль крайнего
терзания истязаемого. Два первоначала в одном слове, повторяющемся чуть ли не у всех
народов - Мама. Два первоначала в латинском amo - Люблю. Восторженное детское
восклицающее А, и в глубь безмолвия идущее немеющее М. Мягкое М, влажное А,
смутное М, прозрачное А. Медовое М и А, как пчела. В М - мертвый шум зим, в А
властная весна. М сожмет и тьмой и дном, А взбивающий вал" и т. д. Бальмонт
нанизывает одну метафору на другую - этот ряд, по существу, беспределен. Закончив с А
и М, он примется за О: "Торжествующее пространство есть О: - Поле, Море, Простор...
Все огромное определяется через О, хотя бы и темное: - Стон, горе, гроб, похороны, сон,
полночь...". Затем будет описан У ("У - музыка шумов, и У - всклик ужаса. Звук грузный,
как туча, и гуд медных труб..."), потом-И ("Как противоположность грузному У, И тонкая линия. Пронзительная вытянутая длинная былинка. Крик, свист, визг... И-звуковой
лик изумления, испуга: - Тигр, Кит" и т. д.). В основе звуковых образов лежит
изобразительная, ассоциативная функция звука, основанная на способности устанавливать
связи между звуком в тексте и явлениями реальной действительности.
Прием «Фонетические средства интонации»
Интонация (от лат. intono — громко произношу), совокупность звуковых средств языка,
которые, налагаясь на ряд произносимых и слышимых слогов и слов: а) фонетически
организуют речь, расчленяя её сообразно смыслу на фразы и знаменательные отрезки —
синтагмы; б) устанавливают между частями фразы смысловые отношения; в) сообщают
фразе, а иногда и знаменательным отрезкам повествовательное, вопросительное,
повелительное и др. значения; г) выражают различные эмоции. Фонетические средства
интонации (интонационные средства): распределение силы динамического (иначе —
экспираторного) ударения между словами (акцентный строй), мелодика речи, паузы, темп
речи и отдельных её отрезков, ритмико-мелодические средства, громкость речи и
отдельных её отрезков, эмоциональные оттенки голосового тембра.
Являясь важным языковым средством, фразовая интонация соотносительна с другими
языковыми средствами: грамматическими формами (например, повелительным
наклонением глагола), вопросительными и восклицательными словами и частицами,
союзами, порядком слов. Нередко интонация служит во фразе единственным средством
выражения определённых элементов значения.
В различных языках интонационные средства применяются неодинаковым образом. В
русском и в германских языках основным средством выражения логического отношения
предикативности служат распределение силы ударения и мелодика речи, тогда как во
французском языке эта функция нередко выполняется другими грамматическими
средствами (так называемый описательный оборот). В то же время разные языки
обнаруживают в области интонации существенные сходства. Так, почти во всех языках
повествовательное значение выражается мелодическим понижением конца фразы, а
вопросительное значение – заметным мелодическим повышением одного из слогов; перед
паузой внутри фразы обычно (кроме определенных случаев) наблюдается повышение
голоса. Вне собственно языковой системы наибольшее интонационное сходство между
самыми различными языками обнаруживается в отношении вариации эмоциональных
тембров голоса. Выражая тончайшие оттенки чувств и особенности психического склада
говорящего, интонация является одним из основных средств создания художественного
образа на сцене, в кино и в искусстве художественного чтения.
На письме интонация в известной мере выражается посредством знаков препинания и
другими графическими средствами (например, членение письменного текста на абзацы,
подчеркивание слов, вариация шрифтов). Однако полного соответствия между
интонацией и пунктуацией нет: круг значений и смысловых отношений, выражаемых
интонацией, значительно шире, чем тот, который доступен пунктуационному выражению,
особенно в области эмоциональной. Устная речь по своей природе благодаря интонации
значительно более конкретна, чем письменная речь.
Овладение интонационной нормой русского языка учащимися-инофонами – сложный и
многогранный процесс. Одной из важнейших функций интонации целого словосочетания
является определение законченности или незаконченности высказывания; именно —
законченность интонации отделяет фразу, завершенное выражение мысли от части
предложения, от группы слов. Можно предложить инофонам задания типа: «Сравните
интонацию двух первых слов во фразах: «Вы куда?» и «Вы куда идете?»». Или задание,
где носителем интонации может являться и отдельное слово, и даже отдельный слог.
Сравните «Да?» — «Да».
Другой не менее важной функцией интонации целого словосочетания, которую
необходимо постичь учащемуся-инофону, является определение модальности
высказывания — различение повествования, вопроса и восклицания.
1. Повествовательная или изъявительная интонация характеризуется заметным
понижением тона последнего слога, которому предшествует легкое повышение тона на
одном из предыдущих слогов. Самый высокий тон называется интонационной вершиной,
самый низкий — интонационным понижением. В простой несложной повествовательной
фразе обычно бывает одна интонационная вершина и одно интонационное понижение.
Там, где повествовательная интонация объединяет более сложный комплекс слов или
словосочетаний, отдельные части последнего могут характеризоваться или повышением
или частичным понижением интонации (особенно часто понижение интонации
наблюдается в перечислениях), но менее низким, чем конец фразы. В таких случаях
повествовательная фраза может содержать либо несколько вершин и одно заключительное
понижение, либо несколько понижений, менее низких, чем заключительное.
2. Вопросительная интонация бывает двух основных типов: а) в тех случаях, где вопрос
касается всего высказывания, наблюдается повышение тона на последнем слоге
вопросительной фразы, более сильное, чем отмечавшееся выше повышение голоса в
повествовательной фразе (последняя, будучи оборвана на повышении, создает
впечатление незаконченности высказывания, чего нет после повышения вопросительной
интонации); б) вопросительная интонация характеризуется особо высоким
произношением того слова, к которому преимущественно относится вопрос. От
положения этого слова в начале, конце или середине фразы зависит, разумеется,
остальной ее интонационный рисунок.
3. В восклицательной интонации необходимо различать: а) интонацию собственно
восклицательную, характеризуемую более высоким, чем при повествовании, но более
низким, чем при вопросе, произнесением важнейшего слова; б) интонацию
побудительную с многочисленными градациями, от просьбы и побуждения до
решительного приказания; интонация последнего характеризуется понижением тона,
близким к повествовательной интонации
Наконец третьей, не менее важной функцией интонации является соединение и
разъединение синтагм — слов и словосочетаний — членов сложного целого. Можно
предложить инофонам задания типа: «Сравните интонацию фраз: «Рукав был запачкан
весь в крови», «Рукав был запачкан, весь в крови» и «Рукав был запачкан весь, в крови».
Впрочем, как ясно из этого примера, изменение интонации, выражающее изменение
синтаксической формы словосочетания, теснейшим образом связано здесь и с изменением
ритмических отношений, в частности с распределением пауз.
Прежде всего мы изучаем орфоэпический аспект фонетики. А ведь фразовая интонация –
один из важнейших компонентов речевой деятельности. При обучении инофонов надо
учитывать, что интонационные признаки по своей природе бифункциональны:
обеспечивают как фонологическую (коммуникативную, модальную, эмоциональную,
стилистическую), так и фонетически нормативную приемлемость в языке.
Интонация очень редко рассматривается с точки зрения межкультурной коммуникации.
Поэтому важным представляется введения культурологического аспекта интонации, что
связано с разработкой культуры речи для преподавания русского языка как иностранного.
Лингвистические умения, связанные с межкультурной коммуникацией:
1. Громкость речи. Непонимание может вызвать даже громкость речи. Русские
преподаватели привыкли говорить в аудиториях громко. Студенты из Таиланда
пожаловались на преподавателя: он кричит на нас. В Англии американцев считают
говорящими несносно громко и считают их поведение интонационной агрессией.
Англичанин же регулирует голос ровно настолько, чтобы было слышно одному
человеку. В Америке подобная манера считается «шептанием» и вызывает чувство
подозрения.
2. Темп речи. Скорость произнесения речевых элементов тоже должна варьироваться.
Цель упражнений по овладению техникой речи овладение фонетикоинтонационными нормами современного русского языка – темп речи убыстрился,
сокращение длительности произнесения гласных и т.п.
3. Эмоционально-экспрессивный речевой дискурс. Могут выражаться разные эмоции
по отношению к одному событию.
4. Паралингвистические средства не входят в систему языка, однако речевой дискурс
невозможно представить без паралингвистического сопровождения, особенно без
кинесики (мимика, жесты, позы, визуальный контакт).
Интонация может передавать модальность – отношение говорящего, нейтральное или
субъективное, к содержанию высказывания или к собеседнику, может передавать
отдельные оттенки эмоций
1. Повествование.
2. Вопросительное, волеизъявление.
3. Вопросительные без вопросительного слова.
4. Неполные предложения, с оттенком требования.
5. Восклицание.
6. Интервал повышения и понижения тона.
Предложите упражнение на актуализацию этой особенности русской интонации.
Студентам(1) идти (1). Кому? Студентам(2) идти. Студентам (3) идти? Студентам (4)
идти. Их очередь. Студентам (5) идти! Ура!. Студентам (6) идти? Не слышу.
Практикум 1. Произнесите с разной интонацией
Зачем ты это сделал? (угроза)
Зачем ты это сделал? (обычный вопрос)
Зачем ты это сделал? (душевная боль)
Зачем ты это сделал? (отчитывание)
Зачем ты это сделал? (сильное чувство сожаления)
Зачем ты это сделал?(недоумение, переспрос)
Практикум 2. Произнесите с разной интонацией
Какое у нее платье? Нейтральный голос (Черное или белое?)
Какое у нее платье! Придыхательный голос. Великолепное!
Какое у нее платье! Скрипучий голос. Паршивенькое!
Какое у нее платье? Напряженный голос. Отвечай!
Какое у нее платье? Расслабленный голос. Разве это важно?
Для инофона русский является жизненно важным вторым языком. Исходя из понимания
поликультурности, как способности сознания свободно интегрировать различные, подчас
амбивалентные смыслы, ценности самобытных субкультур, можно сделать вывод о
семиотической неоднородности, обеспечивающей постоянное мыслетворчество, развитие
креативного мышления, панорамное видение мира, возможность говорить на разных
языках. Очевидные преимущества билингвизма.
Использованная литература
Литература
1. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка/ В.А.Аврорин. М.,
2001. – 89с.
2. Воробьев В.В. Общее в лингвострановедении и лингвокультурологии // Слово и текст в
диалоге культур: Юбилейный сборник. – М., 2000.
3. Кажигалиева Г.А. Лингвокультурологический комментарий на занятиях по
практическому курсу русского языка. – Алматы, 2003.
4. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность. — М., 2000.
5. Лысакова И.П. Развитие современной методики обучения РКИ: актуальное и
традиционное. Вестник МУ. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. –
2005. №4. С.134 –140.
6. Методика преподавания русского языка в школе. / Под ред. М.Т. Баранова. — М., 2000.
7. Михеева Т.Б. Обучение русскому языку учащихся полиэтнических классов.
Методическое пособие. — Ростов-на-Дону, 2008.
8.Мишатина Н.Л. Методика и технология речевого развития школьников:
лингвоконцептоцентрический подход. Монография. – СПб.:Наука, «САГА», 2009. - 264 с.
9. Поливанов Е.Д. Статьи по общему языкознанию/Е.Д.Поливанов. М., 1968. – 128с.
10. Поливанов Е.Д. Опыт частной методики преподавания русского языка: Монография /
Е.Д. Поливанов. — Ташкент, 1971. — 120 с.
11. Попова З.Д., Стернин И.А. Очерки по когнитивной лингвистике/З.Д.Попова,
И.А.Стернин. М. Истоки, 2007.- 126 с.
12. Реформатский А.А. Введение в языковедение/А.А.Реформатский. М.: Просвещение,
1967.- 542с.
13. Румянцева И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология/И.М.Румянцева.
М., 2004. – 125 с.
14. Советкин Ф.Ф. Методические указания к «Учебнику русского языка для молодежи, не
владеющей русским языком»: пособие для учителей/Ф.Ф.Советкин. М.: Учпедгиз, 1958. –
36с.
15. Трубецкой Н.С. Основы фонологии: Монография / Н.С. Трубецкой. —
М.: «РЯ», 1980. —С. 59.
16. Фукс Е.Ю. Некоторые принципы построения курса «Методика преподавания русского
языка в национальном вузе» // Русский язык в национальной школе. — 1971. — № 5. —
С.57—62.
17. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан /З.Т. Гасанов//
Педагогика. 2005. №6.С. 59–63.
18. Шакирова Л.З. Научные основы методики обучения вида и времени русского глагола в
тюркоязычной школе. — Казань, 1974.
19. Шерстобитова И.А. Паспорт учащегося-мигранта – эффективный прием обучения
русскому языку как неродному//Русский язык как неродной: новое в теории и методике.II
научно-методические чтения: грамматический и социокультурный аспекты. – М.: МГПИ,
2010. – С.98-104.
20. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность/Л.В.Щерба. Л., 1974.- 180с.
1. Журавлев А.П. Звук и смысл. М., 1991.
2. Левицкий В.В. К проблеме звукосимволизма/Психологические и психолингвистические
проблемы владения и овладения языком. М., 1969.
Приложение 1
Характеристика речи ребенка с русским неродным языком
Фонетическое оформление речи
Высокий уровень. Произношение полностью соответствует нормативным
требованиям, иногда встречаются незначительные артикуляционные ошибки, которые не
мешают общению на русском языке. Речь достаточно выразительна и понятна
окружающим, адекватно используется интонация и мелодика русской речи для выражения
коммуникативных намерений.
К этому уровню также можно отнести детей, произношение которых в целом
соответствует нормативным требованиям, но наблюдается использование звуков, не
встречающихся в русском языке. Однако это не препятствует общению на русском языке
с окружающими. Ребенок владеет ритмико-мелодической стороной русской речи, но его
речь может быть недостаточно выразительной и не в полной мере выражает его
коммуникативные намерения.
Средний уровень. У ребенка наблюдается правильное произношение некоторых
звуков русского языка, характерны смешения оппозиционных звуков, неустойчивое их
употребление в речи, заметна интерференция родного языка. Понимание русской речи
ребенка возможно в контексте знакомой ситуации общения.
Низкий уровень. Отмечается нарушение произносительной стороны речи как на
русском, так и на родном языке (искажения, замены, смешения, отсутствие звуков),
выраженный акцент, затрудняющий восприятие речи. Простые по звуко-слоговой
структуре слова и фразы сильно искажены. Понимание речи ребенка вне ситуации
затруднено.