Влияние ведущего канала восприятия (модальности) на успеваемость школьников

Международный Фестиваль «Звезды Нового Века» - 2014
Гуманитарные науки (от 11 до 13 лет)
Влияние ведущего канала восприятия (модальности)
на успеваемость школьников
Автор: Тимофеева Валерия,
ученица 6 класса,
МБОУ «СОШ №2»
г. Новочебоксарск
Руководитель: Алексеева Надежда Ивановна,
к.п.н., учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №2»
Новочебоксарск 2014
Оглавление
Введение……………………………………………………………………………3
Глава 1 Модальности: каналы приема и переработки информации
и их роль в обеспечении учебного успеха……………………………………….4
1.1 Особенности модальности у учащихся школьного возраста……………….4
1.2 Результаты наблюдений за учащимися………………………………………5
Глава 2 Результаты экспериментальной работы…………………………………6
2.1 Диагностика модальности у учащихся 6-х классов
и интерпретация результатов……………………………………………………..6
2.2 Взаимосвязь использования ведущего каналов приема и переработки
информации учащимися и их результативности обучения……………………11
Заключение………………………………………………………………………...16
Список литературы………………………………………………………………..17
Приложения………………………………………………………………………..18
Введение
Проблема успеваемости школьников неоднократно поднимается специалистами,
изучающими ее с позиций разных наук. В настоящее время существует ряд причин,
вызывающих трудности в усвоении школьной программы определенной частью
учащихся.
Актуальность темы связана с необходимостью изучения успеваемости учащихся с
учетом их индивидуального стиля учебной деятельности. Особое внимание представляет
анализ ведущего канала восприятия, переработки и хранения информации как ресурса
учебного успеха ученика.
Объектом исследования данной работы является успеваемость обучающихся.
Предметом изучения является изучение ведущего канала восприятия (модальности)
и его влияние на успеваемость школьников.
Целью данной работы является выявление взаимосвязи между ведущим каналом
восприятия учащегося и уровнем его успеваемости.
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи.
1. Изучить теоретический материал по данной проблеме.
2. Выявить ведущий канал восприятия у учащихся 6-х классов.
3. Сопоставить результаты диагностики ведущего канала восприятия с уровнем
успеваемости учащихся.
Гипотеза исследования:
Существует взаимосвязь между ведущим каналом восприятия и переработки
информации, с одной стороны, и уровнем успеваемости, с другой.
Нами были использованы следующие методы исследования: теоретический
анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение; психодиагностика; метод
изучения документов, метод экспертных оценок, статистическая обработка данных
исследования.
Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованной
литературы и приложений.
Глава 1.
Модальности: каналы приема и переработки информации и их роль в
обеспечении учебного успеха
Человек извлекает информацию из окружающей среды через несколько каналов
восприятия, через несколько модальностей. Модальность – это предпочитаемый канал
приёма информации, предпочитаемый способ переработки и выдачи информации: глазами
– визуальный канал приема информации визуальная модальность), ушами – аудиальный
канал ( аудиальная модальность), и через ощущения и прикосновение к объекту,
несущему интересующую нас информацию, – кинестетический канал (кинестетическая
модальность).
Психологи Бетти Лу Ливер, Н. И. Шевандрин выделяют еще и полимодальность,
где преобладают обобщенные представления, мыслительные процессы [1].
Одними из первых, кто заговорил о взаимосвязи типа восприятия и успешности
обучения, были основоположники нейролингвистического программирования Р.Бэндлер и
Д.Гриндер (1985). . Каждый индивид, по их мнению, обладая всеми тремя модальностями
восприятия, на самом деле использует с максимальной нагрузкой лишь одну - ведущую.
Эта модальность, которую индивид использует чаще других, называется основной
модальностью, или ведущим каналом восприятия. Это не значит, что он не может
пользоваться другими каналами восприятия. Но в этом случае ему потребуется приложить
дополнительные усилия, которые замедляют процесс усвоения учебной информации. В
процессе обучения это может привести к пробелам в знаниях и умениях, что еще раз
подчеркивает важность и значимость соответствия модальности восприятия при обучении
различным школьным дисциплинам [3].
Школьное обучение для ребенка - это, в основном, процесс восприятия и усвоения
предложенной информации.
На уроке учитель может представлять информацию детям, используя все каналы
восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс
усвоить хотя бы часть этих сообщений.
Если родители и учитель знают, к какой категории относится их ученик, им легче
строить с ним отношения. Многое становится понятным: почему возникают проблемы с
дисциплиной, почему мы "говорим на разном языке", как правильно поощрять ребенка
или делать ему замечания и т. д.
Как можно распознать у человека ведущий канал восприятия и переработки
информации. Если ребенок учится в начальной школе или в средних классах, выводы
делаются в основном по наблюдениям. Если это подросток или взрослый, то ему можно
предложить еще и специальный опросник (самодиагностика).
1.3 Особенности модальности у учащихся школьного возраста
1.Словарь общения.
Визуал в своей речи употребляет существительные, глаголы, прилагательные,
связанные в основном со зрением (смотреть, наблюдать, картина, на первый взгляд,
прозрачный, яркий, красочный, как видите и т.д.).
Для аудиала характерно употребление слов, связанных со слуховым восприятием
(голос, послушайте, обсуждать, молчаливый, тишина, громкий, благозвучный и т. д.).
Словарь кинестетика в основном включает слова, описывающие чувства или движения
(схватывать, мягкий, теплый, прикосновение, гибкий, хороший нюх и пр.).
2.Направление взгляда.
У визуалов при общении взгляд направлен в основном вверх, у аудиалов - по средней
линии, у кинестетиков - вниз.
3.Особенности внимания.
Кинестетику вообще трудно концентрировать свое внимание, и его можно отвлечь чем
угодно; аудиал легко отвлекается на звуки; визуалу шум практически не мешает.
4.Особенности запоминания.
Визуал помнит то, что видел, запоминает картинами. Аудиал - то, что обсуждал;
запоминает слушая. Кинестетик помнит общее впечатление. Запоминает двигаясь.
Например, посмотреть, кто как записывает домашнее задание. Допустим, оно написано
на классной доске.
1. Визуал: послушно откроет дневник и запишет, вернее, перепишет с доски то, что
задано на дом. Он предпочитает иметь нужную ему информацию, чем спрашивать у
других. Он легко воспримет ее записанной именно на доске.
2. Аудиал: если захочет записать домашнее задание в школе, то, скорее всего,
переспросит у соседа по парте, что задано. Со слуха запишет эту информацию себе в
дневник. Дома может позвонить по телефону и узнать о том, что задано, у
одноклассников. Или просит сделать это родителей и сказать ему.
3. Кинестетик: чаще всего долго роется у себя в портфеле, достает оттуда учебники,
находит нужные страницы и прямо в учебниках обводит номера нужных упражнений.
При выполнении ребенком домашнего задания рекомендуется: визуалу разрешить
иметь под рукой листок, на котором он в процессе работы может чертить, штриховать,
рисовать и т.д.; аудиалу не делать замечания, когда он в процессе запоминания издает
звуки, шевелит губами; кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно,
давать возможность моторной разрядки (сходить в другую комнату, встать и попрыгать...).
1.2. Результаты наблюдения за учащимися
А) во время урока:
Выраженный визуал — ученик, обращающий большое внимание на вид своей
тетради, свой внешний вид; его раздражает беспорядок на столе, на доске и т. д.
Выраженный аудиал — часто произносит вслух то, что хочет понять.
Прислушивается к себе, ведет как бы монолог с собой. Часто исключает зрение: смотрит в
окно, чертит абстрактные узоры, но при этом слышит все, что вы говорите. Он лучше
расскажет, чем напишет.
Выраженный кинестетик — чаще всего очень подвижный, легко отвлекающийся,
мгновенно реагирующий на прикосновение, легко проявляет эмоции, часто неаккуратен
«потому что — какая разница...». Однако, зачастую может проявлять высокую
способность к интуитивным способам решения учебных задач. Эти дети создают для
учителя обычно много проблем, однако, из кинестетиков, если они осваивают и другие
способы общения с миром, получаются яркие творческие личности.
Б) во время перемены
1. Визуал: чаще всего остается в классе, если большинство учеников из него выходит.
Для него главное - возможность спокойно окунуться в свои зрительные образы. Но ему
могут помешать шумные диалоги аудиалов или подвижные игры кинестетиков. Тогда он
предпочтет выйти в коридор, где будет наблюдать за другими детьми или рассматривать
информацию на стенах.
2. Аудиалы используют перемену, чтобы наговориться и пошуметь. Особенно если на
предыдущем уроке пришлось "держать рот на замке".
3. Для кинестетика перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться.
О чем говорят эти наблюдения? Не стоит заставлять всех детей водить на перемене
хороводы или слушать тихую музыку. Каждый ребенок инстинктивно выбирает
подходящий ему способ восстановления сил.
Так же индивидуально нужно подходить к каждому из них и в учебной работе.
Разумеется, любой человек в своей жизни использует самые разные каналы
восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, и это не значит, что другие
органы чувств у него практически не работают. Их можно и нужно развивать. Чем больше
каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения.
Глава 2. Результаты экспериментальной работы
2.1. Диагностика модальности у учащихся 6-х классов и интерпретация
результатов
Экспериментальная работа проводилась с учащимися 6-х классов в МБОУ «СОШ №2»
с сентября по декабрь 2013 года. В эксперименте были задействованы 73 учащихся : 25
чел. - 6 «А», 25 - 6«Б» и 23 чел.- 6 «В».
Для определения доминирующей модальности были взяты две методики:
1.Методика С.Ефремцевой «Диагностика доминирующей перцептивной модальности».
Стимульный материал представляет собой 48 вопросов, на которые учащиеся отвечают
«да», «нет» (приложение 1). Все результаты испытуемых обработаны в соответствии с
ключом. Подсчитано общее количество баллов по всему опроснику. Наибольшее
количество баллов определяет ведущий канал восприятия, переработки и хранения
информации.
2.Тест Б.А. Левиса, Ф. Пукелика « Определение репрезентативной системы (ведущий
канал восприятия, переработки и хранения информации)»
Каждое утверждение пяти блоков теста испытуемые оценивают баллом от 1 до 3.
Наибольшее количество баллов определяет ведущий канал восприятия, переработки и
хранения информации..
Таблица 1
Показатели модальностей у учащихся 6 «А» класса
Ф.И.
Уч-ся
Аудиальная
модальность
Визуальная
модальность
Кинестетическая
модальность
Вывод
Алексеева
9
7
5
А
Богданова
Важорова
8
11
6
8
7
9
А
А
Васильева
9
7
11
К
Волкова
7
9
6
В
Димитриева
10
7
9
А
Ефимов
8
6
13
К
Захарова
9
7
8
А
Колбин
11
9
8
А
Костюкова
5
7
4
В
Кузьминова
9
8
6
А
Макарова
10
8
11
А
Матвеева
12
7
10
А
Моисеев
9
7
5
А
Молгачёва
11
7
8
А
Молостовкин
10
8
6
А
Павлова
7
11
9
В
Петрова
9
10
7
В
Селезёнкина
10
13
7
В
Соловьёва
9
7
10
А
Стенейкина
12
9
9
А
Тимофеева
9
12
6
В
Чепурнова
10
9
11
К
Ямашев
8
9
13
К
6
8
Мишина
К
10
А - аудиальная модальность
В - визуальная модальность
К - кинестетическая модальность
Показатели модальностей у учащихся 6 «Б» класса
Ф.И.О
учащихся
Аудиальная
модальность
Визуальная
модальность
Кинестетическая
модальность
Таблица 2
Вывод
Аверкиев
11
9
12
К
Антонова
13
7
9
А
Богомолов
11
6
8
А
Васильев
9
7
11
К
Гаранина
7
11
10
В
Григорьева Д.
6
5
9
К
Григорьева Л.
7
4
10
К
Данилова
9
8
8
А
Иванов
7
9
9
К
Иванова
11
6
13
К
Калтынова
12
7
14
К
Караганов
12
5
11
А
Колоскова
9
6
10
К
Кульков
7
6
9
К
Перлов
11
8
12
К
Рыжов
7
9
6
В
Северский
6
8
10
К
Седреев
11
7
12
К
Сергеева
9
10
6
В
Тимофеева А.
8
5
9
К
Тимофеева В.
9
10
5
В
Тутаева
9
11
8
В
Тюрин
5
7
11
К
Филиппов
7
13
9
В
Чернов
11
8
12
К
Показатели модальностей у учащихся 6 «В» класса
Ф.И.О
Учащихся
Таблица 3
вывод
Аудиальная
модальность
Визуальная
модальность
Кинестетическая
модальность
Аболемов
Адонин
Алексеева
Аношин
Антонова
Зайцева
Иванов
Костюков
Кудрин
Кузнецова
Микушкина
Михайлов
Низамутдинова
Николаева
Николаев
Расков
Сергеев
Симакова
7
8
9
6
10
9
11
7
9
6
13
8
8
7
6
7
7
6
5
4
11
4
8
7
7
10
6
5
6
7
6
4
8
9
5
10
9
12
10
8
7
11
8
13
11
9
9
12
9
8
11
13
10
9
К
К
А
К
А
А
А
К
К
К
А
К
К
К
К
К
К
В
Скурихина
Тимофеев
Франтова
Чернова
Шалавин
7
9
6
5
9
4
7
9
8
11
9
14
8
6
7
К
К
В
В
В
Из представленных таблиц видно, что у учащихся в целом задействованы все
модальности, и разница между ведущей модальностью и остальными – небольшая – в 1-2,
реже 3 балла, за исключением некоторых учащихся.
Обобщая полученные данные, мы подсчитали, что из учащихся 6А класса 25%
- визуалы, 58% - аудиалы и 17% - кинестетики. Ведущая модальность – аудиальная
кинестетики
17%
визуалы
25%
аудиалы
58%
визуалы
аудиалы
кинестетики
Из учащихся 6 «Б» класса:
24% Визуалы; 16% - аудиалы; 59% - кинестетики
Ведущая модальность – кинестетики - 59%
визуалы
24%
кинестетики
60%
аудиалы
16%
визуалы
аудиалы
кинестетики
Из принявших участие в эксперименте школьников 6 В класса: 17%-Визуалы, 23%Аудиалы,60%-Кинестетики. Ведущая модальность – кинестетики 60% .
Визуалы
17%
Аудиалы
23%
Кинестетики
60%
Визуалы
Аудиалы
Кинестетики
Используя метод экспертных оценок ( в качестве экспертов выступали учителя
предметники и классные руководители), мы составили краткую характеристику 6 А, Б и
В классов:
1.В 6 А классе 25 человек. Из них 5 Мальчиков, 20 девочек. Класс отличается хорошей
работоспособностью, активностью, но во время уроков часто получают замечания изза ненужных разговоров, многие думают вслух, переговариваются с соседом по парте.
Очень хорошо работают группами, любят вступать в дискуссии, отвечать хором на
вопросы. На переменах стоит шум, гам, из-за которого некоторые учащиеся-визуалы
не могут отдохнуть.
Характеристика подтверждает, что ведущий вид восприятия в этом классе –
аудиальный.
2.В 6 Б классе 25 человек. Из них 13 Мальчиков, 12 девочек. Класс является
проблемным как по поведению, так и по прилежанию. Многие уч-ся на уроках не
могут сосредоточить внимание, или играют на сотовом телефоне, или рисуют, не могут
сидеть на месте. На переменах бегают по школе, выходят на улицу, часто опаздывают
на уроки.
Характеристика подтверждает, что ведущая модальность – кинестетическая.
3.В 6 «В» классе 23 человека. Из них 12 мальчиков,11 девочек. Класс энергичный,
сплочённый, на уроках многие активно работают, но есть любители побегать,
подраться. Также есть учащиеся, которые опаздывают на уроки или пропускают
занятия. На перемене очень шумно. Многие ученики бегают по всему классу и школе.
После перемены их очень сложно успокоить, дисциплинировать, поэтому учителю
сложно начать урок.
Характеристика подтверждает, что ведущая модальность кинестетическая.
2.2 Взаимосвязь использования ведущего каналов приема и переработки
информации учащимися и их результативности обучения
Для того чтобы выявить взаимосвязь между ведущим каналом восприятия и
уровнем успеваемости мы сопоставили модальность ученика и его успеваемость за
первую четверть.
Нами был подсчитан средний бал успеваемости за первую четверть по каждому
учащемуся 6 «А», 6 «Б» и 6 «В» классов. Средний балл мы сопоставили с ведущей
модальностью.
Таблица 4
Уровень успеваемости учащихся 6 А класса за первую четверть в сопоставлении с
ведущей модальностью
Ф.И.О
Модальность
Успеваемость
Средний балл
Алексеева
А
4,6
Богданова
А
4,3
Важорова
А
4,3
Васильева
К
4,2
Волкова
В
4,7
А
3,6
Ефимов
К
2,8
Захарова
А
4,3
Колбин
А
4,2
Костюкова
В
4,9
Кузьминова
А
4,6
Макарова
А
3,6
Матвеева
А
4,2
Моисеев
А
4,6
Молгачёва
А
4,6
Молостовкин
А
4,3
Павлова
В
4,7
Петрова
В
4,7
Селезёнкина
В
4,7
Соловьёва
А
4,5
Стенейкина
А
4,2
Тимофеева
В
5,0
Чепурнова
К
3,6
Димитриева
Ямашев
К
Мишина
К
3,3
3,9
Обобщая полученные данные, мы сопоставили ведущую модальность и средний
балл за первую четверть по каждому учащемуся. У аудиалов
средний бал колеблется от 4,3 до 4,6, у визуалов – от 4,7 до 5,0, у кинестетиков от
2,8 до 4,2.
Полученные результаты представлены в следующей диаграмме:
6,0
5,0
4,3
4,7
4,6
5,0
4,2
4,0
2,8
3,0
Ряд1
Ряд2
2,0
1,0
0,0
аудиалы
Аудиалы- 4,3-4,6
визуалы
Визуалы-4,7-5,0
кинестетики
Кинестетики-2,8-4,2
Уровень успеваемости учащихся 6 Б класса за первую четверть в сопоставлении с
ведущей модальностью
Таблица 5
Ф.И.О
Модальность
Успеваемость
Средний балл
Аверкиев
Антонова
Богомолов
К
А
А
2,6
3,5
3,6
Васильев
К
3,2
Гаранина
В
5,0
Григорьева Д.
К
3,6
Григорьева Л.
К
3,3
Данилова
А
4,3
Иванов
К
3,2
Иванова
К
3,1
Калтынова
К
3,2
Караганов
А
3,6
Колоскова
К
3,1
Кульков
К
3,2
Перлов
К
3,6
Рыжов
В
4,4
Северский
К
3,1
Седреев
К
3,3
Сергеева
В
4,3
Тимофеева А.
К
3,0
Тимофеева В.
В
4,8
Тутаева
В
4,7
Тюрин
К
3,0
Филиппов
В
5,0
Чернов
К
3,6
Обобщенные данные по 6 Б классу представлены в диаграмме:
6,0
5,0
5,0
4,4
4,0
3,3
3,6
3,3
3,0
2,6
2,0
1,0
0,0
аудиалы
визуалы
кинестетики
Ряд1
Ряд2
Уровень успеваемости учащихся 6 В класса за первую четверть в сопоставлении с
ведущей модальностью
Таблица 6
Ф.И.О
Модальность
Аболемов
Адонин
Алексеева
Аношин
Антонова
Зайцева
Иванов
Костюков
Кудрин
Кузнецова
Микушкина
Михайлов
Низамутдинова
Николаева
Николаев
Расков
Сергеев
Симакова
Скурихина
Тимофеев
Франтова
Чернова
Шалавин
К
К
А
К
А
А
А
К
К
К
А
К
К
К
К
К
К
В
К
К
В
В
В
Успеваемость
Средний балл
3,6
3,6
3,9
3,6
4.4
3,7
4,6
3,2
3,2
3,1
4,7
3,2
3,2
3,1
3,3
3,2
3,3
5,0
3,3
3,1
4,7
4,8
4,9
Обобщенные данные по 6 В классу представлены в следующей диаграмме:
6,0
5,0
4,0
4,7
4,7
5,0
3,6
3,6
3,0
3,0
Ряд1
Ряд2
2,0
1,0
0,0
аудиалы
визуалы
кинестетики
Полученные результаты исследования дают основание утверждать, что учащиеся,
которые учатся на 4 и 5 – в основном визуалы и аудиалы, на 3-4 – аудиалы, на 2-3 –
кинестетики.
Таким образом, выдвигаемая в начале исследования гипотеза, которая состояла в том,
что учебный успех учащихся класса и использование ими одного из каналов приема и
переработки информации имеет определенную зависимость ПОДТВЕРДИЛАСЬ.
Практические результаты позволяют нам утверждать, что
качественные
результаты обучения могут быть достигнуты при опоре на индивидуальные особенности
обучающихся.
Заключение
Результаты настоящего исследования показали, что в процессе интеллектуальной
деятельности у каждого ребенка задействованы все три системы: визуальная, аудиальная и
кинестетическая, но в различной степени, причем эта степень обусловлена
индивидуальными особенностями испытуемого.
Наш эксперимент подтвердил тот факт, что в начальную школу учащиеся
поступают преимущественно как кинестетические создания. Они овладевают учебной
деятельностью, прикасаясь, собирая и разбирая. С пятого класса большую часть
информации учащиеся получают на слух. Ученики, которые не адаптировались к этому
методу, попадают в разряд проблемных, для которых необходима коррекционная работа.
Результаты эксперимента, проведенного с учащимися 6-х классов МБОУ «СОШ
№2» подтвердили выдвигаемую в начале исследования гипотезу, которая состояла в том,
что учебный успех учащихся класса и использование ими одного из каналов приема и
переработки информации имеет определенную зависимость.
В ходе эксперимента была выявлена взаимосвязь между модальностью и
успеваемостью школьников, а именно: аудиальная модальность характерна для ударников
и учащихся, которые учатся на «3» и «4». Визуальная модальность характерна для
хорошистов и отличников. Троечники и неуспевающие по тем или иным предметам, как
правило, кинестетики.
Учителям необходимо учитывать модальность каждого учащегося по восприятию и
переработке информации, «транслировать» информацию по различным сенсорным
каналам, используя индивидуальный подход и различные методы обучения: и словесные,
и наглядные, и практические.
Когда информация совпадает с ведущей модальностью, ученики справляются и
хорошо запоминают определенную часть урока. Когда же учитель переключается с
ведущей модальности на другую, ученик вынужден «транслировать» информацию на
другой канал.
.
Список использованной литературы
1.Бандурка, Т.Н. Полимодальность восприятия в обучении. Как раздвинуть границы
познания [Текст] : монография / Т.Н. Бандурка. – Иркутск : Изд-во «Оттиск», 2005. – 204с.
2. Лободин М.Н. Самоанализ и познание внутреннего мира/ М.Н. Лободин. - М.:
Издательский центр «Академия», 2004. – 78с.
3.Любимов А.С. Мастерство коммуникации / А.С. Любимов. – М. : Просвещение, 2008. –
64с.
4.Хромов, Н.И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости [Текст]:
практ. пособие / Н.И. Хромов. – М. : Айрис-пресс, 2008. – 128с.
Приложения
Приложение 1
«Диагностика доминирующей перцептивной модальности»
Методика С.Ефремцевой
Стимульный материал представляет собой 48 вопросов, на которые учащиеся
отвечают «да», «нет»
1. Люблю наблюдать за облаками и звездами.
2. Часто напеваю себе потихоньку.
3. Не признаю моду, которая неудобна.
4.0божаю ходить в сауну.
5. В автомашине - для меня важен цвет.
6. Узнаю по шагам, кто вошел в комнату.
7. Меня развлекает подражание диалектам.
8. Много времени посвящаю своему внешнему виду.
9. Люблю принимать массаж.
10. Когда есть свободное время, люблю рассматривать людей.
11. Плохо себя чувствую, когда не наслаждаюсь движением.
12. Видя костюм в витрине, знаю, что мне будет в нем хорошо.
13. Когда слышу старую мелодию, ко мне возвращается прошлое.
14. Часто читаю во время еды.
15. Очень часто разговариваю по телефону.
16. Склонен к полноте.
17. Предпочитаю слушать рассказ, который кто-то читает, чем читать самому.
18. После неудачного дня мой организм в напряжении.
19. Охотно и много фотографирую.
20. Долго помню, что мне сказали приятели или знакомые.
21. Легко отдаю деньги за цветы, потому что они украшают жизнь.
22. Вечером люблю принять горячую ванну.
23. Стараюсь записывать свои личные дела.
24. Часто разговариваю сам с собой.
25. После длительной езды на машине долго прихожу в себя.
26. Тембр голоса многое говорит мне о человеке.
27. Очень часто оцениваю людей по манере одеваться.
28. Люблю потягиваться, расправлять конечности, разминаться.
29. Слишком твердая или слишком мягкая постель - это для меня мука.
30. Мне нелегко найти удобные туфли.
31. Очень люблю ходить в кино.
32. Узнаю когда-либо виденные лица даже через годы.
33. Люблю ходить под дождем, когда капли стучат по зонту.
34. Умею слушать собеседника.
35. Люблю танцевать, а в свободное время заниматься спортом или гимнастикой.
36. Когда близко тикает будильник, не могу уснуть.
37. У меня неплохая стереоаппаратура.
38. Когда слышу музыку, отбиваю такт нотой.
39. На отдыхе не люблю осматривать памятники архитектуры.
40. Не выношу беспорядка.
41. Не люблю синтетических тканей.
42. Считаю, что атмосфера в комнате зависит от освещения.
43. Часто хожу на концерты.
44. Пожатие руки много говорит мне о данной личности.
45. Охотно посещаю галереи и выставки.
46. Серьезная дискуссия - это захватывающее дело.
47. Через прикосновение можно сказать значительно больше, чем словами.
48. В шуме не могу сосредоточиться.
Теперь подсчитайте, в какой из следующих строк больше совпадений с вашим
числовым рядом:
Тип А 1 5 8 10 12 14 19 21 23 27 31 32 39 40 42 45
Тип В 3 4 9 11 16 18 22 25 28 29 30 35 38 41 44 47
Тип С 2 6 7 13 15 17 20 24 26 33 34 36 37 43 46 48
Это ваш главный тип восприятия.
Тип А (видеть). Часто употребляются слова и фразы, которые связаны со зрением, с
образами и воображением. Например: "не видел этого", "это, конечно, проясняет все
дело", "заметил прекрасную особенность". Рисунки, образные описания, фотографии
значат для типа А больше, чем слова. Принадлежащие к этому типу люди моментально
схватывают то, что можно увидеть: цвета, формы, линии, гармонию и беспорядок.
Тип В (ощущать, осязать). Тут чаще в ходу другие слова и определения, например:
"не могу этого понять", "атмосфера в квартире невыносимая", "ее слова глубоко меня
тронули", "подарок был для меня чем-то похожим на теплый дождь". Чувства и
впечатления людей этого типа касаются, главным образом, того, что относится к
прикосновению, интуиции, догадке. В разговоре их интересуют внутренние переживания.
Тип С (слышать). "Не понимаю что мне говоришь", "это известие для меня...", "не
выношу таких громких мелодий" - вот характерные высказывания для людей этого типа;
огромное значение для них имеет все, что акустично: звуки, слова, музыка, шумовые
эффекты.
Приложение 2
Определение репрезентативной системы (ведущий канал восприятия, переработки и
хранения информации)
Тест Б.А. Левиса, Ф. Пукелика
Инструкция. Оцени каждое утверждение пяти блоков теста баллом от 1 до 3.
№
Вопросы
блока
1
Когда ты принимаешь важные решения, то основываешься на:
а) своих эмоциях и чувствах;
б) решениях подобных проблем другими;
в) собственном варианте решения, который кажется
наилучшим.
2
Когда ты обсуждаешь что-либо с другими людьми, что на тебя
больше всего действует?
а) интонация речи, голос собеседника;
б) те картины, перспективы, которые описывает собеседник;
в) искренние чувства собеседника.
3
С какими людьми тебе легче общаться? В них тебе нравится:
а) манера одеваться;
б)эмоциональность и чувства, которые ты разделяешь;
в) интонация, темп речи, тональность голоса.
4
Что легче тебе сделать?
а) найти идеальную громкость звучания плеера;
б) выбрать наиболее удобную мебель;
в) подобрать для одежды, интерьера богатые цветовые
комбинации.
5
Что больше всего влияет на твое настроение, самочувствие?
а) я очень чувствителен к окружающим меня звукам, шумам,
интонациям голосов людей;
б) я очень чувствителен к тому, насколько удобна моя одежда,
приятно ли мне в ней находиться, двигаться и т.д.;
в) на меня производит сильное впечатление освещение и общий
вид обстановки, помещения.
Балл
Обработка результатов.
Аудиальная модальность: 1Б, 2А, 3В, 4А, 5В.
Визуальная модальность: 1В, 2Б, 3А, 4В, 5В
Кинестетическая модальность: 1А, 2В, 3Б, 4Б, 5Б.
Наибольшее количество баллов определяет ведущий канал восприятия, переработки
и хранения информации.