Выпускную квалификационную работу (педагогический
advertisement
1 САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №8» ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Развитие художественно-изобразительных умений у детей среднего дошкольного возраста посредством рисования пейзажа. Выполнил: студентка 53 группы очного - заочного отделения Сафонова Светлана Николаевна Руководитель работы: Артемова Татьяна Александровна Санкт-Петербург 2014 2 СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ РИСОВАНИИ ПЕЙЗАЖА. 1.1. Пейзаж как жанр живописи 7 1.2. Особенности ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями живописи 1.3. 18 Развитие художественно-изобразительных умений детей дошкольного возраста посредством рисования пейзажа 24 Выводы по 1 главе 34 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ЗНАНИЙ И ХУДОЖЕСТВЕННО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО РИСОВАНИЮ ПЕЙЗАЖА. 2.1. Цель, задачи и методы констатирующего эксперимента 36 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ПО УМЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ РИСОВАНИЯ ПЕЙЗАЖА. 3.1. Цель, задачи и методы формирующего эксперимента 44 3.2. Анализ результативности формирующего эксперимента 51 Заключение 56 Список использованной литературы 58 Приложения 61 3 ВВЕДЕНИЕ Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зелёные луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечный разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность. Широко известно влияние природы на формирование различных сторон характера, индивидуальности ребенка. Природа пробуждает его любознательность, воздействует на органы чувств, активизирует сенсорное развитие, формирует чувство прекрасного. Можно без преувеличения утверждать, что ребенок познает красоту окружающего мира через восприятие красоты природы. Воздействуя на эмоции ребенка своими качествами - совершенством формы, разнообразным и изменчивым колоритом, природа вызывает эстетические чувства. Это способствует появлению и проявлению эмоционального отношения к объектам и явлениям природы. Дошкольный возраст – наиболее целесообразный период для эстетического и художественного развития, так как именно в этом возрасте дети обладают большим потенциалом фантазии. Важным средством эстетического воспитания является изобразительная деятельность (рисование). Она позволяет выразить детям в рисунках свое представление об окружающем мире, понимание его и отношение к нему. В процессе художественной деятельности у детей развивается эстетическое восприятие, образные представления и воображение, эстетические чувства (форма, цвет, композиция). Однако происходит это не само собой, а при условии систематического, целенаправленного и вместе с тем тонкого и четкого руководства педагога, учитывающего специфику изобразительного творчества ребенка. Об эстетическом восприятии дошкольников написано много интересных и ценных в методическом отношении книг и статей. Но сегодня 4 возникла необходимость взглянуть на предшествующий опыт с современных позиций, актуализировать некоторые проблемы. В последние годы уделяется все больше внимания вопросам эффективного использования изобразительного искусства в работе с детьми. Многие педагоги, искусствоведы пишут об активизации педагогического процесса средствами изобразительного искусства. В работах А.Н. Бурова, П.Н. Якобсона, Б.П. Юсова, Р.М. Чумичевой, Т.И. Хризман и др. доказывается необходимость активного использования разных видов и жанров изобразительного искусства в работе с дошкольниками. В психологических и педагогических исследованиях вскрываются особенности умственного, эстетического развития детей в дошкольном возрасте. В частности, в работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе восприятия художественных произведений живописи выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в своей продуктивной деятельности. Живопись способствует формированию обобщенных способов анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач. По мнению Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, В.С. Мухиной, обучая детей восприятию произведений живописи, мы тем самым делаем выразительнее их изобразительную деятельность, хотя совершенно очевидно, что в этом процессе нет механического переноса способов деятельности. Пейзажная живопись является одним из самых лирических и эмоциональных жанров изобразительного искусства. Знакомство детей с этим жанром способствует их эмоциональному и эстетическому развитию, воспитывает доброе и бережное отношение к природе, её красоте, пробуждает искреннее, горячее чувство любви к своему краю, родной земле. Взаимосвязь изобразительной деятельности и ознакомление детей с природой обогащает как знание о мире, так и изобразительное творчество 5 маленького художника. Стремление передать образы природы в рисунке приводит к углублению, уточнению знаний и представлений о природных объектах и явлениях. Вместе с тем содержание детского творчества обогащается новыми образами. В процессе познания и изображения развиваются психические процессы, лежащие в основе познания природы и отражение ее в художественном творчестве: восприятие, мыслительные операции (анализ, воображение, синтез, положительное сравнение, уподобление, эмоциональное отношение обобщение), к жизни и творчеству, формируются эстетические чувства. В связи изображения с вышеизложенным, пейзажа в группах рассматриваемая детского сада тема актуальна изучения как в теоретическом, так и в практическом плане, особенно в средней группе, где происходит первое знакомство дошкольника с жанром живописи пейзаж. Объект исследования – развитие художественно-изобразительных умений детей среднего дошкольного возраста. Предмет исследования – техника рисования пейзажа, как средство развития художественно-изобразительных умений детей среднего дошкольного возраста Цель исследования – теоретическое обоснование и отбор методов и приемов рисования пейзажа для развития художественно-изобразительных умений детей среднего дошкольного возраста Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития художественно-изобразительных умений детей среднего дошкольного возраста при изображении пейзажа 2. Подобрать методы для изучения особенностей восприятия детьми 4-5 лет пейзажной живописи и практическим навыкам рисования пейзажа. 3. Отобрать методы и приемы рисования пейзажа доступные изображению детьми среднего дошкольного возраста 6 4. Разработать серию занятий, дидактических игр и упражнений по ознакомлению с пейзажной живописью и рисованием пейзажа. 5. Экспериментально проверить эффективность предложенной серии занятий для развития художественно-изобразительных умений детей по средствам рисования пейзажа. 6. Разработать рекомендации для родителей. Методы исследования: Анализ психолого-педагогической литературы; Наблюдения; Анализ продуктов детской деятельности; Беседы с детьми; Анкетирование родителей Гипотеза: мы полагаем, что на занятиях по рисованию природы у детей среднего дошкольного возраста можно сформировать художественноизобразительных умения и навыки изображения пейзажа, при условии: организации целенаправленного восприятия пейзажа, грамотного показа способов и приемов изображения, сочетания занятий с различными дидактическими играми и упражнениями. совместной работы педагогов и родителей . В данной работе мы постарались показать большие потенциальные возможности одного из самых выразительных жанров изобразительного искусства – пейзажа, для формирования художественно-изобразительных умений, развития творческих способностей и художественного вкуса. 7 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ РИСОВАНИИ ПЕЙЗАЖА 1.1 Пейзаж как жанр живописи Пейзаж (от французского paysagе - местность, страна) - один из самых эмоциональных, самых лирических жанров изобразительного искусства, предметом которого является изображение первозданной или измененной человеком природы. Пейзажем называется также сам объект такого изображения. Наряду с понятием «пейзаж» существует понятие «ландшафт» (перевод с немец. ланд - земля и шафт - вид) - общий вид, панорама какой-либо местности. Однако пейзаж - это не просто изображение общих свойств природы, естественных закономерностей: времени года, суток, погоды, входящих в образную, национальную и географическую характеристику страны, местности, указывающих на специфику национальной жизни, уклада, но это и выражение взглядов, убеждений, мыслей и чувств художника. Художественные картины подчас воздействуют значительно сильнее, чем какое-либо интересное природное явление или объект. Они предают чувства и переживания языком искусства. И дело не только в том, что изображено, но и как изображено, насколько выразительно. Чтобы увидеть, что изображено, не требуется никакой художественной культуры, проникнуть в смысл идеи можно, если понимаешь язык искусства, т.е. те выразительные средства изображения, которые использует художник Жанр пейзажа не только выражает бесконечное многообразие и красоту природы в разное время года, в различных климатических условиях, при солнечном и лунном освещении, но и передает чувства и настроения. Виды пейзажа Неисчерпаемое многообразие природы породило в изобразительном искусстве различные виды пейзажного жанра. 8 В сельском пейзаже художника привлекает поэзия деревенского быта, его естественная связь с окружающей природой. Городской пейзаж отличается рационально организованной руками человека пространственной средой, включающей в себя здания, улицы, проспекты, площади, набережные. Морской пейзаж - марина (от итальянского marina, от латинского marinus - морской) - произведение живописи или графики, изображающее морской вид, сцену морского сражения или иные события, происходящие на море. Архитектурный пейзаж близко соприкасается с городским. Разница между ними заключается лишь в том, что в архитектурном пейзаже художник главное внимание обращает на изображение памятников архитектуры в синтезе с окружающей средой. В индустриальном пейзаже художник стремится показать роль и значение человека-созидателя, строителя заводов и фабрик, плотин и электростанций, ажурных конструкций вокзалов и мостов, паутин железнодорожных линий. Каждый пейзаж художник трактует по-своему, вкладывая в него определенный смысл. Так, пейзаж, в котором природа представляется величественной и недоступной для человека, можно назвать героическим. В нем изображаются высокие скалистые горы, могучие деревья, спокойная гладь вод и на этом фоне - мифические герои и боги. Пейзаж-картина, предназначенный для украшения здания, обычно выполняется так, чтобы дополнить архитектуру, сделать ее выразительнее. Эта служебная функция пейзажа заставляет художника сочинять и стилизовать природные мотивы, заботясь не столь о реалистической трактовке изображаемого, сколько о красоте группировки пейзажных элементов, о соответствии их формы стене. Естественно, что и цветовой строй такой композиции условный, отвечающий целям украшения, отчего пейзаж стал называться декоративным. 9 В пейзажном жанре находят свое косвенное воплощение исторические события, о которых напоминают изображенные архитектурные и скульптурные памятники, связанные с этими событиями. Такой пейзаж называют историческим. Он оживляет в памяти давно минувшее и дает ему определенную эмоциональную оценку. Величавые картины природы, полные внутренней силы, особой значимости и бесстрастного спокойствия характерны для эпического пейзажа. В пейзаже порой запечатлевается бунтарское начало, несогласие с существующим порядком вещей, стремление подняться над обыденным, изменить его. Грозовые тучи, клубящиеся облака, мрачные закаты, буйство ветра - мотивы романтического пейзажа. Эстетические разновидности пейзажей ИДЕАЛЬНЫЙ ПЕЙЗАЖ Идеальные признаки пейзажа созданы как бы для того, чтобы полностью насыщать и радовать все человеческие чувства. В этом и состоит сущность идеального пейзажа - он полностью гармонирует с природой человека, который в этом «восхитительном месте» действительно «восхищен» всеми своими чувствами, - покинутый рай словно бы возвращен ему на земле. Элементами идеального пейзажа можно считать следующие: 1) Мягкий ветерок, освежающий, нежащий, доносящий приятные запахи; 2) Вечный источник, прохладный ручеек, утоляющий жажду; 3) Цветы, широким ковром устилающие землю; 4) Деревья, раскинувшиеся широким шатром, дающие тень; 5) Птицы, поющие на ветвях. БУРНЫЙ ПЕЙЗАЖ Основные элементы бурного пейзажа могут быть контрастно сопоставлены с «мирным» пейзажем. Вместо ясного неба - тучи, мгла. Вместо лужайки, поляны - чаща леса, груды скал. 10 Бурный пейзаж, как правило, покрыт мраком, поэтом в его обрисовке зрительные образы дополняются или даже вытесняются звуковыми. Бурный пейзаж соответствует эстетической категории «ужасного» и одновременно «возвышенного», а идеальный - категории прекрасного. Устойчивые признаки бурного пейзажа: 1) Самый устойчивый - звуковой: шум, рев, грохот, свист, гром, вой ( «громады волн неслися с ревом», «ревела буря, дождь шумел») 2) Черная мгла, сумрак - «все оделось черной мглою», «бездны в мраке предо мною» 3) Ветер - бушующий, прерывистый, все сметающий на своем пути: «и ветры в дебрях бушевали». 4) Волны, пучины - кипящие, ревущие - «клубятся, пенятся и воют средь дебрей снежных и холмов». 5) Дремучий лес или груды скал - «как вихорь, роющий поля, ломающий леса». УНЫЛЫЙ ПЕЙЗАЖ Иначе этот пейзаж можно назвать элегическим - он тесно связан с комплексом тех грустно-мечтательных мотивов, которые составляю жанровую особенность элегии. Основные черты унылого пейзажа: 1) Особый час дня: вечер, ночь или особое время года - осень, что определяется удалением от солнца, источника жизни. 2) Непроницаемость для взора и слуха, некая пелена, застилающая восприятие: туман и тишина. 3) Лунный свет, причудливый, таинственный, жутковатый, бледное светило царства мертвых. 4) Картина обветшания, увядания, тления, развалин. 5) Образы северной природы. Север - часть света, соответствующая ночи как части суток или осени, зиме как временам года. 11 6) Дождь - один из определителей унылого пейзажа. Дождя не может быть в идеальном пейзаже, потому что это признак ненастья, хмурого неба, но и в бурном пейзаже он не играет существенной роли, потому что его капанье слишком буднично, однообразно. Основные средства художественной выразительности Фактура (от лат. factura - обработка, строение)- характер поверхности художественного произведения, её обработки. В живописи - характер красочного слоя: например, «открытая» фактура (широкий мазок, неровный слой краски) или «скрытая» гладкая фактура. Композиция (от лат. compositio - составление, сочинение)- построение художественного произведения, обусловленное его содержанием, характером и назначением и во многом определяющее его восприятие. Композиция важнейший организующий компонент художественного произведения, придающий ему целостность, соподчиняющий его элементы друг другу и целому. Композиция организует как внутреннее построение произведения, так и его соотношение с окружающей средой, координирует его восприятие зрителем. Контур - линия, очерчивающая общую форму предмета или его детали. Имеет значение самостоятельное (контурный рисунок) и вспомогательное (в предварительном наброске композиции и т. д.) Штрих (нем. Strich) - черта, линия, выполняемая одним движением руки; одно из важнейших изобразительных средств в большинстве видов графики, в отдельных видах живописи (главным образом монументальной и декоративной), в искусстве орнамента и т. д. С помощью штрихов могут быть переданы форма, контур фигур и предметов. Определенная система нанесения штрихов - «штриховка» (при которой штрихи в восприятии сливаются в сплошное тоновое пятно) позволяет передать светотеневые градации, достичь впечатления объёмности формы. 12 Линия - самое раннее средство изображения в истории человечества и жизни каждого человека, она основа орнамента и как основной элемент рисунка. Цвет - свойство любых материальных объектов излучать и отражать световые волны определенной части спектра. В узком смысле слова под цветом понимается цветовой тон (желтый, красный и т.д.) Колорит (итал. colorito, от лат. color - цвет, краска), в искусстве (преимущественно в живописи) - система соотношений цветовых тонов, образующая определенное единство и являющаяся эстетическим претворением красочного многообразия действительности. Колорит служит одним из важнейших средств эстетической эмоциональной выразительности, компонентом художественного образа. Характер колорита связан с содержанием и общим замыслом произведения, с эпохой, стилем, индивидуальностью мастера. Пропорции (от лат. proportio - соотношение, соразмерность)- соотношение величин элементов художественного произведения, а также отдельных элементов и всего произведения в целом. Элементы пейзажа и техника их рисования. К основным формам и явлениям природы относятся земля, растительный покров, вода, небо, воздух и свет. Рассмотрим некоторые приемы их воспроизведения в пейзажном жанре. Земля. В первую очередь рисующий показывает положение земной поверхности в пространстве, ее движение в глубину. Это движение можно передать линиями, изображающими дорогу, реку, борозды и межи на полях, овраги и холмы. Их границы, уходя в глубину, согласно законам линейной перспективы сближаются у горизонта и становятся более тонкими, чем на первом плане. Перспективу ровной земной поверхности можно изобразить рядом горизонтальных линий, а перспективу снижающихся и возвышающихся поверхностей всхолмленной равнины - наклонными 13 штрихами и линиями. Штрихованный или тушеванный тон помогает одновременно передать светлоту и структуру земли. Сыпучую песчаную почву изображают точками; плотный суглинок частой штриховкой или тушевкой; рыхлый чернозем, комковатую вспаханную землю, каменистую почву - сочетанием всех этих средств. Объемные пласты отвала борозды, крупные комья земли и камни очерчиваются линиями или моделируются светотенью. Удаляясь, такие фактурные поверхности согласно законам воздушной перспективы зрительно меняют свои характерные признаки. Поэтому, изображая глубину пространства, надо постепенно изменять приемы моделировки: штрихи заменять сплошным тоном, точки делать меньше, линии - бледнее и мягче. В акварельной технике поверхность земли пишут цветом предметным, общим и обусловленным, однако предметный, ровно окрашивая поверхности, лишает их движения в глубину, поэтому его дополняют линиями и штрихами. При удалении поверхностей различные оттенки сливаются в один общий цвет, который получают механическим смешиванием красок, наносимых заливкой. Живописное решение перспективы поверхностей требуют воспроизведения обусловленного цвета, который накладывается небольшими мазками разных оттенков. [16] Растительный покров земной поверхности привлекает живописцев многообразием и богатством форм, цветов, оттенков. Травяная растительность бывает кудрявой, пушистой, жесткой, остролистой, короткой и высокой, однородной и смешанной, частой и редкой. Для передачи такого разнообразия форм и характерных особенностей травяного покрова требуется тщательный отбор средств и приемов изображения. Часто травяной массив условно передают белым полем бумаги, а редкими штрихами и точками обозначают отдельные растения; жесткую траву рисуют короткими раздельными штрихами, а остролистную осоку штрихами длинными и параллельными. Длинные и зигзагообразные линии в 14 сочетании с короткими разнонаправленными штрихами помогают художнику изобразить мшистую лесную зелень, а длинные разнонаправленные штрихи высокое разнотравье; мягкая высокая трава передается длинными штрихами в сочетании с тушеванным тоном, тогда как придорожная травка - короткими зигзагами и штрихами. Этими средствами показываются не только фактурные качества травяного покрова, но и его светлота. Разнотравье, особенно первого плана, требует всевозможных линий, штрихов, тоновой и детальной проработки форм. Траву, как и землю, в графике изображают одним условным зеленым цветом или цветовыми зонами, в которых выделяют штрихами и зигзагами отдельные растения. В живописи трава воспроизводится обусловленными цветами: в ней отражается цвет неба и солнца, сказывается влияние леса и воды, жилья и дорог. [16] Кустарники, деревья. Выполняя определенную функцию, каждая часть дерева (корни, ствол, ветви, листья, цветы, плоды) имеет и определенную изображения форму. формы Чтобы деревьев, добиться следует реалистически учитывать правдивого функциональную взаимосвязь его частей. На первом этапе рисования схематически передают облик дерева: отмечают его высоту, положение ствола и массу кроны. На втором выявляют наиболее типичные для данной породы дерева признаки: показывают изменение толщины ствола от основания дерева к его вершине, рисуют крупные ветви, отмечая их длину, характер и направление движения, выделяют в кроне линиями, а затем и тоном форму всей массы листвы крупных ветвей. На третьем этапе выявляют индивидуальные особенности в строении дерева, прорисовывают мелкие ветви, предают фактуру ствола и кроны, моделируя их объемную форму штрихами и тоном. На последнем этапе, сравнив все части и детали, подчиняют их большой форме. Рисунок ветвей и кустарников выполняется в такой же последовательности. [16] 15 Вода. Известно, какую красоту придают пейзажу река, озеро, зарастающий пруд, болотце или лужица среди дороги. Вода, отражая многоцветный предметный мир, как бы удваивает его, усиливает эмоциональное звучание природы. Спокойная вода почти как зеркало отражает на своей поверхности окружающую среду. Предмет, находящийся на воде, отразится в ней полностью, при этом его основание на уровне воды совместится со своим отражением. Верхние точки предмета отразятся по вертикали и расположатся на расстоянии, равном на высоте этого предмета. Отражение частей будет пропорционально натуре. Так же отразится в воде и предмет, находящийся на краю берега. Цвет и освещенность отражений менее интенсивны, чем у самих предметов: светлые поверхности темнеют, а темные - светлеют. Спокойная вода графически изображается вертикальными, горизонтальными штрихами или сплошным тушеванным тоном. Под воздействием ветра поверхность воды изгибается, покрывается рябью и волнами. При этом отражение изменяет пространственную форму предмета. На слегка колышущейся поверхности отраженный предмет плавно изгибает свои очертания. В волнующейся воде отражения прерывисты и изломанны. Рябую воду изображают изогнутыми штрихами и мазками, крупными и частыми на первом плане, мелкими и редкими на дальних планах. Волнистую поверхность рисуют линиями и пятнами, передающими характерные изгибы волн с отражениями окружающих предметов. Гребни высокой волны имеют прихотливо изрезанную форму с ритмически повторяющимися остроугольными вершинами. Очерчивают их тонкими линиями, покрывают темным тоном теневые стороны и мелкими штрихами или мазочками моделируют объемную форму. Цвет чистой воды - синий, изменяющийся в зависимости от освещения, точки зрения наблюдателя, качества воды, цвета неба и среды, населенности водоема. [16] Небо. Безвоздушное пространство кажется нам черным. На черном фоне космоса толща воздушного слоя в результате рассеяния солнечного 16 света приобретает голубой цвет. Испаряемая с земли влага и поднимающиеся вверх пыль и дым изменяют голубой цвет неба и образуют разные по форме облака. Светлое облако на фоне неба кажется белым; однако на фоне других белых облаков оно кажется серым, с более темными краями, с темным основанием, поскольку отражает темную окраску земли; дождевые и снеговые тучи серые и свинцово-серые. Небо, покрытое облачным слоем, в зените бывает светлее, чем над горизонтом. В рисунке ясное небо условно обозначают цветом бумаги и плавным с осветлением тоном, нанесенным штриховкой, тушевкой или заливкой. Облачное небо рисуют легкими редкими или частыми линиями и штрихами в зависимости от его светлоты. Часто детально прорабатывают форму облаков, особенно на первом плане, показывают их особенности и движение. Декоративное изображение облачного неба отличается уплощенностью форм и условностью цвета. [16] Воздушная перспектива. Воздушной перспективой называются кажущиеся изменения некоторых признаков предметов под воздействием воздушной среды и пространства. Воздух - прозрачная среда. Но прозрачность его непостоянна, она меняется с увеличением пространства, с увеличением влажности, частиц пыли, давления и т.п. Обволакивая предмет, воздух меняет его внешний вид. Вместе с этим следует учитывать и зависимость внешнего облика формы от особенностей нашего зрительного восприятия, от солнца, от времени суток, времени года, погоды, от свойств земной поверхности. А теперь можно рассмотреть некоторые закономерности. Таким образом, изображение пространственной глубины требует определенной характеристики предметов, находящихся на значительном расстоянии друг от друга, требует решения качественно разных задач. При изображении предметов раскрывают индивидуальные особенности формы через прорисовку характерных для каждого предмета мелких и крупных частей и передачу целостности большой формы, в которой все элементы 17 согласованы и соподчинены. При изображении предметов среднего плана отбирают наиболее типичные по форме крупные части и показывают, как формируется из них характер всей массы, цельной и несколько уплощенной. При изображении предметов дальнего плана крайне обобщают форму схематизацией предметов, показом не частей, а всей их плоской массы через контур, светлоту или цвет. Из сказанного можно вывести закон воздушной перспективы: все ближние предметы воспринимаются подробно, а удаленные - обобщенно; для передачи пространства ближние предметы надо изображать детально, а дальние - обобщенно. Загрязненность или замутнённость воздуха не только смягчает границы удаленных предметов. Она изменяет светлоту их поверхностей. Из этого можно вывести третий закон воздушной перспективы: на большом расстоянии светлые предметы кажутся темнее, а темные светлее ближних; для передачи пространства удаленные светлые предметы надо слегка притемнять, а темные - осветлять. [16] И, наконец, главный закон воздушной перспективы можно сформулировать так: все ближние предметы обладают контрастной светотенью и кажутся объемными, все дальние - слабо выраженной светотенью и кажутся плоскими; для передачи пространства ближние предметы надо изображать объемно, а дальние плоско. Чистый и прозрачный воздух не изменяет цвет предмета, находящегося в непосредственной близости от наблюдателя, и почти не изменяет цвет удаленного предмета. Законы воздушной перспективы помогают грамотно передать пространство. Но этого мало: чтобы создать реалистический пейзаж, надо овладеть приемами и средствами изображения наиболее распространенных природных форм, способами передачи различных состояний природы. [16] 18 1.2. Особенности ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями живописи жанра пейзаж Восприятие пейзажной живописи детьми дошкольного возраста. Для полноценного восприятия художественного произведения детям необходим запас наблюдений, опыта положительно-активного отношения к окружающему. Глаз, воспитанный на наблюдении разнообразия форм, на изучении красочных сочетаний в природе, будет более восприимчив к красоте искусства. Процесс понимания художественного образа представляет собой «накладывание» имеющихся знаний, впечатлений на воспринимаемое. Чем больше опыт наблюдений, тем глубже восприятие произведений искусства. Эстетически оценивая явления природы, человек вкладывает в эту оценку свое содержание, свой человеческий смысл, т.е. связывает восприятие внешних качеств природы со своими переживаниями. Поэтому педагогическую работу по ознакомлению детей дошкольного возраста с живописным пейзажем следует начинать с организации первоначального чувственного познания, созерцания детьми эстетических свойств природы, наслаждения ими, переживания их красоты. Только после такой подготовки можно научиться видеть эти проявления в художественных картинах. Готовить глаз ребенка к тому, чтобы он правильно видел, внимательно и целенаправленно постигал тайны красоты и изящества форм, цветовых созвучий, пространства, - это не простая и многотрудная задача. Смотреть и видеть - не одно и то же. Воспитать глаз эстетически - значит сделать его восприимчивым к красоте цвета и форм, способным замечать изящное в предметах и явлениях, наслаждаться такими открытиями, удерживать их памяти, проникаться восторгом и радостью перед «музыкой» и певучей гармонией природы. В средней группе дети впервые знакомятся с пейзажем как жанром живописи. Курочкина Н. А. выделяет следующие задачи по ознакомлению с пейзажной живописью [19]. 19 Развивать у детей интерес к пейзажной живописи, желание ее внимательно рассматривать, ее красоту, получать радость от встречи с ней, осмысливать свое отношение к воспринимаемому пейзажу; Подводить детей к пониманию того, что художественная картина есть отражение реальной жизни природы, изображая которую, художник выражает личные чувства и переживания. При этом он использует особый язык - средства выразительности живописи; Познакомить с цветом (колоритом) как средством передачи времени года, состояния природы, погоды, настроения; рисунком, передающим характерные особенности формы, величины объектов природы; композицией - построением картины, выбором формата полотна в зависимости от содержания изображаемого, построением планов (близко-далеко), выделением главного; сочетанием цветов (на светлом-темным, на темном-светлым и т.д.) Обучить сопоставлять настроение пейзажа с настроением, выраженным в других искусствах - музыке, поэзии, танце и т.д.; На доступном для детей уровне дать представление о пейзаже как особом жанре живописи и о некоторых его видах: первозданном природном пейзаже с ярко выраженным сезоном и измененном человеком - городском и сельском; о некоторых средствах выразительности пейзажной живописи; Обогатить словарь детей сенсорными, эмоционально-эстетическими и искусствоведческими терминами, которые ребята смогут использовать в своих оценках и суждениях о произведении. Употребление ребенком образной речи является показателем некоторой эстетической зрелости. Чтобы использовать в речи образ, его надо почувствовать, а чтобы почувствовать, нужно в 20 определенной мере осмыслить (О.И. Никифорова, М.Н. Семенова, Н.М. Зубарева). В возрасте 4-5 лет собственная изобразительная деятельность детей опережает художественное восприятие картин. Дети старшего возраста продолжают знакомиться с живописным пейзажем и его видами, формируется эмоционально-целостный опыт отношения к природе и ее изображению в художественных картинах. Продолжаем учить детей внимательно вглядываться в окружающую природу, видеть и понимать ее красоту, ощущать гордость за землю, на которой они живут, которую воспевают в своих произведениях художники, поэты, писатели и композиторы; видеть богатство и гармонию цветовой гаммы природы, чувствовать ее звуки, запахи, формы. Развивать эмоциональную, воображение и чувственную ассоциативное сферу, глубину, мышление ребенка, осознанность и многогранность восприятия природы и ее изображения в произведениях искусства, способствовать к сопереживанию художественному образу пейзажа, умение соотносить его настроение со своим. При организации процесса художественного восприятия важна установка на заинтересованное рассматривание произведения искусства. психологическая установка на восприятие должна способствовать переживанию и пониманию художественного образа, формированию у дошкольников целостных представлений о произведении, в котором средства выражения - цвет, линия, пятно, объем, пространство и т.п. - как элементы художественной формы тесно связаны и подчинены содержанию. Организованное художественное восприятие произведений искусства исключает пассивное, незаинтересованное созерцание. Усилению состояния переживания образной формы произведения будет способствовать показ контрастных по настроению и манере исполнения работ одного или разных художников. 21 Восприятие будет более глубоким, если органично сольется с игровыми действиями дошкольников. Ребенок дошкольного возраста имеет очень маленький опыт в освоении образного языка искусства, его нужно многому научить: умению наблюдать, пользоваться различными художественными материалами, выражать свои мысли через изображение и т.п. В течение каждого года до подготовительного дошкольного возраста, дети осваивают на доступном им уровне способы изобразительной, конструктивной, декоративной деятельности и постепенно приобретают первичные навыки работы с гуашью, акварелью, углем, пластилином, тушью, восковыми мелками, пастелью и т.п. По своей большой сути кто-то большой «график», кто-то «живописец», кто-то «скульптор», а кто-то «архитектор» и т.п. Безусловно, выразит себя наиболее адекватно в предпочтительной технике исполнения. Принципы отбора произведений пейзажной живописи для детей дошкольного возраста. Пейзажная картина - это сложное произведение, для понимания которого необходимо устанавливать многообразные пространственные, временные и причинно-следственные связи, поэтому она доступна для восприятия детей лишь с 4-го года жизни. Успех художественного развития малышей во многом зависит от созданных взрослыми педагогических условий, руководство процессом эстетического и художественного восприятия, а также от правильного отбора конкретных произведений изобразительного искусства для детей живописи, надо определенного возраста. Поэтому, отбирая произведения пейзажной руководствоваться следующими принципами: Произведения должны быть высокохудожественными как по содержанию, так и по форме выражения, т.е. «согреты теплотою чувств и ознаменованы большею или меньшею степенью истинного 22 таланта». Глубокое содержание должно сочетаться в них с совершенством формы; Художественные образы картин должны быть понятны детям 4-7 лет, соответствовать особенностям их художественного восприятия, опыта и интересов, оказывать эмоциональное воздействие, вызывать живой отклик, ассоциации и интерес; Картины должны быть разнообразны как по содержанию, так и по средствам художественной выразительности. По колористическому решению отбираются картины, выполненные художником в теплой и холодной цветовой гамме. Имеет значение и композиционное решение. Для рассматривания с детьми отбирают картины, в которых художественные образы расположены в круг, треугольник, асимметрично, симметрично, в центре, статично, динамично и т.д. При подборе картин о природе следует учитывать принцип сезонности (прежде чем рассматривать то или иное сезонное, временное или погодное явление, изображенное художником, следует дать детям возможность пронаблюдать его в жизни, а затем обратить их внимание на то, как художник передал это в своей картине). Так же важен принцип краеведения, сначала следует познакомить детей с пейзажами, отражающими красоту родного края, а затем и с теми ландшафтами, о которых они уже имеют определенное представления, почерпнутые из литературы, телевидения, кино, иллюстраций, из посещения музея и художественных галерей, выставок. Ознакомление детей с картинами, сходными по своему содержанию, но выполненными разными художниками, дошкольников личностного влияет на эмоционально-оценочного становление у отношения к воспринимаемому произведению, на формирование эстетического вкуса. 23 И, конечно же, при подборе пейзажных картин следует учитывать возраст детей их умения и навыки. Практика показывает: от отбора произведений зависит успех художественного восприятия детей, введение их в мир большого искусства. То, о чем расскажет художник на полотне и с чем впервые соприкоснется дошкольник, что откроет перед его взором, чему удивится и чем восхитится он - все это станет основой формирования эстетического вкуса, устойчивого интереса к живописи как источнику познания мира. 24 1.3. Развитие художественно-изобразительных умений детей дошкольного возраста посредством рисования пейзажа Особенности изображения пейзажа детьми дошкольного возраста По содержанию замысла детский рисунок очень рано, примерно с двух лет, является сюжетным, но по объективным признакам он долгое время не становится таковым. Предметный рукотворный мир, мир природы (животные, растения) не существуют изолированно, они связаны в реальности, они связаны с человеком, человек взаимосвязан с другими людьми. Как только ребенок начинает устанавливать эти связи, это находит отражение в моделирующих типах деятельности (в первую очередь игре, изодеятельности). Поэтому содержание детского рисунка почти всегда сюжетно. Однако изображение не сразу становится сюжетным [2]. При построении сюжетного образа всегда выделяется композиционный центр, то главное, что определяет содержание образа. Дошкольнику доступны некоторые приемы изображения главного: тех предметов и персонажей, которые выражают содержание данной темы и выделяются в общей композиции или величиной, или цветом, формой, или расположением на листе (в центре). Без передачи главного трудно понять содержание рисунка. При овладении композицией сюжетного рисунка важно расположить отдельные изображения относительно друг друга, передавая отношения по величине, а действие через изображение движения, динамику отдельных поз, деталей. Почему ребенок испытывает трудности? Е.А. Флерина мягко назвала их «слабостями» детского рисунка. Она заметила, что малыш лист бумаги воспринимает только как горизонтальную плоскость и «раскладывает» предметы - изображения, как на столе. Затем он рисует линией землю. На полосе - линии, изображающей землю, он ставит предметы в ряд. Флерина назвала это «фризовым» построением рисунка. Иногда ребенок рисует два 25 фриза, две полоски - линии земли, если изображение не умещается на одной линии. Представляя себя участником изображаемых событий, дошкольник иногда смотрит на рисунок как бы изнутри и рисует предметы, которые далеко от него более мелко внизу листа. Е.А. Флерина назвала эту особенность «обратной перспективой» [5]. Позднее в возрасте с четырех до шести лет дети чаще всего изображают пространство земли и неба в виде узких полосок внизу и вверху листа (Л.А. Раева). Одна из причин «слабостей» детского сюжетного рисунка — в малом жизненном опыте детей, несовершенстве их знаний об окружающем мире, слабости восприятия, неумении распределить внимание, охватить взглядом широкое пространство и обобщить в единое целое во всех связях и отношениях детали расстилающегося перед ними пейзажа. Другая причина — трудности изображения пространственных отношений в рисунке. Ребенок должен понять, что нижняя часть листа может изображать горизонтальную плоскость пространства (земля, пол), а верхняя часть — вертикальную плоскость (небо, стены). Линия, разъединяющая плоскости неба и земли, — линия горизонта. Композиция рисунка может быть двухплановой и многоплановой. Это сложно для дошкольника. Сказываются на изображении и слабости зрительного контроля в процессе изображения. Известной слабостью детского рисунка является и искажение при передаче относительной величины предметов (цветок выше дома, человек выше большого дерева и т.п.). Причины здесь те же самые: слабость аналитико - синтетического восприятия, умения сравнивать, сопоставлять предметы по признакам величины. У детей нет искаженного представления о величине предметов, но представления об их соотношениях нечетки. В исследованиях по проблеме сенсорного воспитания (под руководством Л. А. Венгера) показаны возможности специального формирования у детей способности зрительной оценки пропорций, после чего дети переносят это умение в рисование. 26 Однако эта работа должна быть специальной, с применением моделей, демонстрирующих отношения, обучающих сравнению размеров между собой и оценке пропорций. В деятельности дошкольников кроме слабостей восприятия сказывается и несовершенство зрительного контроля в процессе рисования, неумение распределить внимание, видеть изображаемый предмет расчленено и одновременно целостно. Учитывая все сложности выполнения сюжетного рисунка ребенком, понимая их причины, можно помочь дошкольнику преодолеть многие трудности. Однако следует при этом помнить о его возможностях и мере необходимости в обучении грамотному рисунку [5]. Умело руководя процессом развития детского художественного творчества, учитывая возможности и интересы каждого ребенка, обогащая его умственную и духовно-эмоциональную сферу, педагог может добиться высоких результатов в развитии художественно-изобразительных умений. Сравнительный анализ программ по теме исследования Для работы по проблеме введения пейзажной живописи, как педагогического средства, существует определенный объем знаний, умений и навыков, предусматриваемый основными программами. Нами были изучены следующие программы: Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина, 3. А. Михайлова и др. – С-Пб.: Детство-пресс, 2000. Средний дошкольный возраст. Развивать устойчивый интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки нравственные и суждения, ориентации на общечеловеческие, проявления эмоционально- эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера; 27 Способствовать пониманию различных положительных и отрицательных, ярких и переходных эмоциональных состояний, проявляемых не только близкими, но и окружающими ребенка людьми, умению соответственно реагировать на них, сопереживая и высказывая к ним свое отношение; Подводить детей к пониманию того, что пейзажная живопись отражает окружающий мир, и художник изображает то, что вызвало его интерес, удивление. Обращать внимание детей на то, что пейзаж окружает нас всюду, он доставляет людям радость и удовольствие. К нему следует бережно относиться; Знакомить детей с разными видами пейзажа, представления о которых у них углубляются и расширяются; Учить видеть особенности и отличительные черты пейзажа и его видов; Дети знакомятся с художественной профессией пейзажиста, с индивидуальной манерой некоторых пейзажистов; Через художественные образы, обращенные в чувства и к сердцу, дети приобретают ориентацию в общечеловеческих ценностях; Продолжать развитие последовательного, целенаправленного, целостного художественного восприятия «насмотренности» подлинно художественных произведений пейзажной живописи, умение высказывать доказательные суждения и оценки увиденного, включать познанное – через искусство и ознакомление с окружающим – в собственную эстетическую и художественную деятельность. Программа «От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с. Средняя группа. Учить выделять, называть, группировать произведения живописи по видам и жанрам; 28 Учить выделять и использовать в своей изобразительной деятельности средства выразительности пейзажной живописи; Познакомить с произведениями пейзажной живописи следующих авторов: Шишкин И., Левитан И., Серов В., Грабарь И., Кончаловский П., Васильев И. Познакомить с изображением родной природы в картинах художников; Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к пейзажной живописи; Формировать умение соотносить художественный образ и средства его выразительности в пейзаже; Подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности; Расширять представления о творческой профессии пейзажиста и ее значении и особенностях. Проведя анализ содержания программ «Детство» и «От рождения до школы. Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М. А., можно сделать следующий вывод: данными программами предусматривается приблизительно одинаковый объем знаний, умений и навыков по ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с пейзажной живописи. Этот объем заключатся в следующем: познакомить с произведениями пейзажной живописи, их авторами, индивидуальной манерой авторов, развивать эмоциональный отклик на произведения, умение выразить свое отношение к произведению через речь, или через художественную деятельность, формировать нравственно-эстетические ценности средствами пейзажного искусства. Это подтверждает то, что пейзажная живопись является активным средством воздействия на педагогический процесс формирования всесторонне развитой личности. Данными программами предусматривается разный перечень художественных произведений пейзажной живописи. Наиболее полный и 29 разнообразный по содержанию предлагается программой «Детство». Приложение №1. Таким образом, подбор художественный произведений в жанре пейзажной живописи по программе «Детство» отличается разнообразием имен русских художников, работавших в разные исторические периоды, имеющих разную творческую манеру. Практика показывает; от подбора произведений зависит успех художественного воспитания детей, введения их в мир большого искусства. Проявляя творчество, воспитатель будет совершенствовать методику отбора произведений искусства, с помощью которых он сможет приоткрыть ребенку дверь в мир художественного видения. Методы обучения дошкольников изображению пейзажа. Основными методами, которые педагог использует для развития эстетического восприятия и детского творчества, являются: наблюдение и обследование объектов природы; рассматривание соответствующих иллюстраций и картин о природе; показ некоторых приемов изображения; анализ рисунков. [12] Ведущее значение имеют наглядные методы, так как они соответствуют специфики изобразительно художественной деятельности как форме наглядно-образного отражения окружающего мира. Предпочтение отдается наблюдению и обследованию. Обследование - целенаправленное рассматривание предмета, который необходимо изобразить. Наблюдение - один из ведущих наглядных методов обучения. В процессе наблюдения формируется представление ребенка об изображаемом предмете, явлении, которое служит основой для последующего изображения. С детьми средней группы наблюдения может быть длительным. Необходимо выделить несколько признаков: цвет, форму, строение. Рассматривание картин. Используется после наблюдения с целью оживления, уточнения, обогащения представлений. При рассматривании 30 картины с маленькими детьми можно вводить своеобразный игровой прием, развивающий наблюдательность и речь: воспитатель путем вопросов вовлекает ребенка в соревнование — «Кто больше увидит на картинке?», побуждая его к наблюдательности и высказываниям. В очень редких случаях малыши смотрят картины молча. Воспитатель должен поддерживать разговоры детей, учить их правильно называть предметы и некоторые их характерные признаки, помогая лучше понять содержание картины. Старшие дошкольники приобретают умение воспринимать произведения различного содержания, а не только те, в которых имеется занимательный сюжет, изображено какое-то действие. Вместе с тем и сюжетную картину они способны теперь воспринимать иначе, чем в более младшем возрасте,— о многом они могут догадаться, многое вообразить; помогают получаемые детьми знания и новые представления о явлениях жизни. У детей этого возраста достаточно развита любовь к природе, и они с интересом относятся к пейзажу, определяют, какое время года изображено, что характерно для осени и весны, какие краски выбрал художник для их передачи, как изображены зимний холод, вьюга, осенний ветер. Очень важно практиковать повторное рассматривание картин: знакомое произведение вызывает оживленные высказывания; в нем отмечаются те стороны и детали, которые не были замечены в первый раз. Беседа. Наряду с наглядным методом обучения изобразительной деятельности используется словесные методы. Беседы с детьми направлены на более глубокое понимание событий, изображенных в картине: дети не только рассказывают о том, что изображено, но и как изображено. Этому воспитатель учит детей с помощью образца рассказа. Рассказ воспитателя по картине должен быть по возможности образным, выразительным, чтобы поднять интерес у детей, создать определенное настроение. Когда это возможно, воспитатель использует 31 художественную литературу (читает строки стихотворения, отрывок из сказки, рассказа). Беседа может начаться с рассказа самого воспитателя о картине. Затем путем вопросов он привлекает и детей к активному выражению своих впечатлений. В других случаях, когда у детей развито умение рассматривать картины и воспитан интерес к ним, беседа прямо начинается с вопросов к детям. Проведя беседу по картине, воспитатель в заключение высказывает свое суждение о ней в понятной и интересной для детей форме, обобщает их ответы. Детей четырех лет еще нельзя знакомить с каким-либо приемом рисования на основе картины. Она здесь служит лишь средством оживления детских представлений о том или ином предмете. По содержанию используемые в средней группе картины, конечно, разнообразнее, чем в младшей группе, поскольку богаче сама тематика рисунков: кроме изображения отдельных предметов, здесь есть и несложные сюжетные сцены, соответствующие, заданиям сюжетного рисования. Показ приемов рисования продолжает занимать значительное место в обучении на тех занятиях, где дается новый программный материал: последовательность изображения частей предмета, понятие о ритме, узоре и т. д. Поощряется самостоятельное рассматривание детьми произведений искусства в детском саду и вне его. Воспитатель внимательно выслушивает рассказы детей о виденном. Педагогический процесс приобщения дошкольников к искусству осуществляется постепенно, при этом учитывается своеобразие восприятия детей дошкольного возраста: вначале целостное, нерасчлененное, затем происходит этап осознанного анализа и вторичное целостное восприятие, теперь уже на основе синтеза. Задачи обучения дошкольников пейзажному рисованию 32 Г.Г. Григорьева выделила следующие задачи, обучения дошкольников пейзажному рисунку [5]: 1. Формировать интерес к окружающим предметам, явлениям природы, общественным явлениям и событиям, людям, их деятельности и взаимоотношениям; способствовать формированию у детей нравственной, эстетической позиции. 2. Развивать у ребят стремление поделиться своими впечатлениями, переживаниями посредством рисунка (мотив деятельности). 3. Формировать у детей желание и умение принимать от взрослого и самому ставить соответствующие цели (темы) и задачи. 4. Развивать у детей умение замысливать образ, определяя заранее содержание и некоторые способы изображения. 5. Обучать дошкольников некоторым доступным способам изображения сюжетного образа: а) приемам создания простейших композиций (расположению изображений на плоскости листа); б) учить изображать в рисунке главное, то есть те предметы и персонажи, которые выражают содержание данной темы, позволяют сразу же определить содержание изображения (средняя, старшие группы); в) учить передавать в рисунке отношения по величине, взаимному расположению в пространстве (старшие группы); г) направлять детей на передачу действия через изображение движения, динамики, поз, деталей (со средней, но, в основном в старших группах). 6. Обучать детей способам восприятия, наблюдения явлений окружающего мира, необходимым для выполнения сюжетного рисунка. 7. Развивать у ребят понимание зависимости качества изображения от качества наблюдения, формировать у них желание и в дальнейшем по возможности изображения. потребность в наблюдении с целью последующего 33 8. Побуждать детей к самостоятельности (творчеству) в замысливании образа: поиске своеобразного содержания, применении адекватных, разнообразных средств выразительности: композиции, колорита и др. 9. Учить детей чувствовать выразительность образа, побуждать к эмоциональному отклику на него, подводить к пониманию зависимости выразительности образа от используемых средств, способов изображения, т.е. формировать способность художественного творческого восприятия рисунков. 34 Выводы по первой главе. Проанализировав психолого-педагогическую литературу и основные общеобразовательные программы, мы пришли к выводу, что детям среднего дошкольного возраста доступно рисование пейзажа. Пейзажная картина - это сложное произведение, для понимания которого необходимо устанавливать многообразные пространственные, временные и причинно-следственные связи, поэтому она доступна для восприятия детей лишь с 4-го года жизни. Педагогическую работу по ознакомлению детей дошкольного возраста с живописным пейзажем следует начинать с организации первоначального чувственного познания, созерцания детьми эстетических свойств, природы. В основе всех методов – специально организованные наблюдения, предваряемые, сопровождаемые и заключаемые беседой. В сюжетном рисовании нужно передать внешний вид предметов, отношения, взаимодействие их, расположение в пространстве. Это и будет содержанием наблюдения. Наряду с наблюдениями следует широко практиковать рассматривание художественных картин, чтобы разнообразить детские впечатления, уточнить и обогатить возможности индивидуальных замыслов. Художественные картины подчас воздействуют значительно сильнее, чем какое-либо интересное природное явление. То, о чем расскажет художник на полотне и с чем впервые соприкоснется дошкольник, что откроется перед ним, чему удивится и чем станет восхищаться он – все это станет основой формирования эстетического вкуса, устойчивого интереса к живописи как источнику познания мира. Рассматривание пейзажа дает дошкольникам возможность убедиться в том что, например, небо является задним фоном для всех предметов, возвышающихся над землей. Организованное художественное восприятие произведения искусства исключает пассивное, незаинтересованное созерцание. Восприятие будет более глубоким, если органично сольется с игровыми действиями 35 дошкольников. Непосредственное, игровое познание детьми особенностей расположения объектов пейзажа облегчает понимание дошкольников приемы передачи перспективы на картинах. Детей четырех лет еще нельзя знакомить с каким-либо приемом рисования на основе картины. Она здесь служит лишь средством оживления детских представлений о том или ином предмете. На этапе рисования воспитатель обговаривает замысел будущего рисунка. Вместе с детьми определить содержание изображения (что будут рисовать), способы изображения (как?) и определение места расположения на листе (где?) вспоминает, что дошкольники будут делать. Целесообразен так, же показ новых техник и приемов. Умело руководя процессом развития детского художественного творчества, учитывая возможности и интересы каждого ребенка, обогащая его умственную и духовно-эмоциональную сферу, педагог может добиться высоких результатов в развитии художественно-изобразительных умений. 36 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ЗНАНИЙ И ХУДОЖЕСТВЕННО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО РИСОВАНИЮ ПЕЙЗАЖА 2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента Практическая работа проводилась на базе ГБОУ начальная школа – детский сад №687 Санкт-Петербурга «Центр реабилитации ребенка» Центрального района, в средней группе. В эксперименте приняло участие 10 воспитанников в возрасте 4-5 лет. Целью данного исследования является: Определение уровня знаний детей о пейзаже; Определение уровня развития художественно-изобразительных умений при изображении пейзажа; Определение отношение родителей к изучаемому вопросу; Задачи диагностического этапа : - Выявить представление детей об изобразительном искусстве и жанре пейзаж; - Выявить уровень развития художественно-изобразительных навыков; - Провести анкетирование на тему «Изобразительное искусство в семье»; Для данной работы мы использовали следующие методы: Беседа с детьми Анализ детских работ Анкетирование родителей Для исследования уровня знаний детей 5-го года жизни о пейзаже, мы провели беседу, где задавали детям вопросы: 1. Что такое пейзаж? 2. Из чего состоит пейзаж. Что можно изобразить? 3. Какие времена года вы знаете? 4. Как называется линия, которая делит землю и небо? 5. Кто рисует пейзаж? 37 6. Чем можно нарисовать пейзаж? Беседа проводилась индивидуально, каждому ребенку в отдельности задавались вопросы, что свидетельствует о равных условиях, в которых находились дети. Результаты ответов детей оценивались по следующим критериям: за правильный и четкий ответ на вопрос ребенок получает 3 балла, за нечеткий ответ, с наводящими вопросами от воспитателя – 2 балла, если ответа не последовало даже после наводящего вопроса воспитателя – 1 балл Таблица 1 оценки уровня знаний Таблица 1 Высокий уровень От 15 -18 баллов Средний уровень От 10 - 14 баллов Низкий уровень От 6 - 9 баллов «Беседа о пейзаже» составлена на основе методики Н. А. Курочкиной . Результаты беседы о пейзаже в таблице 2 Таблица 2 № Вопрос п/ п Имя ребенка №1 №2 №3 №4 1 Леонид А. 1 2 2 1 2 Яна Б. 1 1 2 3 Максим М. 1 1 4 Марат Н. 1 5 Мурад Н. 6 №5 №6 Баллы 2 2 10 1 1 1 7 2 1 1 2 8 1 2 1 2 2 9 1 1 2 1 2 2 9 Георгий П. 2 2 3 2 3 3 15 7 Рома П. 1 1 2 1 3 2 10 8 Джаннет С. 1 1 1 1 2 2 8 9 Ярослав Ф. 1 1 1 1 2 2 8 10 Анна Ч. 1 1 2 1 2 2 9 38 В таблице 3 даны результаты беседы Таблица 3 Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Гоша П. Леонид А., Рома П. Яна Б., Максим М., Марат Н., Мурад Н., Дженнет С., Ярослав Ф., Анна Ч. 10% Анализ 20% 70 % уровня развития художественно-изобразительных умений детей среднего дошкольного возраста. Для выявления уровня развития художественно-изобразительных умений было предложено выполнить самостоятельную творческую работу нарисовать любое время года. Материалы: тонированные листы (серого, синего, зеленого, розового, оранжевого цвета), краска гуашь, палитра, кисти разные (ворсовые, мягкие и щетинные), стаканчики для воды. Критерии, по которым мы оценивали детей: 3 балла – правильное владение навыками и техникой рисования, форма, строение и пропорции предметов переданы правильно, расположение изображения по всему листу, цветовая гамма разнообразна и соответствует замыслу, линия слитная, раскрашивание в пределах контура; 2 балла – плохо владеет техникой и навыками рисования, но все же старается их использовать, в передаче формы и строения предмета есть искажения, изображение располагается на полосе листа, цвет предметов передан неверно, линия прерывистая , при раскрашивании выходит за пределы контура; 1балл - не владеет навыками и техникой рисования, значительные искажения в форме, строении и пропорции предметов, расположение на листе носит случайный характер, безразличие к цвету , линия дрожащая, 39 раскрашивание беспорядочными мазками, не умещающимися в пределах контура. Анализ продуктов деятельности детей был разработан нами по системе «Критерии оценки овладения дошкольниками изобразительной деятельностью и развития их творчества» Т.С. Комарова в таблице 4 Таблица 4 Критерии Показатели Передача формы Баллы форма передана точно; 3 есть незначительные искажения; 2 искажения значительные, форма не 1 удалась части расположены верно; 3 есть незначительные искажения; 2 части предмета расположены неверно 1 Передача пропорций пропорции предмета соблюдаются; 3 предмета есть незначительные искажения; 2 Строение предмета в изображении пропорции предмета переданы неверно 1 Композиция расположение по всему листу 3 расположение на полосе листа 2 расположение не продумано, носит 1 случайный характер. Цвет: разнообразие цветовой гаммы 3 изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения: цвет предметов передан неверно, 2 есть отступления от реальной окраски; безразличие к цвету, выполнено в одном цвете. изображение 1 40 линия слитная, раскрашивание - Характер линии: мелкими штрихами, 3 регулирует силу нажима, раскрашивание в пределах контура; линия прерывистая, раскрашивание крупными размашистыми движениями, 2 иногда выходящими за пределы контура, не регулирует силу нажима; линия дрожащая (жесткая, грубая), раскрашивание беспорядочными мазками, 1 не умещающимися в пределах контура. Продолжение табл. 4 Для определения уровней овладения навыками, мы воспользуемся таблицей 5 Таблица 5 От 15-18 баллов Средний уровень От 10 - 14 баллов Низкий уровень От 6 - 9 баллов Леонид А. Яна Б. Максим М. Марат Н. Мурад Н. Георгий П. Рома П. Джаннет С. Ярослав Ф. Анна Ч. 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 Характер Цвет зиция Компо- Таблица 6 й предмета Пропорци предмета Строение ребенка формы Имя Передача Диагностика приведена в таблице 6. 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 линии Высокий уровень Баллы 9 6 6 10 8 9 6 11 6 10 41 Результат приведен в таблице 7 Таблица 7 Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень ____ Марат Н., Дженнет С., Леонид А., Яна Б., Максим Аня Ч. М., Мурад Н., Гоша П., Рома П., Ярослав Ф. ____ 30 % 70% Для выявления отношения к искусству, а именно к жанру пейзаж в кругу семьи детей, было проведено анкетирование родителей. Цель: выяснить из ответов родителей, какое внимание уделяется пейзажному рисованию в кругу семьи. Анкетирование для родителей. Было составлено восемь вопросов: 1. Интересуетесь ли Вы изобразительным искусством? 2. Разговариваете ли Вы с ребенком о красоте природы? 3. Рисуете ли Вы вместе с ребенком природу? 4. Знакомите ли Вы ребенка с различными художниками и репродукциями? 5. Ходите ли Вы с ребенком на выставки? 6. Обсуждаете ли Вы с ребенком, увиденное после выставки? 7. Хотели бы Вы, чтобы в детском саду больше внимания уделялось изобразительному искусству? 8. Как Вы считаете, нужны ли знания о изобразительном искусстве для развития вашего ребенка? На них предлагалось ответить родителям «да» или «нет» . 42 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента Диаграмма результатов констатирующего эксперимента представлена в приложении 2 Диагностика уровня знаний детей о пейзаже. В результате опроса, было выявлено, что уровень знаний детей о пейзаже очень низок, большинство детей не имеют представления о том, что такое пейзаж. Большинство детей не смогли ответить на поставленные вопросы , путались, пытались угадать. Таким образом, можно сказать о том, что следует познакомить детей с пейзажем. Формировать знания детей о составе пейзажа, его видах с целью расширения знаний об окружающем мире и видах изобразительного искусства. Анализ уровня развития художественно-изобразительных умений детей 4-5 лет. В результате было выявлено, что навыки рисования природы детьми находятся на низком уровне. Большинство детей не могут правильно разместить на листе бумаги изображаемые предметы, пропорции нарушены. Задание выполняет не уверенно, прибегая к помощи взрослого – показу, но обдумывали содержание рисунка с увлечением, проблемы с исполнением задуманного. Предметы не имеют четкой формы, нарушение в наложении цветов друг на друга. Дети не умеют пользоваться палитрой, из всего разнообразия кистей, все дети выбирали мягкую и толстую кисть. Содержание рисунков скудное, почти все дети выбрали одно и то же время года (лето) и рисовали одни и те же образы (облако, цветок, солнышко) рисунки повторяли друг друга. Анализ анкетирования «Изобразительное искусство в семье». Исходя из полученных результатов можно сделать вывод, что родители хотят чтобы изобразительной деятельности уделялось больше внимания, что знания о изобразительном искусстве для развития ребенка нужны. Но сами не в достаточной степени уделяют должного внимания, не интересуются 43 изобразительным искусством, не знакомят детей с художниками и репродукциями, не ходят на выставки. Приложение 3. Вывод: Таким образом, мы делаем вывод, что нужно разработать серию занятий по ознакомлению детей с пейзажем, а так же практические занятия по рисованию. Работа в этом направлении улучшат не только знания об изобразительном искусстве, но и помогут детям сформировать умения и навыки в рисовании. Для развития художественно-изобразительных умений мы будем использовать пейзаж, как самый доступный и понятный для среднего возраста жанр живописи. Так же нужно разработать рекомендации для родителей, для достижения эффективности нашей работы. 44 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ РИСОВАНИЯ ПЕЙЗАЖА 3.1. Цель, задачи и методы формирующего эксперимента На основе результатов констатирующего эксперимента мы определили задачи для дальнейшей работы: осуществить подбор иллюстраций и репродукций работ художников, чтобы познакомить детей с разнообразием этого жанра живописи; разработать систему занятий по ознакомлению с пейзажем как жанром живописи и по изображению пейзажа; подобрать дидактические игры и упражнения по ознакомлению с пейзажем. Формирующий эксперимент в нашем исследовании осуществлялся по двум направлениям: обогащение знаний детей о пейзаже, его видах и средств выразительности использованных художниками для создания образа; выявление путей и методов формирования умений использовать различные материалы и техники живописи. При разработке данного этапа мы опирались на рекомендации по данной теме в следующих источниках: «Знакомим с пейзажной живописью» (Н. А. Курочкина , 2005 г.); «Дети и пейзажная живопись. Времена года» ( Н. А. Курочкина 2003 г.); «Поэтические образы природы» ( Л. В. Компанцева, 1985 г.); «Изобразительное искусство для дошкольников: натюрморт, пейзаж, портрет» ( Е. В. Краснушкин). 1. Мы отобрали для работы с детьми следующие репродукции и иллюстрации, исходя из рекомендаций программы «Детство»: И. И. Шишкин «Зима» И. И. Шишкин «На севере диком» А. К. Саврасов «Грачи прилетели» 45 И. И. Левитан «Золотая осень» И. И. Левитан «Золотая осень. Слободка» И. И. Левитан «Весна. Большая вода» И. И. Левитан «Березовая роща» Ф. И. Васильев «Мокрый луг» В. И. Суриков «Вид памятника Петру I» Н. К. Рерих «Гималаи» И. К. Айвазовский «Волна» А. К. Соколов «На луне» 2. Были проведены 8 занятий по ознакомлению детей с пейзажной живописью и изображением пейзажа (таблица 8) Таблица 8 Тема занятия Содержание занятия «Выставка Дать картин» Познакомить детей разнообразием пейзажей.. живописи. Развивать знания понятие – Задачи пейзаж Формировать представления с детей о пейзаже как жанре Беседа о том кто создает детей о видах пейзажа, о том произведения искусства. кто создает их. «Зимние Рассматривание картины И. Развивать эстетическое деревья» И. Шишкина «На севере восприятие, обращать диком… » с последующем внимание детей на красоту рисованием деревьев способом зимних окружающей нетрадиционным Развивать - память, ватными эмоциональный палочками, поролоном. природы. вызвать отклик на художественное произведение и от собственного рисунка «Зимняя Рассматривание картины И. Учить рисовать пейзаж 46 сказка» И. Шишкин «Зима» последующим с используя в одном рисунке рисованием разные пейзажа. изобразительные материалы и (восковые техники мелки и белая гуашь) «Грачи Рассматривание картины А. Обучение видению прилетели» К. средств, Саврасова прилетели», «Грачи изобразительных формировать которыми пользуется умение понимать основную художник для передачи своих мысль произведения «Весна Научить пришла» весеннюю впечатлений и чувств составлять Развивать художественно- композицию, изобразительные используя нетрадиционную фантазию, технику умения, чувство цвета, рисования эстетический вкус, чувство (рисование мятой бумагой) . ритма. «Весенний Рассматривание картины И. Упражнять пейзаж» И. Левитана вода», с «Большая рисовать последующим траву, рисование пейзажа гуашью. в умении дерево листву. , кусты, Развивать умение располагать на листе несколько изображений «Белая береза Рассматривание картины А. Учить передавать в рисунке под моим И. Куинжи «Березовая характерные особенности окном» роща», рисование пейзажа. изображения березы. «Нарисуй, Диагностическое занятие Выявить какое хочешь время года» у детей умение создавать пейзажный рисунок используя различные материалы и техники. Продолжение Табл. 8 Конспекты занятий в приложении 4. 47 3. Были подобраны дидактических игры по развитию знаний детей о пейзаже (таблица 9) Таблица 9 Название Материалы упражнения Задачи Игровое и действие игры «Реставратор» Репродукции Учить картин, рассматривать разрезанные детей Собрать картину на картины части «Какие разрезных частей по образцу «Из чего состоит Предметные пейзаж» из Закрепить знания Отобрать только картинки (живая о жанре пейзаж те и которые неживая элементы, природа, посуда и присуще только т.д.) жанра пейзажа. цвета Карточки с Развитие цветоведение Дети подбирают использовал различными краски художник? » пейзажами, различным дидактическое пейзажам. к пособие «Цветные таблички» «Собери пейзаж» картинки изображением с Развитие по собственному композиционного желанию природы, листы с навыка, знание о составлять обозначенной элементах линией горизонта. пейзажа «Перспектива» Картинная плоскость композицию пейзажа. Закрепить знания Дети с о перспективе, раскладывают 48 изображение неба линии горизонта, силуэты и земли и четкой удаленности и картинной линией горизонта. приближенности Силуэты деревьев, домов, предметов, (разного размера) плоскости с о учетом гор, переднем облаков заднем на и перспективы. плане картины. Продолжение табл. 9 Содержание дидактических игр приведено в приложении 6. Данный этап проводился с февраля принимали участие 10 детей по апрель 2014 года. В нем среднего дошкольного возраста общеобразовательной группы. С детьми были проведены игры и занятия на развитие знаний о пейзаже и формирования умений в рисовании, а так же на развитие восприятия пейзажной живописи. Работа велась в определенной последовательности – от более простого – к более сложному. Все занятия по рисованию велись с использованием метода рассматривания репродукций картин. Первым было проведено вводное занятие «Выставка картин», на котором мы познакомили детей с пейзажем. Нашей задачей было вызвать эмоциональный отклик на настроение пейзажных картин: радость, удивление, наслаждение от изображенной художником красоты. Рассказать детям о особенностях пейзажного жанра: многообразие, пространственноть ( линейная и воздушная перспектива), многоплановость. Беседы вызвала большой интерес у детей. Они активно отвечали на вопросы, с увлечением рассматривали картины, внимательно слушали объяснения. Для закрепления полученных знаний с детьми была проведена игра «Реставратор». Детям было предложено собрать из разрезанных частей репродукцию картины по образцу, назвать какой это пейзаж (природный, городской, морской, горный, космический). В дальнейшем эта игра 49 использовалась с детьми без образца. Иллюстрации в игре время от времени менялись, усложнялись , что позволило нам удержать интерес к этой игре. По тем же принципам проводилась игра «Из чего состоит пейзаж». Дети из различных предложенных карточек (деревья в разное время года, кусты, цветы, фрукты, овощи, посуда , пень, солнце, тучи, птицы, горы, дома и.т.д. ) выбирают те, которые можно взять для рисования пейзажа. Особый интерес у детей вызвали занятия «Зимние деревья» и « Зимняя сказка», где мы рассматривали репродукции картин И. И. Шишкина «На севере диком…» и «Зима» с последующим рисованием зимних деревьев. Дети с интересом рассматривали картины, отвечали на вопросы, и с особым удовольствие рисовали нетрадиционной техникой ( паралон , ватные палочки, восковые мелки, белая гуашь). Для развития цветоведения мы использовали игру-упражнение «Какие цвета использовал художник? ». Детям нужно было определить цвета и оттенки, используемые художником. Иногда детям усложнялось задание подобрать цвет к определенному времени года (Какие краски нужно взять, чтобы нарисовать осень?). Можно сказать, что в самостоятельной деятельности дети стали чаще рисовать и проявлять интерес к смешиванию красок, экспериментировали с красками для получения нужного оттенка, использовать палитру. На занятия посвященные рисованию весенних пейзажей была замечена положительная динамика в самостоятельности детей. Они стали более уверенные в выборе цвета, владению кистью, стали реже обращаться за помощью. Особое удовольствие дети испытывали при анализе работ, когда все рисунки вывешены как на выставке и дети оценивали, что получилось, а что не очень. Большое количество детей стало откликаться на предложение порисовать в самостоятельной деятельности, в тематике рисунков стала чаще появляться природа, сами дети говорили, что они рисуют пейзаж. На прогулках и в беседах по рассматриванию картин мы старались обращать внимание детей на то как предметы изменяются в зависимости от 50 расстояния до них. Что близкие предметы большие, а дальние кажутся маленькими. В усвоении композиционного навыка нам помогла игра «Перспектива». Детям предлагалось создание пейзажной композиции с учетом перспективы. Игра вызвала бурю положительных эмоций, дети с интересом расставляли фигурки домов, деревьев, машинки, облака и т.д. Сначала не все дети поняли принцип размещения силуэтов. Многие мотивировали симпатией установку маленьких деталей на передний план личной (мне эта машинка нравиться, я хочу её сюда поставить). С такими детьми проводилась индивидуальная работа по наблюдением в природе и рассматриванием иллюстраций в книжках, картинок и это дало результаты. Заключительным занятием было самостоятельное рисование «Нарисуй любое время года», которое показало, что мы не напрасно вели работу в этом направлении. Во время проведенной работы самыми эффективными были игры «Собери пейзаж» и «Перспектива». Самым трудным для детей оказалось, правильно расположить предметы на листе соблюдая их пропорции и пространственное положение. Менее трудным, оказалось, передать цвет. Самым интересным и не менее значимым в развитии навыков рисования были занятия изображению пейзажей, рассматривание репродукций, игра «Реставратор» и «Какие цвета использовал художник?». 51 3.2. Анализ результативности формирующего эксперимента После проведения работы мы провели контрольные тесты, что бы проверить результаты нашей работы. Детям были предложены те же задания и задания, что и констатирующем эксперименте. Диагностика уровня знаний детей о пейзаже. 1. Что такое пейзаж? 2. Из чего состоит пейзаж. Что можно изобразить? 3. Какие времена года вы знаете? 4. Как называется линия, которая делит землю и небо? 5. Кто рисует пейзаж? 6. Чем можно нарисовать пейзаж? Результаты ответов детей оценивались по следующим критериям: за правильный и четкий ответ на вопрос ребенок получает 3 балла, за нечеткий ответ, с наводящими вопросами от воспитателя – 2 балла, если ответа не последовало даже после наводящего вопроса воспитателя – 1 балл Таблица 10 оценки уровня знаний Таблица 10 Высокий уровень От 15 -18 баллов Средний уровень От 10 - 14 баллов Низкий уровень От 6 - 9 баллов «Беседа о пейзаже» составлена на основе методики Н. А. Курочкиной , для анализа знаний детей по результатам проведенной работы. Результаты беседы о пейзаже в средней группе в таблице 11 Таблица 11 № п/п Имя 1 вопрос вопрос вопрос вопрос вопрос вопрос ребенка №1 №2 №3 №4 №5 №6 Баллы Леонид А. 3 3 3 3 3 3 18 52 2 Яна Б. 2 2 2 2 3 3 14 3 Максим М. 3 3 3 3 3 3 18 4 Марат Н. 3 3 3 3 3 3 18 5 Мурад Н. 3 3 3 2 3 3 17 6 Георгий П. 3 3 3 3 3 3 18 7 Рома П. 3 3 3 3 3 3 18 8 Джаннет С. 3 3 3 3 3 3 18 9 Ярослав Ф. 2 2 2 2 3 3 14 10 Анна Ч. 3 3 3 3 3 3 18 Продолжение табл. 11 Результаты приведены в таблице 12 Таблица 12 Высокий уровень Средний уровень Леонид А., Марат Н., Максим Яна Б., Яросла Ф. Низкий уровень М., Мурад Н., Георгий П., _____ Рома П., Дженнет С., Аня Ч. 80 % 20 % _____ Высокий уровень – 80 % : 8 детей показали высокий уровень знаний о пейзаже. Они четко называли предметы из которых состоит пейзаж, уверено назвали линию горизонта, некоторые даже вспомнили фамилии художников, название картин. Средний уровень - 20 %: 2 ребенка, смогли ответить практически на все вопросы, но называли лишь часть предметов которые можно изобразить на пейзаже, колебались, отвечали не уверенно. Низкий уровень – 0 % Диагностика уровня художественно-изобразительных умений. В конце нашей работы мы провели диагностическое занятие по рисованию пейзажа, что бы определить уровень изобразительных умений при рисовании пейзажа. развития художественно- 53 Анализ продуктов деятельности детей был разработан нами по системе «Критерии оценки овладения дошкольниками изобразительной деятельностью и развития их творчества» Т.С. Комарова (таблица №4) Для определения уровней овладения навыками, мы воспользуемся таблицей 13 Таблица 13 Высокий уровень От 15-18 баллов Средний уровень От 10 - 14 баллов Низкий уровень От 6 - 9 баллов Результаты диагностики в таблице 14 линии Характер Цвет Композиция предмета Пропорций предмета Строение формы Имя ребенка Передача Таблица 14 Баллы Леонид А. 2 3 2 2 2 3 14 Яна Б. 2 2 2 2 2 2 12 Максим М. 2 3 2 2 2 2 13 Марат Н. 3 3 3 3 3 3 18 Мурад Н. 2 3 3 3 3 3 17 Георгий П. 3 3 3 3 3 3 18 Рома П. 2 3 2 2 2 3 14 Джаннет С. 3 3 3 3 3 3 18 Ярослав Ф. 2 3 2 3 3 3 16 Анна Ч. 3 3 2 3 3 3 17 Результат в таблице 15 Таблица 15 Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 54 Марат Н., Мурад Н., Леонид А., Яна Б., Георгий П., Ярослав Ф., Максим М., Рома П., Дженнет С., Аня Ч. 60 % 40 % ____ Высокий уровень – 60 % : 6 детей успешно нарисовали задуманное время года. Рисунок выполнен с использованием разнообразных приемов ( тычок, мазок, закрашивание), незначительно. сюжет Некоторые разнообразен дети попросили , пропорции ватные нарушены палочки для прорисовывания снега, цветочков. Средний уровень – 40 %: 4 ребенка, хорошо передают форму предмета, владеют кистью и красками, но имеют всё те же сложности с пропорциями и размещение изображения на плоскости листа. Так же есть проблема с смешением красок, цвет не очень чистый, рисунок однотонный. Низкий уровень – 0% В результате, мы видим, что художественно изобразительные умения детей значительно улучшились. Изображаемые предметы обрели более или менее четкую форму, значительно улучшился навык раскрашивания. К сожалению, детям до сих пор сложно дается композиция и пропорции предметов и над эти мы планируем продолжить работу. Дети научились пользоваться палитрой, гораздо реже обращаются за помощью к воспитателю, но у некоторых детей возникают сложности с смешиванием цвета. Немного разнообразилась тематика рисунков, часть детей выразили все так же желание рисовать лето, но многие рисовали зиму. К сожалению, тема весны и осени не была востребована. Значительно улучшился сюжет рисунков, они стали более разнообразные, увеличилось количество объектов, детализация. Диаграмма результатов контрольного эксперимента в приложении 6. Таким образом, на основе контрольного эксперимента видно, что результаты детей улучшились. Возрос уровень знаний детей о пейзажной 55 живописи, интерес к рисованию, проявляют творчество в реализации своих замыслов. Дети с удовольствие продолжают играть в игры по данной тематике. Результат исследования подтверждает эффективность разработанной серии занятий по теме пейзаж для развития художественно-изобразительных умений для детей среднего дошкольного возраста. 56 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведенные нами теоретические исследования позволили установить, что важным средством эстетического воспитания ребенка является изобразительная деятельность (рисование). Она позволяет выразить детям в рисунках свое представление об окружающем мире, понимание его и отношение к нему. На занятиях по рисованию дети знакомятся с основными понятиями изобразительного языка: цветом, формой, композицией, а также учатся делать интересные работы в разных техниках и пользоваться различными материалами. Необходимо учить детей видеть красоту вокруг себя, понимать и чувствовать ее, а также уметь выражать ее при помощи красок и карандашей. Оказать помощь в решении этих задач может изобразительное искусство, в частности один из самых его эмоциональных жанров - пейзажная живопись. Изученные нами исследования дают основания говорить о том, что детям среднего дошкольного возраста доступно рисование сюжета, в частности пейзажа. В работе с детьми для ознакомления с пейзажной живописью применяются разнообразные формы и методы работы. Благодаря этим формам и методам педагог учит их видеть, как художник изображает красоту окружающей природы в разное время года. Дети овладевают умениями не только видеть и понимать содержание картины, но и чувствовать, что хотел передать художник, изображать природу. Сделанные теоретические выводы позволили продолжить исследование и перейти к опытно-экспериментальной работе. На этапе констатирующего эксперимента мы выявили наличие знаний о пейзаже и уровень развития художественно-изобразительных умений детей среднего дошкольного возраста. Было установлено, что большинство детей находится на низко-среднем уровне. Причиной является то, что опыт по наблюдению за природой и получение представлений о пейзажной живописи не значителен. 57 Таким образом, результаты констатирующего эксперимента доказывают необходимость разработки и реализации занятий по ознакомлению детей с пейзажем и последующее рисование природы. Формирующий эксперимент был направлен на разработку и реализацию педагогических условий, обеспечивающих расширение познаний детей о живописи и в частности с пейзажем, знакомство с техниками и приемами рисования природы, развитие художественно-изобразительных умений. Все задания и занятия необходимо строить последовательно, от простого к сложному. Необходимо помочь ребенку освоить язык изображения природы, пейзажа, научиться чувствовать ее. Итоги контрольного эксперимента подтвердили правомерность поставленной гипотезы - что на занятиях по рисованию природы у детей среднего дошкольного возраста можно сформировать художественноизобразительных умения и навыки изображения пейзажа. Дети сумели в своих работах правильно компоновать изображение, использовать колорит, осознанно подбирали техники и материалы, находили живописные приёмы для передачи фактуры, выразительности образа дерева, земли, неба. Значительно увеличилось количество объектов и тематика рисунков. Таким образом, система проделанной работы по обучению изображению пейзажа явилась эффективной, и может использоваться воспитателями в работе с детьми, так как она быстро формирует необходимые знания, умения и навыки в конкретных заданиях и самостоятельной работе детей-дошкольников. 58 Список использованной литературы 1. Бабаева Т. И., Михайлова З.А. «Методические советы к программе «Детство»СПб, 2010. 2. Васильева М. А., Гербова В. В., Комарова Т. С. программа воспитания и обучения в детском саду. - М.: Мозаика - Синтез, 2005. 3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991 93с. 4. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений - М.: «Академия», 1999 - 344с. 5. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников: учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. Заведений - М.: «Академия», 1997 - 272с. 6. Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Книга для воспитателя детского сада М.: Просвещение, 1995 - 61с. 7. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина, 3. А. Михайлова и др. – С-Пб.: Детство-пресс, 2000. 8. Доронова Т. Н. Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 4 - 5 лет в детском саду М.: Просвещение, 1997. 9. Доронова Т. Н. Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5 - 6 лет в детском саду М.: Просвещение, 1997. 10. Доронова Т. Н. Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6 - 7 лет в детском саду М.: Просвещение, 1997 - 224 с. 59 11. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и групп кратковременного пребывания. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2003. с.96. 12.Ю.Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество - М.: Педагогика, 1990 - 142с. 13.Компанцева Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке - М.: Просвещение, 1985 - 96с. 14.Копцева Т.А. Природа и художник.- М.: ТЦ «Сфера», 2001. - с.208 15.Косминская В. Б., Халзова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей,- М.: Просвещение, 1987 - 128с. 16.Костерин Н. П. Учебное рисование.-М.: Просвещение, 1984.-240с. 17.Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. Времена года – С-Пб: Детство-пресс, 2003 - 271с. 18.Курочкина Н. А. Детям о книжной графике – С-Пб.: Детство-пресс, 2000. 19.Курочкина Н. А. Знакомим с пейзажной живописью – С-Пб.: OOO «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2-Е ИЗД., 2013.- 24 С.+15 с. цв. ил. 20. Маслова С. Г., Соколова Н. Д. Мы входим в мир прекрасного: Учебное пособие для воспитателей детского сада – С-Пб.: Спец Лит, 2000 - 159с. 21.Методика обучения рисованию, лепке, аппликации в детском саду: Учебник для дошк. пед. училищ. / под ред. Н. П. Саккулиной - М.: Просвещение, 1971 - 256с. 19.Рутковская А. А. Рисование в начальной школе – С-Пб: «Издательский Дом «Нева», М.: «Олма-пресс», 2001 - 181с. 22.От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с. 60 23.Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. П. Сакулиной, Н. Н. Поддъякова.-М.: Просвещение, 1969. 24.Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. 25.Усовой.-М.: АПН РСФСР, 1963. 26.Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учебное пособие для студентов пед. инст. / Под ред. В. Б. Косминской.-М.: Просвещение, 1985 - 255с. 27.Трофимова М. В., Тарабарина Т. И. И учеба, и игра: изобразительное искусство. Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль: «Академия Развития», 1997 - 239с. 28.Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1992. с.12 Интернет источники: 29.http://ru.wikipedia.org/ 30.http://www.art-urok.ru/ 31.http://kartinanz.narod.ru/info/peizag.html 32.http://www.mirknig.com/knigi/nauka_ucheba/1181225966-metodikaobucheniya-izobrazitelnoj-deyatelnosti-i.html 33.http://www.bibliofond.ru/ 34.http://www.detskiysad.ru/ 35.http://www.maam.ru/ 61 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Перечень художественных произведений, рекомендуемый программой «Детство» для ознакомления детей среднего дошкольного возраста с жанром живописи пейзаж. 2. Результаты констатирующего эксперимента. 3. Анкеты для родителей. Анализ анкет. 4. Конспекты НОД по ознакомлению с пейзажной живописью и изображение пейзажа. 5. Дидактические игры для детей среднего дошкольного возраста для развития представлений о пейзаже. 6. Результаты контрольного эксперимента. 7. Сравнение результатов экспериментов. 8. Рекомендации родителя. 9. Понятийный аппарат. констатирующего и контрольного
