Опознавательные признаки орфограмм как

Н.А. Танцева, учитель-логопед БОУ «Гимназия №76»
Тема: Опознавательные признаки орфограмм как средство
формирования орфографической зоркости
Среди направлений работы по предупреждению и устранению дизорфографии у
младших важное место занимает развитие орфографической зоркости. Как пишет М.Р.
Львов, «отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является
одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее
знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе письма».
Таким образом, понятие «орфографическая зоркость» подразумевает способность
быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Орфографическая
зоркость неразделимо связана с умением оценивать каждый звук в слове, различать, в
какой позиции он стоит. Обладать орфографической зоркостью – это значит уметь
оценивать звучащее слово с точки зрения наличия «проблемных мест» в слове - слабых
позиций. Умение обнаруживать и проверять орфограммы до их написания является
базовым орфографическим умением.
Сформировать стойкие орфографические умения и навыки невозможно без
развития умения обнаруживать опознавательные признаки орфограмм. Опознавательные
признаки орфограмм - своего рода сигналы, приметы орфограмм. Они заставляет
ученика внимательно вслушиваться в звучащую речь, активизирует речеслуховое
внимание на поиск орфограммы. К сожалению, резервы, содержащиеся в знании
теоретических сведений об опознавательных признаках орфограмм и умении учащихся
узнавать орфограммы на слух с опорой на эти признаки, недостаточно используются в
школьной практике.
Понятие «опознавательные признаки орфограмм»
Понятие «опознавательный признак орфограммы» введено в методику
преподавания русского языка в середине 60-х годов XX века Н.Н. Алгазиной «для
обозначения условий выбора конкретной орфограммы» в связи с проблемой
орфографической зоркости.
В 1970 году М.Т. Баранов уточнил содержание понятия, определив
опознавательный признак орфограммы как особый сигнал наличия орфограммы в слове
или между словами и – одновременно – одно из условий выбора определенной
орфограммы. Был предложен общий перечень опознавательных признаков разных типов
орфограмм.
1. Несовпадение буквы и звука.
2. Звуки, дающие наибольшее количество несовпадений (опасные звуки). Необходимо как
можно раньше научить детей замечать в словах такие “опасные” звуки (буквы), такие
позиции в словах, такие пары звуков:
- гласные - а, о, и, е;
- пары звонких и глухих согласных;
- сочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу;
1
- сочетания: стн-сн, здн-зн, в которых могут встретиться непроизносимые согласные;
- согласные п, к, ф, т, с, ш на конце слова, которые могут оказаться слабыми позициями
фонем б, г, в, д, з, ж;
- буквы я, е, е, ю;
- мягкие согласные;
- окончание, стык приставки и корня и многое другое.
3. Морфемы: корень, приставка, суффикс, окончание; соединительные гласные в сложных
словах; возвратная частица ся (сь). Сочетание морфем - две приставки, 2-3 суффикса.
Общими опознавательными признаками орфограмм являются:
1) расхождение между звуком и буквой, между произношением и написанием;
2) «опасные» звуки и звукосочетания (буквы и буквосочетания), их запоминание и
постоянное внимание к ним;
3) морфемы, их выделение, прогнозирование в них орфограмм и проверка.
Что касается несовпадения буквы и звука, написания и произношения - главного
признака орфограммы, то этот признак «срабатывает» лишь в тех случаях, когда учащиеся
слышат слово и одновременно видят его буквенное изображение. Однако в процессе
письма под диктовку младший школьник зачастую не может обнаружить несовпадения
звука и буквы.
«Опасные» звуки и звукосочетания (буквы и буквосочетания) - сами звуки
(звукосочетания, место звуков в словах, буквы, буквосочетания), дающие наибольшее
количество несовпадений. В процессе обучения дети запоминают набор тех звуков и
звукосочетаний (букв и буквосочетаний), которые могут представлять собой орфограммы
и привести к ошибке. С большинством из данных сочетаний учащимися знакомятся уже
в период обучения грамоте.
Для того, чтобы научиться находить третий опознавательный признак орфограмм
- морфемы в словах, сочетания морфем, ученик должен усвоить тему
«Словообразование». Умея определять в слове морфему, учащийся целенаправленно
ищет орфограмму, так как знает, какие орфограммы могут встретиться в приставке, какие
- в корне, какие - в окончании или на стыке морфем. В этом может помочь таблица
«Схема минного поля», предлагаемая Т.В. Шкляровой в пособии для родителей «Как
научить вашего ребёнка писать без ошибок»[11. с.4]. В схеме наглядно представлено,
какие орфограммы могут встречаться в каждой из частей слова. Вооружившись таким
«миноискателем» - указателем опознавательных признаков орфограмм в различных
морфемах, школьник может постепенно освоить навык нахождения орфограммы в любой
части слова.
Данные группы опознавательных признаков можно отнести к общим для
большинства орфограмм. Кроме общих опознавательных признаков каждый тип
орфограмм имеет еще и частные признаки, присущие только одному типу, иногда —
группе сходных орфограмм.
2
Классификации опознавательных признаков орфограмм.
Существует несколько классификаций опознавательных признаков орфограмм, которые
не только не противоречат, но и дополняют друг друга.
- Классификация опознавательных признаков орфограмм буквенного типа по слабым и
сильным позициям;
- Классификация опознавательных признаков орфограмм по их общим и частным
признакам;
- Классификация опознавательных признаков орфограмм О.И.Азовой (с учётом
принципов орфографии);
1.Классификация опознавательных признаков орфограмм буквенного типа по слабым и
Тип буквенных
Опознавательные признаки орфограмм
Слабых позиций
Сильных позиций
орфограмм
- наличие шипящего и ц
гласные
-безударность гласного
перед гласными
- н перед суффиксом,
-конец слова,
согласные
-стечение согласных
ь неразделительный
- н перед окончанием
-[ца] на конце глаголов,
-мягкие согласные
-шипящие на конце слова
- звук [й] после согласных
ь и ъ разделительные
и перед гласными.
сильным позициям.
2.Классификация опознавательных признаков орфограмм по их общим и частным
признакам
№
п/п
1
Опознавательные признаки
(общие и частные)
Название орфограммы
Безударные гласные в корне
(проверяемые и непроверяемые)
3
а) отсутствие ударения; б) гласные а,
о, и, е; в) место в слове
2
Звонкие и глухие согласные
3
Непроизносимые согласные
4
Разделительный ь
5
Разделительный ъ
6
Раздельное написание
предлогов, слитное написание
приставок
7
8
9
10
а) парные согласные б-п, г-к, в-ф, д—
т, з-с, ж-ш; б) место в слове (в корне, в
абсолютном конце слова или перед
согласным)
а) «опасные» сочетания звуков или
букв стн, здн, сн, зн и др.; б) место в слове
наличие звука [ j] после мягкого согласного, наличие гласных я, е, ю, ё
а) наличие звука [j ] после
согласного, наличие гласных букв е, я, ю, ё
(гласных звуков [э], [а], [у], [о] после [j]; б)
место орфограммы: на стыке приставки,
оканчивающейся на согласный, и корня
а) наличие звукосочетания, которое
может оказаться предлогом или приставкой;
б) часть речи: глагол не может иметь
предлога, предлог относится к имени
существительному или местоимению
Заглавная буква в именах
а) место в слове: первая буква; б)
собственных
значение слова: название или имя
Заглавная буква в начале
а) место в слове: первая буква; б)
предложения
место в предложении: первое слово
Сочетания жи, ши, ча, ща, чу,
наличие в слове сочетаний
щу
а) наличие на конце слова всегда мягь на конце имен сущеких шипящих ч и щ или всегда твердых ш и
ствительных после шипящих
ж; б) часть речи: имя существительное; в)
род: мужской или женский
11
Безударные окончания имен
существительных
а) место орфограммы: в окончании; б)
наличие в окончании безударного е—и; в)
часть речи: имя существительное
12
Правописание окончаний
имен прилагательных -ого, -его
13
Правописание безударных
личных окончаний глаголов
а) наличие такого сочетания; б) их
место: на конце слова; в) часть речи: имя
прилагательное
а) часть речи: глагол; б) место: в
окончании слова; в) наличие знакомых
окончаний ут — ют, ат—ят, отсутствие
ударения; г) время глагола: настоящее или
будущее
3. Классификация опознавательных признаков орфограмм О.И. Азовой
Особенностью классификации опознавательных признаков орфограмм,
представленной в учебно-методическом пособии «Логопедическая работа по коррекции
4
дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи» О.И. Азовой ,
является то, что кроме общих и частных опознавательных признаков орфограмм указаны
принципы орфографии, которым соответствуют эти орфограммы. Так, например,
орфограмме «Безударные гласные (проверяемые) в корне слова» соответствует
морфологический принцип письма. К числу общих и частных опознавательных признаков
орфограмм (то, что распознают дети) автор относит такие, как
А.Безударность (отсутствие ударения на корневом гласном звуке).
Б.Гласные [а], [о], [е], [и] как наиболее «опасные». В.Безударный гласный находится в
корне. Гласные [а], [о], [е], [и] названы наиболее «опасными».
Однако на самом деле в безударной позиции звуки [о], [е] в корнях слов не
произносятся. Вместо них слышатся либо [а] либо [и] и именно поэтому возникает
«опасность» неправильного выбора буквы. Уже само наличие данных звуков в корне
слова в безударном положении свидетельствует о необходимости проверки. На этот факт
следует обращать внимание детей.
Для обучения опознавать признаки орфограмм весьма эффективен приём
моделирования. При моделировании орфограммы учитываются её общие и частные
опознавательные признаки. Используются общепринятые в школьной практике символы:
корень слова - дуга, сильная позиции гласного либо согласного - знак «плюс», слабая
позиция – знак «минус». Использование моделей опирается на теорию формирования
умственных действий П.Я.Гальперина и проходит следующие этапы:
•
Нахождение опознавательных признаков орфограмм в плане внешней речи с
использованием материальных опор (условных обозначений, схем)
•
Нахождение опознавательных признаков орфограмм только в речевом плане;
•
Нахождение опознавательных признаков орфограмм в плане внутренней речи (в
умственном плане).
Такая последовательность работы позволяет формировать навык определения
существенных опознавательных признаков и минимального орфографического поля
орфограммы с постепенным переводом процесса их нахождения во внутренний план.
Это обусловлено тем, что для младших школьников свойственно наглядно-образное
мышление. Введение схематического изображения орфограммы позволяет преобразовать
орфограмму в модель или схему, что создаёт условия для развития наглядносхематического, логического мышления. Навык опознавать отличительные признаки
орфограмм будет стойким в том случае, если учащиеся сами принимали участие в их
«открытии».
Составленная модель орфограммы поможет осмыслить и без труда воспроизвести
орфографическое правило. На основе опознавательных признаков орфограмм
составляются алгоритмы орфографических действий.
Таким образом, знание опознавательных признаков орфограмм и умение их
находить является непременным условием формирования орфографической зоркости.
Особенно важно формирование способности обнаруживать орфограммы в системе
работы по предупреждению и коррекции дизорфографии у школьников.
5
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азова О.И. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших
школьников с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие.- М.,
Российский университет дружбы народов, 2007
2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. – М.,
1987
4. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. / Д.Н. Богоявленский – М.,
1966
5. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение
орфографии/Д.Н.Богоявленский// Начальная школа. –2003 - №4-С.39
6. Гальперин П.Я. и др. Проблемы формирования знаний знаний и умений у школьников//
Вопросы психологии,- 1983 -№5-С.64
7. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения
русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. –М.: Просвещение. 1992306с.
8. Львов М.Р. и др.. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов
, Т.Г. Рамзаева ,. Светловская –М.: Просвещение, 1987- 267с.
9. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах/М.Р.Львов//Начальная школа. –
1984. №12-С.67
10. Львов М.Р. Правописание в начальных классах/М.Р.Львов. –М.: Просвещение, 1990361с.
11.Шклярова Т.В.Как научить Вашего ребёнка писать без ошибок. Издательство
«Грамотей», 2003, с.4
6