Урок 19 Итоговое сочинение по разделу. «Пролетая над снами».

КОНСПЕКТЫ
Литература, 6-й класс
Урок 19. Итоговое сочинение по разделу.
Раздел 1. «Пролетая над снами».
Этапы урока
I. Цель урока.
Содержание
Цель данного урока – индивидуальное подведение итогов по разделу
«Пролетая над снами» в виде сочинения на одну из предложенных
тем.
Формирование УУД и технология оценивания
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и
цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки своей работы.
II. Работа с текстом.
– Вот и заканчивается работа над разделом «Пролетая над снами».
Нам необходимо подвести итоги нашей работы. Предлагаем на выбор
темы сочинений по изученным произведениям:
Познавательные УУД
1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой
информации – фактуальную, текстовую и
концептуальную.
2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных
формах (сплошной текст, несплошной текст:
иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться приёмами ознакомительного и
просмотрового чтения.
5. Излагать содержание прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато,
выборочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
1. Докажите, что в произведении В.А. Жуковского «Светлана»
отражается отношение поэта к миру, и охарактеризуйте его. Какова в
этом роль мистической составляющей?
2. Столкновение взрослого и детского взглядов на мир в балладе И.В.
Гёте «Лесной царь».
3. Опишите героя, который поразил или удивил вас в повести Н.В.
Гоголя «Ночь перед Рождеством», и докажите, что без него система
персонажей была бы неполной.
4. Традиции изображения нечистой силы в народном фольклоре на
примере повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством».
5. Почему стихотворение «Бесы» считают одним из самых трагичных
в творчестве А.С. Пушкина? Какую роль в этом играет мистика?
© ООО Баласс, 2013
6. Мистика и мистификация на примере рассказа А.П. Чехова
«Страшная ночь».
7. «Враги» и «друзья» в пьесе-феерии М. Метерлинка «Синяя птица».
8. В чём сила и слабость человека в мире (на примере пьесы М.
Метерлинка «Синяя птица»).
9. О чём заставила меня задуматься пьеса М. Метерлинка «Синяя
птица»?
План сочинения на тему: «Почему “Бесы” считаются одним из
самых трагичных стихотворений в творчестве А.С. Пушкина?
Какую роль в этом играет мистика?»
1. Почему мне нравится стихотворение А.С. Пушкина «Бесы»?
2. Изображение природной стихии в стихотворении.
3. «Внешнее» и «внутреннее» в стихотворении.
4. Образ заснеженного поля в творчестве А.С. Пушкина.
5. Роль повторяющегося действия в стихотворении.
6. Роль бесов в стихотворении. Злоба или равнодушие к человеку?
7. Путь в метели или хождение по кругу?
8. Смыслы стихотворения А.С. Пушкина «Бесы». Почему
стихотворение можно назвать трагическим?
9. Мистика как необходимое составляющее стихотворения А.С.
Пушкина «Бесы».
10. День сегодняшний через призму стихотворения А.С. Пушкина.
План сочинения на тему: «В чём сила и слабость человека в мире
(на примере пьесы М. Метерлинка “Синяя птица”)»
1. Роль символов в пьесе М. Метерлинка.
2. Тильтиль и Митиль как символ человечества.
3. Почему одни из участников похода враждебны Тильтилю и Митиль,
другие равнодушны, а пса в лучшем случае можно назвать преданным
слугой? Можно ли на основании этого сказать, что человек в мире
совершенно одинок? Почему?
Коммуникативные УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать её.
3. Осознавать важность коммуникативных умений в
жизни человека.
4. Оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты
различного типа, стиля, жанра.
5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
6. Слушать и слышать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения.
7. Выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного
отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста, как
произведения искусства.
Технология оценивания
На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания
определяет свою оценку и (если требуется) отметку,
когда показывает выполненное задание. Учитель
имеет право поправить оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель. Ученик имеет право
поправить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.
© ООО Баласс, 2013
4. Что отличает Тильтиля и Митиль от всех остальных персонажей
пьесы?
5. К чему стремятся дети? Достигают ли они того, к чему стремятся?
Почему?
6. Можно ли сказать, что стремление к счастью и к преобразованию
мира – то главное, что отличает человека от всех других живых
существ?
7. Что бы произошло с главными героями пьесы, если бы они нашли
Синюю птицу в одном из сказочных мест, в которых побывали?
8. Что необходимо человеку для того, чтобы называться человеком?
9. В чём сила человека и одновременно его слабость? Роль человека в
мире.
10. Реальность сказочных существ в пьесе М. Метерлинка.
11. Можно ли сегодня поймать Синюю птицу?
III. Итог урока.
Задача итогового сочинения – доказать, что мистика играет
важнейшую роль в художественных произведениях, позволяя дать
ответы на важнейшие философские вопросы – о месте человека в
мире, о добре и зле, о смысле жизни, о взрослении.
IV. Домашнее задание.
Прочитать вступление ко 2-му разделу (с. 176–177) и сформулировать
ответ на вопрос, что такое «сказки для взрослых».
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании
(задаче)? Какая была цель, что нужно было получить
в результате?
2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено
решение, ответ?
3-й шаг. Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой (какой, в чём)?
4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или
с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?
Какую оценку ты себе ставишь?
Необходимый уровень (базовый) – решение
простой типовой задачи, где требуется применить
сформированные умения и усвоенные знания,
прежде всего опорной системы, что необходимо
всем. Это «хорошо, но не отлично».
Повышенный уровень – решение нестандартной
задачи, где требуется применить либо знания по
новой, изучаемой в данный момент теме, либо
«старые» знания и умения, но в новой, непривычной
ситуации. Это уровень функциональной
грамотности – «отлично».
Максимальный уровень – решение «сверхзадачи»
по неизученному материалу с применением
самостоятельно добытых знаний или самостоятельно
усвоенных умений.
© ООО Баласс, 2013