Методы и приемы развития логического мышления

Журкова Н.Ю., воспитатель. Сообщение из опыта работы. Методы и приемы
развития логического мышления детей дошкольного возраста.
Методы и приемы развития логического мышления детей дошкольного возраста.
Логика, логическое мышление – понятия, о которых, казалось бы, рано говорить в
дошкольном возрасте. Ведь умением логически рассуждать, анализировать, обобщать,
делать правильные выводы обладает не каждый взрослый, а что уж говорить о
дошкольнике! Кроме того, ускорение темпов обучения детей дошкольного возраста
чревато
ранними
нервно-психическими
перегрузками
и
эмоциональным
недоразвитием ребёнка. Но, тем не менее, следуя принципам доступности и
последовательности обучения, основу для развития логического мышления можно
заложить уже в раннем детстве.
Но зачем логика маленькому ребёнку, дошкольнику? Дело в том, что на каждом
возрастном этапе создаётся как бы определённый «этаж», на котором формируются
психические функции, важные для перехода к следующему этапу. Таким образом,
навыки, умения, приобретённые в дошкольный период будут служить фундаментом
для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте – в школе. И
важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность
«действовать в уме». Ребёнку, не овладевшему приёмами логического мышления,
труднее будет даваться учёба – решение задач, выполнение упражнений потребует
больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребёнка.
Ослабнет, а то и вовсе увянет интерес к учению. Овладев логическими операциями,
ребёнок станет более внимательным, научится мыслить ясно и чётко, сумеет в нужный
момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте.
Учиться станет легче, а значит, и процесс учёбы, и сама школьная жизнь будут
приносить радость и удовлетворение.
Из вышесказанного можно сделать следующий вывод: цели формирования
логического мышления у дошкольников – развить умственные способности детей,
заложить основу для их успешного обучения в школе.
Задачами, которые я ставила перед собой, были следующие:
1. Обучение детей мыслительным операциям: анализ-синтез, сравнение,
обобщение, классификация.
2. Развитие у детей речи, произвольного внимания, познавательных интересов,
творческого воображения.
3. Воспитание уверенности в себе, стремления к преодолению трудностей,
коммуникативных навыков, желания вовремя прийти на помощь товарищу.
Исходя из этих целей и задач, я определила содержание работы по развитию
логического мышления у дошкольников, разработала формы и методы деятельности с
детьми и родителями, составила перспективные планы по данной теме, изготовила и
подобрала наглядные дидактические материалы. Основным средством достижения
поставленных целей и задач я выбрала игры на развитие логического мышления,
творческого и пространственного воображения. Эти игры стали содержанием работы
по представленной теме.
К ним относятся развивающие игры-головоломки, логические блоки Дьенеша,
занимательные математические задачи, словесные игры, пальчиковые игры,
конструкторы, мозаика, строительный материал, а также настольно-печатные игры на
классификацию, сравнение, обобщение.
Игры-головоломки или геометрические конструкторы известны с незапамятных
времён. Сущность игры состоит в том, чтобы воссоздать на плоскости предметы по
образцу или замыслу. Знакомство детей младшего дошкольного возраста с
головоломками я начала с простейшей игры-собиралки «Сложи квадрат»,
разработанной известным российским педагогом Б.Никитиным. Детей очень увлекла
эта игра. Они упорно искали ход решения, который вёл к нужному результату.
Доступность этой головоломки детям младшего дошкольного возраста способствовала
формированию положительного эмоционального отношения к ней, что стимулировало
мыслительную активность. Пытаясь правильно собрать квадрат, дети учились
настойчивости, у них активизировалась мелкая моторика, закреплялось умение делать
вывод, формировалось понятие, что целый объект может состоять из частей.
Научив детей собирать квадрат Никитина, я почувствовала, что они готовы к
восприятию более сложной головоломки. Такой головоломкой стала игра «Абрис».
Заинтересовав детей, я показала, как наложением деталей на образец можно собирать
картинку, при этом я чётко проговаривала название используемых фигур. Начинала с
самых простых картинок, состоящих из двух фигур (домик, неваляшка, гриб).
Подобный метод обучения, когда детям даётся готовый образец, разъясняются и
показываются способы его получения, способствует развитию восприятия и анализа.
Младшие дошкольники ещё не умеют самостоятельно рассматривать предметы с
точки зрения их последующего воспроизведения. Им трудно увидеть какой-то образ в
контурном изображении и в уме разделить этот образ на составные части. Поэтому
задача что-то нарисовать или построить воспринимается ими как главная, и они
стремятся как можно скорее перейти к её осуществлению. Это ведёт к
многочисленным ошибкам и даже невыполнению задания. Успешное выполнение
практических действий зависит от того, насколько правильно дети восприняли образец
и проанализировали его.
После показа и разъяснения детям предлагалось самостоятельно собрать картинку из
геометрических фигур. При игре в головоломку задействована такая область психики,
как кинестетика - умение мыслить руками. У маленького ребёнка это умение развито
недостаточно. Поэтому первую головоломку, квадрат Никитина, я использовала для
занятий с детьми старше 3-х лет, головоломку «Абрис» - для детей старше 3,5 лет. В
условиях разновозрастной группы (дети младшего и среднего дошкольного возраста) у
меня была возможность познакомить детей среднего возраста с головоломкой
Пифагора. Но это произошло только после того, как дети научились самостоятельно
собирать не только простые, но и более сложные фигуры головоломки «Абрис» (петух,
спортсмен, пингвин, машина и др.) Более того, я учила детей собирать картинки уже
не наложением на образец, а рядом с образцом. В случае затруднения советовала
«примерить» к образцу 1-2 детали – это помогало увидеть расположение остальных
фигур.
При складывании головоломки дети пользовались двумя видами поисковых проб:
практическими (действия по перекладыванию, подбору) и мыслительными
(обдумывание хода, предположение решения). Следует отметить, что складывание
головоломки по готовому образцу ни в коей мере не ограничивает ребёнка в свободе
творчества. Поняв, что из разных геометрических фигур путём приложения могут
получаться различные предметы, животные и т.п., дети начинали придумывать
собственные схемы (собачка, динозавр, Маринкина башня).
Прекрасным материалом для развития логического мышления дошкольников
являются логические блоки Дьенеша. В процессе разнообразных
действий с
логическими блоками (разбиение, выкладывание по определённым правилам,
перестроение и др.) дети овладевают различными мыслительными умениями. К их
числу относятся умения анализа, сравнения, классификации, обобщения, кодирования
–декодирования, а также логические операции «не», «и», «или». С помощью
логических блоков дети тренируют внимание, память, восприятие.
Сначала предлагала детям самые простые игры.
1. «Найди все фигуры (блоки), как эта» (по цвету, форме, размеру).
2. «Цепочка» (фигуры выкладываются в ряд по разным принципам: чтобы рядом
стояли (не стояли) фигуры одинаковой формы, размера, цвета, толщины).
3. «Раздели фигуры».
После того, как дети хорошо усвоили, что блоки различаются по форме, цвету,
размеру и толщине, я предложила им новые игры с блоками, где их свойства были
изображены на карточках.
Блоки Дьенеша – универсальное пособие, которое можно использовать на
протяжении всего дошкольного периода, начиная с раннего возраста. Занятия с
блоками я начала в младшей группе и постепенно добилась следующих результатов:
основная часть детей легко «читает» карточки с тремя-четырьмя свойствами,
подбирает соответствующие блоки, ориентируется в понятиях, обозначающих цвет,
форму, размер, толщину предмета, употребляет прилагательные, указывающие на
отсутствие какого-то свойства: «некруглый», «некрасный», «немаленький»,
«нетолстый».
Немаловажное значение для развития логического мышления имеют занимательные
задачи на смекалку. Они способствуют развитию мыслительных операций: анализа
синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации. Названия таких задач: «Назови одним
словом», «Что лишнее?», «Что для чего предназначено?», «Картинки –
противоположности», «Найди пару». Предлагая детям подобные задачи, я подбирала
красочные иллюстрации
или выкладывала на фланелеграф яркие картинки,
соответствующие условию. Наглядность дидактического материала способствовала
более успешному усвоению нужных знаний и умений, делала процесс обучения
ненавязчивым и интересным.
Одним из условий развития логики является формирование речи как средства
общения. Для того, чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство
мышления, позволяющее решать умственные задачи без использования образов,
ребёнок должен усвоить выработанные человеком понятия, т.е знания об общих и
существенных признаках предметов и явлений, окружающей действительности,
закреплённые в словах. В связи с этим в работе с детьми я часто использую
следующие словесные игры: «Подбери концовку», «Скажи наоборот», «Часть –
целое», «Добавь словечко», «Продолжи рассказ».
Одной из разновидностей словесных логических игр является загадка. Чтобы
отгадать загадку, ребёнок должен провести следующие операции: 1) выделить
указанные в загадке признаки неизвестного объекта, т.е. произвести анализ; 2)
сопоставить и объединить эти признаки, т.е произвести синтез; 3) на основе
соотнесённых признаков и выявленных связей сделать умозаключение, т.е. отгадать
загадку. Бурный восторг и смех детей вызывают загадки - небылицы с логическими
ошибками. Нахождение несоответствия занимает немного времени, но, тем не менее,
подобные загадки учат думать и анализировать, т.е. активизируют мыслительную
деятельность. Многие из загадок-небылиц я сочинила сама. Например, такие:
На ветвях у ели яблоки поспели,
А на кусте малины созрели апельсины.
Снова к нам зима пришла, а за нею лето.
Зимой ромашка расцвела, река замерзла летом.
Утром Коля взял посуду: «Сейчас ужинать я буду».
А как вечер наступил, Коля завтрак попросил.
Детство современного ребёнка немыслимо без конструктора – универсальной
игрушки, развивающей координацию движений, мышление, представления о форме,
цвете, размере и количестве. Но для умственного развития ребёнка недостаточно
просто снабдить его различными конструкторами. Конструирование может быть
использовано для активизации мыслительных процессов только при условии
целенаправленного руководства со стороны взрослых. Во время игр с конструктором
обязательно спрашиваю ребёнка, что он построил. Часто показываю, как можно
видоизменить или усовершенствовать постройку (сделать из маленького дома
большой и наоборот, к построенной крепости пристроить сторожевые башни и т.п.)
Как ни привлекательны современные конструкторы, ребёнку для игр необходимы
наборы строительного материала. Они развивают массу полезных навыков:
пространственное мышление, глазомер, мелкую моторику, способствуют развитию
таких мыслительных процессов, как анализ и синтез. Научив детей делать
разнообразные постройки (мебель для куклы, домики, ворота, заборы и т.п.),
обязательно учу их сравнивать постройки по высоте, длине, ширине. Это способствует
закреплению
и
расширению
математических
представлений,
развивает
пространственное мышление. Ребёнок становится способен выполнять более сложные
задания: построить широкую дорожку для большой машины, а узкую – для маленькой.
При организации игр и занятий со строительным материалом стараюсь поддерживать
все попытки детей создать собственный конструктивный замысел, это развивает
фантазию, воображение, творческие способности.
Значительно активизируют работу мозга, развивают мелкую моторику, способствуют
развитию речи и творческой деятельности так называемые пальчиковые игры. Они
представляют собой инсценировку небольших стихотворений, потешек при помощи
пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям
ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз». Я обязательно
включаю пальчиковые игры в каждое занятие, а также использую их в
индивидуальной работе с детьми, плохо усваивающими учебный материал.
Работая над развитием логического мышления, я советую применять следующие
методические приёмы:
а) на занятиях с играми-головоломками, логическими блоками: игровая мотивация с
элементами драматизации, показ способов действия со словесными пояснениями,
побуждение к самостоятельной деятельности;
б) при проведении словесных игр: использовать результаты наблюдений за явлениями
природы, живыми и неживыми объектами, чтение художественной литературы,
беседы о назначении и свойствах предметов;
в) при использовании занимательных математических задач: создание игровых
ситуаций, использование стихотворных текстов, подбор красочных иллюстраций к
условию задачи;
г) при организации игр и занятий с конструкторами, строительным материалом: показ
способов действия, игровая мотивация, рассматривание и использование рисунков и
простейших схем.
Используемые формы развития логического мышления детей дошкольного возраста
так же могут быть разнообразны. Это:
1. Обучение в повседневной жизни, бытовых ситуациях.
2. Занятия.
3. Беседы о сущности явлений, предназначении вещей, о природе и т.п.
4. Развлечения и досуги.
5. Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде.
Большой интерес вызывают у детей интеллектуальные праздники, вечера досугов,
дни здоровья с заданиями на смекалку и сообразительность. В их содержание
включаются также загадки, игры-развлечения, разгадывание лабиринтов и др.
Подобранные по теме стихотворения, шутки, песни, игры и танцы оживляют такие
мероприятия, являются средством переключения внимания, обеспечивают
кратковременный отдых.
Подобные развлечения и вечера досугов могут быть разнообразны по построению и
содержанию: «Путешествие к необитаемым островам», «Полёт на космическом
корабле», «Путешествие в страну Знаний». В летнее время, когда занятий с детьми не
проводится, интеллектуальные праздники можно проводить на улице. Их примерная
тематика: «Разноцветная радуга», «Цветик – семицветик».
Успешность работы по развитию логического мышления у дошкольников во многом
определяется не только планомерными играми и занятиями, организуемыми
воспитателем, но и окружающей детей предметно-развивающей средой. Мною
подобраны и приобретены настольно-печатные игры по данной теме: «Ассоциации»,
«Логика», «Что напутал художник?», лото «Транспорт», «Растения, животные»,
«Весёлая логика», игры-головоломки «Абрис», головоломка Пифагора. Изготовлены
дидактические игры и пособия «Продолжи логический ряд», «Найди общий признак»,
«Что лишнее», «Магический квадрат». Подобраны загадки и стихи-небылицы с
логическими ошибками. Игры по развитию логического мышления выставляются не
все сразу, а периодически убираются и достаются. Удобное расположение на
дидактическом столе делает их доступными детям, способствует самостоятельной
деятельности с ними.
Большое внимание я уделяю работе с родителями. Мною подготовлены и проведены
родительские собрания на темы «Развитие умственных способностей детей»,
«Умственное воспитание детей в игре», «Особенности мышления детей дошкольного
возраста», «На пути к логическому мышлению», а также консультации «Игры и
упражнения по развитию логического мышления детей», «Значение конструкторов и
мозаики в активизации мыслительной деятельности детей», «Загадка – для ума
зарядка», «Игры - головоломки для детей».
Периодически обновляется
информационно-тематический
стенд для родителей, куда также помещаются
материалы по данной теме. Несколько раз в год я устраиваю выставки новых игр,
пособий, а также литературы по развитию логического мышления детей. По мере
надобности с родителями проводятся индивидуальные беседы с рекомендациями по
каждому конкретному ребёнку.
Работа по развитию логического мышления принесла свои плоды – дети стали более
раскрепощёнными, они с удовольствием вступают в контакт со взрослыми и друг с
другом, пытаются отстаивать свою точку зрения, у них постепенно развивается
чувство юмора. Дети обрели уверенность в себе, научились связно излагать свои
мысли, чувства, делают первые шаги по высказыванию суждения, доказательства.
Значительно возросла степень
активности воспитанников в самостоятельной
деятельности. Всё это является прочным фундаментом для успешного обучения детей
в школе.