Сочинение на литературную тему

Ушакова Ольга Анатольевна
Сочинение на литературную тему
Рекомендации молодому учителю
Сочинение… Что делать, чтобы сочинение не приводило в ужас ни учеников,
ни родителей? Что делать, чтобы учитель не мучился, проверяя однообразные
списанные «золотые» или «серебряные» сочинения? Особенно обидно, когда этим
неблаговидным делом занимаются умные, толковые ребята. Что делать, чтобы
работа над сочинением из тяжёлой и скучной обязанности превратилась в
потребность высказаться?
Писать сочинение – дело нелёгкое. Умение писать сочинение вырабатывается
постепенно: накапливаются знания, повышается общая культура, грамотность,
совершенствуется умение излагать свои мысли, воспитывается личность.
Первое условие, без которого не стоит, и начинать работу над сочинением, –
знание произведения. Никакая критическая литература не заменит первоисточника;
в процессе чтения у ученика сформируется собственное мнение, эмоциональное
восприятие, оценка литературных героев, событий, проблем, поднятых автором.
А поможет ему в этом учитель на уроках литературы. Составлять характеристику
литературного героя, оценивать его поступки, взаимоотношения с окружающими
легче, когда организована работа в группе. Здесь может возникнуть спор, который
учитель направит в нужное русло и превратит в диспут. При работе в группе
ученик, не знающий фактического материала, чувствует себя неловко. Критическая
литература может быть использована либо как вариативное мнение, либо для
систематизации уже сложившихся в процессе самостоятельного чтения
впечатлений.
Литературное произведение необходимо связывать с творчеством писателя в
целом; обязательно нужно определить и его место в русской истории. Ошибка в
датировке произведения свидетельствует о неправильном его понимания. Так,
например, комедия А.С. Грибоедова “Горе от ума” не могла быть написана даже в
1826 году, так как она отражает преддекабристские настроения в русском
обществе. И Чацкий – герой именно своего времени, в любой другой период он
будет неактуален и неинтересен со своими обличительными монологами.
Русская литература всегда была связана с историческими событиями, с
передовыми общественными идеалами, и поэтому очень важно определение
позиции автора, иногда очень сложной и противоречивой, его отношения к своему
герою (например, отношения И.С. Тургенева к Евгению Базарову).
Очень ответственный этап – выбор темы сочинения. Нужно учитывать
следующие обстоятельства: знания и понимание материала, актуальность темы и
интерес к ней, понимание объёма темы, опыт в написании подобных сочинений.
Неточное понимание темы приведёт к неполному её раскрытию или даже подмене
её другой.
Одна из самых трудных тем – сравнительная характеристика героев. Такая
работа может превратиться в рассказ сначала об одном герое, затем – о другом.
Здесь нужно сначала определить основания, по которым героев можно сравнивать,
причины, обусловившие сходство или различие героев, и значение этих героев для
своих современников и для нас. Сочинение – сравнительная характеристика – это
трудно, но интересно, и такие сочинения нужно писать (например, “Чацкий и
Молчалин”, “Онегин и Печорин”, “Базаров и П.П. Кирсанов”, “Пьер Безухов и
Андрей Болконский”).
Учителю, формулируя темы сочинений, следует учитывать многие факторы:
уровень знаний и умений учащихся конкретного класса, опыт в написании
сочинений, желаемый результат. Не следует давать тему, нечётко
сформулированную. Лучше избегать тем, представляющих собой цитату из
произведения и неясных по смыслу: “У нас скоро будет бунт. ” (Н.Г.Чернышевский) или “Страна берёзового ситца” (С. Есенин).
Принципиально важный вопрос: нужен ли план?
По моему убеждению, да,
нужен. Без всякого сомнения. Но составлению плана надо учить, причём, с
начальной школы. Желательно, чтобы этим занимались не только учителя
литературы, но и биологи, географы, историки и даже физики и математики. Эта
работа развивает логическое мышление, помогает понять отношение частного к
целому, определить объём материала и взаимоотношение частей. Большинство
сочинений по русскому языку и литературе – обучающие, поэтому план здесь
обязателен: нужно обучать и как план составить, и как по нему сочинение
написать. Постепенно ученики, конечно, не все, научаться составлять план сами,
без помощи учителя. А вот контрольное, классное сочинение предполагает
самостоятельную работу, и составлять или не составлять план – дело ученика.
Однако, не представляя себе конечной цели работы, а значит и пути достижения
цели, ничего и не достигнешь, то есть хорошего сочинения не напишешь.
Правильная форма плана известна даже тем, кто им никогда не пользуется:
I.
II.
1.
2.
3.
III.
У каждого пункта плана своя функции, и формулировка должна ей
соответствовать.
Первая часть ( I ) должна вводить в тему, заложить фундамент. Здесь нужно
определить направление, в котором будет раскрываться тема, чётко определить
свою задачу, то есть сформулировать идею, которая будет доказана в сочинении.
Наиболее распространённым во введении является рассказ об эпохе: “Рост
революционных настроений в 20-е годы XIX века”, “30-е годы XIX века – период
безвременья”. Но “историческое” вступление уместно далеко не всегда,
целесообразнее размышление по поводу какого-то понятия, входящего в
формулировку темы сочинения. Например, размышление о смысле жизни; о том,
что такое счастье; о красоте природы; о любви; о женской судьбе и т.п. Очень
редко бывает уместным вступление, содержащее сведения о биографии писателя
или из истории создания этого произведения. Например, можно сочинение
“Нравственные искания Пьера Безухова” начать с рассказа о первоначальном
замысле Л. Толстого написать роман о декабристе.
Заголовок основной части сочинения ( II ) не должен повторять формулировку
темы, так как часть не может равняться целому. В этом заголовке должна быть
отражена идея сочинения. Например, если тема сочинения: “Как решает Некрасов
проблему счастья в поэме “Кому на Руси жить хорошо”, то логично основную
часть озаглавить “Счастье в понимании Некрасова – это борьба за народное дело”.
Теперь эту идею и следует доказывать на материале произведения, используя
факты, характеристики, цитаты, то есть аргументы. Это и станет содержанием
сочинения.
Заключение сочинения ( III ) должно быть выведено из имеющихся в сочинении
мыслей, аргументов, а не взято « с потолка ». Недостаточно, если заключение
сжато повторит аргументы или вступление к сочинению. Конечно, недопустимо,
хотя и это бывает, сочинение вообще без заключения.
Основную идею сочинения уточнит эпиграф; это вовсе не украшение работы, а
её органический элемент, он тесно связан с содержанием сочинения. Обязательно
нужно указать источник, откуда взят эпиграф, и его автора. Неточно подобранный
эпиграф – минус в работе.
Убедительность и достоверность аргументов подтверждают цитаты из
анализируемого произведения, критической статьи. Очень важно научить
правильно использовать цитаты: уместно, в меру, без искажений.
Особое внимание следует уделить стилю сочинения. Обычно это
аналитическая работа с элементами эмоциональной оценки героев, их поступков;
здесь нельзя допустить употребления разговорной, эмоционально окрашенной
лексики, разве что в цитате.
Наряду с традиционными сочинениями - рассуждениями литературоведческого
характера возможны творческие работы в форме письма, дневника, очерка,
путевых записок, репортажа, интервью. Например, воображаемая беседа с
литературным героем, встреча героев разных литературных произведений,
воображаемое письмо литературному герою.
Изредка встречаются сочинения, написанные в стихотворной форме.
Раскрыть заданную тему достаточно полно в стихах – дело трудное, да и надо ли?
Плохие стихи хуже хорошей прозы. Часто ученики спрашивают: сколько нужно
написать? Не много и не мало. Работа, большая по объёму, нередко
свидетельствует не о полноте раскрытия темы, а о неумении отобрать материал,
изложить его логично и последовательно, то есть о неумении писать сочинение.
Сочинение – работа творческая, и важно, чтобы она была выполнена с
интересом, а может быть, и с любовью. Хотелось бы, чтобы старшеклассники
говорили: “Я люблю писать сочинение”.