Использование сказочных персонажей в формировании

Использование сказочных персонажей в формировании
экологических знаний детей дошкольного возраста
Дошкольное
учреждение
уже
сегодня
призвано
проявить
настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое
видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование системы
экологических знаний - важнейшая задача дошкольного учреждения в
настоящее время. Для ее реализации используются различные методы, но,
несомненно, главным в этом возрасте является игровая деятельность. В
детском саду применяются различные виды игр для формирования знаний
экологического характера.
В настоящее время в системе работы с дошкольниками активно
используются куклы, изображающих персонажей произведений, хорошо
знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, рассказов, диафильмов,
мультфильмов
воспринимаются
детьми
эмоционально,
будоражат
воображение, становятся объектами подражания. Сказка и игра – самый
верный и короткий путь к детскому разуму и детскому сердцу. С помощью
игры и сказки значительно легче привить малышу определенные навыки,
научить ладить с другими детьми и взрослыми.
В процессе формирования экологических знаний дошкольников с
успехом используются различные персонажи на основе их литературной
биографии - главных событий, характерных ситуаций, ярких особенностей
поведения. В игровых обучающих ситуациях сказочные герои «выходят» за
пределы сюжета произведения, действуют в новых, но аналогичных
ситуациях и обязательно продолжают характерную для них линию
поведения.
Для
формирования
экологических
знаний
подходят
такие
литературные произведения, содержание которых, так или иначе связано с
природой, а герои имеют кукольное воплощение. С помощью литературного
персонажа, его вопросов, высказываний, советов, предложений и различных
игровых действий решаются определенные задачи.
В зависимости оттого, что воспитатель хочет - сообщить новые знания
или уточнить уже имеющиеся у них представления, - он вкладывает в уста
куклы либо правильные сведения о событиях в природе, либо неверные
предположения и «глупые» вопросы.
Литературный герой, привнесенный в педагогический процесс, - это не
просто симпатичная игрушка, которая развлекает детей, а персонаж с
определенным характером и формой выражения, решающий дидактические
задачи. Детям он интересен тем, что в совершенно новой ситуации проявляет
свои
типичные особенности,
т.е. действует
в
своем
«амплуа»,
и
взаимодействует непосредственно с ними.
При
использовании
персонажей,
которые
проявляют
полную
неосведомленность в событиях, статус детей меняется: уже «не воспитатель
над ними», а «они стоят над куклой»: учат ее, поправляют, сообщают то, что
сами знают. Действует сильная игровая мотивация: они во власти игровой
ситуации, а потому уверенно и пространно высказываются, дополняют,
объясняют и тем самым упражняются в применении своих знаний, уточняют
и закрепляют их. Иначе говоря, использование куклы-персонажа на основе
его литературной биографии - это косвенная форма обучения детей,
основанная на достаточно сильной игровой мотивации.
Коллективный характер игр способствует формированию у детей
навыков совместного построения игры и умений, необходимых для
успешного взаимодействия со сверстниками.
Таким образом, использование литературных персонажей создает
сильную игровую мотивацию, развивает детское воображение, образное
мышление. С их помощью можно сплотить коллектив, вызвать ощущение
собственной
значимости.
Также
велико
их
значение
в
процессе
формирования экологических знаний, когда внесение игрового персонажа
облегчает обучение, вселяет уверенность.
1.
Литература:
Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. - М.: Просвещение,
1988. – 124с.
2.
Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании
дошкольников: Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и
литературными
персонажами:
Пособие
для
педагогов
дошкольных
учреждений. М.: Гном и Д, 2005. - 100с.
3.
Менджерицкая Д. В. Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение, 1982.
– 98с.
4.
Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду. –
М.: Просвещение, 2004. – 208с.
5.
Николаева С. Н. Как приобщить ребенка к природе: методический
материал для работы с родителями в ДОУ. – М.: Новая школа, 1993. – 63с.
6.
Федосеева П.Н. Игровая деятельность на занятиях по экологическому
воспитанию. Старшая группа. - Волгоград: Корифей, 2009. – 98с.