Картина, (фото) как коммуникативное средство обучения

Костюкова Наталья Анатольевна,
учитель немецкого языка ГБОУ «СОШ №605» г. Санкт-Петербург
Статья на тему:
Картина (фото) - как коммуникативное средство обучения иностранному языку,
направленное на развитие креативных способностей учащихся.
Основные критерии выбора картины:
1. Картина должна соответствовать жизненному опыту и интересам обучаемого, его
знаниям о предложенной теме, тем самым вызывая у него эмоциональный всплеск и
возможность возникновения разнообразных ассоциаций, предположений, вариаций
и.т.п.
2. Она должна быть взята из жизни, соответствовать реальности, но не искусственно
производиться специально для учебных целей, т.е. учащиеся должны быть
мотивированы на её восприятие. Картина (фото) не должна служить только
декорацией или наглядным средством.
3. Она должна быть многозначна, информативна, оставлять открытые места для её
интерпретации, чтобы выполнять свои коммуникативные функции.
4. Должна содержать в себе элемент непривычного, неожиданного, чуждого,
неизвестного…
5. Это должна быть картина - «открытие», о которой хочется рассказывать истории,
заполняя «черные дыры» недосказанные художником, требующая проникновения в
действие картины, дополняя её содержание своей фантазией и воображением,
становясь её действующим лицом.
6. Картина должна радовать глаз, соответствовать высоким эстетическим принципам,
давать возможность учащемуся ставить учебную задачу и решать её.
«Zu einem Bild, das mir nichts sagt, habe ich nichts zu sagen».
«Wenn ein Lerner nicht sieht, was er sehen soll, so fehlt ihm die Grundlage für alles
Lernen».
«Was ich nicht weiß, sehe ich nicht, verstehe ich nicht». (Z.)
«По картине которая мне ничего не говорит, мне и самому нечего сказать»
«Если обучающийся не видит того, что должен видеть, то у него нет основы для
обучения»
«Того, чего я не знаю и не вижу, я не понимаю» (Цитаты)
Методические варианты работы с картиной (фото).
Перед презентацией картины:
 Обозначить тему с помощью ассоциограмм по её содержанию или путем подбора
ассоциограмм к ключевому слову.
 Работа над словарным запасом, лексикой, изготовление рабочих листов с
необходимой лексикой и выражениями.
 Вводная беседа по теме, направленная на выявление предшествующих знаний по этой
теме.
 Активизации этих знаний; тематическая и языковая.
Во время презентации:
1. Показывать не сразу всю картину, а её деталь (делать окошечки), давая тем самым
учащимся возможность предвосхищать, предугадывать, разобраться в данной ситуации,
мыслить и философствовать.
2. Рассматривание картины или её частей; при этом открывать что-то новое, привлекать
ассоциативное мышление, высказываться, а потом разыгрывать диалоги или сценки с
элементами ролевой игры, предвосхищая события, произошедшие до начала истории и
прогнозируя её возможный финал.
3. Придумывать и рассказывать истории по картинке, при этом, записывать и дополнять
отсутствующие реплики, восстанавливая их по смыслу и по ходу содержания картины.
4. Если речь идет о серии картинок, то сначала можно описать каждую картинку отдельно, а
затем расположить серию картинок в логической последовательности таким образом, чтобы
поучилась занимательная и интересная история. Представить придуманную историю можно
как в индивидуальной, так и в групповой работе.
5. Проведение конкурсов на самую занимательную историю по картине, конкурса на лучшую
театральную роль, или на самый творческий сценарий по картинкам тоже представляется
возможным, но эта работа рассчитана на более длительный срок и требует дополнительной
подготовки.
Текст + картина.
При работе с текстом картина может послужить средством подсказки и дать возможность
преодолеть трудности перед вводом в тему.
Можно предложить задание - сравнить литературный текст с картиной или фото. Другой
вариант задания - расположить картинки в соответствии с частями текста. Для большей
занимательности можно разрезать картинку на несколько частей, а затем предложить собрать
из частей единое целое, после чего описать то, что видишь на картине.
После презентации:
● Рассказывание истории, исходя из перспективы конкретного лица, вживание в роль, в
действие картины.
● Домысливать и интерпретировать историю, придумать ее начало или конец, проявляя свои
творческие способности, при этом фантазия и воображение должны играть ведущую роль.
● Характеризовать действующих лиц, использовать описание внешности и характера,
прогнозировать их жизненный путь.
● Интерпретация картины (устно или письменно), узнавание чужеродного, не свойственного
нашей культуре - является неотъемлемой частью работы над картиной при описании
конкретной ситуации.
Идеи упражнений по картинам:
«Не все видят одно и то же, или видят по-разному»
Класс делится на 2 группы. Одной группе учитель показывает картину, они её внимательно
рассматривают. Другая группа учащихся только задает вопросы с целью узнать что,
изображено на картине. Когда они позже увидят картину, они смогут опротестовать, что, то
или иное, было недостаточно полно или точно описано, или вопросы были неточные?
„Спрашивать правильно” – ведь тоже надо учиться.
«Найди нашу картинку»
Пара учащихся получает картинку и задание сделать её подробное описание устно. Потом
учитель собирает картины, добавляя к ним дополнительные и снова выдаeт их учащимся.
2 пары соединяются и образуют группу из 4 человек. Одна пара описывает свою картину,
другая должна найти её среди многих других, затем учащиеся меняются ролями.
«Только 2 предложения»
Каждый ученик получает картинку и начинает придумывать по ней историю, но при этом
пишет только 2 предложения. Затем каждый передает свой текст назад, при этом оставляет у
себя картинку. Начатая одним история, должна быть продолжена другим, но только 2
предложениями. Картина каждый раз каким-то образом должна внедряться в историю!
Принцип: картина - остается, текст - „путешествует”.
«Кто я?»
Много портретов предлагается учащимся на выбор. Они выбирают понравившийся им
портрет, описывают характер, внешность, историю жизни человека, изображенного на
картине, а потом рассказывают другим о своих заботах, мечтах и переживаниях, объясняют,
почему именно эту картину они выбрали и что общего у них с человеком, изображённым на
ней, или что отличает их друг от друга.
«Картина-10 слов»
Каждый учащийся получает небольшую картину, которую он не должен показывать своим
соседям. На листе бумаги каждый пишет 10 слов, которые отображают то, что изображено на
картине (прилагательные запрещены), либо могут с ней ассоциироваться. Затем учитель
собирает все картины и листы с записями. Теперь лист со словами выдается снова, но так,
чтобы никто не получил обратно свой собственный. Теперь каждый изучает свой новый
список слов и описывает картину устно или письменно, исходя из своих представлений,
которые он формулирует на основе этих 10 слов. После описания все картины вывешиваются
в классе, учащиеся должны теперь найти именно ту картину, которая, по их мнению,
наиболее полно отражает написанный текст или больше всего подходит к списку указанныx
слов. Данный список слов и описание они прикрепляют под своей картиной. Потом все ходят
по классу, рассматривают картины и читают тексты, созданные практически на основе
предложенных картин.
«4 ландшафта»
Из 4 предложенных картин учащийся выбирает себе одну, наиболее понравившуюся и
записывает 4 слова или 4 коротких высказывания, связанные с чувствами или с
ассоциациями, которые вызывает в нем данная картина. Потом показывает записи своему
партнеру, а тот должен отгадать, какой ландшафт имелся в виду?
«15 картин – одна история»
15 пронумерованных картин вывешиваются в классе, учащиеся их рассматривают. Класс
делится на 2 мини-группы, каждая из которых придумывают свою собственную историю или
скетч, но так, чтобы все 15 картин каким-то образом вошли в содержание истории. Потом
представители от каждой группы читают придуманный текст, а другая группа внимательно
слушает и проверяет, все ли 15 картин фигурируют в представленной истории (например,
записывая номер картины). Трудность состоит в том, что картина может быть упомянута в
истории лишь косвенно, что требует особого внимания слушателей. В конце учащиеся
выбирают историю, наиболее точно соответствующую содержанию представленных картин.
Список использованной литературы:
1) Weidermann: „Lernen mit Bildmedien” 1991;
„Psychische Prozesse beim verstehen von Bildern“ 1988 Huber
2) Arnheim R. „Anschauliches Denken“ 1972
3) Hefte: Sprechende Fotos (4 Bände)
4) „Wörter, Bilder, Situationen“
5) „Wechselspiel“
6) Heft №5 Fremdsprache Deutsch „Bild. Viele Anregungen und Tips“
7) Fernstudienbriefe: Heft „Bilder in der Landeskunde“