ОПЫТ РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВО 2-ой ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА «ГАРМОНИЯ ЗВУКОВ» Опыт проектирования парциальной образовательной программы «Гармония звуков» представлен доцентом кафедры педагогики и психологии ИПК и ППРО ОГПУ Муратовой Анжеликой Артуровной по авторским материалам воспитателя МДОБУ № 86 города Оренбурга Фирсовой Лилии Анатольевны. Сущность опыта. Психологами установлено, что дошкольный возраст самый благоприятный для интенсивного, творческого развития детей. Развитие слуха, музыкальных способностей, музыкальной памяти, координации между слухом и голосом - всё это в огромной мере способствует общему развитию, здоровью ребёнка, становлению полноценной творческой личности. И наоборот, неразвитость музыкального слуха, неумение правильно спеть ту или иную песню, создают различные комплексы у детей. Таким образом, решать проблемы развития музыкальности необходимо ещё в дошкольном возрасте. Создание парциальной образовательной программы «Гармония звуков» обусловлено тем, что творческий потенциал ребенка успешно активизируется в процессе приобщения его к музыкальному искусству, идет развитие интеллектуального и чувственного начал, и чем раньше заложены эти компоненты, тем активнее будет их проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры. Новизна. Новизна парциальной образовательной программы «Гармония звуков» заключается в дополнении основной образовательной программы формами организации образовательной деятельности – построении ее на основе игры. Программа спроектирована в соответствии с ФГОС ДО. Ведущей деятельностью предложенного теоретического и практического материала является игра. Тематический блок программы построен на основе занимательного материала. Использование игровых заданий повышает мотивацию детей к занятию музыкальной деятельностью, развивает их познавательную активность. Каждое занятие сохраняет для детей элемент непредсказуемости, сюрприза, новизны. Главное. В настоящее время всё больше внимания уделяется индивидуализации, развитию личности ребенка с раннего возраста. Общий и музыкальный кругозор, наличие достаточного багажа представлений о жизненных явлениях, определенный запас впечатлений от произведений литературы, изобразительного искусства, от праздников и развлечений способствует развитию детской фантазии, творческого воображения. Всё это положительно сказывается на творческих проявлениях ребёнка во всех видах деятельности. Понимание музыкального искусства, как целостного духовного мира, дающего ребенку представление о действительности, о ее закономерностях, о нем самом, возможно через формирование музыкально-сенсорных способностей, развитие которых остается актуальным в современном музыкальном воспитании. В результате реализации программы старший дошкольник будет обладать комплексом качеств, обеспечивающих успешность дальнейшего развития. Доступность. Программа может быть реализована педагогами дошкольных образовательных учреждений, в дополнительном образовании дошкольников. Результативность. Результативность реализации данной программы соответствует следующим целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования: - проявляет любознательность в процессе музыкально-художественной деятельности; - проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности; - активно взаимодействует со сверстниками и взрослым во всех видах музыкальной деятельности; - демонстрирует понимание эстетической ценности произведений музыкального искусства в восприятии; - обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности: музыкально-художественной, игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской; - способен контролировать согласованность движений с музыкой; - развитие крупной и мелкой моторики в процессе музыкальных подвижных игр и двигательной активности; - адекватно проявляет свои чувства в различных видах музыкальной деятельности. I. Структура дополнительной образовательной программы представлена: пояснительной запиской (отражение направленности парциальной образовательной программы; обоснование актуальности проблемы развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира гармонии звуков через музыкально-художественную деятельность детей старшего дошкольного возраста; описание возрастных особенностей художественно-эстетического развития дошкольников; целеполагание; результативность; определение форм подведения итогов реализации программы); • проектированием воспитательно-образовательного процесса (решение образовательных задач в совместной деятельности педагога и детей – игра, музыкально-художественная и коммуникативная деятельность; тематическое планирование образовательной деятельности по программе; содержание каждой темы). • картой наблюдения за эффективностью образовательного процесса; • ресурсным обеспечением образовательной программы); • II. программы (организационный раздел литературой, используемой в процессе разработки и реализации программы. Содержание программы 2.1. Содержание Программы представлено в 3-х модулях: 1. Модуль 1. Развиваем внимание и воображение 2. Модуль 2. Развиваем образное мышление и память. 3. Модуль 3. Развиваем ритмический и мелодический слух 4. Модуль 4. Изучаем свойства музыкальных звуков 2.1. Тематическое планирование образовательной деятельности по программе «Гармония звуков» (на примере одного модуля) № Модуль/ Тема Объём ОД Способы реализации Виды детской деятельности и /или активности и /или культурные практики активности (в мин.) Модуль 1. Развиваем внимание и воображение 1.1 Слушатели и зрители 60 мин. 1.2 Звуки вокруг нас 120 мин. 1.3 Голоса природы, животных, людей 60 мин. 1.4 Звуки, мы идем искать 60 мин. подгрупповая подгрупповая подгрупповая групповая Игровая, музыкально-художественная, коммуникативная Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская Игровая, коммуникативная, музыкальнохудожественная Игровая, музыкально-художественная, коммуникативная, двигательная 2.2.. СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ I. Модуль: «Развиваем внимание и воображение» Тема 1.1: « Слушатели и зрители» Правила поведения в театре. Зритель, слушатель, зрительный зал, билитер, билеты, аплодисменты, контролёр. Ребенок в театре, концертном зале – внимательный зритель, благодарный зритель. Ребенок – зритель, ребенок – артист. Формы, способы, методы - объяснение – когда и где люди становятся зрителями; - беседа «Кто мы такие»; - инсценирование «Как мы зрителями стали»; - слушание классической музыки; - рассматривание сюжетных картинок (начало и окончание концерта – отличия). Средства образования и развития Музыкальный ряд: исполнение песен и танцев по желанию детей в качестве исполнителей, артистов; классическая музыка (фрагмент) по желанию детей. Зрительный ряд: сюжетные картинки, карточки «Незнайкины перепуталки». Литературный ряд: стихотворения о театре, зрителях; рассказы по картинкам «Что любят зрители и что любят артисты?». Материалы и оборудование: 2 комплекта картинок; сюжетные картинки; кукла – Незнайка. Характер взаимодействия участников образовательных отношений Взаимодействие со взрослыми: - беседа. Взаимодействие детей с другими детьми: - инсценирование; - музыкально-дидактические игры; - занимательные задания. Виды деятельности детей: игровая, музыкально-художественная, коммуникативная. Тема 1.2: «Звуки вокруг нас» Что такое звук. Звуки в природе. Разнообразие звуков: стеклянный, деревянный, пластмассовый, металлический. Звуки дома, звуки за окном. Звуки ночной тишины. Формы, способы, методы - беседа «Звуки бывают разные»; - игры-сказки: «Как Карандаш со звуками познакомился», «Как Карандаш со звуками подружился», «Как Карандаш придумывал Звукам фамилии» - экспериментирование со звуками «Звуки мы идем искать» (стеклянный, деревянный, пластмассовый, металлический); - игры: «Волшебные ложечки», «Что там, за окном?», «Кто больше звуков слышал?» Средства образования и развития Музыкальный ряд: русская народная музыка Зрительный ряд: сюжетные картинки «Кто в домике живет?» Литературный ряд: загадки; считалка; сказки; стихотворение о звуках. Материалы и оборудование: гитара, лист бумаги, карандаш и четыре стаканчика (стеклянный, деревянный, металлический и пластмассовый); ложечки по количеству детей, предметы посуды. Характер взаимодействия участников образовательных отношений Взаимодействие со взрослыми: - эксперимент Взаимодействия детей с другими детьми: - игра Виды деятельности детей: игровая, коммуникативная, познавательно- исследовательская Тема 1.3: «Голоса природы, животных, людей » Голоса птиц, животных, людей. Имитация голосов. Тембр человеческого голоса. Возможности человеческого голоса (подражание звукам природы, технических устройств). Формы, способы, методы - сказка-игра «Поиграем с Угадаем»; - имитация «Загадки Угадая»; - музыкальные игры: «Угадай, кто я?», «Путаница» Средства образования и развития Музыкальный ряд: русская народная мелодия Зрительный ряд: сюжетные картинки «Кто как говорит?». Литературный ряд: сказка, загадки, стихотворение. Материалы и оборудование: кукла-клоун; картинки с изображением различных предметов и явлений природы, животных и птиц; колпак. Характер взаимодействия участников образовательных отношений Взаимодействие со взрослыми: - творческие задания. Взаимодействие детей с другими детьми: - музыкальные игры. Виды деятельности детей: игровая, коммуникативная, музыкально-художественная III. 1. 2. 3. 4. 5. Определение эффективности педагогического процесса Карта наблюдения Качество проявляется Целевые ориентиры Критерии оценки часто редко Не проявля ется - активно высказывается о Проявляет музыке, используя любознательность в разнообразные определения; процессе музыкально- интересуется и задает художественной вопросы о музыке; деятельности определяет общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; определяет отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамика, тембр, интонационные мелодические особенности); различает музыкальные инструменты по тембровой окраске; Проявляет инициативу и стремится к самостоятельность в самостоятельному разных видах музыкальному музыкальной исполнительству; деятельности - импровизирует мелодии; придумывает движения, отражающие содержание песен; - проявляет активность при анализе музыкальных произведений; проявляет самостоятельность в выполнений творческих заданий Активно согласовывает свои взаимодействует со действия с действиями других сверстниками и детей в ходе пения, взрослым во всех видах музыкальных игр и музыкальной упражнений; деятельность - желает сообща заниматься; - слушает взрослого и точно выполняет музыкальные задания по словесной инструкции, по показу. Демонстрирует называет любимые понимание эстетической произведения, композиторов; ценности произведений - рассуждает о красоте, музыкального искусства жизненности высокохудожественных музыкальных произведений Обладает развитым - выражает свои впечатления воображением, которое о музыке в слове, игре, реализуется в разных рисунке, мимике. видах деятельности Адекватно проявляет свои чувства в различных видах музыкальной деятельности 6. - чувствует себя уверенно, настроен на успешность исполнительства; - высказывает удовольствие от музыкальной деятельности Литература: 1. Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие/ Алябьева Е.А. - М.: ТЦ Сфера, 2006. 2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду (Методические материалы в помощь психологам и педагогам)/ Алябьева Е.А. - М.: ТЦ Сфера, 2003. 3. Арсеневская О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения/О.Н. Арсеневская - Волгоград: Учитель, 2011. 4. Белая А.Е. Пальчиковые игры/ - Белая А.Е., Мирясова В.И. - М., 1999. 5. Березина Н.О. Успех (программно-методический комплекс) – М.: Просвещение, 2012. 6. Битус А.Ф. Певческая азбука ребёнка/ Битус А.Ф., Битус С.В., Минск ТетраСистемс, 2007. 7. Бодраченко И.В. Музыкальные игры для детей в 2-х частях от 3-5 лет и от 5-7 лет/ Бодраченко И.В. - Айрис-пресс, М., 2007. 8. Бодраченко И.В. Театрализованные музыкальные представления для детей дошкольного возраста/ Бодраченко И.В. - Айрис-пресс, М., 2007. 9. Гогоберидзе А.Г. Детство с музыкой. Современные технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста /Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. - 2012. 10. Горбина Е.В. Лучшие попевки и песенки для музыкального развития малышей/ Горбина Е.В. – Академия развития, 2006. 11. Домогацкая И.Е. Развитие музыкальных способностей детей и здоровьесберегающие технологии каждый день (Программа развития.)/ Домогацкая И.Е. - М., 2007. 12. Дубровская Е. Л. Ступеньки музыкального развития; пособие для музыкальных руководителей/ Дубровская Е. Л., Просвещение, 2003. 13. Емельянов В.В. Фонопедический метод развития голоса/ Емельянов В.В., 1999. 14. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду/ Зацепина М.Б. - М: Мозаика-Синтез, 2005 15. Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 5-6 лет. (Программа развития.)/ Картушина М.Ю. - М.: ТЦ Сфера, 2005. 16. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду/ Картушина М.Ю., М., ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2010. 17. Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. (Программа развития.) - М.: ТЦ Сфера, 2005. 18. Картушина М.Ю. Оздоровительные занятия с детьми 6 -7 лет/ Картушина М.Ю. – М., 2008. 19. Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению/. Кацер О.В. - СанктПетербург, журнал Музыкальная палитра, 2005. 20. Кныш В.А. Логоритмические минутки: тематические занятия для дошкольников/ Кныш В.А., Комар И.И., Лобан Е.Б., Дудак Ю.В. - Минск: Аверсэв, 2009. 21. Костина Э.П. Камертон (программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста)/ Костина Э.П. – М,, «Линка-Пресс», 2008. 22. Орлова Т.М. Учите детей петь/ Орлова Т.М., Бекина С.И. – М,, 1998. 23. Петрова В. А. Мы танцуем и поем/ Петрова В. А. - М.: Карапуз, 2003. 24. Радынова О.П. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников/ Радынова О.П., Груздова И.В., Комиссарова Л.Н., М,, 1999. 25. Романов С.Е. Метод массовой постановки певческого голоса/Романов С.Е. Интернет//музыка, 2006 26. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению/ Стулова Г.П., М., Издательство «Прометей», 1992 27. Тумакова Н. Артикуляционная гимнастика/ Тумакова Н. // журнал Дошкольное воспитание №6/2005 28. Тютюнникова Т.Э Здоровье детей и музыка/ Тютюнникова Т.Э., Выпуск 1. Игры со звуками СПб, 2003 29. Учим петь - система упражнений для развития музыкального слуха и голоса», журнал Музыкальный руководитель, М., 2004, №5. 30. Штанько И.В. Воспитание искусством в детском саду. Интегрированный подход/ Штанько И.В. - М.: ТЦ, 2007. ИПКиППРО ОГПУ