Кинообразование как средство эстетического воспитания и
advertisement
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Специализированный совет Д 113.08.07 На правах рукописи УСОВ Юрий Николаевич УДК 8/077.3/:371.97 КИНООБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ХУДОЖЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ Специальность 13.00.02 — методика преподавания литературы АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва, 1989 -1 – Работа выполнена в Научно-исследовательском институте художественного воспитания Академии педагогических наук СССР. О ф и ц и а л ь н ы е о п п о н е н т ы: доктор педагогических наук, профессор Т. Ф. КУРДЮМОВА доктор педагогических наук, профессор Л.П.ПРЕССМАН доктор философских наук, профессор Ю.У.ФОХТБАБУШКИН Ведущее учреждение—Курганский гогический институт. государственный педа- Защита состоится «..........» .................. 1989 года в .......... час. на заседании специализированного совета Д 113.O8.07 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора паук при Московском государственном педагогическом институте по адресу: 119435, Москва, Г-435, ул. М. Пироговская, д. 1, ауд. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГПИ по адресу: Москва, ул. М. Пироговская, д. 1. Автореферат разослан «...'....... » ....................... 1989 г. Ученый секретарь специализированного совета, проф. М.Т.БАРАНОВ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Всестороннее развитие человека на этапе качественно нового состояния нашего общества непосредственно связано с проблемой эстетического воспитания и художественного развития, использования искусства в решении новых социальных задач: воспитание человека труда, способного самостоятельно строить современное общество, его культуры, морали на основе эстетических, художественных, философских достижений человечества, формирование граждански активной личности. А к т у а л ь н о с т ь и с с л е д о в а н и я . В практике современной общеобразовательной школы перечисленные выше задачи могут быть реализованы с помощью искусства во всех возрастных группах, хотя возможностей для этого недостаточно: на эстетическое воспитание и художественное развитие учащихся младшего и среднего возраста ориентированы только уроки изобразительного искусства, музыки, литературы, а в старших классах - только уроки литературы. Практически же общаются школьники, особенно среднего и старшего возраста, в основном с эстрадной музыкой и экранными искусствами - кино, телевидением, видео. По мнению педагогов, такая ситуация неблагоприятна для развития общего культурного уровня, читательских вкусов, интересов к художественной литературе. Как свидетельствуют социологические исследования НИИ художественного воспитания, самые низкие показатели художественного развития имеют школьники, которые называют среди своих любимых видов искусства только кино или кино в сочетании с эстрадной музыкой. И в то же время у старшеклассников, сочетающих любовь к кино с интересом к другим видам искусства показатели общего художественного уровня выше, чем у школьников, предпочитающих только традиционные искусства. Исследователями установлена положительная взаимосвязь высокого уровня кинопредпочтений с сенсорной культурой школьников, с чувством художественного стиля в области литературы, изобразительного искусства, театра. Практический опыт учителей, преподавателей педагогических институтов Кургана, Калинина, Воронежа. Ленинграда, Москвы, Таллина, Киева, Армавира, Алма-Аты и других городов страны свидетельствует об эффективности использования киноискусства в преподавании литературы, в гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса. -2Однако сегодня в массовой общеобразовательном школе отсутствует целенаправленное педагогическое руководство интересами и потребностями учащихся в области экранных искусств, нет установки на систематическое аудиовизуальное образование школьников. Не разработаны теория и методика использования кино, телевидения, видео в эстетическом воспитании и художественном развитии подрастающего поколения. По данным периодических опросов при Московском городском институте усовершенствования учителей, большая часть педагогов использует кино как элементарное средство наглядной агитации, не зная о богатейших перцептивных возможностях экранных искусств, способных на интегративном уровне комплексно решить проблему эстетического воспитания и художественного развития. Школьные учителя, как правило, не знают, что развитие восприятия киноповествования способно, одновременно совершенствовать и навыки восприятия традиционных искусств литературы, музыки, изобразительного искусства, театра. В результате самые популярные, широко доступные экранные искусства, оказавшись за пределами учебно-воспитательного процесса массовой общеобразовательной школы, превратились для значительной части школьников в основную форму досуговой деятельности, ориентированную прежде всего на развлечение. Следует иметь в виду, что активное утверждение сегодня бытовой видеозаписывающей аппаратуры в ближайшем будущем принесет в жизнь нашего общества, в частности школьного кинозрителя, педагогически неконтролируемое, легко распространяемое видеокассетное кино, способное нести в развлекательной форме ремесленные поделки, пропагандировать в завуалированной форме киноповествования низкопробные стереотипы и аморализм. Единственный выход из этой ситуации - целенаправленное воспитание художественного вкуса, развитого интереса к экранным искусствам у школьников всех возрастных групп. По мнению специалистов, система эстетической информации в экранных искусствах приобретает в настоящее время универсальные признаки естественного языка, вплоть до непосредственного двустороннего общения. Умение воспринимать этот язык условие дальнейшего эмоциональноинтеллектуального развития современного человека. Наша общеобразовательная школа не учитывает эту социокультурную ситуацию и не подготовлена к решению воспитательных задач -3– в условиях видеореволюции. Таким образом, актуальность избранной темы определяется необходимостью введения методически и теоретически обоснованного кинообразования в учебно-воспитательных процесс как средства интеграции опыта общения школьников с традиционными видами искусства, как унифицированного способа освоения эстетической информации, поступающей к школьнику по многоканальной системе аудиовизуальных коммуникаций. П р о б л е м а и с с л е д о в а н и я - создание целостной системы кинообразования, которая может вооружить школьника идейнохудожественными критериями самостоятельного отбора аудиовизуальной информации, поступающей к нему по различным коммуникативным каналам. Существующие в научной литературе определения кинообразования отражают особенности функционирования, воспитательного воздействия кино, телевидения, видео и отношения к ним школьников. В большинстве работ советских исследователей кинообразование рассматривается как составная общей системы педагогического воздействия, как часть работы по эстетическому воспитанию, как средство эмоционального, гармоничного развития современного человека /И.В.Вайсфельд, В.А.Разумный, О.А.Баранов, И.С.Левшина, О.Ф.Нечай, Ю.M. Рабинович/. В других публикациях отмечается, что кинообразование имеет конкретные пели: приобщение к киноискусству, освоение его языковых особенностей, введение в эстетику кино, развитие киномышления, формирование ценностного отношения к кино, организация художественного опыта /И.Н.Гращенкова, Е.В.Горбулина, Н.С.Горницкая., Р.Я.Гузман, В.Г.Маранцман, С.Н.Пензин, Л.Д.Полторак, С.М.Одинцова и др./. Решение данных задач, по мнению киноведов, педагогов, активизирует процесс социализации школьника при использовании метода общения на основе киноискусства и позволяет учащимся через мир ценностей этических, культурных, социальных освоить нравственный и гражданский опыт, уточнить свои жизненные позиции, отношение к труду и обществу. При рассмотрении исследований зарубежных ученых /Югославии, Польши, Германии, Швейцарии/, посвященных современным принципам кинообразования, заметно многообразие преследуемых целей и задач: формирование избирательных критериев, выработка самостоятельного мышления, критического отношения к действительности, запе- -4~ чатленной в фильме, активизация воздействия кино как средства массовой коммуникации в ряду других видов - радио, телевидение, печать, формирование восприятия искусства кино, воспитание грамотного зрителя /М.Врабец, Я.Коблевска-Врублова, И.Бодаг, Б.Мери/. Ученые Великобритании, Франции, Швейцарии, Финляндии предлагают различные варианты воспитания и образования средствами экранных искусств: изучение школьниками механизмов восприятия средств массовой коммуникации, анализ визуального кодирования самими учащимися, развитие у школьников понимания особенностей функционирования средств массовых коммуникаций, использования выразительных средств и пр. /Л.Мастерман, А.Г.Дал, С.Минкинен, Э.Пьер, Э.Норденстренг, Ж.Берже/. Анализ различных программ, методик, моделей кинообразования позволил определить п р е д м е т исследования/художественнопедагогические возможности киноискусства в учебно-воспитательном процессе/, установить его ц е л ь - определение структуры, содержания, форм и методов кинообразования учащихся. В ходе исследования необходимо было решить следующие з а д а ч и : 1/изучить практический опыт и теорию использования кино как пространственно-временного искусства в формировании гармонично развитой личности школьника; 2/определить потенциальные возможности воздействия художественно-игрового кинематографа на учащихся и его роль в учебно-воспитательном процессе; 3/разработать содержание, принципы и методы использования киноискусства в идейно-эстетическом воспитании школьников на различных возрастных этапах; 4/гипотетически определить объем знании о киноискусстве, умения и навыки анализа, эстетической опенки идейно-художественного содержания фильма; 5/построить общую модель и методику кинообразования учащихся I-XI классов. О р г а н и з а ц и я и с с л е д о в а н и я и основные его этапы. Исследование проводилось на протяжении 14 лет: I. I974-1978 гг. Изучение взаимодействия киноискусства, кинопедагогики, кинообразования, анализ образовательных, развивающих, воспитывающих потенций киноискусства в советской педагогике 20-70-ых годов. Построение и апробация на экспериментальных занятиях в школах Москвы/ №№ 91, 1140/ первоначальной модели кинообразования учащихся 8-1О классов, П. 1978-1980 гг.: 1/разработка программы и опытно-эксперименталъной модели кинообразования учащихся 1-10 классов; 2/апро- -5– бация, корректировка программы кинообразования, методики развития аудиовизуальной грамотности, умений анализировать идейнохудожественную структуру фильма в работе с учителями г.Алма-Аты /семинар при городском ИУУ/,г.Москвы /семинар при городском ИУУ на базе городской фильмотеки/. Ш. 1980-1985 гг.: 1/проведение эксперимента по теме «'Идейноэстетическое воспитание учащихся I-10 классов средствами киноискусства" в 30 школах Москвы совместно с Городским отделом народного образования, МГИУУ, Советом по кинообразованию Союза кинематографистов СССР, МГПИ: 1980-81 - 5 школ, 1982-83 уч.г. - 15 школ, 1982-85 гг. - 30 школ; опорные школы № 15 /учитель - В.П.Голованов/, 313 /учитель - З.Ф.Демиденко), 593 /учитель - М.М.Гусева/, 613 /учитель-Э.Э.Кац), 818 /учителя - К.Н.Ганкина, Л.П.Романовская, Г.Т.Васильева/: апробация программы кинообразования, руководство подготовкой учителей 1-10 классов на постоянно действующем семинаре при МГИУУ /чтение лекций по вопросам кинообразования, просмотры и обсуждение специально отобранных фильмов/, разработка методических рекомендаций для организации просмотров кинофильмов при школьных кинотеатрах и обсуждение фильмов на специальных классных часах с учащимися; .руководители семинаров - сотрудники НИИ художественного воспитания АПН СССР: Захарова E.A./I-3 кл./, Рудалев В.М., Жаринов Е.В. /4-6 кл./, Усов Ю.Н. /7-8,9-10 кл./; общее руководство осуществлялось Усовым Ю.Н; 2/апробация разработанной программы кинообразования, методики сообщения знаний об экранных искусствах, формирования аудиовизуальной грамотности, анализа фильма с учителями литературы на семинаре Республиканского ИУУ Эстонии /г.Таллин/ -1981-1983. гг. и со студентами МГПИ на отделении кинообразования факультета общественных профессий - 1983-86 гг./последний вид работы проводился совместно с З.С.Смелковой/. 1V. 1986-I988 гг.: обработка, анализ экспериментального материала, подготовка окончательного варианта программы и новой методики кинообразования. М е т о д о л о г и я исследования основана на определении основных понятий, связанных с содержанием кинообразования, принципов функционирования художественно-игрового кинематографа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы и отражении этих принципов в теории кинообразования для отработки новой модели кинообразования. -6Методологической базой исследования были документы, постановления о школе, кинематографе. Методологической основой исследования явилась структура общей теории эстетического вое витания, основы которой заложены в трудах С.Т.Шацкого, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, А.И.Бурова, Д.Б.Кабалевского, в исследованиях современных ученых А.Я.Зися, Б.Т.Лихачева, В.А.Разумного, Б.М.Неменского, Н.И.Киященко, Н.Л.Лейзерова и др. Понятие кинообразования, обосновываемое в диссертации, близко определению эстетического воспитания как процесса целенаправленного становления в ребенке "сущностных сил"/К.Маркс/, активизирующих эмоционально-интеллектуальный процесс художественного восприятия, творческого воображения, формирование духовных потребностей, как "системы действий, формирующих систему чувств, вкусов, идеалов, творческих способностей личности"/В.А.Разумный/. Но выдвигаемое определение кинообразования как составной части эстетического воспитания представляется качественно своеобразным в связи с тем, что речь идет о. части, которая моделирует целое, но не совпадает с ним. К и н о о б р а з о в а н и е как с и с т е м а эстетического воспитания и художественного развития школьников о с у щ е с т в л я е т с я в проц е с с е совершенствования в о с п р и я т и я и опенки и д е й н он р а в с т в е н н о й к о н ц е п ц и и , раскрывающейся в з в у к о з р и т е л ь н о й фор ме к и н о п о в е с т в о в а н и я , в х у д о ж е с т в е н ной с т р у к т у р е э к р а н н ы х и с к у с с т в . Реализация этой системы создает благоприятные возможности для формирования мировоззрения, художественно-творческих способностей, эстетического сознания школьников, их общей культуры. Предлагаемая система позволяет развить: - эстетические чувства в результате познавательной и творческой деятельности, совершенствующей аудиовизуальное мышление, перцептивные навыки освоения звукозрительного образа как основного средства выражения авторского сознания, осмысления социальной действительности; - эстетический вкус, который вбирает такие компоненты, как _7– художественная образованность в области экранных искусств, историческая культура, аудиовизуальная грамотность, нравственная культура, социальные ориентации личности; - художественно-творческие способности школьника /воображение, интуицию, мышление, потребности личности в самоактуализации/ на основе освоения комплекса знании, умений, навыков з практике анализа и эстетической опенки фильма, осмысления таких понятий, как экранная реальность, аудиовизуальная природа искусства кино, телевидения, суть восприятия пространственно-временной, звукозрительной формы киноповествования, художественной структуры и идейно-нравственной концепции произведений кино и телевидения. И с х о д н ы е п о л о ж е н и я организации исследования. Изучение многообразных моделей использования экранных искусств в эстетическом воспитании подрастающего поколения позволило существенно конкретизировать п о н я т и е кинообразования, соотнеся определение предмета и целей кинообразования с задачами современной педагогики .и практическими целями всего учебновоспитательного процесса, призванного: формировать личность школьника, его социальную и психологическую зрелость: осознание своего места в обществе, самоосознание, сформированность мировоззрения, позитивное отношение к нормам морали, социальным ценностям, ориентация на духовно-содержательное, творческое развитие, на систему непрерывного художественно-эстетического образования, единство эмоционально-интеллектуальных начал, создание ситуаций, благоприятных для личностного самовыражения и самоутверждения, использование методов, активизирующих познавательную деятельность учеников, способных самостоятельно интегрировать разнообразную информацию в процессе обучения/А. А. Бодалев, В.В.Давыдов, Э.Д.Днепров, В.П.Зинченко,B.C.Ильин и др./. Внимание к задачам эффективной организации мировоззренческого, идейно-эстетического воздействия фильма на зрителя и определило к о н ц е п ц и ю к и н о о б р а з о в а н и я в данном исследовании как целенаправленный п р о ц е с с идейноэстетического развития школьника в системе деятельностей на материале экранных искусств, для реализации концепции было выделено ч е т ы р е в и д а д е я т е л ь н о с т и: 1/усвоение знаний об экранных искусствах, о закономерностях их функционирования в общественной жизни; 2/восприятие идейно-ху- - 8 – дожественного содержания, раскрывающегося в пространственновременной форме повествования; 3/интерпретация результатов восприятия, эстетичная опенка произведения экранного искусства; 4/художественно-творческая деятельность в области экранных искусств — любительская кино- и телесъемка. Все четыре вида деятельности создают благоприятные условия для формирования аудиовизуальной культуры, которая рассматривается в данном контексте как "определенная система уровней эстетического развития личности школьника на материале экранных искусств: потребностей, образованности, аудиовизуального мышления. Уровень потребностей в эмоционально-интеллектуальном общении с произведениями экранных искусств непосредственно зависит от двух последующих: уровня образованности /знания, раскрывающие особенности воздействия киноповествования, стимулирующие восприятие, интерпретацию, эстетическую опенку произведений экранных искусств/ и уровня аудиовизуального мышления /понимания и интерпретации звукозрительной, пространственно-временной формы повествования как речевой продукции, формирования представлений о мировоззрении, эстетическом сознании автора на основе анализа произведений экранных искусств/. Степень образованности и глубина аудиовизуального мышления определяют развитие потребностей зрителя в общении с произведениями экранных искусств различного художественного уровня, линейной или более сложной -ассоциативной, полифонической формы повествования. В ходе исследования использовались следующие методы: анализ теоретической и методической литературы по проблеме, изучение педагогического опыта в области кинообразования, анкетирование, письменные опросы в процессе изучения уровней восприятия фильма, особенностей аудиовизуального мышления, выявление перцептивных действий в процессе киновосприятия, разработка модели формирования аудиовизуальной грамотности, навыков анализа идейно-художественной концепции фильма, педагогический эксперимент, анализ творческих работ школьников: раскадровок, монтажных записей, сочинений, рецензий. С учётом изложенных исходных положений была выдвинута следующая гипотеза: кинообразование как целенаправленный, педагогически организуемый процесс совершенствования идейно-нравственного, эстетического воздействия фильма на зрителя может стать, эффективным сре- - 9 – дством эстетического воспитания и художественного развития школьников в системе деятельностей по усвоению знаний о пространственно-временной природе экранных искусств, развитию аудиовизуального восприятия, основанного на эмоционально-смысловом соотнесении единиц киноповествования, формированию умений анализировать идейно-нравственную концепцию, раскрывающуюся в художественной структуре произведений экранных искусств. Н а у ч н а я н о в и з н а исследования. - дано теоретико-методологическое обоснование кинообразования как многоаспектного понятия, выявляющего полифункциональные возможности экранных искусств в духовном развитии общества; - на историческом материале выявлены потенции кинообразования как средства духовного воспитания личности в процессе развития киновосприятия, как отрасли педагогической науки о закономерностях, формах и методах эстетического воспитания средствами экранных искусств, как метода формирования аудиовизуального мышления; - охарактеризован структурный состав теории кинообразования: идей, понятия, закономерности, общий и специфический путь использования экранных искусств в воспитании и развитии школьников, объем и содержание, формы и методы деятельности учителя и учащихся, критерии эстетического развития школьников средствами экранных искусств. 2. Выработана методика формирования аудиовизуальной культуры: потребностей в эмоционально-интеллектуальном общении с экранными произведениями, знаний, стимулирующих восприятие, эстетическую оценку идейно-художественной структуры фильма, аудиовизуального мышления - понимания и интерпретации формы киноповествования, авторской концепции мира и современной социальной действительности; - охарактеризованы перцептивные действия в формировании навыков восприятия пространственно-временного повествования; - раскрыты возможности анализа идейно-эстетической концепции фильма в формировании мировоззрения учащихся: осмысление времени, социальной действительности, истории и современности, философских, нравственных вопросов бытия, авторского мировосприятия. 3. Раскрыты дидактические возможности кинообразования в преподавании школьного курса литературы, в воспитании грамот- - 11 - - то ного читателя: углубление понятий из области теории литературы, совершенствование восприятия и навыков анализа идейно-художественной концепции литературного произведения, активизация образною мышления, литературно-художественных знании школьников. П р а к т и ч е с к а я з н а ч и м о с т ь исследования. Для реализации системы кинообразования как средства эстетического воспитания и художественного развития школьников подготовлены: программы приобщения к экранным искусствам учащихся различных возрастных групп /гипотетически определена необходимая сумма знаний о кино, перечень умений и навыков в области восприятия и эстетической опенки фильма/; методические рекомендации по анализу фильма, его идейно-художественного содержания; разработаны конкретные методические приемы, в игровой форме развивающие восприятие пространственно-временной формы повествования: составление коллажей на тему просмотренных фильмов, подготовка монтажных записей, использование монтажных листов для развития перцептивных навыков, озвучивание фильмокопий и пр. А п р о б а ц и я и в н е д р е н и е результатов исследования. Положения диссертации практически реализованы в различных видах кинообразования: в системе идейно-эстетического воспитания учащихся 1-10 классов /эксперимент в 30 школах Москвы/, в художественно-творческой деятельности школьников и учащихся ПТУ, создающих любительские фильмы /преподаватель Ю.И.Божков, г.Березники Пермской области/, в использовании кино на материале анализа зарубежных фильмов /преподаватель А.В.Федоров, г.Таганрог/, в системе подготовки студентов педагогических вузов /преподаватель СМ.Одинцова, г.Курган, преподаватели З.С.Смелкова, Ю.Н.Усов, г.Москва, МГПИ/, в системе подготовки преподавателей факультативного курса "Основы киноискусства" при институте усовершенствования учителей /г.Москва, ,Алма-Ата, Таллин - преподаватель Ю.Н.Усов/, в университете "Кино и школа"/ректор - И.В.Вайсфельд/ при Союзе кинематографистов СССР. Разработанные принципы аудиовизуальной культуры практически реализованы в следующих рекомендациях и программах: Рекомендации по использованию киноискусства в учебно-воспитатель-. ном процессе- Главное управление школ Минпроса СССР /09.03.83 № 075-91/14/; Примерные учебно-тематический план и программа спецсеминара по теме:"Киноискусство и воспитание школьников в современных условиях"/для классных руководителей/. - М.:Мин-прос СССР,Т986; Методические рекомендации министерства просвещения ЭССР "Использование киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихся 8-Т0 классов", Таллин, 1980; Методические разработки для учителя "Киноискусство в идейно-эстетическом воспитании учеников У111-Х классов", - Таллин, 1987. Теоретические положения и практические результаты исследования неоднократно обсуждались на всесоюзных конференциях, семинарах, симпозиумах: Международная консультативная встреча "Вопросы преподавания основ киноискусства в средней школе и некинематографических вузах" - Москва, 1975; Международная консультативная встреча по вопросам кинообразования в r.Гepe - ГДР, 1976; выездные советы по кинообразованию Союза кинематографистов СССР в городах: Таллин, Алма-Ата, Ереван. Ленинград, Киев –I978-I983 гг.; Всесоюзная конференция "Роль киноискусства в воспитании школьников" - г.Курган,Т978; Всесоюзный симпозиум "Проблемы теории и методики эстетического воспитания школьников" - Тбилиси,1980; У Всесоюзная научно-практическая конференция "Совершенствование экранно-звуковых средств и методика их применения в обучении и воспитании учащихся общеобразовательной школы" - Тольятти, 1982; Всесоюзный научнопрактический семинар "Эстетическое воспитание учащейся молодежи задачи, теория, практика, перспективы" - Кировоград,Т988; Всероссийский научно-практический семинар "Средства массовой коммуникации в воспитательной системе школы" - Москва,1988. На защит у выносятся следующие основные положения: Т. Кинообразование в современной социокультурной ситуации выступает как средство развития аудиовизуального мышления, как своеобразная составляющая в системе эстетического воспитания, как форма педагогического руководства интересами и потребностями в области кино, телевидения, видео, как отрасль педагогической науки о воспитании личности и коллектива средствами экранных искусств. 2. Содержание кинообразования определяется спецификой восприятия пространственно-временной формы повествования, особенностями воздействия экранных искусств на сознание, мировоззрение школьников. - 12 - 3. Формирование целостного восприятия экранных искусств зависит от умений школьников переживать динамический процесс возникновения и становления кинообраза, соотносить на эмоционально-смысловом уровне единицы киноповествования, прослеживать развитие звукозрительных тем в особых условиях пространственно-временных измерений экранной реальности. 4. Разработанная методика анализа, моделирующего процесс восприятия художественной концепции фильма, интегрирует задачи идейноэстетического воспитания школьников: развитие образного мышления, логического мышления, эстетического сознания, мировоззренческих ориентации, формирование творческой и социальной активности школьников, активизация знаний, полученных на уроках литературы, истории, обществоведения, изобразительного искусства, музыки. СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, четырех глав и заключения. В в е д е н и е раскрывает актуальность темы, ее связь с современными задачами модернизации школьного образования, оценивает ранее проведенные исследования, имеющие отношение к избранной теме, ставит нерешенные вопросы, формулирует задачи и общую гипотезу исследования, характеризует методологическую организацию, основные этапы исследования, полученные' результаты, их новизну, теоретическое и практическое значение. П е р в а я г л а в а "Теоретико-методологические основы кинообразования" рассматривает в различных аспектах кинообразование как новый фактор культурного развития общества в условиях современного социокультурного процесса, как новую составляющую в системе эстетического воспитания школьников и метод формирования' аудиовизуального мышления. Описание особенностей приобщения школьников к экранным искусствам позволило охарактеризовать структурный состав теории кинообразования как системы знаний о содержании, формах и методах использования экранных искусств в идейно-эстетическом воспитании школьников: идеи, понятия, закономерности, принципы. Завершается первая глава развернутой характеристикой проблемы образовательных, развивающих, воспитывающих возможностей киноискусства в советской педагогике 20-50-ых годов. В т о р а я г л а в а "Содержание, формы и методы приобщения к киноискусству в советской педагогике 60-80-ых годов» рассма- - 13 – тривает качественно новый этап кинообразования, выдвинувший проблему формирования и использования знаний о киноискусстве в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы 60~ых годов /урок литературы - кинофакультатив - киноклуб/, вопросы формирования целостного восприятия кино, принцип изучения поэтики кино в процессе художественно-творческой деятельности учащихся, принцип изучения теории и истории кино в идейно-политическом воспитании школьников, метод развития киновосприятия в практике анализа идейно-художественной структуры фильма, формы и методы использования киноискусства в воспитании учащихся на базе школьных и специализированных детских кинотеатров, особенности формирования аудиовизуальной культуры на стыке художественного творчества и восприятия. Т р е т ь я г л а в а "Аудиовизуальная грамотность как условие реализации задач кинообразования" посвящена анализу уровней восприятия фильма старшеклассниками, особенностей мышления школьников при восприятии художественной структуры фильма, особенностей восприятия кинематографического времени и пространства. В главе описываются примерная модель восприятия структуры звукозрительного образа, перцептивные действия в процессе киновосприятия, экспериментальная модель формирования аудиовизуальной грамотности, процесс формирования кинообраза в экранном пространстве и в сознании зрителя. Анализируются итоги проведенного автором многолетнего эксперимента: первый этап - рассмотрение процесса формирования кинообраза, второй этап - освоение понятия кинообраза, его структуры на основе сопоставления с художественным образом в других искусствах /литературе, музыке, изо/, заключительный этап - формирование аудиовизуальной грамотности. Ч е т в е р т а я г л а в а "Анализ идейно-художественной концепции фильма как завершающий этап процесса кинообразования" рассматривает особенности анализа фильма старшеклассниками,- описывает экспериментальную методику формирования навыков анализа художественной структуры фильма в системе вступительных слов перед просмотром, вопросов для обсуждения, и сам процесс анализа идейноэстетической концепции фильма. Глава раскрывает возможности анализа, формирующего элементы коммунистического мировоззрения, эстетического сознания учащихся в процессе рассмотрения действительности, запечатленной в фильме, авторского мировоззрения, отразившегося в кинематографической - 14 – интерпретации литературного первоисточника, при осмыслении истории и современности, философских, нравственных вопросов бытия. Для анализа опыта практического использования экранных искусств в истории советской общеобразовательном школы 20-30-х годов в диссертации предпринята попытка изложить структурный состав теории кинообразования, которое рассматривается как целенаправленный процесс воспитания школьников на материале экранных искусств. Предметом изучения теории кинообразования является система использования кино, телевидения, видео в идейно-эстетическом воспитании, в художественно-творческом развитии школьников. Теоретическая структура кинообразования, обоснованная в диссертации, опирается на ряд философско-эстетических, психологопедагогических, искусствоведческих положений об эстетической деятельности и эстетическом познании, о роли искусства в познании и преобразовании мира;' о ведущей роли воспитания и обучения в развитии личности ребенка; о формировании у детей эстетического отношения к искусству и действительности с позиций коммунистических идеалов; о гармоничном решении комплекса задач в процессе преподавания искусства: художественно-эстетического, идейно-нравственного воспитания, формирования умений и навыков художественно-творческой деятельности, развитие сущностных сил и творческих способностей школьников. Соответственно этим идеям определяются: -цель кинообразования - идейно-эстетическое воспитание, формирование эстетического сознания, эмоциональной культуры, мировоззренческих установок школьников средствами экранных искусств; - о б щ и й путь кинообразования - в процессе организации познавательной деятельности во время просмотров, обсуждений кино- и телефильмов, организации отношений учащихся к произведениям экранных искусств как к специфической форме художественной коммуникации; - с п е ц и ф и ч е с к и й п у т ь кинообразования - в процессе организации эстетических видов деятельности на материале киноискусства: изучения языковых особенностей киноискусства, система творческих заданий, развивающих перцептивные способности школьников в области экранных искусств, восприятие фильма как произведения искусства, осмысление эмоциональной реакции, оценка, анализ идейно-нравственной концепции, раскрывающейся в художест- - 15 венной структуре фильма. З а д а ч и кинообразования в школе - дать представления об основных явлениях современного кино, телевидения, помочь ориентироваться в потоке аудиовизуальной информации на кино- и телеэкране, дать опорные знания, развивать познавательные интересы, аудиовизуальную грамотность и культуру, художественный вкус по отношению к экранным искусства, восприятие системы звукозрительных образов, самостоятельность эстетических суждений, оценок, подготовить учащихся к самообразованию в области экранных искусств. Социокультурная ситуация массового утверждения экранных искусств в общественной жизни создает предпосылки для развития к и н о п е д а г о г и к и как. отрасли науки о закономерностях, формах и методах воспитания человека экранными искусствами /сам термин появился еще в 20-е годы/. Средством такого воспитания может стать кинообразование как целенаправленный процесс совершенствования идейного, нравственного, эмоционально-интеллектуального, эстетического развития, воздействия на зрителя кино, телевидения, видео в их органической взаимосвязи. Рассмотрение общих и специфических вопросов теории кинообразования позволяет установить принципиальную в з а и м о с в я з ь экранных искусств - кинопедагогики - кинообразования. С этих позиций был изучен весь практический опыт кинообразования в стране 20-80-х годов. Исследование показало, что успех воспитательного процесса средствами экранных искусств впрямую зависит от. единства накопленных знаний у школьников о данных видах искусства и умений самостоятельно применять их в процессе восприятия, оценки, анализа фильма. А между тем почти на всех этапах развития советской общеобразовательной школы вплоть до начала 60-х годов кинопедагогика недостаточно полно учитывала как результаты развития поэтики кинематографа, так и специфику его воздействия, исследования в этой области Л.В.Кулешова, Д.Вертова, С.М.Эйзенштейна, В.И.Пудовкина и др. Исключение составляют только отдельные работы 20-х годов Н.К.Крупской, Н.В.Познанского, Н.А.Лебедева и некоторых других. В работе по кинообразованию педагоги, методисты не учитывали особенности восприятия пространственно-временной формы -16 – повествования. Подавляющее большинство методик базировались только на отдельных специфических признаках кино - монтаже, ракурсе, планах изображения, цвете, свете и пр. А между тем новые задачи совершенствования идейного, нравственного, эмоционально-интеллектуального, эстетического воздействия фильма на зрителя требовали формирования целостного восприятия звукозрительного образа, развернутого в особых условиях пространственно-временных измерений. Не случайно в процессе рассмотрения проблемы кинообразования закономерно появилась необходимость ввести новое понятие аудио в и з у а л ь н о й г р а м о т н о с т и , то есть навыков анализа и синтеза пространственно-временной формы повествования, которые применяются школьником в момент просмотра фильма. Понятие аудиовизуальной грамотности непосредственно связано с вопросами развития восприятия киноповествования, способностей учащихся переживать динамический процесс возникновения и становления кинообраза, визуальнопластической темы в художественной структуре фильма. Только обладая аудиовизуальной грамотностью, школьники по ходу восприятия киноповествования вслед за автором смогут включиться в процесс эстетического, социального, идеологического анализа экранной реальности, осмыслить многослойность идейно-художественной концепции фильма, передать свои впечатления, используя эмоционально-образные обобщения на основе отдельных частей и фильма в целом. Для практического решения задач развития киновосприятия были выявлены элементы построения звукозрительного образа в форме киноповествования, ритмически организованного и расчлененного на фазы, фиксирующие этапы становления этого образа во времени и пространстве. В диссертации поэтому специально охарактеризован процесс восприятия звукозрительного образа: возникновение ассоциаций, выявление семантики реальных единиц киноповествования, образного обобщения по мере синтеза этих единиц, осмысление многоплановости увиденного, определение к нему своего отношения. Восприятие киноповествования можно определить как постижение звукопластического образа, динамично развернутого в особых условиях кинематографического времени и пространства, а в о с п р и я т и е ф и л ь м а - как процесс становления кинообраза в сознании зрителя. В свете сказанного делается вывод о том, что м е т о д и ка р а з в и т и я аудиовизуальной грамотности представляет - 17 – собой целенаправленное формирование разветвленной системы сенсорных эталонов и оперативных единиц восприятия киноискусства на материале монтажных листов, фотокадров, короткометражных фильмов, учебных кинофрагментов. Такая методика активно способствует осмыслению социально-философского содержания художественной структуры фильма, прослеживанию динамической смены точек зрения съемочной камеры, эмоционально-смысловому соотнесению единиц киноповествования, овладению при восприятии свернутым процессом "опознания" эмоциональнообразного содержания формы киноповествования, а при анализе фильма процессом "развертывания" звукозрительной формы киноповествования.В ходе исследования охарактеризованы и экспериментально проверены основные этапы формирования аудиовизуальной грамотности на материале учебного фильма и в практике обсуждения фильмов текущего репертуара: - рассмотрение поэлементного построения кинообраза, процесса ■ его становления в экранном пространстве и в сознании зрителя ; - освоение ключевых понятий: законы монтажного мышления, - дискретность киноповествования, специфика кинематографического времени и пространства, ритма, художественные возможности тематического развития авторской мысли в пространственно-временной форме повествования; - освоение перцептивных действий анализа-синтеза формы киноповествования, кадра как единицы киноповествования, его пространственновременного измерения; использование учащимися освоенных единиц киноповествования в своей художественно-творческой деятельности; - осознание понятия кинообраза, его структуры на основе сопоставления с художественным образом в других видах искусства; рассмотрение составных образа и их значений; синтез составных частей и их содержания; сопоставление утверждаемой точки зрения автора в звукопластической форме со своей. В соответствии с таким методическим подходом определены к р и т е р и и аудиовизуальной г р а м о т н о сти школьника, эстетически развитого юного зрителя, способного: 1/многоаспектно осмыслить образное воссоздание факта в пластической композиции отдельных кадров, их оцеплений, в художественном строе всего фильма; 2/определить логику развития авторской мысли в пространственно-временных измерениях экрана: в смене планов изображения, - 18 – жения, в движении снимаемого объекта, в особом ритме киноповествования; 3/читать скрытую образность кадра, прием художественного решения темы, многослойность внутреннего содержания фильма; 4/воспринимать развитие художественной мысли в комплексном единстве звукопластической организации экранного пространства: графической, тональной организации кадра, темпоритмической организации киноповествования за счет повтора визуальных образов, кинематографических планов, их временной длительности, эмоциональносмыслового соотнесения отдельных кадров, визуальных тем по законам монтажного мышления и музыкального строя. Разработанная методика формирования киновосприятия и результаты проведенных экспериментальных исследований подтвердили предположение о том, что именно аудиовизуальная грамотность создает благоприятные условия для эмоционально-интеллектуального воздействия фильма, для развития у школьников в процессе общения о экранными искусствами образного, ассоциативного мышления, для формирования у них идейно-политических, мировоззренческих установок, эстетического сознания, качеств целостной, гармонично развитой личности. Результатом развития восприятия следует считать усовершенствованное художественное мышление, эстетический вкус, определенный уровень эмоциональной культуры, проявляющиеся в процессе просмотра кинофильма или телепередачи, активизацию таких форм познания, как воображение, образно-пространственное, абстрактнологическое мышление, необходимых при целостном восприятии произведений экранных искусств, развитие способности школьника к оценке фильма с точки зрения эстетических качеств, совершенства звукопластической формы киноповествования, многопланово раскрывающего идейно-эстетическую концепцию художественного произведения. Изучение особенностей восприятия показало необходимость последовательного педагогического руководства в формировании у школьников н а в ы к о в а н а л и з а идейно-эстетической концепции фильма: системы взглядов кинематографиста на мир, современную социальную действительность, которая раскрывается в художественной структуре произведений экранных искусств. Анализ, эстетическая оценка фильма, соотнесение экранной реальности с объективной действительностью, сопоставление авторской позиции со своей зрительской, завершающие акт восприятия, одновременно являются итогом процесса кинообразования.как активного сотворчества учителя и ученика. - 19 – Разработка общей методики развития творческой деятельности школьников по осмыслению .результатов киновосприятия позволяет педагогу активизировать самостоятельность мышления, творческую и социальную активность учащихся, широко использовать ранее по лученные знания, умения, навыки из области идеологии, искусствознания, личного художественного опыта, учитывать общие задачи развития школьника, стимулировать внутреннюю морально-психологическую работу учащихся, знания и умения, полученные в учебно-воспитательном процессе, особенно на уроках литературы, общественных дисциплин и художественно-эстетического цикла. Действенность, эффективность такой методики зависит от следующих условий: от наличия ключевых знаний, полученных в процессе аудиовизуальной грамотности, которые впрямую связаны с процессом восприятия киноповествования и оценки художественной структуры фильма; от умений соотносить единицы киноповествования на эмоционально-смысловом уровне, воспринимать авторскую мысль в динамике звукозрительного образа, синтезировать свои мысли и чувства в образных обобщениях; от дополнительных знаний, умений и навыков, связанных с процессом анализа идейно-эстетической концепции, художественной структуры фильма и его компонентов - внешний и внутренний планы киноповествования, художественная закономерность построения фильма, монтажный строй. В. результате проведенных экспериментальных исследований выявлена общая система аналитических действий, позволяющих "развернуть" образное обобщение фильма, сложившееся при восприятии авторской концепции, "достроить" непосредственное ощущение целого, критически "проработать" его /С.М.Эйзенштейн/. Перечислим основные компоненты этой системы: - творческая деятельность по освоению художественной структуры, раскрывающей развитие авторской мысли; - воссоздание хода образного мышления, запечатленного в художественном содержании фильма, установление ассоциативных связей частей и целого, - исследовательская деятельность школьника, создающего в процессе анализа свою систему взглядов на мир в результате сопоставления своих представлений о действительности с авторскими, - рассмотрение результатов образного мышления на уровне понятийного мышления, самостоятельной эвристической деятельности /разрешение группы задач но осмысленно художественной структуру, идейно-эстетической концепции фильма/. - 20 – Разработанная методика анализа, повторяющего перцептивные действия на уровне понятийного и образного мышления, одновременно решает несколько задач. Она позволяет школьнику сохранить целостность впечатлений от увиденного на экране, прояснить причины эмоциональной реакции на фильм, многосторонне рассмотреть систему взглядов художника на мир, которая раскрывается в развитии звукопластических тем, развернутых в пространственно-временной экранной реальности. Такой эффект достигается при использовании следующих практических действий: - рассмотрение внутреннего содержания первых кадров, начала развития основных тем киноповествования; - определение конфликта, выявляющего логику развития авторской мысли в основных частях фильма; - осмысление авторской концепции, раскрывающейся в звукопластической форме повествования; . - обоснование своего отношения к идейно-эстетической концепции фильма. П р о ц е с с а к т и в и з а ц и и исследовательской и творческой деятельности школьника на всех этапах встречи с фильмом осуществляется через систему в с т у п и т е л ь н ы х слов перед просмотром /их основная цель - установка на эмоционально-образное восприятие фильма, поэтапное освоение знаний о художественной структуре фильма/, через систему в о п р о с о в для обсуждения /их назначение - моделирование условий аналитической деятельности, развитие самостоятельного мышления учащихся, образного и понятийного/, а также в процессе а н а л и з а художественной структуры фильма /назначение этой работы - активизация сопереживания герою и автору в стадии осмысления идейноэстетической концепции фильма/. Предлагаемая методика помимо основных решает и ряд дополнительных задач: создать благоприятные условия для продуктивного мышления при рассмотрении идейно-художественного содержания фильма, предложить школьнику один из возможных вариантов эстетической оценки художественного строя фильма, расширить восприятие идейно-эстетической концепции в контексте других произведений литературы, театра, живописи, музыки; активизировать усвоенные искусствоведческие знания в практике анализа; показать единство рассматриваемой идейно-эстетической проблематики в художественной структуре фильма, почувствовать и. вербально раскрыть эмопиональнообразную атмосферу фильма. - 21 Результаты проведенных экспериментальных исследований позволяют сделать вывод о том, что разработанная методика анализа, способствует формированию мировоззрения учащихся, позволяет организовать процесс общения по поводу конкретного фильма, способствует воспитанию у школьников умений отстаивать в полемике свои убеждения, различные ценностные ориентации на основе коммунистического идеала. Для опенки результатов кинообразования, которое завершается ч осмыслением идейно-эстетической концепции фильма, в качестве критерия было введено понятие а у д и о в и з у а л ь н о й кул ь т у р ы как определенной системы уровней эстетического раз-, вития школьника на материале экранных искусств: потребностей, образованности, аудиовизуального мышления. Как показало исследование, потребности в эмоционально-интеллектуальном общении с произведениями экранных искусств возникают на основе конкретного запаса знаний и определенного уровня аудиовизуального мышления. В ходе экспериментальных занятий была установлена эффективность в первую очередь тех знаний, которые стимулируют систему деятельностей школьников в области восприятия, анализа, эстетической опенки, художественного творчества. Отбор и использование произведений с этих позиций помогли вычленить основные понятия: аудиовизуальный образ как основное средство отражения действительности, преломленной сознанием художника в экранной реальности, и понятие процесса киновосприятия, основанного на эмоционально-смысловом соотнесении единил киноповествования. Рассмотрение эволюции кинообраза и его восприятия позволяло педагогу рассмотреть вопросы истории кино как истории развития зрительской культуры: от восприятия элементарных единиц киноповествования /события, запечатленного кинокамерой/ к кадру, его внутренней композией - от линейного киноповествования к ассоциативному /20-е годы/ и полифоническому с приходом звука и последующим развитием поэтики кино. Уровень аудиовизуального мышления, по результатам исследования, определяется глубиной понимания и интерпретации формы различных типов киноповествования, содержащей мировоззренческие ориентации автора. Степень глубины зависит от развитых способностей учащихся -воспринимать киноповествование, концепцию произведения экранного искусства на основе ассимиляции среды, сопереживания герою и автору» а результат интерпретации непосредственно связан с умением осмыслить эмоциональную реакцию, эстетически оценить художественную структуру произведения искусства, раскрывающую систему взглядов автора на современную действительность. - 22 Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что развитие аудиовизуальной культуры учащихся по разработанной в диссертационном исследовании методике одновременно совершенствуют и литературное образование: - изучение теории литературы при параллельном рассмотрении в практике анализа фильма аналогичных понятий из теории кино /материал, тема, идея произведения искусства, фабула, сюжет, композиция, проблема героя, вопросы стиля, жанра, художественная структура произведений литературы и кино, авторская концепция и пр./; - совершенствование восприятия литературного художественного текста в результате развития аудиовизуального восприятия по принципу взаимодействия, взаимовлияния тем в художественной структуре произведения искусства, раскрывающего авторское мировосприятие; - совершенствование навыков анализа, моделирующего ..этапы восприятия идейно-художественной концепции литературного произведения; прояснение эмоциональной реакции, образного обобщения, осмысление авторской позиции в развитии конфликта, в особенностях взаимодействия внешнего и внутреннего планов повествования, обоснование своего отношения к прочитанному; - использование разработанного принципа анализа фильма для активизации литературно-художественных знаний школьников, работы ассоциативного мышления, умений выстраивать образные обобщения, соотносить, противопоставлять поэтику экранных искусств с художественной реальностью литературного произведения; - применение экранизаций для углубленного осмысления художественной структуры литературного первоисточника, мировоззрения писателя, его идейно-эстетических взглядов, для эстетической оценки позиции автора экранизации как читателя, художественный уровень которого выявляют особенности кинематографической интерпретации литературного текста. Итоги проведенной исследовательской работы позволяют изложить возможные критерии оптимальной модели кинообразования: 1/развитие систематизированных знаний о кино в контексте смежных искусств, навыков анализа пространственно-временной формы повествования, активизирующих воздействие и восприятие идейно- -23художественного содержания фильма; 2/учет диалектического единства образования, развития и воспитания средствами экранных искусств;. 3/расширение на материале экранных искусств сферы общения школьников, формирования их мировоззрения на основе развития эстетического сознания, духовного мира, социальной и психологической структуры; 4/ориентация на развитие всесторонности, гармоничности, целостности личности школьника в процессе приобщения к экранным искусствам. Экспериментальные занятия, охарактеризованные в диссертации, подтвердили предположение о том, что знания, умения, навыки в области экранных искусств, сформированные на основе разработанной методики, помогают учащимся многоаспектно рассматривать идейноэстетическую концепцию фильма, способствуют развитию самостоятельной эстетической оценки мировоззренческой позиции автора, и в конечном итоге они благотворно проявляются в процессе идейного, нравственного, эмоционально-интеллектуального, эстетического воспитания и художественного развития школьников средствами кино и телевидения. Таким образом, гипотеза-, сформулированная в начале исследования, нашла подтверждение в результатах проведенных экспериментальных исследований по разработке принципов развития аудиовизуальной культуры, по созданию программ кинообразования школьников, учителей, студентов педагогических институтов. Наиболее последовательно реализация разработанных принципов кинообразования осуществлена в условиях эксперимента в 30 школах г.Москвы при участии НИИ художественного воспитания АПН СССР, Совета по кинообразованию Союза кинематографистов СССР, Городского управления народного образования, Московского городского института усовершенствования учителей, МГПИ, на базе городской фильмотеки. Ход и результаты эксперимента освещены в следующих публикация: Лопина Р. Кинообразование – школьникам//Народное образование. 1985. № 1, с.63-66; Новикова Т. О вкусах спорят. Размышления об итогах тушинского эксперимента//Народное образование. 1987,с.58-60; Белая Л.Л. Клуб в жизни ребенка. М.: Знание, 1984,с.83-88; Нечай.О.Ф. О вкусах спорят. Минск: Наука и техника, 1986,с.79-84. Эксперимент был основан на комплексном подходе, так как одновременно решал несколько задач: разработка и практическое испо- - 24 – льзование программ и методик кинообразования учителей T-10 классов 30 школ Москвы в условиях годичного семинара , студентов ИГПИ на базе факультета общественных профессий, разработка и практическое применение программ, методик использования кино в идейнонравственном, эстетическом воспитании учащихся 1-1О классов. Результаты проведенного эксперимента практически подтвердили возможность введения кинообразования в общеобразовательную школу и педагогические институты, возможность использования кино как средства эстетического воспитания и художественного развития учащихся всех возрастных групп. Разработанные принципы формирования аудиовизуальной культуры нашли свое применение в кинообразовании учителей, студентов, учащихся. Возрастные, интеллектуальные, художественно-эстетические потенции конкретной аудитории определили своеобразие каждого комплекса программ и методик. При этом сохранялась выработанная автором общая модель кинообразования, принцип формирования навыков восприятия пространственно-временной формы повествования, анализа художественной структуры, идейно-эстетической концепции фильма. Процесс совершенствования воздействия фильма на зрителя осуществлялся в каждом отдельном случае в результате у с в о е н и я систематизированных знаний о киноискусстве, о пространственно-временной форме повествования, р а з в и т и я монтажного мышления, навыков восприятия, основаниях на эмоционально-смысловом соотнесении единиц киноповествования, ф о р м и р о в а н и я умений анализировать идейнохудожественное содержание фильма. Программы кинообразования студентов и учителей /Программы и учебные планы художественных отделений факультета общественных профессий МГПИ М.: Минпрос РСФСР, 1986, с.3-8; Примерные учебнотематический план и программа спецсеминара по теме: "Киноискусство и воспитание школьников в современных условиях". М.: Минпрос СССР, 1986/ содержали определённый объем знаний о специфических особенностях кино как искусстве, о его функциональном назначении, о видах и жанрах, особенностях восприятия, о художественной структуре фильма в системе приобщения учащихся к киноискусству. А структура кинообразования учащихся 1-10 классов /Основы эстетического воспитания. - М.: Просвещение, 1986, с.54, 69-73, 92-98;. Программа факультативного курса "Основы киноискусства" - 9-11 классы. М.: АПН СССР, 1986/. - 25 – определялась возрастной динамикой эстетического опыта общения юных зрителей с фильмом. Вот почему проблема развития киновосприятия для всех возрастных групп являлась ведущей: навыки "чтения" пространственно-временной формы повествования требуют как особых знаний о динамической системе звукозрительных образов, так и умений анализировать эту систему. Принципиальное отличие уровней восприятия каждой возрастной группы определялось особенностями воспринимаемых единиц киноповествования, иерархия которых отчасти повторяет логику развития языковых особенностей кинематографа: от восприятия эпизода, содержащего событие, поступок героя /как неделимое целое/ 1-3 кл.), через восприятие группы эпизодов, объединенных фабульной канвой, причинно-следственными связями /4-6 кл./, к эмоционально-смысловому соотнесению кадров и элементов внутрикадровой композиции, объединенных образными, ассоциативными связями полифонического развития авторской мысли в пространственновременной форме /8-10 кл./. По ходу эксперимента была намечена система кинообразованля учащихся 1-10 классов в соответствии с возрастной динамикой киновосприятия: 1-3 классы. Формирование зрительской культуры в практике художественного творчества, игровой деятельности, позволяющей освоить первоначальные представления о пластических возможностях кино и других видов искусства, способных передать мысли и чувства автора в особых пространственно-временных измерениях литературнохудожественного текста, живописного полотна, музыкального произведения, сценической или экранной реальности. Решение этих задач, как показал эксперимент, способно превратить встречу с фильмом в радостный способ познания мира на основе активного восприятия учащимися динамической системы звукозрительных образов. К концу третьего года обучения учащиеся начальной школы овладевают первоначальными знаниями о кино как особом виде искусства в ряду других, умениями эмоционально воспринимать и оценивать содержание фильма, запоминать и пересказывать отдельные кадры, эпизоды, сиены, описывать героев и свое отношение к ним, узнавать музыку из просмотренных фильмов» участвовать в коллективных, играх-заданиях /инсценировка понравившихся эпизодов, игра "Рисуем свой мультфильм" и пр./. 4-7 классы. Воспитание зрительской культуры в процессе -26- научения кинематографических понятий, необходимых для формирования анализа идейно-художественного содержания фильма: экранное пространство и время, монтажное мышление и ритм киноповествования, роль киноискусства в жизни человека и общества, многообразие воздействия художественных особенностей кино, причинно-следственные связи отдельных частей фильма в процессе просмотров и обсуждений по следующим темам: «Человек в Великой Отечественной войне","Ты среди людей","Кино о времени и человеке – вчера и сегодня","Повести о первой любви" и пр. К концу седьмого класса школьники овладевают знаниями: о синтетической природе кино, об основных кинопрофессиях, о видах и жанрах кино; умениями: выделять основные элементы композиции фильма в последовательности эпизодов; завязка, кульминация, развязка, следить за столкновением и развитием характера героев, видеть сопиально-гражданскую позицию автора фильма, которая определяется отбором эпизодов, манерой актерской игры, приемами операторского решения. 8-10 классы. Воспитание зрительской культуры в процессе осмысления общих и отличительных особенностей художественного образа в кино и других видах искусства, специфической формы киноповествования, передающей идейное содержание фильма. Осмысление понятий о художественной закономерности построения фильма, о монтажности мышления, об особенностях организации внешнего к внутреннего планов повествования, выявляющего идейно-нравственную концепцию в фильмах различных жанров при рассмотрении следующих тем: "Проблема активной жизненной позиции, гражданского долга в фильмах последних лет", «Проблема духовного выбора в киноискусстве", "Нравственный спор о цели и смысле жизни в школьных фильмах последних лет","Воплощение лучших черт человека в образе нашего со временника" и пр. К концу десятого класса школьники овладевают знаниями: об особенностях идейно-нравственного воздействия кино как пространственно-временного искусства, о сюжетосложении в современном Фильме, об особенностях отражения в фильмах духовной жизни страны; умениями: осмысливать запечатленное на экране в различных связях, соотношениях, воспринимать общий эмоциональный - 27 - строй различных эпизодов, образное содержание киноповествования, выявлять внутреннюю. смысловую связь сюжетных линий фильма,, оценивать. концепцию кинокартины, аргументировано формулировать свое отношение к идейно-художественному содержанию фильма. Экспериментальная проверка разработанного содержания кино- • образования, форм и методов его реализации позволяет сделать следующие выводы. 1. Доказана возможность целенаправленной профессиональной , подготовки студентов педагогических институтов, школьных учителей на базе институтов усовершенствования для последовательного использования киноискусства как комплексного средства коммунистического воспитания учащихся 1-10-х классов при школьных кинотеатрах, на специальных классных часах, в системе кинофакультативов, киноклубов. 2. Разработанная система кинообразования учащихся 1-10 классов создает благоприятные условия для поэтапного приобщения школьников к экранным искусства: усвоение кинознаний, приобретение навыков оценки, анализа идейно-художественного содержания фильма, умения использовать эти знания и навыки в учебно-воспитательном процессе /уроки литературы, истории, обществоведения/, во внеклассной работе по различным видам идейно-эстетического воспитания учащихся. 3. Найдены эффективные формы использования киноискусства в воспитании школьников: просмотр фильма при школьном или общеэкранном кинотеатре всеми учащимися конкретной возрастной группы, предваряемый вступительным словом; дополнительная работа с фильмом на классном часе, в системе урочной деятельности, на занятиях кинофакультатива, киноклуба, в специально отведенное после учебных занятий время школы продленного дня. 4. Разработанная методика использования киноискусства способствует идейно-эстетическому воспитанию школьников на различных этапах приобщения к киноискусству, С этой целью определены: - содержание и варианты вступительных слов, цель которых сводится к формированию установки на восприятие фильма как произведения искусства, эмоциональная подготовка к встрече с фильмом, закрепление знаний о киноискусстве, полученных на предшествующих просмотрах и обсуждениях, сообщение новых знаний; - игровые формы приобщения к киноискусству, развития художественно-творческих способностей /младший школьный возраст/; - 28 - - методика анализа фильма по принципу выявления авторской позиции, идейно-нравственного содержания в художественном строе фильма /средний и старший школьный возраст/. 5. Определены межпредметные связи кино и дисциплин художественно-эстетического цикла: 1-3 классы - синтезирование знаний, умений, навыков, полученных на уроках изобразительного искусства, музыки, литературного чтения в процесса опенки, анализа фильма; 4-7, 8-10 классы - углубленное изучение программных произведений литературы при анализе экранизаций; совершенствование методики анализа литературного произведения /принцип рассмотрения авторской позиции в художественном строе фильма/; изучение отдельных понятий из теории литературы при параллельном знакомстве с аналогичными понятиями теории кино. 6. Определены конкретные условия реализации потенциальных •. возможностей кино как комплексного средства коммунистического воспитания при школьном или общезкранном кинотеатре, а именно: ~ четкая организация регулярных просмотров по разработанной методике для конкретной возрастной группы /не реже одного раза в месяц/; - участие в этих просмотрах всего педагогического коллектива; - проведение обсуждений просмотренных фильмов на классных часах по принципу выявления идейно-нравственного содержания в художественном строе фильма; - дополнительно к этому: обсуждение фильмов, актуальных с воспитательной точки зрения, на отдельных пионерских сборах, общешкольных комсомольских собраниях, организация специальных просмотров .для старшеклассников, их родителей, учителей, важных в решении задач коммунистического воспитания, 7. В ходе опытно-экспериментальной работы были уточнены от дельные положения в соответствии с задачами модернизации школы. Так, например, для координации педагогических усилии были определены общие методические принципы комплексного использования кино и.телевидения в идейно-политическом, трудовом, нравствен ном, эстетическом воспитании в системе просмотров при школьном кинотеатре и обсуждений на классных часах по отдельным проблемам патриотического, интернационального, идейно-нравственного направления. - 29 - Приобщение к киноискусству в процессе анализа идейно-художественной структуры фильма позволяет педагогу рассмотреть со старшеклассниками такие актуальные темы, как "Наш мир един" /на материале советских и зарубежных фильмов/,"Проблема духовного выбора в искусстве кино", "Личность и общество" /по фильмам советских и зарубежных авторов/, "Проблема чувства ответственности каждого перед обществом, коллективом, семьей, перед самим собой в киноискусстве последних лет" и пр. Опытно-экспериментальные исследования показали, что реализация системы кинообразования создает благоприятные условия, при которых экранные искусства могут стать действенным средством формирования общественной активности и высоких нравственных качеств, выработка которых является задачей нашей школы и нашей общественности. Развитое эстетическое сознание в системе деятельностей /восприятие, оценка, анализ/ позволяет учащимся старшего школьного возраста осмыслить в художественной структуре фильма идейно-эстетическую концепцию, раскрывающую вопросы общественного бытия, место человека в исторически конкретной, системе общественных отношений, взаимосвязей человека с миром, с другими людьми, общественной жизнью, с творческим трудом, с духовными ценностями социалистического общества. Сформированные в процессе кинообразования навыки самостоятельной эстетической опенки организуют процесс общения школьников по поводу конкретных произведений экранных искусств, воспитывают у' них умения отстаивать в полемике свои убеждения, ценностные ориентации, подлинный гуманизм. Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах: Пособия, методические рекомендации. 1.Методика использования киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихся 8-10 классов. - Таллин: Минпрос ЭССР, Республиканский институт усовершенствования учителей ЭССР, 1980. 125 с. 2. Методика использования искусства кино в учебно-воспитательном процессе /Методические рекомендации в помощь лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей/. М.: Министерство просвещения СССР, 1983 /совм. с В.М.Рудалевым/, лично - с.17-43. 3. Рекомендации по использованию киноискусства в учебновоспитательном процессе. - М.: Минпрос СССР, 1983. 9 с. - 30 - 4. Киноискусство в идейно-эстетическом воспитании учеников VIII-Х классов. Методические разработки для учителя. - Таллин; Минпрос ЭССР, Республиканский институт усовершенствования учителей ЭССР, 1987. 188 с. Коллективные монографии. 5. Искусство кино в эстетическом воспитании школьников. //Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп. Под ред. Н.А.Кушаева и В.П.Сомова. М.:НИИ общей педагогики АПН СССР. 1987. С.53-63. 6. Проблемы киновоспитания и кинообразования в средней школе.//Эстетическое воспитание школьной молодежи. Под ред. Б.Т.Лихачева, Г.Зальмона. М.:Педагогика, 1981 /совм. с В.М.Рудалевым/, лично - C. 158-162.165-166. 7. 0 системе приобщения к киноискусству учащихся общеобразовательной школы.//Система эстетического воспитания школьников. Под ред. С.А.Герасимова. М.:Педагогика, 1983 /совм.о В.М.Рудалевым/, лично - с.149-151, 158-169. 8.. Основы эстетического воспитания. Пособие для учителя. Под ред. Н.А.Кушаева. М.:Просвещение, 1986. С.54-55, 69-73, 92-98, 102106, I70-T77. Сборники. 9. Формирование эстетической оценки кинофильмов у старшеклассников.//Основы киноискусства школьникам. Под ред. А.С.Строевой, .В.Н.Максимова. Книга для учителя. М.:Педагогика, 1974. С.8-42. 1О. Международная консультативная встреча "Вопросы преподавания основ киноискусства в средней школе и некинематографических вузах". Информационный бюллетень Комиссии по международным связям № 75. М.: Союз кинематографистов СССР. 1975. - С.66-71. 11. Киноискусство и уроки литературы.//Искусство и школа. Сост. - А.К.Василевский. М.:Прсювещение, 1981 /совм. с В.М.Рудалевым/, лично – 104-111. 12. Школа, киновоспитание, кинообразование//Кино - детям. 1981. № 3 /338/. М.: "Союзинформкино. С.35-47. 13.. 0 современных моделях кинообразования и киновоспитания. //Юный зритель. Проблемы социологии кино. М.: ВНИИ киноискусства Госкино СССР, 1981. С.90-108 . - эт 14. Тушинский эксперимент. Использование киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихся VIII-Х классов.//Кино детям. М.: Союзинформкино, 1982. С.34-44. 15. Развивать зрительскую культуру.//Когда подросткам интересно. М.: Сов. Россия, 1983. 0,5 п.л. 16. Природа в киноискусстве как средство эстетического и экологического воспитания школьников.//Экологическое и эстетическое воспитание школьников/ Под ред. Л.П.Печко. М.: Педагогика, 1984. С. 99-108. 17. Идейно-эстетическое воспитание школьников в киноклубе дворца пионеров//Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях. Пособие для учителя/Сост. Л.А.Сахарова, А.И.Шахова. М.: Просвещение, 1986. С. 109-119. Статьи. 18. Учим понимать язык киноискусства//Народное образование. 1969. № 7. С. 71-75. 19. Воспитание искусством //Телевидение и радиовещание. 1976. № 9. С. 15-17. 20. Воспитание воспитателей. Кино и школа //Вечерняя Москва. 1982. 22 янв. 5 с. 21. Кино и идейно-эстетическое воспитание школьников//Сов. педагогика. 1982 .№ 7. С.42-46. 22.Уроки жизни//Сов. Литва. 1982. 3 сент. 8 с. 23. Встреча с фильмом//Вечерняя Москва. - 1983.- 11 мая - 5 с. 28. Школьная реформа и кино//Киномеханик - I984. № 9. С.7-9. 25.Как смотреть фильм//Сов. Экран. 1984. № 9. С. 7-9. 26. Возможности киноискусства. Школьная реформа: мнения, предложе ния//Вечерняя Москва. 1984. ,22 февр. 5 с. 27. Цель или средство?//Искусство кино.1986. № 7. С.99-103. Программы. 28. Основы киноискусства /IХ-Х классы/. Программа факультативного курса /разделы 1-4.//Программы факультативных курсов средней школы. - М.: Просвещение,1974. - С.92-103. 29. Примерные учебно-тематический план и программа спецсеминара по теме:"Киноискусство и воспитание школьников в современных условиях". М.: Министерство просвещения СССР, Управление - 32 кадров, 1986 /совм. с И.В.Ваисфельдом/, лично - 4 с. 30. Кинообразование и киновоспитание школьников //Программы и учебные планы художественных отделении факультета общественных профессий МГПИ. М. Минпрос РСФСР, Т986 /совм. с З.С.Смелковой, Е.С.Левиным/, лично - 6 с. 31. Программа факультативного курса "Основы киноискусства" /9тт классы/. - М.: НИИ общих проблем воспитания,1986. 36 с. Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников. Автореф. дис. … докт. пед. наук. М., 1989. 32 с.
