Формы организации театрализованной игровой деятельности

«Формы организации театрализованной игровой деятельности в
детском саду»
Быкова Ирина Николаевна,
воспитатель МБДОУ «Детский сад «Колобок»
с. Засосна Красногвардейского района Белгородской области
Эффективность детской театрализованной деятельности и создание
оригинальных сценических образов обусловлены степенью готовности
дошкольника к ним.
Готовность к театрализованной деятельности ребенка определяется как
система знаний и умений, обеспечивающих возможность совместной
деятельности по созданию спектакля и комфортность ребенка на всех ее
этапах. Эта система, по мнению С.А. Козловой, Т.А. Куликовой, включает:
знания об искусстве театра и эмоционально-положительное отношение к
нему; умения, позволяющие дошкольнику создать образ в соответствии со
сценической задачей; умение строить сценический образ действующих лиц;
практические
умения
по
осуществлению
собственной
сценической
деятельности, педагогическое сопровождение строить с учетом постепенного
нарастания самостоятельности и творчества ребенка; реализации детьми
игровых замыслов [4].
Содержание занятий по театрализованной деятельности включает в
себя [7]:
 просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
 подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
 упражнения
по
формированию
выразительности
исполнения
(вербальной и невербальной);
 отдельные упражнения по этике;
 упражнения в целях социально-эмоционального развития детей;
 игры-драматизации.
Н.А.
Реуцкая
считает,
что
огромную
роль
в
организации
театрализованной деятельности играет воспитатель, умело направляющий
данный процесс [8]. Необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно
читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и
слышать, но и был готов к любому «превращению», то есть владел основами
актерского мастерства, а также основами режиссерских умений.
Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и
помогает совершенствовать театрализованную деятельность детей [9].
Педагог должен строго следить за тем, чтобы своей актерской активностью и
раскованностью не подавить робкого ребенка, не превратить его только в
зрителя. Нельзя допускать, отмечает Э.Г. Чурилова, чтобы дети боялись
выйти «на сцену», боялись ошибиться. Недопустимо деление на «артистов» и
«зрителей», то есть на постоянно выступающих и постоянно остающихся
смотреть, как «играют» другие [10].
Рассмотрим подробнее театрализованные игры, их типологию с точки
зрения их значения для социализации личности дошкольника, развития его
творческих способностей.
Большинство исследователей (М. Васильева, Т. Юнг, С.А. Козлова,
Т.А. Куликова) приходят к выводу о том, что театрализованные игры
наиболее близки к искусству. Так, например, С.А. Козлова и Т.А. Куликова
называют их «творческими» [4].
Л.В. Артемова использует синонимы понятия «театрализованная игра»,
«театрально-игровая деятельность и творчество» и «игра-драматизация».
Автор считает, что театрализованная игра сохраняет все структурные
компоненты сюжетно-ролевой игры, выделенные Д.Б. Элькониным:
1) роль (определяющий компонент);
2) игровые действия;
3) игровое употребление предметов;
4) реальные отношения [3].
В театрализованных играх игровое действие и игровой предмет,
костюм или кукла, имеют большее значение, так как облегчают принятие
ребенком роли, определяющей выбор игровых действий. Характерными
особенностями
театрализованной
игры
являются
литературная
или
фольклорная основа содержания и наличие зрителей (Л.В. Артемова, Л.В.
Ворошина, Л.С. Фурмина и др.). Их можно разделить на две основные
группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь,
подразделяется на несколько видов).
Виды театров:
1) Настольный театр игрушек. Используются игрушки, поделки,
которые устойчиво стоят на столе и не создают помех при передвижении.
2) Настольный театр картинок. Персонажи и декорации – картинки. Их
действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается
интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что
создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.
3) Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают
при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы
стенда-книжки, ведущий демонстрирует различные сюжеты, изображающие
события, встречи.
4) Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран.
Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона
картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки
бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе с детьми из
старых книг, журналов или создаются самостоятельно.
5) Теневой театр. Для него необходим экран из полупрозрачной
бумаги, черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними,
благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Изображение
можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается
соответствующим звучанием [3].
В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия,
переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка
проявляется в правдивом изображении персонажа [2]. Для этого надо понять,
каков персонаж, почему так поступает, представить себе его состояние,
чувства, уметь анализировать и оценивать поступки. Это во многом зависит
от опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни,
тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Поэтому очень
важно, считает Т. Неменова, с самого раннего возраста приобщать ребёнка к
музыке, театру. Увлечь детей искусством, научить их понимать прекрасное –
главная миссия воспитателя, музыкального руководителя [6]. Именно
искусство (театр) пробуждает в ребёнке способность размышлять о мире, о
себе,
об
ответственности
за
свои
поступки.
В
самой
природе
театрализованной игры (показ спектакля) заложены ее связи с сюжетноролевой игрой (игра в театр), что дает возможность объединить детей общей
идеей, переживаниями, сплотить на основе интересной деятельности,
позволяющей каждому проявить активность, творчество индивидуальность.
М.Д. Маханева утверждает, что театрализованные игры дают большой
простор для творческих проявлений ребёнка [5]. Они развивают творческую
самостоятельность детей, побуждают к импровизации в составлении
небольших
рассказов
и
сказок,
поддерживают
стремление
детей
самостоятельно искать выразительные средства для создания образа,
используя движения, позу, мимику, разную интонацию и жест.
Таким
образом,
дошкольников.
исследователями
игра
является
Театрализованная
в
контексте
ведущим
игра
понятий
видом
деятельности
рассматривается
«творчество»,
многими
«творческая
деятельность», «творческие способности» и т.д. Театрализованная игра
способствует развитию как психических свойств личности ребенка –
внимания,
памяти,
речи,
мышления
и
т.д.,
так
и
педагогически
обусловленных – социализация личности, адаптация в детском коллективе и
т.д.
В
театрализованной
деятельности
дошкольники
переносят
в
драматическую ситуацию игры сюжеты из реальной жизни, сопровождая их
своими личными переживаниями и эмоциональными комментариями.
Список использованной литературы
1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. – 2009.
– № 4. – С. 24-26.
2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. – М.:
Педагогика, 2013. – 256 с.
3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Наука,
2010. – 185 с.
4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. для студ.
сред. проф. учеб. заведений. – 6-е изд., испр. – М.: Академия, 2010. –
416 с.
5. Маханева
М.
Театрализованная
деятельность
дошкольников
//
Дошкольное воспитание. – 2009. – № 11. – С. 34-37.
6. Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе
театрализованных игр // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 1. – С.
27-31.
7. Петрова Е. Театрализованные игры в детском саду // Дошкольное
воспитание. – 2011. – № 4. – С. 32-37.
8. Реуцкая
Н.А.
Театрализованные
игры
дошкольников
//
Игра
дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 2009. – 258 с.
9. Художественно-трудовая деятельность: игровые и театрализованные
занятия с детьми 5-6 лет / авт.-сост. Е.А. Гальцова. – Волгоград:
Учитель, 2011. – 183 с.
10.Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности
дошкольников и младших школьников. – М.: Владос, 2011. – 234 с.