Контрольная работа №4 Самоанализ уроков литературы в 8 классе по теме: «Д.И.Фонвизин и его время. Традиции и новаторство в комедии «Недоросль». Конспекты уроков по данной теме. Выполнила Затонская Татьяна Ивановна, учитель русского языка и литературы МОУ Хотьковская средняя общеобразовательная школа №1 Сергиев Посад 2012г Самоанализ открытого урока литературы в 8 классе «Г» на тему «Русская сатирическая традиция в комедии ДИ. Фонвизина «Недоросль» Вашему вниманию были предложены 2 урока: 1) Фонвизин Д.И. и его время. Традиции и новаторство в комедии «Недоросль». 2)Назначение человека. Его роль в жизни общества. (Анализ сцен и отдельных явлений) Тип уроков: 1) Урок изучения нового Информационный - актуализация знаний; Прикладной 2) Урок закрепления знаний (информационно-исследовательский). Цели уроков: 1) Дать учащимся представление о своеобразии классицистической драмы; показать универсальный конфликт русской классицистической комедии как противостояние идеала и действительности; охарактеризовать тематику, проблематику и художественное своеобразие комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль». 2) Развивать монологическую и диалогическую речь учащихся; активизировать самостоятельную деятельность учащихся; закреплять навыки литературоведческого анализа текста. 3) Воспитывать: - интерес к предмету в ходе освоения темы уроков, анализа драматического произведения; - языковую личность учащегося, развивающего разные виды компетентности (лингвистической, языковой, речевой, правописной); - гордость за лучшие страницы русской классической литературы. Задачи уроков: 1) Познакомить учащихся с личностью Д.И. Фонвизина, «друга свободы», смелого властелина сатиры; 2) вспомнить содержание комедии, ее тему, проблемы, основные образы; 3) дать характеристику классицистической комедии; 4) показать, в чем проявилось новаторство Фонвизина; 5) увидеть актуальность содержания комедии «Недоросль»; 6) дать учащимся возможность использовать элементы проектной деятельности (разбиться на группы, определить цели работы по темам уроков, отобрать материалы дифференцирования: создать презентацию, подготовить кроссворды, афиши, участвовать в инсценировании и т.д.) Структура уроков соответствует их типу и форме. Все этапы уроков последовательно и логически связаны между собой, соответствуют его целям, задачам и содержанию. Распределение времени на основные этапы урока обеспечивало их организационную, логическую и психологическую целостность. В начале каждого урока были четко определены их цели, задачи, ключевые понятия на основе анализа семантики и структуры предложенных эпиграфов. В ходе уроков использовались репродуктивные, репродуктивно-продуктивные и продуктивные методы для закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков учащихся (повторение основных родов, видов, жанров литературы; прослеживание развития драматургии; особенности комедии; знакомство с личностью Д.И. Фонвизина, его творческим своеобразием, местом комедии «Недоросль» в русской жизни XVIII – XXI веков; чтение и элементы текста, инсценирование отдельных явлений, составление карт-характеристик героев, погружение в художественный мир театра с помощью ТСО и ресурсов интернета; словарная работа с терминами и понятиями; подготовка к сочинению; дифференцированное домашнее задание к данным урокам и т.д.) Велась целенаправленная работа по совершенствованию речевых и коммуникативных навыков учащихся (построение аргументированного ответа, анализ сцен и явлений, внимание к речевой характеристике действующих лиц, ремаркам автора, роли элементов классицизма для раскрытия темы, идеи, позиции автора и т.д.) К урокам и по ходу их ученики готовили себя к творческой работе (рисовали афиши-рекламы, создавали презентации, кроссворды, разрабатывали вопросы для анализа текста), опираясь на уже изученные произведения и свой читательский опыт. Соблюдены все дидактические принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности и воспитывающего обучения. Воспитательная направленность материалов уроков способствовала формированию патриотизма, активной жизненной позиции, пониманию роли и значения образования в становлении человека и, конечно, в необходимости воспитания (обращаясь к эпиграфу 2-ого урока). Атмосфера уроков способствовала раскрытию способностей учащихся, проведению коллективного поиска, выбора заданий, установки на успех. Учащиеся получили оценки. Уровень знаний, умений высокий: из 25 уч-ся «5» оценены 8 человек; «4» - 17. Оценки прокомментированы. Таким образом, уроки достигли своей дидактической и воспитательной целей. Учащиеся показали интерес к литературе, желание получить хорошие знания, умение анализировать трудный текст далекого по времени создания, но очень современного произведения. Конспект уроков Д.И. Фонвизин (1744 – 1792 гг.) Комедия «Недоросль» (1781 год – последняя редакция; 1782 – первая постановка) Русская сатирическая традиция в комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» Уроки литературы в 8 классе (4 часа). Цели уроков, элементы содержания, виды учебной деятельности, требования к уровню подготовки учащихся, внутрипредметные и межпредметные связи, виды контроля соответствуют требованиям программы и планирования: Цели уроков: 1).Дать учащимся представление о своеобразии классицистической драмы; показать универсальный конфликт русской классицистической комедии как противостояние идеала и действительности; охарактеризовать тематику, проблематику и художественное своеобразие комедии «Недоросль». 2).Развивать монологическую и диалогическую речь учащихся; активизировать самостоятельную деятельность; закреплять навыки литературоведческого анализа текста. 3).Воспитывать: . интерес к предмету в ходе освоения темы уроков, анализа драматического произведения; . языковую личность уч-ся, развивающего разные виды компетентности (лингвистической, языковой, речевой, правописной); . гордость за лучшие страницы русской классики. Задачи уроков: 1).Познакомить учащихся с личностью Д.И.Фонвизина, «друга свободы», смелого властелина сатиры. 2).Вспомнить содержание комедии, её тему, проблемы, основные образы. 3).Дать характеристику классицистической комедии. 4).Показать, в чём проявилось новаторство Фонвизина. 5).Увидеть актуальность содержания пьесы. 6).использовать элементы проектной деятельности уч-ся. Типы уроков: 1-ый – урок изучения нового (информационный –актуализации знаний); прикладной. 2-ой – урок информационно-исследовательский. Методическая тема учителя предполагает элементы использования инновационных технологий и проектной деятельности учащихся. Уроки 1,2: Фонвизин и его время. Творчество (обзор). Панорама действующих лиц. Понятие «афиши» в драматургии. Особенности жанра комедии. Русские сатирические традиции (журналистика, драматургия). Коренные проблемы XVIII в. и их отражение в литературе (конкретно – в комедиях Фонвизина). Работа с текстом (чтение, беседа по содержанию, инсценирование отдельных явлений, защита проектов, записи выводов, результатов исследований). Дифференцированное домашнее задание. Наглядность: стенд, включающий страницы: Портрет Фонвизина Д.И. Комедия (развитие жанра). Род литературы. Драма. Комедия – жанр драмы. Афиши, созданные учащимися класса. ТСО и подготовленные уч-ся кроссворды и афоризмы. Материалы форума учителей литературы – победителей национального проекта «Образование». Материалы виртуальной школы Кирилла и Мефодия, 9 класс. Интерьер для инсценирования первого действия комедии. Проекты учащихся по основному содержанию уроков. Презентации по темам уроков. Доски с материалами (темы уроков, словарь, вопросы и др.). План занятия: 1. Организационный момент (формирование групп, раздача материалов с вопросами). 2. Оформление тетрадей (темы, основное содержание, словарь), рекомендации по ведению записей по ходу уроков. 3. Слово учителя о Д.И. Фонвизине + презентация учащихся. Беседа по вопросам. Повторение о родах литературы (стенд) и о развитии жанра комедии (ИТ Форум, Ст. Рязановой). 4. Работа с текстом (афиша). 5. Инсценирование, чтение по ролям, просмотр кинофрагментов. 6. Беседа по вопросам. 7. Презентация по материалам ИТ (виртуальная школа, Фонвизин, слайды). Дифференцированное домашнее задание к 3,4 урокам по изучению комедии «Недоросль»: 1) Выписать афоризмы, характеризующие просветительские идеи комедии: (афоризм – кому принадлежит из действующих лиц, смысл и «крылатость»). 2) Перечитать финал пьесы. 3) Как понять слова: «злонравия достойные плоды»? 4) Подумать над темами: Простакова: «госпожа бесчеловечная», «презлая фурия» или заботливая мать? Уроки Стародума: каковы они и прошло ли их время? Что важнее: воспитание или образование? Автор и беседа с умным человеком: в чем секрет вечно живой комедии? Придумать посильное и интересное задание и выполнить его. Фрагменты урока: 1. Слово учителя: На этом уроке вы узнаете о русской сатирической традиции; найдёте ответ на вопрос, почему именно в екатерининскую эпоху появились сатирические журналы; вспомните, что такое русское просвещение; узнаете, как при помощи художественной литературы и публицистики решались главные государственные проблемы. 2.Слово группе биографов. .Презентация и её комментарий: обращение к эпиграфам. Слово о Фонвизине Д.И., его роли в русской литературе и культуре, о гражданской позиции, о значении пьесы в наши дни. 3.Слово ученика – историка: Эпоха Екатерины. Литература 60-70 гг. XVIII в. связана с традициями европейского Просвещения, манифестами Екатерины II о праве помещиков без суда и следствия отправлять крепостных на каторжные работы, о запрещении крестьянам подавать жалобы на своих господ и усилением социального недовольства, вылившегося в крестьянскую войну под руководством Пугачева. Коренная проблема – положение крепостного права. Внимание к социальной стороне жизни привело к расцвету сатиры и появлению сатирической журналистики. Чувствуя политическое напряжение, Екатерина II созывает комиссию по составлению нового Уложения и сама пишет «Наказ» - документ о разработке законов общества. 4.Слово группы биографов. Комедия «Недоросль». Выйдя в отставку в 1782 г., Фонвизин завершил свою комедию «Недоросль», вскрыв, по словам Н.В. Гоголя, «раны и болезни общества, тяжелые злоупотребления внутренние». «Недоросль» - первая общественно-политическая комедия в русской литературе, осудившая «злонравия достойные плоды». Жанр обусловлен авторской задачей – высмеять невежество, тщеславие; разоблачить систему воспитания; усомниться в праве власти распоряжаться судьбами подданных. Проблемы комедии – крепостное право, воспитание и образование, форма государственной и помещичьей власти. Художественный метод соединил элементы классицизма (единство места, времени и действия; деление героев на положительных и отрицательных; гражданский пафос в монологах Правдина и Стародума; дидактизм развязки) с реалистической точностью. Деятельность Д.И. Фонвизина. Творчество Фонвизина (1744 – 1792) продолжило традиции Кантемира и Сумарокова. Он родился в семье, где царил дух честности, гуманного отношения к крепостным, высокого понятия о служении Отечеству. В стенах Московского университета началась его литературная деятельность – переводы Вольтера. Любовь к театру зародилась в нем еще с ранних лет. Первым значительным произведением Фонвизина стала комедия «Бригадир». В ней драматург высмеял дворянина Ивана, не помнящего родства, жеманство и глупость Советницы, грубость и невежество Бригадира, корыстолюбие Советника. Новым в комедии стал язык – натуральный, остроумный, правдиво и убедительно характеризующий ее героев. Был использован макаронический жаргон – смесь просторечий и французских слов, рождающая комический эффект. 5. Ответы на вопросы: . Почему новая русская литература началась, по словам В.Г.Белинского, «с сатир плода осеннего, а не с од - плода весеннего»? . Почему для А.С.Пушкина Д.И.Фонвизин «из перерусских русский» и «сатиры смелый властелин»? 6.Слово группы теоретиков: . Повторение теории: роды литературы, классицизм как направление в разных видах искусства, развитие жанра. 7. Индивидуальная справка уч-ся на основе материалов Форума (фрагмент презентации Рязановой): работа с терминами: комедия, акт, явление, ремарка, реплика, конфликт. 8. Слово группы лингвистов: . список действующих лиц; . роль последовательности; . «говорящие» фамилии; . система образов 9. Слово группы режиссёров, постановщиков, актёров: . инсценирование : д.1,явл. 1,2,5; . чтение по ролям: д.4, явл.8; . просмотр фрагментов спектакля ММХАТ им. Островского А. Н. д.3, явл.8; д.4, явл.4 10. Закрепление изученного: . итоговый анализ 1 действия: понравилась ли игра одноклассников? Почему? Удалось ли им передать атмосферу поместной жизни? Какова она? Можно ли уже по 1 действию определить законы классицизма? Если да, то какие? Определяет ли драматург «афишей» и событиями 1 действия основные проблемы всей комедии? . назовите основные проблемы комедии. Проблема крепостного права в комедии «Недоросль» С первых сцен комедии создается атмосфера поместной жизни: Простакова бранит Тришку, нигде не учившегося портняжному искусству, но сшившего Митровану кафтан. Ругань и угрозы обращены и к няньке, и к мужу, и к учителям Митрофана. Простакова – абсолютная владычица в этом имении, как Екатерина в России. Параллель очевидна, и явны последствия этой неограниченной власти: развращенность одних и рабское безволие других. Указ о вольности дворянства понимается простаковыми и скотиниными как право высечь слугу, обобрать до нитки своих мужиков, насильно выдать замуж бедную родственницу. Кульминация любовно-бытового конфликта – сцена «бешенства» Простаковой, когда не удалось хитростно похитить Софью и выдать ее за Митрофана. Скотская сущность героев передана через фамилии, особенности речи, саморазоблачение. Проблема образования и воспитания в комедии. Проблема воспитания и образования решена в сценах учения Митрофанушки, диалогах его учителей. Среди них – бывший кучер Вральман, солдат Цыфиркин, семинарист Кутейкин. Митрофан не просто смешон, но и омерзителен в своем отношении к Еремеевне, готовой за него жизнь отдать. Его отречение от матери – следствие ее слепой любви к сыну, потакания его инстинктам и непонимания роли образования. Он вызывает смех «познаниями» в российской грамматике, нежеланием учиться и охотой жениться. Однако в финальной сцене перед нами жестокий и ничтожный, «не помнящий родства» недоросль, требующий от матери отвязаться, «как навязалась». Горе ее неподдельно, и в этот момент Простакова почти трагическая героиня, что нарушает классицистское требование чистоты жанров, но придает образу жизненную убедительность. . вопросы и задания группы эрудитов: составление опор «Система образов комедии», «Визитные карточки» героев, решение кроссвордов, игра «Отгадай» (афоризмы, их «авторство», значение). 12. Выводы: . Ответ на вопрос: Почему разделилось мнение критиков, литературоведов, биографов относительно принадлежности пьесы классицизму? . Слово ученика-книжника (сжатый пересказ статьи Г.П.Макагоненко и др. и статьи Г.А.Гуковского) 13.Обобщение изученного. . Слово учителя Просветительские идеи комедии. Особую роль играют «высокие» герои, рассуждающие о «государе великом», который «есть государь премудрый», о развращении и лукавстве двора Екатерины и окольных путях карьеристов. Просветительские идеи комедии – в требовании Стародума наказать жестокую помещицу лишением ее прав распоряжаться имением; в мечте, чтобы государь мог «возвысить души своих подданных». Для зрителей XVIII века эти идеи были интересны, а скучные разговоры Правдина и Стародума стали образцами гражданственности и чести. 14. Слово биографов: Последние годы жизни Фонвизина были омрачены болезнью, превратившей его в инвалида, наполовину парализованного. Собрание сочинений издать при жизни писателя не удалось, хозяйство пришло в запустенье, и семья была практически разорена. Но вот уже почти 230 лет с нами говорит умный человек, автор; он старается пробудить в нас лучшие человеческие качества. 15. Дифференцированное домашнее задание (см. План занятия). Использованные материалы: 1. Текст комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль». 2. Учебник-хрестоматия для 8 класса. Статья, посвящённая жизни и творчеству Д.И.Фонвизина. 3. Материалы Форума учителей-победителей Нац.проекта (работы Г.Н.Рязановой). 4.О.А.Ерёмина. Поурочное планирование по литературе. 9 класс. М. Просвещение.2005. 5.И.В.Золотарёва, Н.В.Егорова. Поурочные разработки по литературе. 9 класс.2008.Москва. »ВАКО». 6. Конспекты уроков для учителя литературы. 9-10 классы.Обзорные уроки для полготовки к экзаменам. 19 век.Москва.»ВЛАДОС»2011. 7. Библиотека Кирилла и Мефодия. 9класс. Виртуальная школа. В Приложении 1 дана выдержка из Программы по литературе и календарнотематического планирования. (Вариант по учебнику Коровиной В.Я.) Приложение 2 (Вопросы по материалу Слова учителя и презентациям) 1) Почему новая русская литература началась, по словам Белинского, «с сатир - плода осеннего, а не с од - плода весеннего» 2) Почему для Пушкина Д.И. Фонзинин «из перерусских русских» и «сатиры смелый властелин»? Приложение 3 (Вопросы для анализа 1-ого действия) 1) Понравилась ли игра одноклассников? Почему? 2) Удалось ли им передать атмосферу поместной жизни? Какова она? 3) Можно ли уже определить по законам классицизма деление героев на отрицательных и положительных («высоких», «низких»)? 4) Определяет ли драматург «афишей» и событиями 1-ого действия основные проблемы всей комедии? Проверим себя: