Рабочая тетрадь по дисциплине "Социальная психология"

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Рабочая тетрадь
для студентов 1 курса направления 43.03.02 Психолого-педагогическое образование
профиля Психология и педагогика начального образования
Студента 1 курса
Группы: ЛФ-ФПП14-01БН
Зырянова Дениса Сергеевича
Тема 1. Социально-психологические особенности личности.
Задача 1. Прокомментируйте следующие высказывания. С какими вы согласны (не
согласны) и почему? Какие из этих высказываний можно использовать в качестве
определений сущности личности?
1. Человек в той мере субъект, в какой он — личность; организм — не субъект.
Я согласен с данным утверждением. Субъект – существо, обладающее сознанием и
волей, способностью к целесообразной деятельности, направленной на тот или иной
предмет; человек, познающий и изменяющий окружающий мир. А организм без
целесообразной деятельности – не является субъектом.
Лишь только субъект обладает сознанием и волей. Насколько человек обладает
сознанием и волей, способностью к целесообразной деятельности, настолько он и
личность. Поэтому: «Человек в той мере субъект, в какой он — личность».
2.Личностью является лишь тот, кто обладает яркой индивидуальностью.
Я не согласен с данным утверждением. Личностью является тот индивид, который
взаимодействует с обществом, который нашёл себе место в системе межличностных отношений,
познающий окружающий мир. Не обязательно обладать яркой индивидуальностью, чтобы быть
личностью.
3.Личность — это человек, выделивший в процессе общественных
отношений свое «Я» из «не-Я»..., активно воздействующий на «не-Я» в процессе
своей сознательной целенаправленной деятельности.
Я согласен с данным утверждением, так как при взаимодействии с коллективом
необходимо выделять своё «Я», а иначе человек не сможет взаимодействовать в
обществе. А без общества не может существовать и личность.
4.Человек становится личностью благодаря самосознанию, которое позволяет ему
свободно подчинять свое «Я» нравственному закону.
Я согласен с данным утверждением. Самосознание – важнейшее, что может быть у
личности в процессе его становления. Благодаря самосознанию индивид
становится личностью – взаимодействует с обществом, выбирает определённые
виды общения в различных социальных группах, регулирует своё поведение,
подчиняет своё «Я» нравственному закону…
5. Личность — субъект и объект общественных отношений.
Я согласен с данным утверждением. Общественные отношения строятся между
людьми. А какие могут быть отношения и взаимодействия с индивидом, который
не обладает самосознанием…
6. Человек, взятый в его социальном качестве, есть личность.
Я не согласен с данным утверждением. Ведь не от степени социального качества
зависит является человек личностью или нет. Это зависит от того присущи ли
человеку необходимый набор качеств, чтобы стать личностью
В качестве определений сущности личности можно использовать высказывание:
«Человек в той мере субъект, в какой он — личность; организм — не субъект» и
«Личность — субъект и объект общественных отношений».
Задача 2. Прокомментируйте следующие определения личности. Какое из них кажется
вам наиболее правильным? Поясните, как представленные определения превратить в более
полные и точные.
1.Под личностью понимается совокупность тех относительно устойчивых свойств и
склонностей индивида, которые отличают его от других.
Данное определение является правильным. Не хватает лишь небольшого
дополнения:
Под личностью понимается совокупность тех относительно устойчивых свойств и
склонностей индивида, которые он проявляет в общественных отношениях и которые
отличают его от других.
2.Личность — это комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных различий,
поддающихся измерению.
Это определение личности, больше подходит под описание определения индивида,
так как речь не идет о взаимоотношениях индивида с обществом, а лишь о его
индивидуальных особенностях, которые отличают его от других индивидов.
3.Личность — это индивидуально выраженное всеобщее.
В данном определении не идет речи о личности.
4.Личность — дееспособный член общества, сознающий свою роль в нем.
Не только сам индивид сознает свою роль в обществе, но и само общество играет
роль в его формировании.
5.Личность — совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние
воздействия.
Личность это не только собственные условия, но и условия в которые попадает
индивид находясь в обществе и которым он подчиняется.
6.Личность — ядро, интегрирующее начало, связывающее воедино разные психические
процессы индивида и сообщающее его поведению необходимую последовательность и
устойчивость.
Данное определение самое полное и правильное.
Тема 2. Проблема социализации.
Задание 1. Ответьте на поставленные вопросы:
В чем сущность развития? Проанализируйте основные характеристики развития на
примере социализирующегося человека.
Под сущностью развития понимается — процесс, направленный на изменение
материальных и духовных объектов с целью их усовершенствования.
Развитие как необратимое, направленное и закономерное изменение
материальных и идеальных объектов, в результате чего возникает их новое
качественное состояние, основанное на возникновении, трансформации или
исчезновении элементов и связей объектов; процесс, идущий на основе объективных
закономерностей.
Развитие представляет собой самодвижение объекта — имманентный процесс,
источник которого заключен в самом развивающемся объекте.
Характеристика развития на примере социализирующегося человека:
1.Стадия адаптации
С самого рождения ребенок адаптируется
к новой для него среде, обучение в школе
ребенок адаптируется к новой обстановке
и общению, новым правилам, и т.д.
2. Стадия индивидуализации.
Впервые эта стадия дает о себе знать,
когда ребенок глядя в зеркало говорит
«это я» а затем стадия ярко проявляется
в подростковом возрасте.
3. Стадия интеграции.
4. Трудовая стадия социализации.
5. Послетрудовая стадия
У человека появляется желание найти
сове место в обществе. Происходит
утверждения самого себя через действия.
охватывает
весь
период
трудовой
деятельности, когда человек не только
усваивает
трудовой
опыт,
но
и
воспроизводит его, получая продукт
деятельности.
рассматривает пожилой возраст как
возраст, вносящий существенный вклад
в процесс передачи опыта новым
поколениям.
В чем заключается уязвимость детей по сравнению со взрослыми в процессе
социализации?
У детей малый жизненный опыт, по сравнению со взрослыми, они не несут
ответственность за свои действия, доверчивы и детей легко обмануть, навязать
мнение.
Задание 2. Подберите пример, иллюстрирующий ресоциализацию взрослого
человека. Проанализируйте этот процесс, используя концепцию А.В. Петровского.
Если человек попадает в новый коллектив, в новую обстановку то имеет место быть
ресоциализация. При смене рабочего места или вовсе при потере работы или
работоспособности человека.
Исходя из концепции развития личности А. В. Петровского можно выделить три
фазы развития личности: адаптация, индивидуализация и интеграция.
Первая фаза. Становления личности – Адаптация: предполагает активное усвоение
действующих в группе норм и овладение соответствующими формами и средствами
деятельности.
Вторая фаза - индивидуализация: порождается обостряющимся противоречием между
достигнутым результатом адаптации – тем, что субъект стал таким, «как все» в группе, – и
не удовлетворенной на первом этапе потребности в максимальной персонализации. На
этой фазе нарастает поиск средств для обозначения своей индивидуальности. Подросток
мобилизует все свои внутренние ресурсы для деятельной трансляции своей
индивидуальности (к примеру, начитанности, спортивных успехов, «бывалости» в
отношениях между полами, смелости, граничащей с бравадой, особой манеры в танцах и
т. д.).
Третья фаза - интеграция: детерминируется потребностью общности принять, одобрить и
культивировать лишь те демонстрируемые им индивидуальные особенности, которые ей
импонируют, соответствуют ее ценностям, стандартам, способствуют успеху совместной
деятельности.
Тема 3. Психологические механизмы регуляции социального поведения
личности.
Задание 1.
Какие феномены межличностных отношений описаны в приведенных примерах?
Какие психологические теории предложены для объяснения затруднений, которые
испытывает человек в связи с необходимостью радикально изменить свои взгляды в новых
обстоятельствах? По вашему мнению, когнитивный диссонанс — это следствие
недостаточного определенного выбора или двойственного отношения к ситуации? Какие
средства используют люди для восстановления когнитивного равновесия?
1. Если осторожного и благоразумного человека втянуть в рискованную биржевую игру, он
будет чувствовать себя крайне неуютно. Он попытается либо изменить свое поведение,
продав сомнительные акции, либо изменит представление о себе, заявив, что он
благоразумен и осторожен в личной жизни, а в делах способен идти на риск.
Ответ: КОНФОРМИЗМ.
2. Если человек решил бросить курить, он больше будет интересоваться статистикой рака
легких, участвовать в кампаниях против курения, гордиться своей «непрокуренностью» и
т.д. Если же он решил продолжить курить, он выдвинет аргументы типа: «Бросить курить
— значит растолстеть», «Когда я не курю, я становлюсь таким раздражительным, что для
других же будет лучше, если я курить не брошу» или «Стоит ли ради 2—3 лишних лет
жизни все остальные годы лишать себя этого удовольствия?»
Ответ: КОГНИТИВНЫЙ ДИССОНАНС.
Когнитивный диссонанс – это, на мой взгляд, двойственное отношение к ситуации.
Человек находится во внутреннем конфликте со своими идеями, ценностями и т.д.
Он решает, что правильно, а что нет.
Тема 4. Психология малых групп. Социально-психологическая природа
лидерства.
Задание 1. Из данных понятий выстроите логические ряды так, чтобы каждое
предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.
1. Общество, коллектив, группа, реальная группа, малая группа.
2. Общество, общественное производство, общественные отношения, межличностные
отношения, Дружба
Задача 2. Объясните, какие из нижеперечисленных групп можно считать
неформальными (неофициальными), а какие — формальными (официальными).
Семья;
школьный класс;
пассажиры одного вагона;
политическая партия;
пациенты одного врача;
государство;
больные одной палаты;
студенческая группа;
люди одинакового возраста;
спортивная секция;
группа друзей;
кружок кройки и шитья;
лица одной национальности;
военнослужащие одного подразделения;
группа пляжных преферансистов;
сборная спортивная команда;
читатели одной библиотеки;
коллектив заводского цеха;
бригада шабашников;
рабочая смена в парикмахерской;
дворовые игроки в домино;
аспиранты одного профессора;
туристическая группа, отправившаяся
на летний отдых в Италию;
посетители одной дискотеки;
пенсионеры;
однокурсники;
мафия.
Тема 5. Социально-психологическая природа лидерства.
Задача 1. Представьте, что вы назначены руководить группой из шести человек,
задача которой — выращивать овощи на поле площадью пять акров. Опишите ваши действия для каждого из трех возможных стилей лидерства.
а. авторитарный – постановка конкретных задач. Не обсуждая ничего с
коллективом, давать указания по выполнению работы.
б. демократический – назначить круг старших, ответственных лиц. Совместно
с коллективом принимать решения о выполнении поставленных задач.
в. Попустительский – выполнение работы самими работниками. Неучастие в
принятии решений.
а)
б)
в)
г)
д)
е)
ж)
з)
и)
к)
Задача 2. Ответьте, ложно или истинно каждое из следующих утверждений.
Формальный лидер выбирается группой или назначается сверху. ИСТИНО
Имя неформального лидера указывается в документах компании. ЛОЖНО
Лидер, как правило, имеет высокую самооценку. ИСТИНО
Формальный лидер обычно является и социоэмоциональным лидером. ЛОЖНО
Деловой лидер часто шутит, чтобы ослабить напряжение. ИСТИНО
Руководители, исповедующие теорию Икс, как правило, придерживаются
авторитарного стиля руководства. ИСТИНО
Руководители, исповедующие теорию Икс, часто обнаруживают, что их суждения в
отношении людей были ошибочны. ЛОЖНО
Руководители, придерживающиеся попустительского стиля руководства,
отличаются деловой ориентацией. ЛОЖНО
Авторитарные лидеры полагаются на опыт членов группы. ЛОЖНО
Демократический стиль руководства эффективен в любых ситуациях. ЛОЖНО
Тема 6. Психология конфликта.
Задание 1. Н. В. Гришина предлагает объединять разнообразные межличностные
конфликты в несколько групп: конфликты интересов, конфликты ценностей и конфликты
средств достижения цели, конфликты несоответствия, конфликты правил взаимодействия.
Ниже приведены варианты конфликтных отношений. Какие из них могут быть отнесены к
каждой из выделенных групп?
1. Ямамото, Накуси и Каваяма основали фирму «Кол-Осо», но дела не пошли из-за того,
что очень скоро у них появились взаимные претензии и конфликты. Ямамото надеялся на
большой коммерческий успех, Накуси собирался внедрить свои ноу-хау и заняться
новыми интересными разработками, Каваяма радовался, что он будет располагать своим
временем, работая на себя, а не на хозяина.
КОНФЛИКТ ИНТЕРЕСОВ.
2. Босс Питера мистер Смит поручает ему развлечь компаньонов из Германии, которые
впервые в Америке и от контракта с которыми зависят новые инвестиции. Но Питер
старается отвертеться от задания, потому что пообещал провести уикенд с Мэри, в
отношении которой у него есть опасения, что если он отменит встречу, то Мэри с
удовольствием проведет его с Фредом. Босс настаивает, у Питера — проблема.
КОНФЛИКТ ЦЕННОСТЕЙ.
3. Карлсон и Фредриксон владеют небольшим фруктовым магазинчиком, рядом с которым
открылся продуктовый супермаркет с большим отделом «Фрукты-овощи». Чтобы
избежать банкротства, Карлсон предлагает вложить деньги в закупку экзотических
фруктов, а Фредриксон считает, что эти деньги нужно использовать для покупки
консервированных фруктов и соков.
КОНФЛИКТ НЕСООТВЕТСТВИЯ.
4. Вася, штурман из Мурманска, впервые проводит отпуск в Сочи. Он делит комнату с
Феликсом Генриховичем, бухгалтером из Козельска. На пляже Вася познакомился с
Луизой, дояркой из Вологды, и хотел бы пригласить ее на чашечку кофе, но Феликс
Генрихович рано ложится спать, а перед сном любит почитать Толстого и погрызть
соленые орешки.
КОНФЛИКТ ИНТЕРЕСОВ И КОНФЛИКТ ЦЕННОСТЕЙ.
5. Временно не работающие Серый и Косой остро нуждаются в деньгах. Серый считает,
что можно наняться на две недели на стройку разнорабочими и так заработать нужную
сумму, но у Косого есть идея получше — «взять» ларек у вокзала.
КОНФЛИКТ СРЕДСТВ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ.
6. Малкин, Палкин, Чалкин и Залкинд — юристы, ведущие сложное и запутанное дело
своего клиента. Малкин, самый молодой и неопытный из них, — сторонник того, чтобы
уступить дело обвинению, отказавшись от защиты клиента, чья вина, по его мнению,
несомненна. Палкин, Чалкин и Залкинд намерены вести защиту до конца в надежде на
успех.
КОНФЛИКТ СРЕДСТВ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ.
7. Грег помог другу студенческих лет Филу устроиться работать в свою фирму со
старинными традициями. В частности, служащие здесь традиционно носят костюмы из
ткани «эстергази» и вязаные галстуки. Но Фил — любитель спортивного стиля в одежде и
не собирается его менять, что очень раздражает Грега.
КОНФЛИКТ ИНТЕРЕСОВ И КОНФЛИКТ НЕСООТВЕТСТВИЯ.
8. Бетси пообещала Тому конспекты по психологии. Том несколько раз напоминал ей об
этом, но она все время забывала о своем обещании. Прошел месяц, и перед экзаменами
Бетси принесла обещанные тетради, но Том сердито отказался от них.
КОНФЛИКТ ИНТЕРЕСОВ.
9. У заведующего мастерской модельной обуви Сидорова появилась возможность
командировать одного из сотрудников в Италию для обмена опытом. Претендентами на
поездку стали Петров и Иванов. Петров —более компетентный, перспективный,
творчески мыслящий сотрудник Иванов — всего лишь хороший исполнитель, но за
Иванова просила Васильева, чья поддержка Сидорову нужна в приобретении сырья и фурнитуры. И хотя все сотрудники мастерской считают, что в Италию должен ехать Петров,
Сидоров поддерживает кандидатуру Иванова.
КОНФЛИКТ НЕСООТВЕТСТВИЯ.
10.
Рафик и Газик продают на рынке в Москве мандарины. Рафик считает, что нужно
приходить пораньше, садиться как можно ближе к входу и продавать мандарины по 40
рублей, чтобы хватило денег «посмотреть Москву». Газик считает, что нужно приходить
попозже, садиться подальше и продавать по 35 рублей, чтобы быстро продать товар и уже
в субботу улететь на историческую родину за новой партией мандаринов.
КОНФЛИКТ СРЕДСТВ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ.
Тема 7. Специфика конфликта в образовательной среде.
Задание 1. Прочитайте приведенные ниже зарисовки из школьной жизни. В каждом
эпизоде дан один из успешных вариантов поведения педагога. Проанализируйте каждую
ситуацию и, учитывая знания психологических особенностей подросткового возраста,
дайте ответы на вопросы:
1. У меня в классе был очень симпатичный, но очень трудный мальчик. Учителя никак
не могли заставить его подстричься. Я подошла к нему и сделала по поводу его
красивых волос комплимент, но заметила, что он был бы гораздо привлекательнее,
если бы немножко постриг их. Он сначала не согласился, но я его убедила,
обрисовав прическу, которая ему бы подошла. На следующий день он пришел с
аккуратной прической, сообщив, между прочим, что подстригался в салоне.
Действия педагога заслуживают похвалы. В связи с тем, что дети школьного возраста не
приемлют критику, стараются как-то проявить себя, педагог обратил внимание на причёску
мальчика не критикуя его внешность.
Ошибочные варианты поведения педагога: педагог мог бы и дальше продолжать,
как и все, критиковать причёску ученика. В этом случае педагог получил бы взамен
только ненависть со стороны мальчика.
2. В пионерском лагере в моем отряде был очень интересный мальчик, звали его
Славик. С самого начала он как-то уединялся от ребят, ходил все время один, очень
молчаливый, тихий. Я попыталась с ним говорить, но он больше отмалчивался. В конце
концов нам с ним удалось установить контакт. Оказалось, что мальчик он очень умный, начитанный, знает гораздо больше своих сверстников, а вот дружба у него ни с
кем не получается. Однажды на прогулке я предложила ему рассказать ребятам одну
из прочитанных им историй. В первый раз он рассказал ребятам о жизни
австралийских животных. Далее последовали
рассказы
фантастические,
приключенческие и т.д. Ребята привязались к Славику, им нравилось слушать его
рассказы. У Славика появились друзья и свои «обожатели».
Педагог вовремя заметил, что Славик не общается с ребятами и не опустила руки,
когда он не шёл на контакт. Предприняла правильное решение, узнав, что мальчик
очень начитанный, решила обратить это его качество во благо самому Славику.
Помогла выйти на контакт со сверстниками.
Ошибочные варианты поведения педагога: педагог мог просто «плюнуть» на этого
тихого, ни с кем не общающегося мальчика и он так же продолжал сторониться
коллектива. Это развитие событий могло повлечь за собой полное разочарование
Славика в себе и он, в этом случае, не сходился бы с людьми на протяжении
большого количества времени. Или замкнулся бы в себе.
Вопросы:
1. Благодаря чему действия педагога привели к положительному результату? Что, на
ваш взгляд, позволило избежать конфликта?
2. Представьте встречающиеся в таких ситуациях ошибочные варианты поведения
педагога, дайте психологические обоснования их неправильности.
Тема 8. Социально-психологические особенности общения.
Задание 1. Проанализируйте по приведенным примерам влияние на слушателя
одновременно слов и жестов. Какие выводы можно сделать в описанных ситуациях? Как
вы считаете, на какую информацию надо полагаться в случае явного расхождения вербальной и невербальной информации?
1. 3. Фрейд, беседуя с пациенткой о том, как она счастлива в браке,
заметил, что она бессознательно снимала с пальца и надевала обручальное кольцо.
(Если пациентка акцентировала внимание на пальце, с которого постоянно снимала
и на которое постоянно одевала обручальное кольцо, то это может
свидетельствовать о том, что в их паре есть проблемы интимного характера)
2. Служащий
рассказал
начальнику
о
своем
проекте
реорганизации
работы отдела. Начальник сидел очень прямо, плотно упираясь ногами
в пол, не останавливая взгляда на служащем, но время от времени повторяя: «Так-так... дада...» В середине беседы, отклонившись назад, оперев подбородок на ладонь так, что
указательный палец вытянулся вдоль щеки, он задумчиво полистал проект со словами:
«Да, все, о чем вы говорили, несомненно, очень интересно, я подумаю над вашими предложениями».
(начальник просто хотел побыстрее «отделаться» от подчиненного, поэтому даже не
проявил как таковую заинтересованность в ситуации)
3. Вы по пути решили навестить приятельницу, не предупредив ее
заранее о своем визите: «Не помешаю? У тебя есть время? Мне надо кое-что тебе
рассказать...» — «Ну что ты... заходи, конечно... Кофе будешь?» Хозяйка достала банку,
насыпала кофе, плотно закрыла ее и спрятала на полку. «Так ты сейчас ничем не занята?»
— «Для тебя у меня всегда найдется время...»
(хозяйка готова уделить время своему знакомому, но лишь не большое количество, к
долгой беседе она не расположена. Так как она убрала банку с кофе в шкаф – это
свидетельствует о том, что на долгую беседу она не настроена)
4. Вы просите у знакомого книгу. Он с готовностью соглашается дать
вам ее и начинает искать на полках. Ищет, ищет... Казалось бы, все обыскал — книги нет
как не было!
(возможно знакомый просто не отказал дать книгу из вежливости, сделал вид как
будто бы ищет её, но не находит)
5. Политический деятель выступает с предвыборной программой. Потрясая
указательным пальцем над головами слушателей, он говорит: «Я искренне стремлюсь к
диалогу, стараюсь учитывать мнение всех слоев общества...» Делая плавные, округлые
жесты обеими руками, он заверяет всех, что у него есть четкая, обдуманная программа.
(это может быть свидетельством волнения.
(На самом деле политический деятель не готов учитывать мнение всех слоёв
общества. Ему просто необходимо заручиться поддержкой большинства людей. А
предвыборная компания – это всего лишь пыль в глаза)
В случае расхождения вербальной и невербальной информации, необходимо
полагаться на невербальную, так как жесты – это процесс не осознаваемый и, если
речь может быть ложью, то жесты ложными не будут (так как это процесс,
происходящий на уровне бессознательного).
Тема 9. Педагогическое общение и коммуникативные барьеры.
Задача 1. В XVIII в. известный политик граф Честерфилд, готовя сына к
дипломатической карьере, писал ему: «Говоря с людьми, всегда смотри им в глаза; если
ты этого избегаешь, люди начинают думать, что ты считаешь себя в чем-то виноватым; к
тому же ты теряешь возможность узнавать по выражению лиц, какое впечатление на них
производят твои слова». Как вы считаете, граф дал сыну хороший совет? Какие бы
рекомендации дали дипломатам вы?
Нет. Так как в ситуации, если человек будет смотреть собеседнику в глаза, то у
собеседника может появиться чувство дискомфорта. Лучше выбрать точку на лбу и
сосредоточить взгляд туда.
Задача 2. Выступая на педагогическом совете, директор школы подчеркнул: «Если
мы, педагоги, будем в работе с учащимися применять лишь объяснительноиллюстративный и репродуктивный методы обучения, то мы этим самым будем
воспитывать интеллектуально пассивную личность. Если же мы будем шире внедрять
проблемные способы обучения, почаще создавать ситуации умственного поиска, то мы
будем воспитывать личность активную, самостоятельную».
Конечно, этот совет директора является хорошим, так как при внедрении
проблемного способа обучения, дети будут учиться самостоятельности и будет
развиваться мышление детей.