Ваграменко Я

Я.А. Ваграменко, С.Д. Каракозов
Москва, ИНИНФО МО РФ, Барнаул, БГПУ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЩЕМ И ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
ОБРАЗОВАНИИ РОССИИ
1. Компьютеры в школе
Введение в 1985 г. нового предмета "Основы информатики и вычислительной
техники" в учебный план школ, не имевших в то время компьютеров, не позволяло
рассчитывать на быстрое и кардинальное улучшение качества обучения. Это был только
первый шаг по пути, который предстояло пройти. Однако уже десять лет назад ведущим
российским ученым и руководителям образования были очевидны перспективы,
открываемые информатизацией для развития образования.
Значительную работу для внедрения информатики в общее образование в то время
и потом провели педагогические вузы, среди которых центрами информатизации
выступили педагогические институты Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Омска,
Новосибирска. За прошедшие годы информатизация общего образования Российской
Федерации заметно изменила облик школы. Значительное число общеобразовательных
учреждений и учреждений начального профессионального образования располагают
кабинетами вычислительной техники. Ежегодно компьютерный парк школ увеличивается
примерно на две тысячи учебных классов современных компьютеров.
В педагогических ВУЗах началась массовая подготовка учителей информатики. В
большинстве Институтов повышения квалификации работников образования были
открыты кабинеты информатики, был создан ряд центров по ремонту школьной
вычислительной техники. Помимо изучения компьютерно-ориентированного курса
информатики во многих общеобразовательных учебных заведениях активно используются
новые информационные технологии при изучении других учебных предметов. Появились
первые учебные курсы, в которых использование компьютеров заложено уже при их
создании, были организованы школьные медиатеки. Все большее распространение
получает использование телекоммуникаций. Многие учащиеся работают над
совместными проектами в рамках различных межрегиональных и международных
программ. Российские школьники достойно представляют нашу страну на
международных олимпиадах по информатике. Так, в 1994 г. они завоевали первое
командное место. Кроме того, 3 из 4-х участников российской команды получили золотые
медали за индивидуальные выступления.
Задачи развития информатизации образования должна была решить Программа
информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 гг., одобренная
решением коллегии Минобразования России от 10 ноября 1993 г. № 20/1. Целью
Программы являлось информационно - технологическое обеспечение реализации Закона
Российской Федерации "Об образовании" и принципов государственной политики в
области образования путем расширения применений средств и методов новых
информационных технологий. Программа была призвана координировать усилия органов
государственной власти и управления образованием при разработке и реализации
региональных и ведомственных программ информатизации.
Для достижения этих целей предполагалось решение следующих задач:
 создание и внедрение необходимых учебно-методических материалов для
реализации рекомендаций Базисного учебного плана в области информатизации;
 разработка и введение образовательных стандартов обучения информатике в
образовательных учреждениях всех уровней;
 создание не менее 40 узлов образовательной информационной сети;
 создание при каждом узле сети банка учебно-методических материалов;
 создание условий вхождения российских образовательных учреждений в
мировое образовательное информационное пространство;
 создание системы государственной сертификации аппаратных и программных
средств информатизации образования;
 создание системы межрегиональных центров информатизации образования;
 координация региональных программ развития образования.
Для реализации Программы удалось объединить усилия Министерства образования
России и органов управления образованием многих субъектов Российской Федерации.
Так, например, в 1994 г. в 37 субъектах Российской Федерации были разработаны
или скорректированы в соответствии с рекомендациями Программы региональные
программы информатизации образования. Высокой оценки заслуживает работа Пермской
и Ярославской областей, чей опыт во многом лег в основу федеральной Программы, а
также достижения Алтайского и Ставропольского краев, Кемеровской, Самарской,
Свердловской, Тамбовской, Томской областей, г.г. Москвы, Санкт-Петербурга и др.
Значительную роль в осуществлении задач информатизации выполняет Институт
информатизации образования Минобразования России (ИНИНФО). В рамках Программы
создана инфраструктура обеспечения программы информатизации, а также система
информационного обеспечения общего и педагогического образования. Созданы
региональные (Томский, Ростовский, Кемеровский, Пермский и др.) областные
региональные Центры информатизации образования при Комитетах (управлениях) по
образованию
региональных
администраций.
Созданы
филиалы
Института
информатизации образования (Сибирский, Уральский, Ставропольский, Донской, СевероЗападный и др.), началось создание распределенной системы банков передового
педагогического опыта (республиканский институт повышения квалификации работников
образования, региональные ИПК). При ИНИНФО созданы всероссийская сеть отраслевой
информации "Информ-образование", распределенная система фондов программных
средств учебного назначения (РОСФОКОМП).
Началось развитие горизонтальных связей в области информатизации образования
- созданы межрегиональные Ассоциации информатизации образования (ЗападноСибирская, Приморская и др.), Ассоциация преподавателей информатики, проводятся
традиционные российские конференции в области информатизации общего среднего и
педагогического образования ("Регинформ" - Пермь, "Черноземье" - Воронеж и др.).
Научно-педагогический базис информатизации образования оказался достаточным
для того, чтобы в 1996 г. образовалась Академия информатизации образования как
всероссийская научно-общественная структура. Научно-методические вопросы
информатизации образования рассматриваются в рамках сложившейся системы
периодических изданий (журналы "Педагогическая информатика", "Информатика и
образование", приложение к газете "Первое сентября" и др.).
Освоение ИТ в школах, продолжающееся последнее десятилетие, в значительной
степени зависит от условий конкретного учебного заведения и происходит весьма
неравномерно.
2. Этапы информатизации общего образования
В России, как и в других технологически развитых странах, этот процесс
развивается в рамках трех последовательных этапов:
 освоение ИТ как новой составляющей содержания общего образования (1-й
этап);
 использование ИТ как учебного средства при изучении существующих учебных
предметов (2-й этап);
 разработка новых учебных предметов, ориентированных на обновленное
содержание, цели и методы общеобразовательной подготовки школьников в условиях
становления информационного общества, и органически использующих ИТ для
достижения этих целей (3-й этап).
В последнее время говорят о приближении следующего, четвертого этапа,
связанного с реформой не только содержания и методов, но и всей организации обучения
за счет широкого использования средств телекоммуникаций и повсеместного
использования "открытых учебных архитектур".
Можно констатировать, что в первый этап вступило большинство
общеобразовательных школ страны, а в некоторых регионах (Пермская, Ярославская
область, Карелия и др.) он близится к завершению.
Все предыдущие годы существенные усилия республиканской, региональных и
местных программ были направлены на решение проблем, связанных с разработкой
соответствующих учебных предметов, приобретением и установкой комплексов
технических средств, подготовкой и переподготовкой педагогов. Это позволило многим
регионам страны провозгласить в качестве главного ориентира переход ко второму этапу
(см., например, региональную программу образования г. Москвы, Томска и др.).
Выполнение задач 1-го этапа, постановка и решение новых, значительно более
сложных задач 2-го этапа составят основное содержание работы органов управления
образованием в ближайшие годы. Отличительная особенность работы во второй половине
90-х годов - это начало реализации третьего этапа информатизации школы: разработка
новых учебных предметов, ориентированных на обновленное содержание,
общеобразовательная подготовка школьников в условиях становления информационного
общества и органичное использование ИТ для достижения этих целей.
Несмотря на различие содержания и объема задач, решаемых на каждом из
обозначенных этапов, каждый из них естественным образом структурируется по общему
основанию и включает в себя:
 проведение поисковых научно-исследовательских разработок;
 создание учебно-методического обеспечения;
 подготовку и переподготовку кадров (методистов, администраторов, учителей);
 развертывание
и
поддержание
технической/технологической
и
информационной среды.
На первом этапе эти задачи решаются применительно к информатике единственному новому учебному предмету (сегодня это группа родственных учебных
предметов), разворачиваемому на различных ступенях обучения в учебных заведениях
различного типа.
На втором этапе речь идет о всей номенклатуре учебных дисциплин, методика
изучения которых начинает претерпевать существенные изменения. Значительные усилия
направляются на приобретение и установку технических средств ИТ, обеспечение
"компьютерной грамотности" педагогов, усилиями которых начинается постепенная
диффузия ИТ во все традиционные учебные предметы.
На третьем этапе речь идет о разработке и запуске механизмов создания и
распространения качественно новых учебных предметов, содержание, методика
преподавания и организация обучения которых отвечают задачам подготовки будущих
членов информационного общества. Фактически, только на этом этапе начинают
прорисовываться контуры качественно нового содержания образования, отвечающего
стандартам информационного общества. Реализация этих стандартов в полном объеме
представляет собой задачу перманентного (в наших сегодняшних понятиях)
преобразования школы.
2.1. Поисковые разработки
Поисковые научно-исследовательские разработки выполняются как в
лабораторных условиях, так и в рамках традиционных учебных заведений.
Как правило, они связаны с использованием существенно новых средств НИТ,
методов и/или организационных форм обучения. Теоретические работы связаны с
анализом тенденций и результатов отдельных наблюдений и/или экспериментов,
выявляющих перспективные направления реформы образования, становления школы
"информационного общества". Поисковые разработки, как правило, служат основой для
проведения прикладных исследований, связанных с созданием новых составляющих
учебно-методического обеспечения или завершенных учебно-методических комплексов.
Основные направления поисковых разработок разбиваются по выделенным выше
этапам следующим образом.
Решение задач 1-го этапа.
Поисковые разработки для решения задач "Обеспечения компьютерной
грамотности" начались более тридцати лет назад с обучения школьников основам
вычислительной математики, программирования и алгоритмизации. Сегодня они
представлены в виде отдельных экспериментов по обучению школьников работе с
недавно появившимися средствами ИТ. К ним относятся:
 телекоммуникация, поиск, использование и порождение информации в
глобальных компьютерных сетях;
 обучение учащихся основам мультимедийного представления информации;
 изучение вопросов, рождающихся на стыке средств мультимедиа и
телекоммуникаций (в т.ч. использование WWW-серверов, работа с различными
браузерами).
Хорошим практическим оформлением такой работы может стать создание нового
экспериментального курса для старшеклассников "Современная коммуникация",
объединяющего в себе освоение работы в сети типа Internet и психотехнику коллективной
работы с занятиями по иностранному языку (поскольку большой объем информации в
компьютерной сети представлен на английском языке).
Решение задач 2-го этапа.
Поисковые разработки, обеспечивающие использование новых информационных
технологий при изучении учебных предметов, продолжаются более пяти лет и связаны,
главным образом, с использованием стандартных средств НИТ (как массового
применения, так и специального назначения), обучающих и контролирующих программ,
"компьютерных лабораторий", а также специально разработанных компьютерных сред.
Сегодня к этому перечню добавляются средства мультимедиа, компьютерные
энциклопедии, компьютерная коммуникация.
При проведении поисковых исследований основное внимание в Программе сегодня
должно уделяться вновь появившимся технологиям (компьютерные энциклопедии,
мультимедиа комплексы), а также созданию специальных "предметных" компьютерных
сред, поддерживающих качественно новые эффективные методы учебной работы
школьников.
Решение задач 3-го этапа.
Опыт прошедшего десятилетия подтверждает справедливость тезиса о том, что
информатизация образования - это один из важнейших элементов реформы школы. К
сожалению, не все педагоги это действительно понимают. Основные усилия по реформе
до сих пор сосредоточены на создании нового поколения учебников и учебнометодических пособий. При этом акцент делается на изменении фактической стороны
содержания
учебных
материалов.
Заметно
меньше
внимания
уделяется
разворачивающемуся на наших глазах процессу изменения средств и способов
деятельности, перестройке методов и организационных форм обучения.
Решение задачи информатизации образования требует включения в обязательное
содержание общего образования большой группы сравнительно новых для практики
обязательных составляющих, отражающих изменения в требованиях к личностным
характеристикам выпускника: способность эффективно сотрудничать при выполнении
работы в группе, продуктивно планировать свою работу, уметь работать с информацией,
владеть средствами рационального мышления и т.п. "Осваиваемые способы
деятельности", а не "конкретное предметное содержание" или "материал" ложатся в
основу содержания современных учебных предметов. Это положение не нуждается в
обоснованиях. Оно родилось в недрах отечественной педагогической психологии и
общепризнанно. Сегодня оно воплощается в практике коренных преобразований системы
образования. Педагогам приходится осваивать новые информационные технологии и
одновременно изменять систему учебной работы школьников, отношения в
педагогическом и ученическом коллективах, цели и содержание учебной работы, способы
оценки результатов. Использование новых информационных технологий - не как
самоцель, а лишь катализатор необходимых изменений. В течение следующего
десятилетия нам предстоит выстроить в условиях класса модель среды, в рамках которой
осуществляется эффективное сотрудничество между участниками учебного процесса, где
используется весь спектр новейших информационных технологий, позволяющих
эффективно осуществлять индивидуальную и коллективную учебную работу учителей и
школьников.
На третьем этапе обучение собственно информатике становится таким же
стандартным элементом учебного процесса, как обучение чтению и письму. Освоение
соответствующих информационных технологий должно слиться с занятиями по родному
и иностранному языку, предметам художественного цикла, естественным и гуманитарным
дисциплинам. Собственно освоение средств информационно-вычислительной техники
войдет составляющей в интегрированный курс "технология" и станет аналогичным
современному "автоделу" в школе. Должен произойти процесс постепенного
исчезновения доминирующей сегодня элиты "информатиков", занимающихся сейчас
задачами преподавания различных дисциплин и сращивания их с предметниками в
процессе создания учебных предметов нового поколения.
Основное содержание поисковых работ третьего этапа связано с созданием новых
учебных предметов, где ИТ поддерживает овладение новым содержанием образования,
использование новых методов и организационных форм обучения. Составной частью этих
разработок является задача подготовки и переподготовки педагогов. Главное ограничение
реформы состоит не в трудностях разработки нового содержания, методов или
организационных форм учебной работы и поддерживающих их НИТ, а в желании и
способности педагогов признать и включать эти нововведения в практику своей работы.
Сроки внедрения качественно новых учебных программ сопоставимы и, как правило,
превышают сроки их разработки, а стоимость внедрения и поддержки педагогов
существенно выше, чем затраты на разработку.
Создание целостных, практически приемлемых, открытых методических систем,
включающих в качестве обязательной составляющей средства, обеспечивающие
подготовку педагогов и их поддержку в течение первых лет практической работы с новым
курсом - основная задача перспективных разработок, подготавливающих вхождение
образования в "третий этап" процесса информатизации.
К постановке задач 4-го этапа.
Россия находится на первом этапе реформы образования, обусловленной
становлением информационного общества. Можно с уверенностью утверждать, что в
ближайшие годы темпы соответствующих изменений возрастут. Потребуется ясная
долгосрочная программа поэтапной реформы образования, затрагивающая интересы
практически всех членов общества, ведущая к изменению их повседневной жизни.
Переход от индустриального к информационному обществу не менее грандиозен по своим
последствиям для образования, чем переход от аграрного к индустриальному, который
собственно и породил современную школу. Ведущиеся сегодня исследования изменений в
области организации сферы производства показывают, что они сопоставимы с теми,
которые происходили при возникновении массового производства в промышленности.
Аналогичное соотношение, по-видимому, выполняется и для образования. Если мы хотим
решать зреющие сегодня задачи 4-го этапа информатизации школы с ясным пониманием
происходящих процессов, уже сегодня необходимо начать соответствующие
теоретические исследования. Результаты таких исследований помогут выстроить
перспективу для всех ведущихся сегодня разработок.
2.2. Создание учебно-методического обеспечения.
Первые образцы учебно-методического обеспечения на компьютере и для
компьютера появились в нашей стране лет десять назад. Тогда же была поставлена задача
создания индустрии педагогических программных продуктов. Это направление бурно
развивалось до начала 90-х и почти прекратило свое существование в "период
стабилизации". Технологии быстро уходят вперед. Сегодня перед нами два пути:
адаптация зарубежных учебных программных продуктов к условиям российской школы
или развитие отечественной индустрии педагогических программных продуктов.
Культурная традиция и национальные интересы заставляют выбрать второе. Тем
более, что в отношении педагогических технологий (методов обучения) российская школа
занимает в мире ведущее положение. В создании учебно-методического обеспечения
также имеются свои этапы работ.
Решение задач 1-го этапа.
Комплексы программных продуктов, поддерживающих обучение школьников
информатике, сегодня существуют. В настоящее время выделяются следующие этапы в
овладении основами информатики и формировании информационной культуры в
процессе обучения в школе:
 первый этап (I-VI классы) - пропедевтический;
 второй этап (VII-IX классы) - базовый курс;
 третий этап (X-XI классы) - профильные курсы.
Одним из результатов изучения учащимися курса информатики является
возможность систематического использования методов и средств информационных
технологий при изучении всех школьных учебных предметов.
Структура и описание содержания обучения информатике на каждом из
выделенных этапов приводятся в документе "Основные компоненты содержания
информатики в общеобразовательных учреждениях" (приложение 2 к решению коллегии
Минобразования России от 22 февраля 1995 года № 4/1), который рекомендуется
использовать при преподавании информатики до введения государственных
образовательных стандартов по данной дисциплине. Данный документ предусматривает
возможность различных вариантов программ базового курса информатики, но с учетом
рекомендуемых компонентов содержания с целью обеспечения права учащихся любого
региона страны на получение образования на уровне не ниже минимальных
общеобразовательных требований к этому курсу.
Базисный учебный план предписывает изучение базового курса, начиная с VII
класса общеобразовательной школы. При наличии соответствующих условий в
общеобразовательном учреждении (квалифицированные преподаватели, достаточное
количество вычислительной техники и учебных часов и т.п.) вводится пропедевтический
курс информатики. Главные проблемы обучения ИТ связаны с "компьютерной
грамотностью" педагогов-предметников. Предлагаемое решение - создание обучающих
программ, позволяющих переводить овладение ИТ в режиме самоподготовки. Подготовка
и переподготовка педагогов в области ИТ - необходимое условие для решения задач 2-го
этапа информатизации образования по более широкому спектру доступных сегодня
средств вычислительной техники.
Решение задач 2-го этапа.
Главная задача второго этапа - поддержка развития индустрии педагогических
программных средств и "компьютерных учебных материалов". Сегодня речь идет о
создании компьютерных сред и лабораторий по всем предметам учебного цикла. Стало
реальным создание мультимедиа энциклопедий. В ближайшие годы могут начаться
работы по созданию учебных программ, использующих потенциальные возможности
быстро прогрессирующих технологий, в том числе - виртуальной реальности. Необходимо
поддержать проекты, направленные на создание современных учебных компьютерных
средств, доступных учебным заведениям по сегодняшним и создаваемым компьютерным
сетям.
2.3. Подготовка и переподготовка кадров.
Известно, что при переходе к новым средствам обучения, решение задач
подготовки кадров занимает одно из ключевых мест и требует не меньше ресурсов, чем
выделяется на приобретение соответствующих технических средств. Недостаточный
уровень готовности педагогических кадров к применению ИТ - главная причина низкой
эффективности их использования. Пора перейти от обучения учителей "компьютерной
грамотности" к ознакомлению их со способами использования НИТ непосредственно в
учебном процессе.
2.4. Развертывание и поддержание информационно-вычислительной среды.
Техническая база информатизации в образовательных учреждениях создается
медленно. До сих пор в школах используется главным образом морально устаревшая
техника. Сегодня происходит очередная смена парка учебных ЭВМ. Фактическим
стандартом для вновь приобретаемых компьютеров становятся стандартные
профессиональные ЭВМ, способные эффективно работать в ОС Windows. Это
естественный процесс, связанный с прекращением производства компьютеров,
ориентированных на использование ОС MS DOS. Новым является движение в сторону
создания внутришкольных вычислительных сетей, использования доступных школам
средств глобальной компьютерной коммуникации.
Таким образом, в настоящее время наиболее важной представляется работа по
следующим направлениям информатизации общего образования:
 интеграция образовательного процесса по схеме "школа-вуз";
 изменение содержания и качества образования в области информатики;
 создание информационной среды и единого образовательного пространства;
 подготовка и переподготовка преподавателей информатики.