Формирование гражданской компетентности

Администрация муниципального образования город Краснодар
Управление образования
Муниципальное образовательное учреждение
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 24
Образовательный проект
Тема: «ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ КАК ЗАДАЧА
ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Авторы проекта:
Бугакова М.В. – директор МОУ
СОШ № 24 г. Краснодара.
Просвернина Н.В. – зам. директора
МОУ СОШ № 24 г. Краснодара.
Научный руководитель проекта:
Игнатович В.К., канд. пед. наук,
доцент
каф.
педагогики
и
психологии
Кубанского
государственного университета.
Краснодар 2011
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТА
Актуальность темы
Проблема, на решение которой направлен
проект, состоит в обосновании инновационной модели гражданского
воспитания и образования школьников, отвечающей социокультурной
ситуации становления современного гражданского общества в России.
Формирование гражданской компетентности школьников рассматривается
нами как важнейший аспект качества современного образования. В широком
смысле проблема качества образования – это «метапроблема», которую
невозможно решить, двигаясь в каком-либо одном направлении, поскольку
качество образования есть показатель эффективности личности во всем ее
многообразии – и как профессионала, и как гражданина, как близкого
человека и т.д. По понятным причинам акцент сегодня делается в большей
степени на формировании профессиональной компетентности личности,
способной обеспечить эффективное развитие инновационной экономики.
Однако следует учитывать, что инновационная экономика может успешно
существовать только в инновационной системе социальных отношений,
прежде всего, гражданских. Поэтому далеко не безразлично, какие изменения
произведет эта инновационная экономика в жизни людей, и будут ли они к
этому готовы. И, в первую очередь, это касается способности человека
вступать в гражданские отношения, то есть вести конструктивный диалог с
властью по поводу реальных проблем общества и путях их решения.
В то же время приходится признать, что имеющиеся сегодня в
практике модели гражданского воспитания и, в первую очередь, школьных
самоуправлений как наиболее проработанная институциональная форма
гражданских отношений в школе, недостаточно эффективны. Они в
основном сводятся к организационной стороне управления, практически не
дают учащимся возможности принимать и осуществлять самостоятельные
ответственные решения, в результате чего уровень сформированности их
гражданской компетентности не позволяет им в дальнейшем полноценно
2
включаться в процессы становления современного гражданского общества
России.
Для устранения этого противоречия необходимо спроектировать
педагогические условия, в которых процесс формирования гражданской
компетентности школьников реализуется на следующих основаниях.
Во-первых,
гражданская
компетентность
как
главная
цель
гражданского образования должна обеспечивать гражданам возможность
решать актуальные проблемы, как личного, так и общественного плана в
диалоге с властью. Вне решения этих проблем нет смысла говорить ни о
гражданском самоуправлении, ни о гражданственности как таковой.
Проявления гражданственности должны иметь конкретный результат:
изменение жизни граждан, более полное удовлетворение их потребностей.
Существует определенный круг проблем, решение которых можно отнести к
компетенции, как государства, так и общества. Точнее, решать их должны
граждане, создавая для этого соответствующий проект, а государство должно
создавать для осуществления этого проекта условия. Если у граждан такого
проекта нет, то незачем направлять претензии власти. Круг этих решаемых
гражданами проблем может быть достаточно широк, если механизмы
взаимодействия граждан и власти хорошо налажены. В этой связи
способность к культурному диалогу с властью есть необходимое условие
гражданской компетентности.
Во-вторых, для осуществления своих проектов граждане должны
научиться создавать гражданские объединения. Этот опыт также выступает
важнейшим слагаемым гражданской компетентности. В то же время
приходится признавать, что именно этот опыт практически отсутствует у
наших граждан – и взрослых и детей. Во многом это связано с тем, что наши
педагогические действия направлены на то, чтобы вначале создать готовые
формы детских объединений, а затем привести туда «за руку» ребенка. В
гражданском обществе все обстоит иначе: граждане сами должны уметь
3
объединяться в разнообразных формах в зависимости от характера решаемых
проблем.
И, в-третьих, составляющей гражданской компетентности выступает
способность граждан управлять законами. Закон должен защищать интересы
граждан, а граждане должны уметь влиять на механизмы создания этих
законов. А для этого гражданам необходимо уметь определять свои
потребности в законодательном обеспечении их собственной деятельности,
направленной на решение актуальных проблем жизни общества и человека.
Таким образом, можно определить следующие методологические
характеристики настоящего проекта.
Объектом
преобразования
выступает
процесс
гражданского
воспитания школьников. Обозначая, таким образом, объект преобразований,
мы
рассматриваем
гражданское
воспитание
в
широком
социально-
педагогическом смысле как целостный процесс, включающий в себя
формирование осознанных представлений о гражданском обществе, опыт
проявления собственной гражданской позиции и контекстное обучение
способам ее реализации в решении широкого круга вопросов жизни граждан.
Предмет преобразований – педагогические условия, обеспечивающие
становление гражданской компетентности школьников как их способности к
коллективному решению проблем гражданского общества в диалоге с
властью.
Цель проекта состоит в выявлении и экспериментальном обосновании
спектра педагогических условий становления гражданской компетентности
школьников в процессе их гражданского воспитания.
Гипотеза проекта: мы предполагаем, что создаваемые в процессе
гражданского воспитания школьников педагогические условия должны
обеспечивать проживание воспитанниками полного жизненного цикла
становления,
деятельности
и
институционализации
гражданских
объединений, способных к конструктивному решению социальных и
политических проблем во взаимодействии с органами государственной
4
власти. При этом мы полагаем, что модель жизненного цикла гражданских
объединений, реализуемая в условиях общеобразовательной школы, должна
строиться как последовательность основных этапов – выявления и
осмысления противоречий, характеризующих наличную ситуацию жизни
школьного
сообщества;
самовыдвижения
субъектов
деятельности
по
устранению этих противоречий на основе активизации гражданского
сознания и креативного мышления; разработки и реализации проектов
преобразования
образовательной
среды
школы;
институционализации
сформировавшихся гражданских объединений; рефлексии новообразований
сферы отношений «граждан» и «власти».
Данный подход рассматривается нами как альтернатива традиционной
модели формирования органов школьного самоуправления, при котором на
первом месте стоит создание формальных управленческих структур
(школьных Дум, Парламентов и т.д.), деятельность которых сводится, в
основном, к решению организационных вопросов в рамках существующих
норм. Педагогическими средствами реализации данной идеи выступают, с
одной
стороны,
поддержка
школьников,
с
другой
деятельности
социального
собственной
стороны
–
их
гражданской
активности
целенаправленное
проектирования
на
обучение
предметности
жизни
школьного сообщества.
Задачи проекта:
1. Изучить и проанализировать современный опыт гражданского
воспитания
школьников,
основанного
на
инновационных
моделях
педагогической организации социально ориентированной деятельности
школьников.
2. Разработать
и
проверить
в
эксперименте
модель
процесса
гражданского воспитания школьников, осуществляемого в гипотетически
предполагаемых педагогических условиях.
3. На
основе
анализа
результатов
эксперимента
оценить
педагогическую эффективность построенной модели.
5
4. Оформить и распространить наработанный педагогический опыт в
виде методических рекомендаций.
В ходе реализации проекта предполагается использование методов:
обобщения педагогического опыта; анализа научной литературы по проблеме
гражданского воспитания в современных социокультурных условиях;
формирующего
педагогического
эксперимента;
эмпирических
(опрос,
педагогическое наблюдение, тестирование); математических (статистической
обработки полученных данных).
Методологическую
базу
проекта
составляют
системно-
деятельностный и личностно ориентированный подходы. С этих позиций
гражданское
воспитание
школьников
рассматривается
как
система,
элементами которой выступают цели, субъекты, содержание и способы
коллективной инновационной деятельности школьников, проходящей в
своем развитии закономерные этапы ее жизненного цикла. В то же время
данная деятельность рассматривается как способ реализации личной
активности и личностной позиции ее участников, отражает их базовые
потребности, смыслообразующие мотивы и ценностные ориентации.
Теоретическую основу настоящего проекта составляют современные
концептуальные
идеи
развития
гражданского
общества
(З. Бауман,
А. Турен,), педагогическая теория развития личности и ее педагогической
поддержки
(Е.А. Александрова,
В.П. Бедерханова,
В.В. Сериков,
И.Д. Фрумин), психологическая теория активности (В.А. Петровский), общая
теория
креативного
развития
(Д.Б. Богоявленская,
В.Т. Кудрявцев,
Я.А. Пономарев и др.), социально-психологическая теория группы и ее
развития
(О.В. Лишин,
А.В. Петровский,
Л.С. Уманский),
идеи
и
современные концепции проектирования в образовании (М.А. Гусаковский,
И.А. Колесникова, П.Б. Бондарев и др.).
Базу реализации проекта составляют учащиеся 7 – 11 классов МОУ
СОШ № 24 г. Краснодара, количество активных участников проекта
6
предположительно составит не менее 100 человек. Сроки реализации
проекта: с 01.09.11 по 01.09.13.
Научная новизна предлагаемых в настоящем проекте подходов к
решению проблемы состоит в развитии представлений о гражданской
компетентности как о способности личности реализовать свою гражданскую
позицию в активной, преобразовательной деятельности, внося качественные
изменения в жизнь общества и выходя, таким образом, за пределы
существующего миропорядка. Деятельность гражданских объединений
рассматривается
как
основной
источник
формирования
гражданской
компетентности личности лишь при условии, что эта деятельность проживает
закономерный
жизненный
цикл
инновационные
педагогические
своего
средства
развития.
управления
Предложены
развитием
этой
деятельности на каждом закономерном этапе ее становления.
Практическая значимость результатов реализации проекта связана с
возможностями
целенаправленного
формирования
гражданской
компетентности школьников в образовательных учреждениях общего и
дополнительного
образования
на
основе
создания
инвариантных
педагогических условий и их наполнения специфическим содержанием,
отвечающим ситуации развития образовательного учреждения.
7
СТРАТЕГИЯ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Стратегия реализации проекта состоит в поэтапном переходе от
традиционной модели гражданского воспитания школьников, основанной на
трансляции норм и правил гражданского поведения в индивидуальное
сознание
школьников,
к
инновационной
модели
жизненного
цикла
становления гражданских институтов, ориентированных на продуктивное
решение актуальных проблем жизни общества.
Проект предусматривает совершение следующих шагов: выявление
неформальных социально активных лидеров среди учащихся (включая и так
называемых
«трудных»
активизирующих
подростков);
продуктивных
проведение
игр,
с
ними
моделирующих
серии
процессы
взаимодействия граждан и власти в решении актуальных проблем жизни
общества; целенаправленное обучение способам конструктивной реализации
гражданской активности; создание условий для проявления гражданской
активности и компетентности школьников в их проектной деятельности;
создание ситуаций рефлексии школьниками новообразований гражданского
самосознания.
Предусматривается четыре этапа реализации проекта.
Первый этап – прогностический (01.09.11 – 31.12.11). Его цель –
спрогнозировать возможные трудности и риски реализации проекта с учетом
особенностей ситуации развития школы, образовательного заказа родителей
и особенностей профессионального мышления педагогов, а также определить
меры их коррекции.
Мероприятия этапа:
– проведение
продуктивной
деловой
игры
с
педагогическим
коллективом «Гражданское воспитание: плюсы, минусы, перспективы»,
разработка
в
ходе
игры
структуры
и
показателей
гражданской
компетентности школьников;
8
– составление аналитического отчета по итогам игры и его размещение
на школьном сайте для обсуждения с родительской общественностью;
– разработка подробного плана действий по оперативной коррекции
хода реализации проекта с учетом выявленных трудностей и рисков;
– формирование и утверждение приказом директора школы состава
инновационной команды педагогов, реализующих проект, и их функционала.
Результат
реализации
этапа:
готовность команды
педагогов и
представителей родительской общественности к реализации проекта с
учетом прогнозируемых трудностей и рисков.
Второй этап – диагностический (01.01.12 – 01.03.12). Цель данного
этапа – сбор информации о потенциальных лидерах предполагаемых
гражданских объединений, особенностях межличностных взаимодействий и
ценностных ориентаций учащихся и педагогов, которые могут влиять на
процессы развития гражданского самосознания участников проекта. На
основе
анализа
полученной
информации
предполагается
принятие
конкретизированной модели дальнейшей деятельности с выделенной
группой потенциальных лидеров.
Мероприятия этапа:
– проведение внутришкольного конкурса сочинений школьников
«Школа – общество, в котором мы живем»;
– проведение с учащимися теста незаконченных фраз для выявления их
установок и стереотипов мышления в области гражданских отношений;
– проведение
социометрических
исследований
по
выявлению
потенциальных лидеров;
– проведение социологического опроса учащихся и их родителей для
выявления их представлений о гражданском обществе современной России и
перспективах его развития;
– проведение психодиагностических исследований Я-концепции и
ценностных ориентаций учащихся;
9
– проведение деловой игры по составлению предполагаемого портрета
лидера
школьных
гражданских
объединений,
формированию
первоначального списка школьников – участников проекта.
Результат этапа: база данных диагностики; сформированность команды
детей и взрослых участников проекта.
Третий этап – экспериментальный (01.03.12 – 01.05.13). Цель данного
этапа состоит в экспериментальной проверке модели педагогических условий
становления гражданской компетентности школьников в режиме проживания
жизненного цикла развития гражданских объединений.
Мероприятия этапа:
– разработка и апробация общей схемы и методики активизации
гражданского
самосознания
школьников
на
основе
двуплановой
активизирующей модели (по Н.С. Пряжникову);
– проведение серии продуктивных активизирующих игр и тренингов с
членами, созданного на предшествующих этапах актива;
– проведение открытого школьного конкурса гражданских инициатив и
проектов по развитию школьного сообщества с привлечением родительской
общественности и социальных партнеров школы к экспертизе материалов;
– проведение обучающей программы «Социальное проектирование в
гражданском обществе»;
– организация мониторинга проектов учащихся по показателям их
продуктивности и включенности в процессы гражданского общества;
– проведение итогового Фестиваля «Мы – граждане новой России» с
осуществлением экспертной оценки уровня сформированности гражданской
компетентности участников.
Результат этапа: база экспериментальных данных по формированию
гражданской компетентности школьников.
Четвертый этап – стабилизационный (01.05.13 – 01.09.13). Цель этапа
– переход сформированного сообщества граждан в режим саморазвития.
Этап реализуется в форме работы летнего лагеря на основе самоорганизации
10
гражданского
самоуправления
в
условиях
психолого-педагогического
сопровождения и поддержки. Члены актива, ставшие лидерами лучших
инновационных проектов обустройства школы как модели гражданского
общества, на данном этапе призваны осуществить перенос имеющегося у них
гражданского опыта в новые условия временного разновозрастного
коллектива учащихся.
Мероприятия этапа:
– разработка общей концепции летнего лагеря и структуры его
гражданского
самоуправления
с
участием
педагогов
и
школьного
гражданского актива;
– проведение конкурсного отбора лидеров гражданских объединений
для работы в лагерном самоуправлении;
– планирование работы лагеря в русле саморазвивающегося проекта;
– организация
непрерывного
психолого-педагогического
сопровождения в форме обсуждения возникающих проблемных ситуаций,
индивидуального и группового консультирования;
– организация мониторинга с освещением событий лагерной жизни в
СМИ и на школьном сайте;
– реализация намеченного плана работы лагеря и оценка достигнутых
результатов в режиме продуктивной игры;
– подведение
общих
итогов
реализации
проекта,
подготовка
материалов к публикации в СМИ и научно-методических изданиях.
Результат
гражданской
этапа:
оценка
компетентности
эффективности
по
показателям
модели
ее
формирования
устойчивости
и
воспроизводимости в режиме саморазвития.
11
ОЖИДАЕМЫЕ КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
1. Практические результаты:
– не менее 100 учащихся школы разовьют свою гражданскую
активность до уровня гражданской компетентности, станут потенциальными
лидерами гражданских объединений, способных конструктивно влиять на
развитие событий жизни гражданского общества Кубани и России;
– не менее 20 учащихся с наиболее высоким уровнем гражданской
компетентности
гражданских
получат
реальный
объединениях
и
опыт
лидерства
самостоятельного
в
становящихся
принятия
проектных
решений в процессе коллективной социально ориентированной деятельности
граждан, что позволит им более осознанно строить свою дальнейшую
профессиональную и гражданскую карьеру;
–в
школе
гражданственности
произойдет
в
усиление
построении
позиций
уклада
демократии
школьной
жизни
и
и
взаимоотношениях учащихся и учителей, демократический стиль отношений
станет доминирующим, что позволит школе повысить свой рейтинг среди
родителей и жителей микрорайона.
2. Методические результаты
– будет разработана и подготовлена к тиражированию в виде
методических
гражданской
рекомендаций
компетентности
педагогическая
школьников
на
технология
основе
развития
моделирования
процессов развития гражданских объединений, воспроизводимая в условиях
массовой общеобразовательной школы и учреждений дополнительного
образования детей;
– будет разработана комплексная система диагностики процесса
становления гражданской компетентности школьников на всех этапах
моделируемого жизненного цикла становления гражданских объединений;
– будет разработана примерная тематика социальных проектов,
осуществление которых выступает источником развития гражданской
12
компетентности школьников, с методическими рекомендациями по их
использованию в учебно-воспитательном процессе и организации летнего
отдыха детей.
3. Научные результаты
– будет
компетентности
разработана
как
структура
личностного
и
содержание
гражданской
новообразования
школьников,
определяющего эффективность их участия в процессах становления
гражданского общества современной России;
– будут разработаны и проверены в эксперименте педагогические
условия становления гражданской компетентности школьников и способы их
создания в образовательных учреждениях.
13
УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТОМ
Управление проектом включает в себя:
1. Контроль выполнения общего и текущих календарных планов
проведения мероприятий в рамках проекта: осуществляется непрерывно
администрацией школы.
2. Финансирование мероприятий проекта согласно плану работ:
осуществляется администрацией школы, по представлению руководителя
проекта согласно утвержденной смете и календарному плану работ.
3. Мониторинг
руководителями
хода
проекта
реализации
и
проекта
представителями
осуществляется
общественности
по
индикаторам:
– доля школьников – участников гражданского актива, проявляющих
положительную внутреннюю мотивацию участия в проекте (не менее 50 %
на начало экспериментального этапа, не менее 100 % на момент окончания
проекта);
– доля учащихся – участников проекта, обладающих нормальным
уровнем тревожности и социально-психологической адаптации (не менее
40 % на начало экспериментального этапа, не менее 90 % на момент
окончания проекта);
– доля школьников – членов гражданского актива, добровольно
ставшими инициаторами и участниками актуальных проектов гражданской
направленности (не менее 60 % на экспериментальном и не менее 90 % на
стабилизационном этапе реализации проекта.
4. Экспертиза и оценка практических, методических и научных
результатов реализации проекта, принятие решений о его продолжении,
коррекции
либо
прекращении
в
случае
необратимости
возможных
негативных последствий осуществляется администрацией школы совместно
с руководителями проекта.
14
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ РАСЧЕТЫ ПО РЕСУРСНОМУ
ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРОЕКТА
Основными
направлениями
ресурсного
обеспечения
проекта
выступают:
1. Укрепление материально-технической базы реализации проекта:
– приобретение аудио-, фото- и видеоаппаратуры для проведения
социологических опросов и PR-акций в рамках реализуемых школьниками
локальных инициативных проектов, подготовки отчетных материалов к
размещению в СМИ и на школьном сайте:
– изготовление формы для участников волонтерских акций, в рамках
реализуемых школьниками локальных инициативных проектов;
– приобретение расходных материалов для проведения тренингов и
активизирующих занятий с участниками проекта.
Ориентировочная стоимость финансирования по данному направлению
– 100 т.р. Предполагаемые источники финансирования – доходы от
хозяйственной деятельности школы и грантовой поддержки.
2. Повышение квалификации и научно-методическое сопровождение
проекта:
– организация работы постоянно действующего научно-методического
семинара для педагогов-участников проекта;
– разработка
и
экспертиза
программ
психолого-педагогического
сопровождения школьников – членов актива и пр. методических материалов,
разрабатываемых в ходе реализации проекта.
Ориентировочная стоимость финансирования по данному направлению
– 100 т.р. Предполагаемые источники финансирования – доходы от
хозяйственной деятельности школы и грантовой поддержки.
3. Стимулирование инновационной деятельности педагогов-участников
проекта.
15
Ориентировочная стоимость финансирования по данному направлению
– 400 т.р. из расчета 15 % ежемесячных доплат 12 педагогам – участникам
проекта в течение 3-х лет его реализации. Предполагаемые источники
финансирования – стимулирующая часть фонда заработной платы, средства
грантовой поддержки.
ИТОГО общая стоимость реализации проекта составит 800.000 руб
16