На индивидуально-личностном уровне рассматривается

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АСПЕКТ В ТЕОРИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ В ГЕРОНТООБРАЗОВАНИИ
Н.А. Ермак, кандидат педагогических наук, доцент
А. И. Ермак, кандидат технических наук, доцент
Южно-Российский государственный технический университет
(Новочеркасский политехнический институт), Россия
women-palitra@mail.ru
К
компонентам,
позволяющим
рассматривать
теорию
педагогической поддержки в геронтообразование (образование пожилых) в
аспекте личностно-ориентированного подхода, мы отнесли следующие:

отношение к обучаемому пожилому человеку как к субъекту
жизни, способному к развитию, саморазвитию и самоизменению;

отношение к процессу обучения как к культурному процессу,
движущими силами которого выступают интересы, потребности,
склонности, – всё то, что в личностно-ориентированного образовании
носит название «личные смыслы» [3];

посредническая
миссия
педагога,
заключающаяся
в
педагогической поддержке индивидуального развития личности через
вхождение и самоидентификацию обучаемого в мире культурных
ценностей;

отношение к участникам геронтообразовательного процесса
(педагогу и обучающимся) как к равноправным партнёрам, сотрудникам и
сотворцам образовательного пространства.
Главной
задачей
личностно-ориентированного
подхода
в
геронтообразование является педагогическая поддержка развития
личности пожилого человека, активизации в нём механизмов
саморегуляции, адаптации к меняющемуся социуму, стремления к
самореализации,
творчеству,
межпоколенческому
диалогу
и
взаимодействию с людьми, позитивному самоизменению.
Содержание личностно-ориентированной педагогической поддержки
состоит в преодолении препятствий. Педагогическое значение препятствий
обусловлено тем что, «в успешном преодолении препятствий реализуется
феномен борьбы “Я” – реального и “Я” – идеального, что приводит
личность к саморазвитию и самоопределению, которые вновь нуждаются в
поддержке» [2, с. 394]. Существует несколько личностных проблем в
жизни человека, которые могут выступать в виде субъекивно-личностных
«Я» – препятствий. Одна из самых главных – это обретение смысла
жизни.
Человек на протяжении всей своей жизни, когда более, когда менее
осознанно ищет смысл своего индивидуального существования. Эти
поиски особенно обостряются в кризисные моменты. Кризис человека
старшего возраста обусловлен его выходом на пенсию и прекращением
трудовой деятельности, следствием чего является изменение привычного
образа жизни, социального окружения, ролей. Пожилой человек
оказывается на пороге новой жизни, в которой ему предстоит найти смысл.
Это бывает не простой задачей, особенно в том случае, если до этого все
жизненные смыслы и интересы были связаны у него с работой.
Появившееся свободное время, на нехватку которого человек жаловался
всю жизнь, вдруг становится проблемой. Осознать свободное время как
преимущество пожилого возраста, помогает педагогическая поддержка в
геронтообразование. Участвуя в процессе обучения, человек обретает
смысл в новой деятельности, которая вполне может оказаться той, на
которую
раньше
не
хватало
времени.
Ценностно-смысловая
направленность педагогической поддержки в геронтообразовании
заключается в том, чтобы человек через ценности образования смог
получить возможность в процессе саморазвития создавать главную
ценность – наполненную смыслом жизнь.
Субъекивно-личностные «Я» – препятствия могут проявлять себя в
проблемах связанных с личностным ростом и развитием.
Современные ученые сегодня всё больше приходят к убеждению, что
развитие человека не ограничивается какими-то определёнными
возрастными периодами, просто в каждом конкретном возрасте оно имеет
свои специфические особенности, нуждающиеся в своей педагогической
поддержке. Личность пожилого человека может иметь проблемы
психофизиологического и коммуникативного характера, которые ему
трудно устранить самостоятельно. Педагогическая поддержка пожилых
людей в геронтообразовании решает задачи по обеспечению комфортной
психофизической среды для занятий и моделирования процесса обучения в
процесс сотрудничества. Использование активных методов обучения
(вовлечение обучаемых в коллективные и групповые формы работы)
способствует развитию коммуникативных способностей и преодолению
психологических трудностей, связанных с самовосприятием и
восприятием себя другими людьми. Часто за психическими и
коммуникативными трудностями индивида стоит низкая самооценка.
Помогая пожилому обучаемому человеку поднять самооценку, мы тем
самым способствуем совместному преодолению как психических, так и
физиологических проблем, поскольку болезнь часто выступает
проявлением внутренней неудовлетворённости человека собой или какойлибо стороной своей жизни (имеет психосоматическое происхождение).
Получая удовлетворение от обучения, человек часто «забывает» о своей
болезни. Как сказала одна из наших «учениц» 77-летняя Любовь Ивановна
Зыбина: «Некогда болеть – рисовать надо». Педагогическая поддержка
личностного роста и развития человека в геронтообразовании позволяет
пожилому человеку получить признание своих заслуг в настоящем через
реализацию потенциальных возможностей личности.
Сохранение
человеческого
достоинства,
индивидуальности
и личной неприкосновенности так же может выступать в качестве
субъективно-личностной «Я» – проблемы людей пожилого возраста.
На долю людей старшего поколения выпала Великая Отечественная
война, в условиях которой о сохранении человеческого достоинства часто
не могло идти и речи.
К. Роджерс выделяет реальную и идеальную самость –
«представление себя, каким индивид более всего хотел бы располагать,
которому он предает наибольшую ценность для себя» [4, с.238]. Люди,
пережившие насилие над своим достоинством и индивидуальностью, на
всю жизнь остались в конфликте между реальной и идеальной самостью.
Педагогическая поддержка человека в «осмысление своей жизни
является попыткой найти истории, в которых можно снова обрести себя и с
которыми можно жить дальше» [1, с.21]. Немецкие специалисты,
использующие педагогическую поддержку в обучение пожилых на основе
«биографического метода» переосмысления своего жизненного опыта
утверждают, что «только тот, кто воспринимает свою жизнь такой, какая
она есть, может осилить без злобы свой последний этап жизни [1, с.21].
Отечественные учёные В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев так же отмечают,
что одна из важнейших задач старости заключается в том, чтобы принять
несовершенство как самого себя, так и окружающего мира. «Задача
педагога, осуществляющего личностно-ориентированное образование, –
пишет Е.В. Бондаревская, – состоит в том, чтобы помочь человеку принять
и полюбить себя таким, какой он есть, раскрыть себя как привлекательный
образ» [3, с.47].
В пожилом возрасте субьективные «Я» – препятствия личности
приходится преодолевать в столкновении с негативными стереотипами
во взглядах общества на пожилой возраст, на местоположение пожилого
человека в обществе и приемлемые формы поведения в этом возрасте. За
многовековую историю человеческое общество, в котором всегда были
пожилые люди, накопило множество психологических, личностных,
медицинских и социальных стереотипов и все они по своей сути
представляют собой ограничения, мешающие человеку почтенных лет
быть счастливым. При помощи педагогической поддержке, участвуя в
процессе обучения, человек может преодолеть препятствия стереотипов.
Поддержка в данном случае будет заключаться в раскрытии
мотивации конкретного человека, в осмыслении им сути того, что он
может получить, преодолевая трудности в собственном отношении к
стереотипам, которые он может либо принять, либо преодолеть. Вслед за
помощью в мотивации следует поддержка в самоорганизации и развитии
свободоспособности индивида.
Таким образом, личностно-ориентированный аспект занимает
важное место в теории педагогической поддержки в геронтообразовании,
которая раскрывается в следующих положениях:
1. Ценностно-целевая направленность педагогической поддержки
качества жизни в условиях геронтообразования обусловлена отношением к
обучающемуся как к субъекту жизни в целостности и взаимосвязи
природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух»)
составляющих, которые определяют позитивность его внутренних
процессов, внутреннего самочувствия и качество жизни. Используя разные
средства и влияя напрямую на «дух» человека, педагогическая поддержка
оказывает опосредованное воздействие на социальные и природные
составляющие его жизни, изменяя взаимоотношения и роли в социуме и
укрепляя физиологическое и психическое здоровье.
2. В процессе педагогической поддержки события и процессы в
жизни человека рассматриваются через призму духовных, ценностных
изменений, лежащих в основе самоопределения личности и
обусловленных активным «эмпатическим» диалогом человека с социумом,
способствующим индивидуальному саморазвитию и самоопределению
пожилого человека на пути выбора им стратегии старения.
3. Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей
средствами творческой деятельности выполняет терапевтические
(повышение уровня самовосприятия и улучшения физического
самочувствия), социальные
(реализация материальных и духовных
потребностей человека в процессе творческой деятельности как
эквивалента
деятельности
трудовой),
развивающие
(раскрытие
потенциальных творческих, психических и физических возможностей
пожилого человека, возрастание потребностей в самоактуализации);
смыслообразующие (наполнение жизни человека новым позитивным
содержанием, связанным с новыми творческими планами и активностью в
их реализации), культурные (создание новой культуры благополучного
старения) функции.
4. Педагогическая поддержка качества жизни пожилого человека
сопровождает его как субъекта образования и собственной жизни,
помогает решать субъективно-личностные и объективные проблемы и
препятствия в жизни обучающегося человека, позволяет запускать
внутренние индивидуально-личностные механизмы его развития и
жизненной удовлетворенности.
5. Закономерности педагогической поддержки качества жизни
пожилого человека отражены в следующих положениях:
–
ориентация на новую культуру благополучного старения,
смыслообразующими
ценностями
которой
является
позитивное
содержание жизни пожилого человека, связанное с его новыми
творческими планами, активностью в их реализации и направленностью на
самоактуализацию в различных видах деятельности;
–
актуализация потенциальных творческих, психических и
физических возможностей, духовных и материальных потребностей
пожилого человека поддерживает его в личностном свободном выборе
стратегии старения, развивает свободоспособность, повышает качество
жизни;
–
субъект-субъектное взаимодействие педагога и обучающихся
пожилых
людей
предусматривает
использование
методики
поддерживающего сотрудничества, направленного на достижение успеха и
жизненное удовлетворение участников;
–
индивидуально-личностный
характер
педагогической
поддержки качества жизни пожилого человека нацелен на ценностносмысловые изменения его субъектности и качества жизни.
6. Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей в
условиях арт-образовательного пространства заключается в актуализации
новых позитивных личностных смыслов жизни и деятельности, улучшении
субъективного самочувствия, сохранении человеческого достоинства,
интегрированности в общественную жизнь, повышении уровня жизненной
удовлетворённости; благодаря ей пожилые люди могут пройти путь через
творческую деятельность к стратегии благополучного старения, как
критерия высокого качества жизни.
Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей в
условиях геронтообразования рассматривается нами как:
–
поддержка в реализации различных духовных потребностей и
способностей в деятельности, стимулирующей приложение сил и
возможностей;
–
поддержка в свободном выборе стратегии старения через
актуализацию новых позитивных личностных смыслов;
–
поддержка в улучшении субъективного самочувствия,
сохранении человеческого достоинства, повышении уровня жизненной
удовлетворённости;
–
поддержка в освоении стратегии благополучного старения
через реализацию потребности в познании и творчестве.
Литература
1. Биографический подход: опыт Европы: сб. материалов; сост. Д.
Каллиникиду (Германия). – СПб.: «А.В.К. – Тимошка», 2002.
2. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и
системах воспитания: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений,
слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – Ростов
н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.
3. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного
образования / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.
4. Роджерс, Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на
основе экспрессивных искусств [Электронный ресурс]. Alien Studio,
1997. Режим доступа: http://www.ipk.alien.ru/copyright.html