Осложненное поведение детей и подростков

Выступление на профилактическом совете №7
от 18.10.2013 года по теме -
Осложненное поведение детей и подростков
как психолого – педагогическая проблема.
Как известно, многим детям, подросткам свойственны какие- то временные
отклонения в поведении. Как правило, они легко преодолеваются усилиями
родителей, учителей и воспитателей. Но поведение определенной части детей
выходит за рамки допустимых шалостей и поступков, и воспитательная работа с
ними сопряженная с затруднениями не приносит ожидаемого успеха. Таких детей
относят к категории подростков с осложненным поведением.
В последнее время о школьниках с осложненным поведением пишется и
говорится
немало.
Как
правило,
так
называют
неуспевающих,
недисциплинированных школьников, дезорганизаторов, т.е. детей с трудом
поддающихся обучению и воспитанию.
Когда говорят о «трудных детях», обычно имеют ввиду педагогическую
трудность. При этом берут за основу трудность работы с этими детьми, но
рассматривают вопрос о трудности жизни этих детей, трудности их
взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками, взрослыми. Трудные
дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться, вести себя
должным образом.
Состав подростков с осложненным поведением не однороден, но их
поведение обуславливается тремя основными факторами:
 Педагогической запущенностью;
 Социальной запущенностью;
 Отклонениями в состоянии здоровья.
В одних случаях трудность является следствием преобладания одного из
факторов, в других их сочетание. Нередко дети, к которым педагог не смог найти
правильного подхода тоже становятся трудными.
Изучение школьников с осложненным поведением показывает, что их
состав неоднороден. Учителя, родители, воспитатели включают в число трудных
неподдающихся воздействию и недисциплинированных школьников, с которыми им
трудно работать, а также учащиеся, вступившие в конфликт с законом.
Сочетание трех факторов ведет к появлению осложнений устойчивого характера и,
напротив, особенности переходного возраста, эпизодические трудности в жизни
носят краткосрочный характер осложнений
Педагогическая запущенность
Педагогическая запущенность возникает в случае, когда ребенок с
нормальными потенциальными способностями оказывается лишен необходимого
обучения и воспитания. Её основой часто становятся семейное или социальное
неблагополучие, непосещение школы, тяжелые заболевания не давшие ребенку
нормально учиться. Педагогическая запущенность часто встречается в семьях
беженцев, цыган и т.п. В итоге у ребенка оказываются не сформированы те навыки,
которые обычно складываются в результате школьного обучения, отсутствуют
соответствующие возрасту знания, остаются неразвитыми интересы и увлечения.
При педагогической запущенности в наибольшей мере страдают
специфически школьные знания и умения, в то время как собственно психические
процессы не нарушены. В быту ребенок с педагогической запущенностью может
быть вполне сообразительным.
В основе педагогической запущенности лежат три ряда обуславливающих
её факторов:
1. Пробелы в учебно – практических и социально –этических знаниях,
наличие искаженных понятий и отрицательного жизненного опыта;
2. Недостатки, отступления от нормы или дефекты в развитии черт и
качеств личности;
3. Недостатки или отступления от нормы во взаимоотношениях
личности с окружающими.
В результате нарушаются связи личности со средой, отношения с окружающими
приобретают конфликтный характер, поведение начинает все более отклонятся от
общепринятых норм. Ребенок становится «трудным».
Педагогическая запущенность может наблюдаться в любом возрасте
ребенка, и в каждом она имеет свои особенности. Наиболее ярко возрастная
специфика пед. запущенности проявляется у подростков. В сочетании с
некоторыми особенностями этого периода, педагогическая запущенность
обуславливает возникновение педагогической трудности подростков, наиболее
частой и распространенной.
На основании анализа современной научно – педагогической литературы
можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия
«трудные» дети.
Во – первых, наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы
поведения;
Во – вторых, такие дети и подростки, нарушения поведения которых
затруднительно исправить скорректировать.
В этой связи следует различать термины «Трудные дети» и пел.
Запущенные. Все трудные дети, конечно, являются пед. запущенными. Но не все
педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко
поддаются перевоспитанию.
В – третьих, трудные дети , особенно нуждаются в индивидуальном
подходе со стороны воспитателей, учителей и внимании коллектива сверстников.
Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают
некоторые взрослые, а дети, требующие особого внимания и участия окружающих.
Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников
определяются:
 Конфликтными отношениями в семье;
 Просчетами воспитательной системы школы;
 Изоляцией от товарищей в силу каких-то причин;
 Социальной дезадаптацией;
 Стремлением утвердить себя любым способом и в любой группе.
Психолого – педагогическое сопровождение учащихся с
осложненным поведением.
Коррекционная и педагогическая работа с детьми и подростками, с
нарушениями
поведения должна осуществляться совместно педагогами,
психологами и врачами. Для профилактики и терапии нарушений поведения
- во – первых, необходимо выяснение условий воспитания ребенка и
психологической атмосферы в семье, классе, другой микросреде.
- во – вторых, очень важно найти возможность осуществления
психотерепевтического воздействия на семью, путем бесед, направленных на
нормализацию внутрисемейных взаимоотношений и устранение ошибок
воспитания.
- в -третьих, при необходимости создать условия для рациональной
психотерапии ребенка и подростка.
Как исследовать педагогическую запущенность.
Опросник «Чувства в школе».
Инструкция: Опросник содержит перечисление 16 чувств, из которых
предлагается выбрать только 8 и отметить знаком «+», те, которые ты наиболее
часто испытываешь в школе.
Класс______ Дата_____ Пол_______ Возраст_____
Я испытываю в школе
Да
Спокойствие
Усталость
Скуку
Радость
Уверенность в себе
Беспокойство
Неудовлетворенность собой
Раздражение
Сомнение
Обиду
Чувство унижения
Страх
Тревогу за будущее
Благодарность
Симпатию к учителям
Желание приходить сюда
После обработки получаем сумму баллов ( в %) на основе которой можно говорить
о том какие чувства превалируют в классе. Имеет смысл принимать во внимание
выборы до 45 – 50%.Если чувство набирает меньше голосов, можно говорить об
индивидуальном характере данных переживаний.
Опросник «Отношение к предметам»
Инструкция: Опросник содержит перечисление учебных предметов, из
которых предлагается в одной из трех граф поставить знак «+»
Класс______ Дата_____ Пол_______ Возраст_____
№ п.п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Предмет
Изучаю с
интересом
Равнодушен
Не люблю
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
История
Физика
Физкультура
Труд
Биология
Экология
География
Химия
Обществознание
История
ОБЖ
Технология
Данный опросник уточняет список «проблемных» предметов.
Опросник «Черты идеального учителя»
Класс______ Дата_____ Пол_______ Возраст_____
Инструкция: отметь знаком «+» те общие черты учителей, которые вызывают у
тебя симпатию (нравятся тебе, внушают уважение). Нужно выбрать только пять из
десяти.
Черты учителя
1. Хорошо знает свой предмет
2. Строгий, дает прочные знания
3. Относится ко мне по – человечески
4. Считается с моими возможностями
5. Общается с нами после уроков
6. Не требует много
7. Интересно на уроках
8. Дает работать самостоятельно, сделать что – то новое.
9. Выделяет меня из класса (относится ко мне иначе, чем к другим)
10. Допускает короткую дистанцию между собой и учениками.
Мне нравится
Опросник о чертах идеального с точки зрения школьник учителя позволяет
выявить причины пед. запущенности, связанные с деятельность учителя.
-Уважаемые классные руководители, рекомендую вам провести диагностику учащихся
среднего и старшего звена. По результатам определим круг лиц, нуждающихся в
психолого –педагогическом сопровождении и составлении индивидуального маршрута по
реабилитации.