Работа на успешное будущее и яркая жизнь ребенка сегодня

Работа на успешное будущее и яркая жизнь ребенка сегодня – как
школа совмещает несовместимое
Рыбина Людмила Алексеевна, член общешкольного родительского
комитета.
Я довожу каждое утро до проходной своего младшего сына, смотрю,
как он бежит по тропинке к школе, и в своей материнской мольбе прошу,
чтобы труды дня начавшегося были по силам моему мальчику и чтобы
ученики и учителя нашей школы были сотрудниками в общем деле.
Мы, родители, уходим на работу, потому что учителя остаются с
нашими детьми. Как там у них дела?
Сегодня много было сказано о методических подходах, об
организационных решениях, которые в школе используются для того,
чтобы развивать способности каждого ребенка. Именно этого – развития
именно своего мальчика или девочки хочет каждая семья от школы.
Но важно, что все, что мы сегодня услышали, – это не догма. Школа
все время в поиске. Могу говорить это смело и неголословно: я с этой
школой давно - средний наш сын закончил ее в 2007 году, младший сейчас
в 6 классе. Когда старший был
старшеклассником, он учился в
профильном гуманитарном классе. Тогда были созданы профильные
классы, и казалось, что это поможет старшеклассникам, определившимся с
выбором дальнейшей учебы. У нас так и получилось. Сын поступил в МГУ
им. Ломоносова в институт стран Азии и Африки на бюджетное отделение.
После его выпускного прошло совсем немного времени, но сейчас
старшеклассники нашей школы живут уже по-другому: каждый - с
индивидуальным учебным расписанием!
Младший сын – в 6-м, и я уверена, что ко времени, когда он пойдет в
старшую школу, учительский коллектив тоже подрастет и продвинется в
своих поисках.
Дело в том, что в нашей школе сложился коллектив, способный
думать о том, что получается и не получается, готовый рождать идеи и
двигаться по пути их претворения. Вообще, школа сегодня, может быть,
единственное место в обществе, единственный общественный институт,
где думают о смыслах, где – не побоюсь этого слова - философствуют. Да,
наверное, не все школы и не все учителя, есть школы холодные и
формальные: опрос-объяснение-закрепление. Но про нашу школу, про
наших учителей я могу это смело говорить.
По большому счету, в школе и нельзя иначе. Школа – клубок
неразрешимых противоречий. Их эпицентр. С известным педагогическим
публицистом Симоном Соловейчиком мы пытались когда-то их
перечислить.
Вот некоторые.
 Учитель учит ребенка для завтрашнего дня, для будущего, но не может
не думать о том, как он чувствует себя в школе сегодня, должен охранять
его детство. Как это совместить?
 Еще одно противоречие между знаниями и достоинством. Учитель дает
знания детям разных способностей, в классе всегда будут менее
успевающие дети, и их достоинство будет уязвлено. Как давать знания
всем детям, сохраняя достоинство каждого? Не унижая, не отбивая
желания учиться?
 Школа должна быть зоной безопасности, но, ставя отметки, учитель
нарушает чувство безопасности у большого числа детей. При
традиционной системе обучения это противоречие преодолеть
практически невозможно.
 Учителя должны относиться к детям по законам любви и всепрощения –
и они должны поддерживать справедливость в классе. Но справедливость
и милосердие несовместимы.
Вот тот высокий уровень проблем, с которыми приходится работать
школе. Что же можно практически делать с неразрешимыми
противоречиями образования?
Если учитель над ними думает, их осознает, он приходит к
необходимости создать, произвести, сотворить новую реальность, в
которой происходит, почти по Гегелю, снятие неразрешимых
противоречий. И рождаются большие и малые проекты – общешкольные, в
параллели, в классе и индивидуальные учительские проекты для
конкретного ученика или даже для одной конкретной ситуации - создание
вместе с учеником чего-то нового, чего до встречи этой школы и этого
ученика не было, и быть не могло. И в таком поиске профессия учителя
становится реальным социальным творчеством.
Посмотрите на темы педсоветов нашей школы. Это далеко не
«улучшить и углубить» - здесь пытаются увидеть противоречия и искать из
них выходы – именно таким способом развивается наш учительский
коллектив, - развивая свою собственную способность творить. А
учительское творчество – это высокий полет. Ну как, скажите, разрешить
противоречие между знаниями и достоинством? Дать знаний наполовину и
сохранить наполовину достоинство? По обычной математической логике
любое целое – это 100%. Но 50% знаний и достоинство на 50% - это почти
то же, что полземлекопа, то есть ничто – ноль. Нет, в учительском труде
свой счет. Только учитель в нашем трехмерном мире должен работать так,
чтобы у ребенка были знания на все 100 и достоинство тоже на 100%. У
учителя должно получаться в одном целом – 200%. (Это не моя формула.
Это грандиозное философское открытие о сути учительского труда тоже
2
принадлежит Симону Соловейчику). И пока мы спокойно работаем, здесь
в школе трудятся над этой формулой успеха наших детей. На 200%!
А у меня есть предложение или пожелание, или, скорее – просьба: еще
расширить границы школьного социального проектирования. Для наших
детей школа работает полный день. Может быть, и для самых трудных и
неподдающихся можно организовать дополнительное образование –
кружки и коллективы для родителей? (Пусть они будут платные).
Объявите набор – очень хочется повариться в вашем котле.
3