КРИЗИСЫ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА В плане понимания психических состояний и социального развития важное значение имеют психологические кризисы. К началу каждого возрастного периода образуется специфическое, единственное и неповторимое отношение между ребенком и социальной действительностью, которое названо Л,С.Выготским социальной ситуацией развития. Социальная ситуация развития определяет социальную жизнь ребенка. Возникшие к концу каждого этапа новообразования приводят к изменению его личности, что имеет решающее значение для его дальнейшего развития. Ребенок с измененным строением личности есть уже другой ребенок. Возникающие новообразования перестраивают структуру сознания и изменяют всю систему его отношений к окружающему миру и самому себе. Изменение самого ребенка естественно меняет и социальную ситуацию развития. Прежняя ситуация развития распадается и складывается новая, которая будет являться стартовым моментом для следующего возрастного периода. Это и составляет главное содержание критических периодов. Итак, движущее развитие ребенка в разных возрастных периодах приводит к разрушению самой основы развития и переходу к высшей возрастной ступени его развития. В дошкольном возрасте удовлетворение потребности в социальных отношениях является центральным источником развития личности ребенка. Рост и изменение потребностей представляют собой основной момент при переходе от возраста к возрасту. Иное начинает интересовать его, перестраивается сознание ребенка, если сознание понимать как отношение ребенка к среде. Под кризисами понимаются переломные периоды от одной ступени детского развития к другой. В дошкольном возрасте выделяются кризисы одного года, трех лет и семи лет. Кризисы могут длиться несколько месяцев, один год и более. Как отмечают исследователи, в критические периоды у ребенка нарушаются сложившиеся формы отношений с окружающими, теряется интерес к тому, что было интересным для него — к любимым игрушкам, занятиям. В переходные периоды ребенок становится трудновоспитуемым, так как система применяемых к нему требований не соответствует новому уровню его развития и потребностей (Л.С.Выготский, 1997). По этой причине наблюдаются негативные симптомы кризиса — негативизм, упрямство, капризность и др. В то же время выраженность этих симптомов во многом зависит от удовлетворения основных потребностей. Неудовлетворение социальных потребностей у ребенка вызывает отрицательные психические состояния: беспокойство, тревогу, напротив, их удовлетворение — положительные состояния, повышение общего жизненного тонуса. Следовательно, симптомы кризисов в негативном варианте необязательны. Кризис 1 года. В связи с кризисом у ребенка могут возникнуть протестные состояния, характеризующиеся противопоставлениями себя другим. Такие реакции иногда выявляются с очень большой силой и остротой, особенно при неправильном воспитании. Обычно ребенок, которому в чем-то отказано или которого не поняли, может лечь на пол и начать неистово кричать. Социальная ситуация развития в раннем возрасте следующая: «ребенок—предмет—взрослый». Предмет занимает центральное место во взаимодействии с взрослым. Такая социальная ситуация совместной деятельности порождает противоречие, приводит к распаду единого предметного действия, когда ребенок действует не под руководством взрослого, а как он. Кризис 3 лет. Выделены следующие симптомы кризиса 3 лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание, протест-бунт, стремление к деспотизму. Негативизм от обычного непослушания отличается тем, что ребенок не выполняет просьбу взрослого именно потому, что его об этом попросили. Второй симптом отличается от настойчивости тем, что, когда ребенок на чем-то настаивает, даже если он не прав, даже если этого уже не хочется, остается при своих требованиях. Причина здесь кроется в том, что ребенок связан со своим первоначальным решением. Центральным симптомом является строптивость, поэтому этот период назван «возрастом строптивости». Если негативизм и упрямство направлены против взрослого, то строптивость — против норм поведения. Своеволие заключается в тенденции ребенка к самостоятельности — теперь он хочет все делать сам. Появление феномена «я сам» является основным новообразованием раннего возраста. Основой таких проявлений является потребность ребенка в социальном признании. На этой стадии развития ребенка все его поведение приобретает черты протеста, будто он находится в состоянии войны с окружающими. В семье с единственным ребенком можно наблюдать ситуации демонстрации власти (ребенка) над окружающими, стремление подчинить себе весь уклад семейной жизни. Если же в семье несколько детей, то у ребенка возможны проявления ревности к другим детям. Именно стремление занять центральное место в семье приводит к возникновению внутренних и внешних конфликтов, появлению у него невротических реакций. Кризис трех лет — это кризис социальных отношений, кризис выделения своего «Я», и негативное поведение детей в этот период говорит об их фрустрированности, возникающей как реакция на ограничение его потребностей Кризис 7 лет. Старший дошкольный возраст — это переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник. Изменения, происходящие в этом возрасте, носят более глубокий и сложный характер. Наряду с проявлением упрямства, строптивости, негативизма появляются специфические особенности: паясничание, клоунада, искусственность поведения. Такое поведение вызвано утратой детской непосредственности и говорит о привнесении в свои поступки семилетним ребенком интеллектуального момента. В основе всех названных симптомов лежит обобщение переживаний, в результате внутренняя жизнь и поведение ребенка начинают осуществляться в соответствии с ним. Л.С. Выготский отмечал, что у ребенка появляется осмысленная ориентировка переживаний, благодаря которой повышается уровень запросов к самому себе, к успеху, к своему социальному положению. В этом возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности. Начинает осознавать отношение окружающих к себе, свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности (Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков, 2001). Таким образом, в дошкольном возрасте происходит интенсивное становление личности ребенка. Развивается самосознание и складывается самооценка, обогащается эмоционально-чувственный опыт, появляется осознание своего социального «Я». Возникает интегральное личностное новообразование — социальная компетентность, включающая в себя отношение к другому как высшей ценности, способности понять его особенности, заметить изменение настроения, психическое состояние, умение выбрать адекватные способы общения.