Классификация методов обучения

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
План:
1. Методы обучения
Понятие метода и приема
 Классификация методов обучения

Характеристика традиционных методов обучения
2. Методы воспитания

Понятие «метод», «прием» и «средство» воспитание

Классификация методов воспитания

Создание различных ситуаций как условие воспитание личности
3. Средства обучения
 Определение
 Типология
 Общая дидактическая роль
 Принципы использования
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и
приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание,
сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той
или иной области деятельности.
Под
методами
обучения
понимают
систему
действий
педагога,
организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая
направлена на усвоение содержания, определенного «Программой воспитания
и обучения в детском саду».
Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода.
Классификация методов обучения
1
Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из
которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с
помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети
дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного
восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из
сообщений педагога (объяснения, рассказы), а также в непосредственной
практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.), то
выделяют методы:

наглядные;

словесные;

практические.
Это традиционная классификация.
В последнее время разработана новая классификация методов. Авторами
новой классификации являются Лернер И.Я., Скаткин М.Н. она включает
следующие методы обучения:

информативно - рецептивный;

репродуктивный;

исследовательский;

эвристический;

метод проблемного изложения материала.
В информационно – рецептивный метод включаются следующие приемы:
 рассматривание;

наблюдение;

экскурсия;

образец воспитателя;

показ воспитателя.
Словесный метод включает в себя:
 беседу;

рассказ;

использование образцов педагога;

художественное слово.
2
Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и
навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма.
Педагог дает задания, а обучающийся их выполняет. От того, насколько
трудно задание, от способностей обучаемого зависит, как долго, сколько раз и с
какими промежутками он должен повторять работу. Воспроизведение и
повторение способа деятельности по образцу являются главным признаком
репродуктивного метода. Педагог пользуется устным и печатным словом,
наглядностью разного вида, а обучаемые выполняют задания, имея готовый
образец.
Метод обогащает обучающихся знаниями, навыками и умениями,
формирует у них основные мыслительные операции (анализ, синтез,
абстрагирование и т.д.), но не гарантируют развития творческих способностей,
не позволяют планомерно и целенаправленно их формировать.
Репродуктивный метод включает в себя:
Ø прием повтора;
Ø
работа на черновиках;
Ø
выполнение формообразующих движений рукой.
Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком
– либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить
часть работы самостоятельно.
Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только
самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает
самостоятельно выполнить не какую – либо часть, а всю работу.
Метод проблемного изложения, по мнению дидактов не может быть
использован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим
только лишь для старших школьников.
3
Характеристика традиционных методов обучения
Название метода
Характеристика метода
Наблюдение
Один из основных, ведущих методов дошкольного обучения.
В зависимости от характера познавательных задач в обучении
используются наблюдения разного вида:
– распознающего характера, в ходе которых формируются
знания о свойствах и качествах предметов и явлений;
– за изменением и преобразованием объектов;
– репродуктивного характера, когда по отдельным признакам
устанавливается состояние объекта, по части – картина всего
явления.
Групп
а
метод
ов
На
гля
дн
ые
4
Расс
матр
иван
ие
карт
ин
В
учебном
процессе детского сада
используется
для
решения
различных
дидактических задач.
Рассматривание картин
помогает лучше понять
и даже почувствовать
яркие эмоциональные
переживания,
учит
сопереживать,
формировать
собственное
отношение
к
увиденному.
Помимо
формирования
художественных
вкусов дошкольников,
здесь
присутствует
важный
познавательный
момент – знакомство с
произведениями
знаменитых
художников прошлого
и
современности,
умение
различать
жанры
живописи
(портрет,
пейзаж,
натюрморт).
5
Демо
нстр
ация
диаф
ильм
ов и
кино
филь
мов,
виде
офил
ьмов
,
прос
мотр
спек
такл
ей
В образовательной
работе
помогает
решению
двух
больших задач:
1) расширение
знаний
детей
и
развитие их речи;
2) воспитание
культурного зрителя,
способного
к
глубокому
восприятию.
В
работе
с
дошкольниками
используются два вида
учебных фильмов:
– очерковые;
– сюжетные.
Важное значение
имеет
просмотр
дошкольником
спектаклей в саду или
в театре.
Просмотр спектаклей
позволяет
развить
эстетическую,
нравственную
и
эмоциональную
чуткость,
помочь
детям постичь законы
театрального
искусства.
6
Неко
торы
е
прие
мы
обуч
ения,
в
отде
льны
х
случ
аях
выст
упаю
щие
в
каче
стве
само
стоят
ельн
ых
мето
дов:
пока
з
обра
зца
зада
ния,
спос
оба
дейс
твия
и др.
Пр
акт
ич
еск
ие
Упражнения
– это многократное повторение ребенком умственных и
практических действий заданного содержания. Основные виды
упражнений:
– подражательного характера;
– конструктивного характера;
– творческого характера;
– игровые.
7
Предусматривает
использование
разнообразных
Игро компонентов игровой
вой деятельности
в
мето сочетании с другими
д приемами: вопросами,
указаниями,
объяснениями,
пояснениями, показом.
Элем
ента
рные
опыт
ыи
эксп
ерим
енти
рова
ние
это
преобразование
жизненной ситуации,
предмета или явления
с целью выявления
скрытых,
непосредственно
не
представленных
свойств
объектов,
установления
связей
между ними, причин
их изменения и т. д.
Процесс создания
моделей
и
их
Мод использование в целях
елир формирования знаний
ован о свойствах, структуре,
ие отношениях,
связях
объектов.
Сл
ове
сн
ые
Рассказ воспитателя
Основная задача этого метода – создать у детей яркие и
точные представления о событиях или явлениях. Рассказ
воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к
обмену впечатлениями.
Этот
метод
Расс направлен
на
казы совершенствование
дете знаний и умственно—
й речевых умений детей.
8
Чтен
ие
худо
жест
венн
ых
прои
зведе
ний
детя
м
Чтение позволяет
решить ряд задач:
расширять, обогащать
знания
детей
об
окружающем,
формировать
способности детей к
восприятию
и
пониманию
художественной
литературы,
воссозданию
словесного
образа,
формировать
понимание основных
связей в произведении,
характера героя, его
действий и поступков.
Беседы
применяются
для
уточнения, коррекции
знаний, их обобщения
и систематизации. По
дидактическим
задачам
беседы
делятся
на
предварительные
и
обобщающие. Первые
проводятся
тогда,
Бесе
когда
воспитатель
ды
знакомит
детей
с
новыми
для
них
навыками. Итоговая,
или
обобщающая,
беседа проводится с
целью систематизации
знаний,
их
дальнейшего
углубления
и
осознания.
9
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
Понятие «метод», «прием» и «средство» воспитание
Метод воспитания (от греческого "методос" – путь) - это способ
реализации целей воспитания. Методы воспитания являются главными
средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из
компонентов воспитательного процесса.
Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и
воспитанников, направленные на решение воспитательных задач.
Метод воспитания (от греческого "методос" – путь) - это способ
реализации целей воспитания.
Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими
успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса.
Выбор и использование методов осуществляется в соответствии с
педагогическими целями (оперативными, тактическими, стратегическими),
которые ставятся с учетом специфики общественно-воспитательной среды,
возрастом,
индивидуально-типологических
особенностей
учащихся
(в
частности, с учетом акцентуации их характеров, возможных нервнопсихических расстройств разной степени тяжести, даже патологий), уровнем
воспитанности конкретных коллективов (классов).
Методы
воспитания
-
способы
взаимосвязанной
деятельности
воспитателя и воспитанников, направленные на решение воспитательных задач.
Реализация конкретного метода на практике осуществляется через приемы
воспитания.
Прием воспитания - составная часть, элемент, конкретное действие,
отдельная операция в структуре метода. Материализация приемов воспитания
на практике достигается через средства воспитания.
Средства воспитания - объекты материальной или духовной культуры, а
также различные виды деятельности преднамеренно включенные в процесс
воспитания для достижения поставленных воспитательных целей.
1
0
Основные средства обучения: слово, образ, деятельность. В структуру метода
всегда входят приемы и средства воспитания.
Методов воспитания и их различных модификаций накоплено так много,
что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам
помогает лишь их упорядочение, т.е. классификация.
Классификация методов воспитания
Классификация - это выстроенная (сгруппированная) по определенному
признаку (или группе признаков) система методов. В настоящее время
наиболее удобной с точки зрения практики является классификация методов
воспитания, предложенная Г.И.Щукиной, в которой выделены три группы
методов по их месту в процессе воспитания:
1. методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение,
лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад,
пример);
2. методы организации деятельности и формирования опыта поведения
(упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение,
поручение, воспитывающие ситуации);
3. методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
Методы убеждения:
Демонстрация,
изложение
сущности дела,
объяснение его
важности,
полезности
o
Личный пример
o
Практическая
деятельность с
отдельными
воспитанникам
и, практическая
Методы формирования сознания
помощь
каждому (метод
приучения)
o
o
o
o
o
1
1
Поощрение
Наказание
Осуждение
Одобрение
Методы формирования сознания - методы воспитания, направленные на
формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения:
1
2
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Рассказ
Объяснение
Разъяснение
Этическая беседа
Увещевание
Внушение
Инструктаж
Диспут
Доклад
Пример
Методы упражнения
Упражнение – способ привлечения к активной деятельности. Результат
упражнений – навыки, привычки. Упражнение признается успешным,
когда воспитанник проявляет устойчивое качество во всех жизненных
ситуациях.
Метод
упражнений
в
воспитании
реализуется
через
поручения:
Практическая самостоятельная деятельность детей, когда идея
подается взрослым;
o Творческий
коллективный
поиск,
неординарность
в
воспитательном процессе.
Методы мотивации
o
Методы
стимулирования
–
методы,
в
основе
которых
лежит
формирование у учащихся побуждений деятельности, т.е. определенных
мотиваций.
В педагогике в качестве стимулирования распространены такие
компоненты
метода
стимулирования,
как
соревнование,
поощрение и
наказание.
Соревнование
способствует
формированию
качеств
конкурентоспособной личности.
Поощрением называют выражение положительной оценки действий
воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие
поощрения
уверенность.
предполагает
Поощрение
возбуждение
может
позитивных
проявляться
13
в
эмоций,
различных
вселяет
вариантах:
одобрение,
похвала,
благодарность,
предоставление
почетных
прав,
награждение.
Наказание
применение
–
которого
это
компонент
должно
педагогического
предупреждать
стимулирования,
нежелательные
поступки
учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими
людьми.
Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных
обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение
морального порицания, осуждения. Перечисленное может реализоваться в
различных
формах:
по
логике
естественных
последствий,
наказания-
экспромты, традиционные наказания.
Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в
коем случае не должно унижать достоинство ученика. Это сильнодействующий
метод.
Существуют и другие методы стимулировнания:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Положительная перспектива
Позитивные стимулы
Просьба
Побуждение
Ситуация морального успеха
Пример
Индивидуальный контроль
Авторитетное мнение
Личная перспектива,
Воспитывающая ситуация
Самоконтроль
Самоанализ
Самокритика
Самообязательство
Таким образом, в демократическом обществе, где образовательные
учреждения работают в гуманистической парадигме образования, методы
воспитания более разнообразны и человечны; они в большей степени
рассчитаны
на
развитие
личности
ребенка,
14
его
самореализацию,
на
положительную перспективу и позитивные стимулы, чем на приказ, внушение,
принуждение.
Создание различных ситуаций как условие воспитание личности
Ситуация авансирования доверия (А. С. Макаренко) характеризуется
тем, что доверие дается авансом личности, еще не окрепшей, но уже готовой
оправдать его. Создаются условия для выражения доверия со стороны
товарищей или значимого для ребенка взрослого.
Ситуация непринужденной принудительности (Т. Е. Конникова) – это
механизм влияния конкретной ситуации не в виде бескомпромиссного
требования педагога, а в виде актуализации уже имеющихся мотивов поведения
в новых условиях, обеспечивающих активное участие каждого ребенка в жизни
коллектива, благодаря чему складывается позиция субъекта, творческого
соучастника.
Ситуация свободного выбора (О. С. Богданова, В. А. Караковский). В ней
ребенок ставится перед необходимостью и получает возможность сделать
самостоятельный выбор поступка.
Ситуация соотнесения (Х. Й. Лийметс) предполагает оценку, принятие
решения и поступка человека на основе уже имеющегося опыта, благодаря
чему человек становится субъектом ситуации. По отношению к личности
педагог создает подобную ситуацию, когда необходимо побудить школьника к
самосовершенствованию, самовоспитанию («Ты что, хуже?»).
Ситуация соревнования (А. Н. Лутошкин) предполагает не только
желание быть лучше, но и волевое усилие и, как результат, достижение лучших
в сравнении с другими показателей. Это достижение подтверждается и
официальным признанием: призовое место, количество баллов, почетная
грамота и т. п.
Ситуация успеха (О. С. Газман, В. А. Караковский, А. С. Белкин)
наиболее широко используется в практике воспитания. Создается она в том
случае, когда нужно поддержать коллектив или отдельного ребенкаа, закрепить
15
положительное в их развитии, помочь преодолеть неуверенность в своих силах,
заставить взглянуть на себя по-новому. Должна быть обеспечена объективность
успеха, в противном случае это вызовет негативные последствия для
отношений. Необходимым условием является желание коллектива или
личности достигнуть успеха, приложить усилия.
Ситуация творчества (В. А. Караковский). Суть ее заключается в
создании таких условий, в которых актуализируются выдумка, воображение,
фантазия ребенка, их способность к импровизации, умение выйти из
нестандартной ситуации.
Выбор метода воспитания зависит от многих факторов, но главные из них
следующие: цель, возраст ребенка, его психологические особенности, уровень
развития и воспитанности. Л. Н. Толстой подчеркивал, что воспитание детей
есть только самосовершенствование, которому ничто не помогает так, как дети.
«Самовоспитание – это не что-то вспомогательное в воспитании, а его
фундамент. Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не
воспитывает», – писал В. А. Сухомлинский.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Сре́дства обуче́ния — это объекты, созданные человеком, а также
предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в
качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога
и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и
развития.
Типология средств обучения
Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на
следующие виды:

Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии,
рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.)
16

Электронные
образовательные
ресурсы
(часто
называемые
образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые
образовательные
ресурсы,
мультимедийные
универсальные
слайд-фильмы,
видеофильмы
энциклопедии и т.п.)

Аудиовизуальные
(слайды,
образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых
носителях (Video-CD, DVD, BluRay. HDDVD и т.п.)

Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации
настенные, магнитные доски)

Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе,
модели демонстрационные)

Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.)

Тренажеры и спортивное оборудование (автотренажеры, гимнастическое
оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.)

Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.)
Есть и иной подход к типологии средств обучения (Пидкасистый П.И.).
Он в частности, разделяет средства обучения на материальные и идеальные.
Идеальные средства обучения – это те усвоенные ранее знания и умения,
которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний.
Материальные средства обучения – это физические объекты, которые
используют учитель и ученик для детализированного обучения.
Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы:
1. Объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.)
2. Печатные пособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и т.
п.)
3. Проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.)[1]
Общая дидактическая роль средств обучения
Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным
компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной
17
базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебновоспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на
все другие его компоненты — цели, содержание, формы, методы.
Наиболее
современные
эффективное
воздействие
аудиовизуальные
и
на
обучающихся
мультимедийные
оказывают
средства
обучения
(электронные образовательные ресурсы). Аудиовизуальные средства, а также
средства мультимедиа являются наиболее эффективным средством обучения и
воспитания.
Термином
multimedia
(что
в
пеpеводе
с
английского
означает
«многосpедность») опpеделяется инфоpмационная технология на основе
пpогpаммно-аппаpатного комплекса, имеющего ядpо в виде компьютеpа со
сpедствами
подключения
Мультимедиатехнология
к
нему
позволяет
аудио-
обеспечить
и
пpи
видеотехники.
решении
задач
автоматизации интеллектуальной деятельности объединение возможностей
ЭВМ с тpадиционными для нашего воспpиятия средствами пpедставления
звуковой и видеоинфоpмации, для синтеза тpех стихий (звука, текста и
гpафики, живого видео).
Принципы использования средств обучения

учет возрастных и психологических особенностей обучающихся

гармоничное
использование
разнообразных
средств
обучения:
традиционных и современных для комплексного, целенаправленного
воздействия на эмоции, сознание, поведение ребенка через визуальную,
аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных
целях

учет
дидактических
целей
и
принципов
дидактики
(принципа
наглядности, доступности и т.д.)

сотворчество педагога и обучающегося

приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.
18
Развитие средств обучения в современной образовательном учреждении
определяется общим развитием учебной техники.
Появление
компьютерной
интерактивных
техники,
досок,
новейших
кодоскопов
средств
(графопроекторов),
воспроизведения
цифровых
носителей, развитие сети Интернет в образовательных учреждениях сильно
изменило и требования к разработке средств обучения. Подключение в рамках
Приоритетного национального проекта «Образование» в 2006-2007 годах
общеобразовательных учреждений к сети Интернет потребовало ускорить
пополнение образовательных интернет-ресурсов и актуализировать весь
арсенал средств обучения.
19