Проблемы гражданского воспитания

Проблемы гражданского воспитания
Патриотическое и гражданское воспитание – понятия взаимосвязанные, но не тождественные,
хотя существуют некоторые общие показатели, в частности компетентность и активность.
аспект
патриотическое
гражданское
Предполагает создание условий для
Создание условий для соотнесения
присвоения школьниками
школьниками собственной системы
культурно- исторических ценностей
ценностей и ценностей общества, для
общества
выработки отношения к ценностям
общества и самоопределения в них
Компетенция –
Осознание и знание ребенком
Осознание ребенком собственной
осведомленность
культурно-исторических ценностей
системы ценностей в контексте их
ребенка
общества и готовность расширять
общественной значимости, их
о ценностях общества, эти знания
соотнесение с культурноосознание им
историческими идеалами
собственной системы
общества, осознание приоритетов
ценностей, открытость
и мотивов имеющихся ценностей,
новым
сознательной и критическое
ценностям
отношение к декларируемым
культурно-историческим
ценностям.
Активность в
Реализация ребенком в поведении
Реализация ребенком тех действий
отношении реализации культурно-исторических ценностей
в отношении общества, которые
имеющихся
общества.
согласуются с его собственным
ценностей.
пониманием их гражданской
значимости, с его жизненными
принципами и приоритетами
Проявление
Она проявляется в совершении людьми Через патриотическую активность,
(реализация)
героических и
когда культурно-исторические
активности
повседневных поступков в
ценности общества принимаются
интересах Родины
человеком как собственные и
сознательно реализуются в
поведении. Однако, возможно не
согласование с интересами
государства и восприниматься как
антипатриотическая
Становление гражданской активности личности.
I этап – реализация школьниками в различных видах деятельности родительских ценностей в
отношении общества (безоценочное присвоение детьми от родителей в процессе семейного
воспитания)
II этап – реализация зарождающихся ценностей и идеалов школьников в отношении общества,
основанные на личном и групповом опыте (осмысленная активность, субъектная позиция ребенка)
Гражданская позиция школьника – гражданская активность школьника, основанная на гражданской
компетенции.
Динамика развития гражданской позиции школьника:
Этап первоначальной гражданской активности.
 До 10-11 лет – формируются патриотические компетенции в рамках присвоения им родительских
ценностей и правил, а также путем создания в семьеи образовательных учреждениях единого
информационного поля о культурно-исторических событиях России, их значимости для каждого
гражданина.
 12 – 15 лет – расширяет свой социальный опыт через участие в социально-значимой деятельности
(проверяет, реализовывает, обсуждает со сверстниками полученные от родителей и педагогов
знания о культурно- исторических событиях и выработать свое отношение к ним.
Этап развития гражданской компетенции
 16-17 лет расширяется социальный опыт через учебную, внеучебную деятельность, общение
обретают свой взрослый опыт поведения в отношении к миру, личностно значимые правила
жизни, знания, касающиеся общественно значимых событий, исторического опыта. Свое видение
культурно- исторических событий, определенное отношение к национальному и культурному
наследию.
Сопутствует процессу активной апробации и выработанного ими в ходе личного и группового опыта
ценностного отношения к Родине через социально-значимые дела, поступки (осмысленная
активность)
На этом этапе развивается и актуализируется:
Социальная ответственность детей
Национальная толерантность
Религиозная толерантность
Интерес к повышению социального статуса
Высшим проявлением осмысленной гражданской активности является патриотическая активность –
благо Родины и основана на патриотической и гражданской компетенции через гражданскую
активность
Если в гражданской активности ребенок обрел личностно-значимый для него опыт социальной
успешности, почувствовал себя гражданином, значимым для Родины лицом, выразителем ее
интересов, ее представителем, то гражданская активность школьника находит свое проявление в
актах патриотической активности.
1.
2.
3.
4.
Ориентиры педагогической поддержки:
непротиворечивость взглядов и суждений воспитателей1 на культурно исторические события
России (согласованность позиций, единство суждений и оценок)
наличие приоритета патриотических ценностей (необходимость трансляции этих ценностей через
слова и дела)
позитивная эмоциональная окраска (совместных переживаний, музыкальное, поэтическое
сопровождение, доверительное общение, наглядность)
приоритетность национально – исторических, спортивно и военно-патриотических, культурноисторических направлений перед политическими (наблюдение, обсуждение, знакомство с
памятниками, документами, презентация, приглашение людей и т.д.)
Задача воспитателя (на школьном первичном этапе):
Изучение ценностей семей школьников по отношению к культурно-историческим событиям Родины и
создание условий для реализации учащимися присвоенных семейных ценностей.
Способ, метод:
Опросник, анкеты, индивидуальные беседы, анализ сочинений и рисунков, наблюдение за поведением.
Направления воспитательной работы:
 включение ребенка в разнообразную общественно полезную деятельность с целью расширения его
социального опыта и выявление его интереса к той или иной сфере общественной деятельности;
 создание условий для социальной успешности ребенка в значимой для него деятельности,
реализующий семейные ценности;
 включение родителей в социально-значимые дела школьников;
 освоение новых форм совместной общественно ценной деятельности (проектирование, акции,
пробы)
 ведение школьных, классных, личных дневников по планированию и выполнению социально
полезных дел;
 расширение форм стимулирования за участие в социально-значимых делах;
 просветительская работа с родителями в отношении значимости совместных дел, полезных как
для ближайшего, так и для более широкого социального окружения.
Необходимо помнить о рефлексивном этапе.
1
Воспитатели – родители, родственники, учителя.