В рамках приоритетного национального проекта «Образование

Материалы на конкурс «Учебно-методическое обеспечение –
электронно-образовательные ресурсы в современной школе»
Моркин С.А., Соколова Г.Ю.
В рамках приоритетного национального проекта «Образование» все
школы страны подключаются к сети Интернет и оснащаются современной
мультимедийной вычислительной техникой с комплектом учебного
программного обеспечения, проектором и экраном для работы учителя и
ученика, оверхед-проектором для демонстрации прозрачных иллюстраций,
видеоплеером с комплектом видеофильмов, наглядные пособия и
информационные материалы – все это входит в комплект оснащения
современного кабинета математики.
Параллельно разрабатываются электронные образовательные ресурсы
(ЭОР) нового поколения, обладающие инновационными качествами,
необходимыми для удовлетворения потребностей школы, разработчик ФГНУ
«Республиканский мультимедиа центр». Такие ресурсы можно получить
бесплатно в сети Интернет по адресу http://fcior.edu.ru или http://eor.edu.ru.
Использование этих ресурсов повышает мотивацию к обучению.
Эффективны они потому, что сеть открывает простой доступ к
колоссальному объему мультимедийной информации, которую, можно и
нужно использовать в образовательных целях. Кроме того, сеть продолжает
наполняться новыми ресурсами, в том числе и очень качественными. А
интерактивность делает ученика активным участником образовательного
процесса, что также повышает эффективность обучения.
В электронные образовательные ресурсы нового поколения заложены
новые педагогические инструменты такие как: интерактив, мультимедиа,
моделинг, коммуникативность, производительность. Интерактив позволяет
манипулировать учебными объектами и управлять процессами содержания
предметной области, в частности и математическими процессами, что в свою
очередь развивает активно-деятельностные формы обучения, расширяет
самостоятельную учебную работу учащихся. Мультимедиа обеспечивает
реалистическое представление объектов и процессов. Моделинг –
имитационное моделирование, реализующее реакции, характерные для
изучаемых объектов и исследуемых процессов. Коммуникативность с точки
зрения ЭОР – это возможность быстрого доступа к образовательным
ресурсам,
расположенным
на
удаленном
сервере,
возможность
коммуникаций удаленных пользователей при выполнении коллективного
учебного задания, удаленный контроль. Возрастание производительности
учащихся и учителя и рост эффективности учебной деятельности при
использовании ЭОР происходит за счет автоматизации рутинной,
нетворческой работы.
Новые ЭОР позволяют обеспечить личностно-ориентированное
обучение, по-разному подходить к обучению разных учеников, создавать
индивидуальные образовательные траектории, разрабатывать авторские
1
учебные курсы, благодаря наличию вариантов исполнения электронных
учебных модулей и возможности выбора их оптимальной комбинации для
изучаемого курса, в том числе и для школьного курса математики. По всем
учебным предметам организован соответствующий ресурс, а именно,
открытая образовательная модульная мультимедиа система (ОМС). ОМС
делится на три компоненты, на три электронных учебных модуля (ЭУМ):
модуль получения информации (И модуль), модуль практических занятий (П
модуль), модуль контроля (К модуль). Важным свойством предлагаемой
архитектуры является ее открытость, позволяющая адаптировать систему
как к новым методическим идеям, к новому содержанию, так и более
эффективным мультимедиа технологиям представления учебных объектов.
Возможна частичная и полная модернизация учебных модулей, можно
разработать ЭУМ «с нуля», т.к. его структура и спецификации свободно
распространяемы.
ЭОР обладает инновационными качествами, повышающими
эффективность и качество учебного процесса. К ним можно отнести:
обеспечение всех компонентов образовательного процесса (получение
информации,
практическая
работа,
контроль),
интерактивность,
обеспечивающая расширение возможностей самостоятельной учебной
работы ученика, возможность более полноценного обучения вне школы.
Задача учителей, методистов заключается в том, чтобы разумно
использовать ЭОР, разработать новые методики и технологии, способы и
средства обучения математике.
На конкурс представляются учебно-методические разработки к урокам
физики.
Конспект урока №1
ТЕМА: АМПЕРМЕТР. ИЗМЕРЕНИЕ СИЛЫ ТОКА
Цель урока: Научить учащихся измерять силу тока амперметром.
Содержание
опроса:
1.
Что
понимают
под
количеством
электричества? 2. Что понимают под силой тока? 3. Как определяют
единицу силы тока - ампер? 4. Как доказать, что действия тока
зависят от силы тока?
Содержание нового материала: Принцип устройства амперметра.
Лабораторная работа: измерение силы тока в цепи амперметром.
Приборы
аккумуляторов,
и
материалы:
реостат,
амперметр
проволочное
лабораторный,
сопротивление
2
Ом,
батарея
ключ,
соединительные провода, ОМС «Измерение силы тока амперметром».
2
Методические замечания
Учащимся известно, что действия тока зависят от силы тока. Поэтому в
основу конструкции приборов для измерения силы тока может быть положено
любое его действие. На примере гальванометра знакомим их с принципом
действия
амперметра
магнитоэлектрической
системы.
Затем
раздаем
лабораторные амперметры и обращаем внимание учащихся на знаки, стоящие
на приборах: горизонтальная стрелка, изображенная в правом углу на шкале
прибора, указывает на то, что прибор должен находиться в горизонтальном
положении; буква «А» на шкале означает, что прибор - амперметр. У зажимов
стоят знаки « + » и «-». Клемму со знаком « + » обязательно нужно соединять
проводом, идущим от положительного полюса источника тока. Амперметр
включается в цепь последовательно с тем прибором, ток в котором нужно
измерить. Во избежание порчи прибора категорически запрещается включать
амперметр в цепь без потребителя тока. Установка стрелки на нулевое
деление шкалы осуществляется плавным поворотом головки корректора. На
демонстрационном приборе показываем, как это делать. Заканчиваем осмотр
амперметров определением цены деления прибора.
Потом определяется задание для самостоятельной работы. Учащимся
предлагается вычертить в тетрадях схему, состоящую из последовательно
включенных источника тока, проволочного сопротивления, реостата (ползунок должен находиться посередине) и ключа. После проверки выполнения
этого задания рекомендуется измерить силу тока, включая амперметр перед
проволочной спиралью, после нее, а затем после реостата. Для каждого
задания удобнее вычерчивать отдельную схему.
Напомнив правила сборки электрической цепи, предлагаем приступить к
сборке цепей. На основании трех измерений учащиеся должны прийти к
выводу, что сила тока, во всех участках последовательно собранной цепи
одинакова.
Выполнение контрольного модуля ОМС «Измерение силы тока
амперметром».
3
4
По итогам выполнения модуля учитель выставляет учащимся отметки в
журнал.
5
Конспект урока №2
ТЕМА: МАГНИТНОЕ ПОЛЕ ЗЕМЛИ
Цель урока: Познакомить учащихся с некоторыми свойствами
магнитного поля Земли и других планет солнечной системы.
Содержание опроса: 1. По каким явлениям можно
обнаружить существование магнитного поля? 2. Какой вид имеют
силовые линии магнитного поля подковообразного магнита, полосового
магнита? 3. Что является источником магнитного поля? 4. Как объяснить
магнитные свойства постоянных магнитов?
С о д е р ж а н и е н о в о г о м а т е р и а л а : Я в л е ния, доказывающие
существование магнитного поля Земли. Понятие об угле склонения.
Понятие о природе земного магнетизма. Магнитное поле Солнца и других
планет солнечной системы.
Демонстрации:
стрелки,
вращающейся
Демонстрация
вокруг
расположения
горизонтальной
оси.
магнитной
Работа
с
информационным и контрольным модулем ОМС.
Методические замечания.
Учащимся известно, что магнитное поле действует на магнитную
стрелку с силой и что ее северный магнитный полюс всегда устанавливается
по направлению действия этой силы.
Возникает вопрос: почему магнитная стрелка, свободно вращающаяся
вокруг оси, всегда устанавливается в данном месте Земли в определенном
направлении? На этот вопрос учащиеся отвечают, что вокруг Земли существует магнитное поле.
Использование информационного модуля ОМС «Магнитное поле Земли
и других планет»
Учитель демонстрирует информационный модуль через проектор и
вводит новые понятия.
6
7
Вводим понятие магнитного меридиана, как линии, вдоль которой
устанавливается ось магнитной стрелки. Обращаем внимание на то, что
направление географического и магнитного меридианов не совпадают,
и вводим понятие угла склонения и магнитной аномалии.
Далее выясняем, какой магнитный полюс находится на севере и что
магнитные и географические полюсы не совпадают. Демонстрируем, как
располагается магнитная стрелка, вращающаяся вокруг горизонтальной
оси в магнитном поле Земли.
После этого рассматривается вопрос о магнитном поле Земли.
Сообщается, что окончательно природа магнитного поля Земли не
установлена. По современным воззрениям, магнитные свойства Земли
зависят от физических условий в недрах Земли и ее космической истории.
По расчетам ученых, ядро Земли сжато до 3,5-5 млн. атмосфер и является
жидким. В нем циркулируют круговые токи, которые являются
источниками магнитного поля.
В 1958 году при помощи искусственных спутников Земли советскими
и американскими учеными открыто существование вокруг Земли двух
поясов, которые расположены в экваториальной плоскости Земли. Эти пояса
(их называют радиационными) состоят из движущихся протонов и
электронов, которые создают кольцевой ток. Силовые линии магнитного
поля этого кольцевого тока входят на севере и выходят из поверхности
Земли на юге, т. е. совпадают с положением магнитных полюсов Земли.
Таким образом, радиационные пояса являются вторым, источником
магнитного поля Земли.
В заключение урока останавливаемся на роли радиационных поясов в
защите поверхности Земли от космического излучения.
Далее учитель рассказывает о магнитном поле Солнца и других планет и
подводит итоги теоретической части урока.
8
9
Закрепление м атериала.
Учащиеся работают с контрольным модулем ОМС.
По результатам работы учитель выставляет отметки и
комментирует типичные ошибки учащихся.
Дома ответить на следующие вопросы :
1. Какое явление дает основание считать, что вокруг Земли имеется
магнитное поле? 2. Какова природа земного магнетизма? 3. Как направлены
силовые линии магнитного поля Земли? 4. В романе Жюля Верна
«Пятнадцатилетний капитан» описывается, как злоумышленник Негоро
незаметно подложил под судовой компас железный брусок, в результате чего
корабль вместо Америки попал в Африку. Почему корабль сбился с
правильного курса? 5. Как устроен компас? Как при помощи его определить
стороны горизонта? 6. Почему корпус компаса не делается железным? 7. Что
называют магнитной аномалией и чем она вызывается?
10