Возможности и предпосылки разработки и реализации модели

Возможности и предпосылки разработки и реализации модели практикоориентированного бакалавриата в среднем профессиональнопедагогическом образовании
Жуков Геннадий Николаевич, директор КемГППК,
Заслуженный учитель РФ, д.п.н., профессор
Привалова Галина Федоровна, начальник научнометодического отдела, к.п.н.
Государственное образовательное учреждение среднего
профессионального образования (КемГППК),г. Кемерово
КемГППК - лауреат Всероссийского конкурса "100
лучших ссузов России", награжден дипломом лауреата
конкурса и Золотой медалью "Европейское качество";
лауреат
Всероссийского
конкурса
физической
подготовленности студентов. В 2004 г. - лауреат
Всероссийского
конкурса
по
инновационным
технологиям, победитель межрегионального конкурса
педагогического
мастерства
будущих
мастеров
профессионального
обучения.
В
победитель
межрегионального
конкурса
профессионального
мастерства по технологиям сухого строительства,
дипломант
Международной
выставки
УЧСИБ,
дипломант Международной выставки "Библиотечный
форум",
10-кратный
победитель
Всероссийского
фестиваля молодежи и студентов.
Телефон приемной,(3842) 35-77-35;т. НМО(зе-42)35-85-03
Решение проблемы повышения качества подготовки будущих рабочих и
специалистов всегда связано с качеством подготовки педагогических кадров,
которые и осуществляют эту подготовку. В системе начального
профессионального образования (НПО) среди педагогических работников
особое место занимает мастер производственного обучения – учитель
профессии. Именно от него во многом зависит выполнение сложных и
ответственных
задач,
стоящих
перед
НПО
по
подготовке
высококвалифицированных рабочих.
Подготовка будущих мастеров производственного обучения – это важная
проблема. Качество этой подготовки напрямую влияет на эффективность
подготовки будущих рабочих, и как следствие – на экономику страны.
Сегодня в современных социально-экономических преобразованиях
нужен мастер профессионального обучения, имеющий не только среднее или
высшее профессиональное образование, а профессионально-педагогическое
образование, включающее психолого-педагогическую, методическую и
воспитательную подготовку.
1
Существующая на сегодняшний день практика подготовки мастеров
производственного обучения в профессионально-педагогических техникумах
и колледжах со средним профессионально-педагогическим образованием уже
не соответствует требованиям подготовки современных рабочих. Это связано
с тем, что формирование профессионализма, личности и гражданственности
будущих рабочих должно осуществляться мастером, прошедшим подготовку
в системе высшего профессионально-педагогического образования (ВППО).
Как показывают социальные исследования последних лет, в
профессиональных училищах произошли серьезные изменения контингента
обучающихся. Так, возросло количество учащихся, относящихся к группе
риска (социально неадаптированные): дети-сироты, дети из неблагополучных
семей, семей с одним из родителей, детей, попавших в трудные жизненные
ситуации и т.д. По разным оценкам исследователей количество таких детей
достигает 70 – 80 % и более. Многие из них нуждаются в специальной
коррекционной работе, связанной с их адаптацией в социуме, личноиндивидуальном развитии, а не только подготовке к профессии. Учащиеся
профтехучилищ нуждаются в специально организованной воспитательной
работе, педагогически обоснованных воздействиях, направленных на
предотвращение различных негативных явлений: наркомании, алкоголизме,
курении, противоправного поведения.
В качестве выхода из создавшейся проблемной ситуации может служить
разработка ГОС СПО 3-го поколения с учетом приведенных замечаний на
компетентностной основе, который сейчас и разрабатывается. Но, учитывая
то, что абитуриент, поступающий в профессионально-педагогический
колледж, заранее мотивирован и ориентирован именно на уровень среднего
профессионального образования, вряд ли удастся совместить в содержании
ГОС требования работодателя и социума, а также возможности
обучающегося.
Для изменения положения в создавшейся ситуации видится иной подход,
а именно: переход к подготовке мастеров п/о на более высокий уровень
образования – первый уровень высшего профессионального образования
(бакалавриат), который широко распространен в зарубежных системах
образования. Речь идет не о том бакалавриате, который сегодня внедряется в
профессионально-педагогических университетах и о котором идут споры, а о
практико-ориентированном бакалавриате.
Если
рассматривать
бакалавра
университетского
уровня
(профессионально-педагогическое образование), то он все же ориентирован
на работу в качестве педагогов п/о для преподавания в образовательном
учреждении НПО предметов общепрофессионального и специального цикла.
Поэтому основная масса выпускников профессионально-педагогических
университетов не работает мастерами, о чем говорит сегодня и статистика.
Общероссийские данные показывают, что среди мастеров п/о около 10 %
имеют ВППО, а среди преподавателей общепрофессиональных и
специальных дисциплин – более 30 %.
2
Не останавливаясь подробно на особенностях практико-ориентированного
бакалавриата, следует отметить, что в имеющихся различных публикациях
приводятся сравнительные характеристики Международной стандартной
классификации
образования
(МСКО)
ЮНЕСКО
и
российской
образовательной системы. Так, практико-ориентированные образовательные
программы неуниверситетского высшего образования (уровень 5 В)
соответствуют
в
определенной
степени
нашему
среднему
профессиональному образованию. Образовательные программы этого уровня
направлены на подготовку к конкретной профессиональной деятельности с
присвоением различных квалификаций младшим специалистам: техник,
менеджер, инженер-техник и также практико-ориентированный бакалавр,
который, как показывает зарубежный опыт, сегодня вполне может
реализоваться на уровне колледжей как образовательное учреждение
среднего профессионального образования повышенного типа. Но этот
повышенный тип образовательных учреждений СПО должен изменить
квалификацию подготавливаемого специалиста с техника, технолога,
педагога на практико-ориентированного бакалавра , который в системе НПО
и будет занимать должность мастера п/о и при необходимости, являясь
преемственным с университетским бакалавром, претендовать и на более
высокие должности: преподаватель, заместитель директора по УПР,
обеспечивая таким образом профессиональную мобильность мастера п/о, а
следовательно и его конкурентоспособность. Неслучайно в утвержденном
Правительством «Комплексе мер развития НПО и СПО» (2006г.) есть пункт,
согласно которому предполагается проведение эксперимента по реализации
практико-ориентированного бакалавриата как первого уровня высшего
профессионального образования на базе образовательных учреждений СПО
(колледжей) неуниверситетского типа.
Рассматривая затронутую проблему, мы можем сегодня говорить о том,
что в профессионально-педагогическом образовании появились предпосылки
диверсификации существующих квалификаций, позволяющие регулировать
диапазон подготавливаемых педагогических работников для системы НПО.
В качестве таких предпосылок можно назвать следующие:
1.
Необходимость более высокого качества подготовки специалистов,
среди которых мастер п/о имеет особое значение как учитель
профессии.
2.
Наличие и реализация моделей подготовки специалистов,
конкурентоспособных на рынке труда, как в России, так и за
рубежом.
3.
Принятие Правительством РФ законопроекта, предусматривающего
введение уровней высшего профессионального образования:
бакалавриата (первый уровень), магистратуры или подготовки
специалиста (второй уровень).
4.
Имеющийся опыт практико-ориентированного бакалавриата за
рубежом в колледжах.
3
Имеющийся опыт у ряда образовательных учреждений СПО
повышенного типа (колледжей) сотрудничества и размещения на
своей базе филиалов вузов.
И, наконец, для образовательных учреждений СПО – это наличие опыта
подготовки младших инженеров в 1990-е годы.
Рассмотренные предпосылки не являются однозначными для всех
профессионально-педагогических колледжей и субъектов федерации, что
вполне объективно. Но для отдельных образовательных учреждений
среднего профессионального образования, где имеется опыт сотрудничества
с образовательными учреждениями ВПО, вполне приемлемо сегодня
проведение эксперимента по реализации практико-ориентированного
бакалавриата и последующей его отработкой в других образовательных
учреждениях СПО. В то же время, наметившаяся тенденция проведения
экспериментов
по
разработке
модели
практико-ориентированного
бакалавриата в форме Федеральной экспериментальной площадки
Федерального института развития образования на сегодняшний день
свернута. Мы считаем, что требуется возвращение к вопросу разработки
практико-ориентированного бакалавриата и реализация его на базе
колледжей.
5.
4