Гончаров В.В. (к.и.н.) Формирование исторической памяти о
advertisement
Гончаров В.В. (к.и.н.) Формирование исторической памяти о событиях Отечественной войны 1812 года в учебниках для школ и гимназий Подольского уезда (18801912 г.). В конце XIX – начале ХХ века на территории Подольского уезда действовало 62 учебных заведения, а число учащихся к 1914 году достигло отметки в 4,836 человек1. На народное образование и просвещение земская уездная управа выделяла до трети, от всех имеющихся в ее распоряжении средств. И подобное внимание к образованию не случайно. Ведь выполняя социальный заказ общества, просвещение формирует гражданина, которому сообщается целый набор социальных и поведенческих установок. Формируется историческая память, т.н. «память о события прошлого» без которой невозможно осуществление какой-либо осмысленной социальной деятельности в будущем. Чтобы подчеркнуть важность формирования исторической памяти приведем слова русского мыслителя Михаила Осиповича Меньшикова (1859-1918 гг.), сказанные им в 1902 году: «Необходимо, чтобы сверху шло внушение мужества, величия и благородства, необходимо, чтобы народ стряхнул с себя гипноз презрения и почувствовал себя сильным». Проекцию исторической памяти хорошо отразил известный писатель Д.Оруэлл: «Тот кто управляет настоящим, управляет прошлым, а тот кто управляет прошлым, предсказывает будущее»2. Переходя собственно к исследованию, стоит отметить, что основной задачей было показать процессы формирования исторической памяти в учебниках истории, наиболее часто использовавшимися в повседневной практике учителями Подольского уезда на рубеже XIX-XX веков. Решить ее помогает метод содержательного анализа, в основе которого лежит качественно-аналитическая стратегия. Она подразумевает выделение т.н. «твердых» и «мягких» понятий в содержании учебного текста и анализ их 1 2 Поцелуев В.А., Подольск и окрестности. – М.,1999. – С. 170. Оруэлл Д., 1984. – М., 2005. – С.69. оценок авторами учебных пособий. Его главной базой является представление о том, что существуют так называемые «мягкие» и «твердые» понятия. «Твердыми понятиями» называют те ключевые категории, которые могут быть поняты и усвоены учащимися без дополнительной информации и консервативное мнение, на которые уже сформированы обществом и не нуждаются в пояснениях, например, «отечественная война», «вторжение Наполеона в Россию», «народная война», «ополчение», «Бородинская битва». «Мягкие» понятия, это те, которые не могут быть усвоены школьниками без привлечения дополнительного материала и мнение на счет которых еще не сформировано обществом или подвергается дискуссии. Примером «мягких» понятий могут быть: «замена Барклая де Толли М.И.Кутузовым», «отступление русских войск от западных границ до Москвы», «оставление Москвы», «совет в Филях»3. Основные источники для подобного анализа это учебные пособия для школ и гимназий, изданные в Российской Империи в период с 1880 по 1912 год и распространенные в учебных заведениях Подольского уезда. Также в отдельную группу можно выделить документы Министерства просвещения. В основной своей массе последние, хранятся в Центральном историческом архиве г. Москвы4. Некоторые их копии можно найти в старейшем учебном заведении города – Лицее №15. Анализ источников отчетливо раскрывает нам эволюцию содержания и наполнения учебных пособий. Здесь необходимо отметить, что затраты земского собрания Подольского уезда на их приобретение и пополнение школьных библиотек составляли сумму около 2000 рублей в год. Подольские 3 См. также другие работы с использованием данного подхода: Гончаров В.В., Формирование новой исторической памяти переселенцев через школьное историческое образование: польский опыт / Преподавание истории в школе, №8. – М., 2008. – С.48-51; Goncharov V., Lokaline istorija kaip intagracijos instrumentas: naujos intelektualines tradicijos formavimas mokantis Kaliningrado srities istorja po 1945 m./ Acta humanitarica universitatis Saulensis, T.9. – Siauliai,2009. – s.207-215. 4 Подольский городовой магистрат (1813-1866), Дирекция народных училищ Московской губернии (18001918), документы Подольской уездной земской управы (1873-1918), документы естественноисторического музея им. Е.П.Шереметьевой (с.Михайловское, 1891-1918). См. Список фондов Центрального исторического архива г.Москвы (по состоянию на 01.10.2010 г., http://www.mosarchiv.mos.ru/images/TzIAM.htm). 5 Для данной статьи документы были любезно предоставлены Заслуженным учителем РФ, директором Лицея №1 г.Подольска - Либкиной Верой Ивановной. учителя могли пользоваться самыми новыми и востребованными пособиями. В 1880 году присовокуплением было опубликован необходимых учебник сведений из «Русская истории история с всеобщей»6 В.Фармаковского. Он вышел в Москве, в типографии книгопродавца А.Л. Ступина и являлся уже четвертым изданием известного курса. На его страницах история излагалась «по способу Грубе». В этом же году свет увидело издание А.В. Добрякова7, являющееся наглядным пособием для низших и средних учебных заведений. Седьмое издание учебника для младшего «Рассказы и биографические очерки из русской истории с кратким описанием древностей Москвы»8 Александра Шуфа (1887 г.) В 1897 году «Повторительный вопросник по русской истории»9 существенно расширил возможности работы школьного преподавателя. А каков был уровень преподавания истории в Подольском уезде в описываемый исторический период? Для этого обратимся к официальным источникам. А точнее к «Списку лиц, служащих в Подольском городском реальном училище на 01.10.1914» (более ранние списки мне найти не удалось). Как видно из документа, большинство преподавателей имело высшее образование. Практически все из них – выпускники историко-филологических отделений различных университетов. Часть - бывшие государственные служащие. Так, например, в период с 1912 по 1914 гг. историю в городском реальном училище г.Подольска преподавал директор Вячеслав Николаевич Ферри, «вероисповедания православного», окончивший Императорский московский университет с дипломом 1-ой степени. В продолжение, можно перечислить еще нескольких историков: Леонтий Иванович Песоченский, прошедший курс историко-филологического факультета Императорского Варшавского 6 Русская история с присовокуплением необходимых сведений из истории всеобщей: по способу Грубе / В. Фармаковский. - М., 1880. - 222 [II] с. 7 Русские исторические памятники: наглядное пособие к курсу русской истории в средних и низших учебных заведениях / сост. А. В. Добряков. - СПб., 1880. - 8 с. 8 Рассказы и биографические очерки из русской истории с кратким описанием древностей Москвы: учебник для младшего возраста / сост. А. К. Шуф. - М., 1887. - 189 [V] с. 9 Повторительный вопросник по русской истории: элементарный курс примененный к требованиям учебных планов и программ, утвержденных г. Министром Народного Просвещения 20 июля 1890 г. / сост. А.Н. Сальников. - СПб., 1892. - 32 с. университета и получивший степень кандидата наук и Николай Васильевич Медведев, получивший образование в Императорском Московском университете (диплом II степени). В начале ХХ века была произведена систематизация школьного исторического знания и в 1903 году вышел «Краткий курс отечественной истории»10. Спустя два года (в 1905 году) перечень учебников дополнил элементарный курс средних учебных заведений М.Помяловского «Очерки русской истории»11. Переходя к содержательному анализу «твердых» и скрытых «мягких» понятий, можно привести в качестве примера эволюцию оценок смены главнокомандующего русской армией с Барклая де Толли на М.И. Кутузова в учебных пособиях с 1880 по 1916 год. К сожалению, сделать расширенную выборку на данном этапе исследования не представляется возможным, однако изложу краткие результаты. Если обращаться к текстам и вопросам, содержащимся в источниках, то в конце XIX века личность Барклая-де-Толли оценивалась современниками положительно. Он «составил такой план, чтобы заманить Наполеона подальше вглубь России и там задать ему расправу. План этот был основан на том соображении, что чем дальше подвинется Наполеон, тем он будет слабее, так как армия его раскинется на большое пространство». Образ командующего приобретает оттенок мудрости, расчетливости. Он представляется человеком, у которого есть четкий план действий. «Вся задача русских состояла теперь в том, чтобы сделать для Наполеона поход возможно более тягостным», «чем дальше подвинется Наполеон, тем он будет слабее», «заманить Наполеона подальше вглубь России и там задать ему расправу» 12. 10 Краткий курс отечественной истории: (для городских училищ): с рисунками и портретами в текстах / А.Н. Сальников. - СПб., 1903. - 132 [II] с. 11 Очерки русской истории: элементарный курс средних учебных заведений / М.Помяловский. - СПб., 1905. 12 См. параграф 57 в книге Русская история с присовокуплением необходимых сведений из истории всеобщей: по способу Грубе / В. Фармаковский. - М., 1880. – С.175-180. Смена главнокомандующих армиями произошла, по мнению В. Фармаковского, в результате решения, согласно которому армию должен был возглавить человек, пользующийся полным доверием народа. В этой связи ученикам предлагалось ответить на ряд проблемных вопросов, в качестве повторения изученного материала: «В чем заключался план Барклая-де-Толли? Кутузов действовал по этому ли плану или по другому? Почему Барклай-де-Толли был заменен Кутузовым? Не находите ли в характере Кутузова черты сходства с Румянцевым и Суворовым?»13 Легитимность нового главнокомандующего подчеркивалась, прежде всего, опорой на авторитеты в русской военной науке – Суворова и Румянцева. Ну а Барклай-де-Толли был между строк обвинен в «стачке с Наполеоном», а народ «роптал на тот способ ведения войны». В этой связи смена командования выглядела совершенно очевидной. Ученик должен лишь был усвоить понятийные категории: «Барклай-де-Толли» - «нерешительный, утративший доверие армии, не природного русского происхождения», «Кутузов» - «характер как у Суворова и Румянцева», «достойный продолжатель славы великих полководцев». В опроснике 1892 года набор характеристик повторял пособие В.Фармаковского. Ученики должны были четко усвоить цепочку: «план войны на истощение – падение авторитета главнокомандующего – назначение Кутузова – принятие назначения – предзнаменование победы». Для этого вводился перечень вопросов для заучивания наизусть: «В чем заключался план войны, составленный Барклаем-де-Толли, как главнокомандующим? Почему осторожность Барклая возбудила ропот 13 Русская история с присовокуплением необходимых сведений из истории всеобщей: по способу Грубе / В. Фармаковский. - М., 1880. - с.216 неудовольствия в народе и армии? Кого Александр назначил тогда вместо Барклая? Как отнеслись все к этому назначению? Что говорили солдаты про Кутузова? Какой случай с Кутузовым был принят за предзнаменование победы?»14 В начале века ХХ произошла эволюция оценок эпизода смены командования армии. Уместно заметить, что прослеживается связь - чем удаленнее учебник от описываемых событий, тем оценки менее категоричны. Содержательный анализ текста позволил установить набор целевых установок. Так, например, в очерках М.Помяловского «нерешительность» объясняется несопоставимостью сил сторон. Личность Барклая была представлена как «благоразумная», «не пускавшая армию в решительное сражение». Автор уделяет большое внимание сражению под Смоленском, где «Барклай-де-Толли под стенами старого города дал французам упорное сражение». Смена главнокомандующих произошла только потому, что Кутузов был дружен с Суворовым и вернулся из удачного турецкого похода. Новый предводитель войска российского получил оценку как «осторожный». Акцент на дружбу с Суворовым повторял предыдущие описательные шаблоны, но в тоже время не объяснял истинных причин. Заметно стало и смещение в сторону отрицания версии об измене и «стачке с Наполеоном». «Тогда государь назначил главнокомандующим только что возвратившегося из похода на турок Кутузова; слава его побед, его дружба с Суворовым - все это заставляло надеяться, что новый вождь заставит Наполеона раскаяться, что он так далеко зашел в чужую землю. Армия ободрилась: «Приехал Кутузов бить французов», шутили солдаты; Кутузов объезжал их ряды, весело балагурил с ними, но на первое время продолжал отступление.»15 14 Повторительный вопросник по русской истории: элементарный курс примененный к требованиям учебных планов и программ, утвержденных г. Министром Народного Просвещения 20 июля 1890 г. / сост. А.Н. Сальников. - СПб., 1892. - 32 с. 15 Очерки русской истории: элементарный курс средних учебных заведений / М.Помяловский. - СПб., 1905. – С.117. Преемственность стратегий командующих как бы мирила несколько точек зрения. Учащемуся сообщалось, что хотя Барклай-де-Толли был не лучший вариант, Кутузов продолжил его план и в итоге стал победителем. В «Учебнике Русской истории» М.Острогорского (Петроград, 1916 год) личность Барклая-де-Толли снова подверглась негативным оценкам. Беда была в том, что «войска же наши, так и рвались битву, не понимали разумного образа действий главнокомандующего». Существующая на тот момент (1916 г.) политическая ситуация привела к экспонированию происхождения главнокомандующего. «Они (солдаты – В.Г.) были очень недовольны им и стали даже дозревать его в измене, так как Барклай-де-Толли был по происхождению, немец»16. Голенищев-Кутузов же приходился ко двору только благодаря своему природному русскому происхождению. Здесь же интересны вопросы к данному материалу, на которые учащиеся должны были дать развернутый ответ: «Кто командовал русской армией, как он действовал и с какой целью? Припомните, в какой войне Русские действовали точно так же. Почему пришлось сместить Барклая-де-Толли? Кто был назначен на его место и как он стал действовать?»17 Одно из заданий прямо отсылает ученика к недавней войне с Японией (19041905гг.) и содержит скрытое сравнение отступления Барклая де Толли с планом Куропаткина18. 16 Закреплялась логическая цепочка: «Барклай-де- Учебник русской истории, с рисунками, картами, таблицами и вопросами для повторения: элементарный курс для средних учебных заведений и городских училищ / сост. М.Острогорский. - Пг., 1916. – с.150-154. 17 Учебник русской истории с рисунками, картами, таблицами и вопросами для повторения: элементарный курс для средних учебных заведений и городских училищ / М. Острогорский. - Пг., 1916. – С.171. 18 "Боже, Боже, какое это было разложение армии! Куропаткин год приучал армию только к отступлению. Он не дал ей ни одного ясного дня, ни одного призрака победы, труся каждого смелого предприятия, не решался ни на что, кроме отступления, он глубоко внедрил в сердца солдат и офицеров, что русские Толли» - «немец», «немец» - «изменник, предатель». Или она могла приобретать другой вид: «Барклай-де-Толли» - «тактика отступления», «тактика отступления» - «деморализация армии», «деморализация армии» «тактика Куропаткина». Подводя итог, отметим, что формирование исторической памяти о событиях отечественной войны 1812 года в дореволюционных учебниках для школ и гимназий (1880-1912 г.) в Подольском уезде вписывалось в общую концепцию патриотического воспитания и экспонирования героических моментов истории. Однако, начиная с начала ХХ века, наблюдается эволюция подходов к освещению Отечественной войны 1812 года на страницах учебников. Причины подобных изменений кроются в смене политического фона и влиянии исторических событии на современников. Коллективная историческая память, бытующая вне рамок исторической периодизации и доказательности, воспринимала предложенные ей установки. Как показал содержательный анализ оценок личности Барклая де Толли и причин смены главнокомандующих русской армией претерпел ряд существенных изменений. В конце ХIX века образ Барклая де Толли сохранял положительные характеристики. Часто даже обращалось внимание на недостаточную оценку его заслуг. Еще в 1836 году А.С.Пушкин писал: «Неужели должны мы быть неблагодарны к заслугам Барклая-де-Толли, потому что Кутузов велик?»19. План войны на истощение французских войск, сражение под Смоленском, отступление для воссоединения русских армий все это заслуги главнокомандующего Барклая-де-Толли. Его замена на Кутузова произошла только из за дружбы с Суворовым и возвращения Михаила Илларионовича из удачного турецкого похода. С началом Первой мировой войны и конфронтации с Германией смену командующих связывают с немецким происхождением генерала Барклая де должны только отступать. Армия не хотела сопротивляться!.. Она без оглядки отступала!.. Обязанная своим подлым духом своему Главнокомандующему" в статье: Аргентинский архив генерала Алексеева. В. М. Алексеева-Борель / Военно-исторический журнал. – М., 1992, № 12. 19 Современник, литературный журнал А.С. Пушкина. 1836—1837. — М.: Советская Россия, 1988. — С. 308. Толли. При этом немецкое происхождение носит негативный контекст, в виде значения таких слов «изменник» (немец – значит изменник), «недоверие» (немец – нельзя доверять). Оно противопоставляется русскому происхождению Кутузова («немец – плохо», «русский – хорошо»). Но в тоже время признавалось здравомыслие Барклая. Использование рассмотренных в статье учебных пособий в учебном процессе школами и гимназиями Подольского уезда позволяет говорить о преемственности указанных установок учащимися. Формирование коллективной исторической памяти населения уезда происходило с помощью учебных пособий перечисленных в данной статье. Однако историческое прошлое нашего города позволяло расширять и дополнять эти установки за счет знаний учителей и исторических памятников уезда, связанных с событиями Отечественной войны 1812 года. Так, например, в 1912 году в г.Подольске был установлен памятник гренадерам М.А.Милорадовича, который еще раз продемонстрировал любовь и уважение горожан к своей истории.
