ГОМЕЛЬСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОМЕЛЬСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА УЧРЕЖДЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ «ГОМЕЛЬСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ № 67 СТРОИТЕЛЕЙ»
ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА
И АВТОРИТЕТ МАСТЕРА
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Гомель, 2010
1
Разработала мастер производственного обучения
учреждения образования «Гомельское государственное
профессионально-техническое училище № 67 строителей»
Любовь Семёновна Лобан
В данном методическом пособии содержится информация
о
личностных
качествах
и
авторитете
мастера
производственного
обучения.
Рекомендуется
молодым
специалистам для руководства в работе.
Учреждения образования
«Гомельское государственное
профессионально-техническое
училище № 67 строителей»
2
Содержание
Личностные качества и авторитет мастера…………….4
Функции мастера производственного обучения……….6
Социально-психологические качества мастера
производственного обучения…………………………..12
Литература………………………………………………14
3
Личностные качества и авторитет мастера
Для
успешного
выполнения
учебнопроизводственных задач мастер должен отвечать
следующим требованиям, основными из которых
являются:
 высокое профессиональное умение, любовь к
своей специальности, преданность своему
учебному заведению, участие в общественной
жизни коллектива;
 высокий
моральный
облик,
образцовая
дисциплинированность,
добросовестное
отношение к труду;
 педагогическое
мастерство,
постоянная
творческая работа над собой, совершенствование
своих профессиональных знаний, навыков и
умений;
 знание своих учащихся, любовь к ним,
понимание их нужд и запросов, индивидуальноличностный подход к учащимся, воспитание их
своим личным примером, что непосредственно
влияет на формирование их личности;
 высокий уровень общей культуры, т.е.
аккуратный
внешний
вид,
подтянутость,
опрятность одежды, культура речи, хорошие
манеры;
 единство требований и согласованность в работе
с преподавателями общеобразовательных и
специальных предметов.
В условиях перехода к рыночной экономике,
когда
рабочий
должен
обладать
высоким
4
профессионализмом,
мастер
производственного
обучения должен:
 иметь
среднее
техническое
и
высшее
педагогическое
или
техническое образование. Образовательный ценз
мастера
должен
быть
на ступень выше, чем у выпускников
общеобразовательной
и
профессиональной школ;
 в совершенстве владеть передовыми приемами
труда, уметь выполнять эти приемы и операции
на всех видах оборудования в пределах своей
специальности;
 уверенно определить и быстро устранить
неполадки в работе оборудования;
 в совершенстве владеть той профессией, за
обучение которой он берется, и иметь по ней
высший разряд;
 хорошо знать основные элементы сложных
специальностей,
представители
которых
принимают
участи
в
обслуживании
и
эксплуатации автоматических линий (если это
машиностроительное предприятие);
 знать технологический процесс обработки
деталей;
 знать основы профессиональной педагогики,
методики
производственного
обучения
и
методики воспитательной работы.
Мастер производственного обучения должен быть
специалистом-профессионалом не только в области
5
обучаемой профессии, но и в педагогической
деятельности, т.е. знать самые эффективные
технологии обучения учащихся той профессии,
которой владеет сам, уметь воспитывать у учащихся
любовь и уважение к своей будущей профессиональной
деятельности,
формулировать
производственные
задачи, преодолевать трудности на пути достижения
поставленных целей, нести ответственность за
результаты своей деятельности.
Мастер
несет
полную
ответственность
за
формирование у будущих рабочих профессионального
мастерства и воспитания у них высоких гражданских
качеств личности нового человека, от него требуется
умение четко реализовать в своей практической
деятельности определённые функции.
Функции мастера производственного обучения
Функция обучения
Реализация этой функции обеспечивает обучение
учащихся
по
заданному
профилю
трудовой
(профессиональной) подготовки в соответствии с
утвержденной учебной программой, профессиональноквалификационной характеристикой и требованиями
конкретного производства. Для реализации этой
функции мастер должен знать содержание обучения по
данному профилю подготовки, безукоризненно
самовладеть этой профессией, быть подготовленным к
передаче профессиональных знаний, навыков и
умений, четко представлять себе цели и задачи
обучения, уверенно использовать активные методы,
6
средства и формы производственного обучения,
следить за новшествами, которые появляются в
области его профессии, и привносить это новое в свою
педагогическую деятельность.
От матера п/о требуются знания и умения как в
области формирования актива группы и создания
ученического коллектива закрепленной за ним учебной
группы, так и в области контроля за выполнением
единых педагогических требований, предъявляемых
учащимся. И все же главной обучающей функцией
мастера является формирование у учащихся высокого
профессионального мастерства, включающего в себя
формирование
системы
необходимых
профессиональных навыков самостоятельности и
самоконтроля за качеством и нормами выполняемых
учебно-производственных
заданий,
технического
творчества на уроках производственного обучения. К
его профессионально-техническим умениям относятся
обучающие умения проводить вводный, текущий и
заключительный инструктаж.
Функция воспитания
Реализация этой функции позволяет обеспечить
профессиональное,
нравственное,
политическое,
эстетическое
и
физическое
совершенствование
учащихся, как в учебном процессе, так и во внеучебное
время, формирование у них сознательного отношения к
труду,
закрепление
у
учащихся
ценностных
ориентации к избранному профилю обучения и
формирование активной жизненной позиции.
Реализация этой функции требует от мастера
7
соблюдения
педагогической
этики
и
сформированности педагогического такта, нравственно
- этических качеств (ответственность, достоинство,
справедливость,
доброжелательность,
честность,
скромность и других).
Этикет мастера - это не просто вежливость,
воспитанность,
чуткость,
внимательность,
организованность. Умение держать своё слово,
сдержанность в проявлении чувств и умение
властвовать собой, умение с достоинством переживать
неприятности, наказания и несчастья - все это влияет
не только на поведение учащихся, но и на их
нравственное
самосознание.
Следовательно,
педагогическая этика - это комплекс нравственных
норм
поведения,
способствующих
моральнопедагогическому
влиянию
мастера
на
своих
воспитанников в учебно-воспитательном процессе.
Педагогический такт - это умение в каждом
конкретном
случае
найти
педагогический
целесообразный прием воздействия на личность и
коллектив. Педагогический такт основывается на
гуманистических приемах воспитания, приобретенных
мастером
педагогических
знаний
и
умений.
Тактичность зависит от личностных качеств мастера,
его педагогической и нравственной культуры и
проявляется в умении держать себя подобающим
образом, просто и убедительно разговаривать с
учащимися, не оскорблять их, выдвигать разумные и
обоснованные требования.
8
Функции развития
Реализация этой функции требует от мастера
умения
развивать
интеллектуальные
и
профессионально значимые способности учащихся как
в процессе обучения, так и во внеучебное время,
формировать творческое мышление учащихся, навыки
и
умения
самостоятельной
интеллектуальнопрактической
деятельности,
потребности
к
самообразованию
и
профессиональному
самосовершенствованию.
Конструктивные функции
Реализация этой функции требует от мастера
умений
осуществлять
прогностическую
и
планирующую
деятельность:
заблаговременной
подготовки учебно-материальной базы, подбора
учебно-производственных работ в соответствии с
учебной программой необходимого оборудования,
инструмента
и
материалов
для
проведения
производственных
работ,
технической,
технологической и другой документации; изготовления
эталонных образцов, необходимых для проведения
производственных работ; определения ученических
норм времени; обработки трудовых приемов и
операций, которым будут обучаться учащимися. Но
самой важной его задачей является умение отобрать
учебный материал и способы подачи материала,
наиболее
целесообразные
методы
обучения,
определить условия, в которых будет проходить
учебный
процесс,
умение
сформировать
воспитательные задачи.
9
Исследовательская функция
Реализация этой функции связана с умением
проводить анализ собственной профессиональнопедагогической деятельности, давать объективную
оценку ее положительных и негативных сторон,
конструировать на основе собственного опыта своих
коллег, проявляя личное творчество и инициативу,
новые оригинальные способы и приемы. Мастер
должен уметь выполнять расчетно-аналитические и
отдельные работы по профилю данного производства,
владеть знаниями по проектированию и изготовлению
приспособлений рабочего инструмента, разрабатывать
производственно-техническую
документацию,
участвовать в отборе методов трудового обучения.
Организаторская функция
Ее реализация связана с умением организовывать
собственную работу, учебно-воспитательный процесс в
группе и управлять им, руководить коллективом
учебной группы и отдельными микрогруппами
учащихся, организовывать режим труда и отдыха в
процессе производственного обучения, уметь вести
деловую переписку.
От мастера производственного обучения требуется
следующие организаторские умения:
 планировать учебно-воспитательную работу;
 организовывать деятельность учащихся на
уроках производственного бучения;
 организовывать собственную деятельность в
процессе обучения и воспитания учащихся;
10
 организовывать производственную практику на
предприятии;
 организовывать внеклассную воспитательную
работу;
 вести учебно-производственную и другую
документацию;
 обеспечивать безопасность выполнения учебнопроизводственных работ.
Коммуникативная функция
Реализация этой функции связана с умением
устанавливать педагогически целесообразные деловые
взаимоотношения
с
администрацией
учебного
заведения,
общественными
организациями,
учреждениями, базовыми предприятиями, учебными
заведениями, отдельными людьми и прежде всего
учащимися, коллегами по работе и родителями.
От мастера п/о требуется умение определить
содержание, способы и стиль общения между
учащимися учебно-производственной группы; активно
влиять, создавать положительную направленность
оправдавших себя на практике способов общения. Ведь
мастер нередко выступает в роли арбитра при создании
или оценке взаимоотношений между членами
ученического коллектива.
Функция самосовершенствования
Реализация
этой
функции
связана
с
самообразованием,
повышением
квалификации,
педагогического и профессионального мастерства и
культурного уровня. Позиция мастера - проявлять
11
интерес к новому, стремление пополнять свои знания.
Он должен быть инициативным, настойчивым в
нахождении источников информации, владении их
содержанием,
в
рациональном
использовании
полученных знаний в своей профессиональнопедагогической деятельности, определить пути
совершенствования собственных профессиональных
знаний.
Профессия мастера производственного обучения
предполагают определенный набор качеств и свойств
личности мастера п/о, которые сведены в две группы:
социально-психологические и психофизиологические.
Социально-психологические качества мастера
производственного обучения.
1. Ценностно-ориентационные.
Патриотизм.
Социальная
активность.
Гуманизм.
Ответственность за личное поведение и
поведение
коллектива.
Оптимизм.
Принципиальность. Интерес к технике. Интерес к
людям и стойкий интерес к учащимся как к
объекту своей деятельности. Потребность в
педагогической деятельности.
2. Моральные. Высокая нравственность. Чувство
собственного достоинства. Добросовестность.
Справедливость. Честность. Принципиальность.
Правдивость. Отзывчивость. Доброта.
3. Коммуникативность (желание и умение общаться
с
людьми).
Эмпатия
(сопереживание).
12
4.
5.
6.
7.
Способность убеждать людей и оказывать на них
влияние. Дидактические способности как
способность передавать свои знания другим.
Тактичность. Объективность. Деликатность.
Терпеливость.
Практические: трудолюбие, организаторские
способности, самостоятельность, обязательность,
дисциплинированность,
целеустремленность,
точность,
решительность,
собранность,
тщательность в выполнении любой работы.
Эмоционально-волевые:
самообладание,
твердость, настойчивость.
Интеллектуальные:
наблюдательность,
самокритичность, сообразительность, хорошо
развитое техническое мышление и вербальнологическое мышление (способность подробно
описывать предмет или явление, коротко и ясно
отвечать и спрашивать). Конструктивные
способности как способность перерабатывать
учебный
материал и
осуществлять
его
педагогическую инструментовку. Способность к
длительной концентрации внимания (видеть весь
коллектив учащихся). Устойчивость внимания
(не
ослаблять
внимания
под влиянием
неожиданных впечатлений). Способность к
длительному распределению внимания (в поле
зрения каждый учащийся). Осведомленность.
Находчивость. Педагогическая направленность
воображения.
Особенности
темперамента.
Энергичность,
уравновешенность.
Переключаемость
как
13
способность быстро переходить с одного вида
деятельности на другой. Выносливость.
К
мастеру
производственного
обучения
предъявляются и определенные требования с точки
зрения
анатомо-физиологических,
психофизиологических и социально-психологических
противопоказаний. К медицинским противопоказаниям
относятся: хронические инфекционные заболевания;
нарушения опорно-двигательного аппарата (кифоз,
сколиоз, последствия полиомиелита), хронические
нарушения деятельности зрительного и слухового
анализатора.
К социально - психологическим противопоказаниям
относятся: низкий уровень нравственно-волевых
свойств; отрицательное или безразличное отношение к
учащимся.
Литература
1.
Ю.З. Кушнер «Воспитательная деятельность мастера
производственного обучения», г. Минск, РИПО 1998 г.
2.
Ф.Н. Гоноболин «Мастер производственного обучения
как педагог» «Высшая школа» г. Москва, 1965 г.
14
Личностные качества и авторитет мастера. Методическое
пособие.
Компьютерная верстка и обработка
Алешкевич Н.А.
Учреждения образования «Гомельское государственное
профессионально-техническое училище № 67 строителей»
246032, Г.Гомель, ул. Малайчука, 10
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
15