Привлечение средств искусства в образовательный процесс

Привлечение средств искусства в образовательный процесс
(Из опыта работы в ЦРТДиЮ.)
Корсакова Л.Н.
Педагог дополнительного образования, педагог-психолог.
Цент развития творчества детей и юношества г.Нерюнгри.
Отличительной особенностью человека является способность и
одновременно потребность в отображении своего внутреннего мира. Эта
особенность позволяет активно перерабатывать информацию, которая
поступает извне. В результате в психике индивидуума вырабатываются
различные адаптивные механизмы. Они позволяют человеку лучше
приспосабливаться к жизни, быть более успешным в постоянно
меняющемся мире.
Наш внутренний мир наполнен образами чувств и представлениями,
через которые происходит эмоциональное общение между людьми. В
процессе взаимодействия с миром человек стремится осознать себя как
личность, понять свою роль в жизни, оставить «след». Этот след остается
не только в виде хозяйственной деятельности, но и в продуктах его
активной психической деятельности. Одной из ярких форм ее проявления
можно считать искусство и творчество. Человек может воспринимать
разные образы при взаимодействии с различными видами искусств, и в то
же самое время выражать эти образы с помощью средств арт-технологий.
Известный арт-терапевт М. Наумбург отмечает, что наиболее важные
мысли и переживания человека, прежде всего, проявляются в виде его
образов. А взаимодействие с искусством помогает ему выразить свои
образы в читаемой или понятной для других людей форме, в форме
различных чувств. Чувства же в свою очередь являются тем языком,
который является понятным и общедоступным для всех людей на земле.
Любой творческий продукт, взрослого человека или ребенка, несет в себе
информацию о своем создателе, он как бы «разговаривает», но только без
слов.
В
частности:
согласно
многочисленным
исследованиям
отечественных педагогов и психологов детский рисунок является
своеобразным аналогом речи. Л.С. Выготский называл детское рисование
графической речью. Ребенок в большинстве случаев затрудняется в
вербализации своих чувств и переживаний. Для него более естественной
является невербальная, в том числе изобразительная экспрессия.
Язык образа - путь к установлению отношений. Средствами
искусства человек может не только выразить себя, но и больше узнать о
себе и о других людях. Строя отношения с людьми, владеющими языком
звуков, красок, движений, то есть языком несловесного общения, он
получает новый опыт, который может нести в жизнь, облегчая свое
общение с другими людьми.
Взаимодействие с образом - процесс осознания себя и мира. В
творчестве воплощаются чувства, надежды и страхи, ожидания и сомнения,
конфликты и примирения.
Поиск образа - творческий поиск. Каждый человек по-своему
отвечает на вечно стоящие перед ним вопросы: "Кто я и что я? Что такое
мир, в котором я живу?" Творчество - это и есть путь, на котором ищут
ответы на эти вопросы, находят способы ответа и сам ответ. Переживание
момента творения дает силы для преодоления препятствий и решения
внутренних и внешних конфликтов.
Считаю, что основное влияние арт-технологий заключается в
стимулировании чувственной стороны личности человека, проживании и
осознавании своих чувств. Воспринимая или создавая образ, человек
раскрывает свой внутренний потенциал, происходит самопознание и
естественное самовыражение личности. К.Г. Юнг утверждал, что
самовыражение в активной форме (когда человек создает продукт
творчества)
и
художественные
рассматривает
в
пассивной
форме
произведения,
картины,
(когда
созданные
прослушивает
человек
«потребляет»
другими
музыкальные
людьми,
произведения)
является внутренней потребностью человека. Потому арт-технологии так
естественны в образовательном процессе.
Исходя из своего опыта работы, могу с уверенностью сказать, что
используя
различные виды
искусства в своей
педагогической
и
психологической деятельности можно:
 снять психическое напряжение;
 найти новые приемлемые способы выражения своих эмоций;
 обрести свою цельность, неповторимость и индивидуальность;
 выразить
свои
эмоций
и
чувства,
связанные
с
переживаниями конфликтной ситуации в адекватной форме;
 пройти успешно адаптацию в новом коллективе;
 улучшить отношения «педагог – ребенок – родитель»;
 получить ценнейший опыт принятия и поддержки;
 развить коммуникативные способности.
В своей работе постоянно использую задания с применением разных
видов искусств таких как -
литература, изобразительное искусство,
музыка и танец в различных комбинациях.
Предметно-тематические задания – создание образа на определенную
тему, где предметом изображения выступает человек и его отношения с
предметным миром и окружающими людьми. Например: протанцевать
«как я помирилась со своей подружкой», нарисовать «моя любимая
учительница», сочинить сказку «как мы классом ходили в поход».
Образно-символические
задания
–
представление
изображения
ребенком абстрактных понятий, в виде созданным ребенком образов, таких
как добро, зло, счастье; изображение эмоциональных состояний и чувств.
Этот тип заданий требует более высокой символизации, так как
изображаемое понятие не обладает внешней физической оболочкой, в
основу символизации не может быть положен какой-нибудь внешний
признак изображаемого явления. Это требует от детей при выполнении
задания обращаться к анализу нравственного содержания событий или
явлений, которые становятся предметом изображения при выполнении
задания, и, значит, переосмысливать значение этих событий. Примерные
темы образов: я рассерженный; я радостный; когда мы ссоримся; я
обрадовался, когда получил пятерку.
Приведу пример некоторых заданий, которые я использую в своей
работе.
Задания, направленные на создание положительного фона на занятии
(настрой на занятие).
Упражнение «Поглощение цвета»
Возьмите ярко и интенсивно окрашенный лист картона или бумаги
так, чтобы весь лист был окрашен в один спектр цвета. Цвет выбирается в
зависимости от того, какое эмоциональное состояние вы хотите вызвать у
детей. Начинайте «поглощать этот цвет». Этот же вариант упражнения
можно выполнить с музыкой.
Упражнение «Что-нибудь приятное»
Включите музыкальное произведение и попросите детей закрыть
глаза и представить что-нибудь приятное. Как вариант упражнения можно
нарисовать
представленную
картину.
Можно
попросить
детей
«протанцевать» свою историю.
Задания, направленные на создание ситуации успеха.
Упражнение «Движение и настроение»
Давайте пройдемся как «уверенный в себе человек», как «человек,
который получил большой ценный приз»; давайте улыбнемся как человек,
который услышал о себе следующее: «ты самый умный», «самый
красивый», «самый лучший», «самый успешный». А теперь, давайте
протанцуем «танец победы», (включается торжественное, победное
музыкальное сопровождение). Представьте, что за вашу работу (рисунок,
поделку, реферат, участие в конкурсе) вы получаете призовой кубок
(грамоту, нагрудный значок, премию и т.д.), вы радуетесь и чувствуете
себя исключительным и успешным человеком.
Упражнение. «Назови чувство (образ)»
Передавая мяч по кругу, участники называют (и изображают) чувства
(образы), которые мешают достичь успеха. Затем мяч передается в другую
сторону, и называются чувства (образы), помогающие достижению успеха.
После упражнения все названные образы или чувства можно выразить
средствами арт-технологий: нарисовать, пропеть, протанцевать, придумать
про них сказку.
Цель 3. Создание творческого образа.
Рекомендуется использовать прием под названием «Вопросительный».
Все содержание упражнения заключается в том, что нужно найти ответ на
вопрос – «какой образ ты воспринял?». Например: «Что ты увидел под эту
музыку?». («Расскажи, нарисуй, протанцуй».)
Упражнение «Метафорический образ»
Детям предлагается описать образ от имени животного, растения,
предмета. Например: нарисовать рисунок от имени ежика, который
отправился за яблоками; рассказать сказку от имени цветка, который
вырос на солнечной поляне.