Document 3785246

М
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей им. С.Н. Булгакова г. Ливны Орловской области
Методическая разработка
мастер-класса на тему: «Разработка
эскиза разделочной доски. Планирование
изготовления изделия».
5 класс
Разработала учитель технологии:
Высшей квалификационной категории
Андреева Елена Ивановна
Проживающая по адресу
303800 Орловская область
г. Ливны ул. Мира д.205 кв.8
Ливны 2010
1
Содержание
1. Технология мастер-класс…………..…………………..….…...2
2.
Структура проведения «Мастер-класса» на тему:
Разработка эскиза разделочной доски. Планирование
изготовления изделия……………………………………………...4
3. Возможная модель проведения мастер-класса ……………....16
Литература………………………………………………………….18
1. Технология мастер-класса.
следующие взаимосвязанные блоки:
цель научной идеи, последовательные действия учителя и ученика, критерии оценки и
качественно новый результат.
Мастер-класс как педагогическая технология включает в себя
Цель мастер-класса – создать условия для профессионального самосовершенствования учителя,
при котором формируется опыт подготовки к проектированию адаптивной образовательной
среды ученика, формируется индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности в
процессе опытно-экспериментальной работы.
Основные научные идеи – деятельностный, личностно-ориентированный, исследовательский,
рефлексивный подходы.
Последовательность действий – пошаговый алгоритм изучения авторской системы работы
учителя-Мастера.
Критерии оценки – новый уровень индивидуального стиля творческой педагогической
деятельности (имитационный, конструктивный, творческий).
Качественно новый результат – умение моделировать урок в режиме технологии, в которой
эффективно работает мастер.
Задачи мастер-класса:

передача учителем-мастером своего опыта путем прямого и комментированного показа
последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

совместная отработка методических подходов учителя-мастера и приемов решения поставленной
в программе мастер-класса проблемы;

рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;
2
оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании
индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

В ходе мастер-класса участники:

изучают разработки по теме мастер-класса;

участвуют в обсуждении полученных результатов;

задают вопросы, получают консультации;

предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;

высказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем.

2. Структура проведения «Мастер-класса» на тему: Разработка эскиза разделочной доски.
Планирование изготовления изделия.
1. Презентация педагогического опыта педагога-мастера
Презентация педагогического опыта.


Обоснование основных идей педагогической технологии, применяемой учителем
При проведении уроков технологии использую проблемно-поисковую, проектную, игровую технологии,
ИКТ, технологию критического мышления, деятельный подход в обучении.

Характеристика творческой лаборатории педагога-мастера (описание достижений в
опыте работы, источников, откуда педагог черпал свои разработки)

При использовании данных технологий учащиеся 5-8 классов занимаются проектной деятельностью,
участвуют в районных, областных олимпиадах на протяжении 5 лет. Занимают первые и призовые
места в районных олимпиадах, призовые места в областных олимпиадах, участвуют в городских чтениях
им. братьев Белоцерковских - получают Дипломы 1 степени.
 Определение проблем и перспектив в работе педагога-мастера

Проблема, над которой я работаю - процесс развития творческой активности учащихся в проектной
деятельности на уроках технологии. Эффективность развития творческой активности учащихся на
занятиях технологии повышается, если основу обучения составляет учебная проектная деятельность в
качестве системообразующего компонента.

Описание системы уроков (занятий) в режиме эффективной педагогической
технологии, представляемой педагогом.

Описание проблемной технологии
Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими
деятельность учащихся. К таким технологиям можно отнести игровые технологии,
проблемное обучение, коммуникативные технологии
Педагогическая игра – вид деятельности, характеризующийся четко поставленной
целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной
направленностью.
3
Проблемные технологии
Проблемное обучение как творческий процесс представляется как решение нестандартных научноучебных задач нестандартными же методами. Если тренировочные задачи предлагаются учащимся
для закрепления знаний и отработки навыков, то проблемные задачи - это всегда поиск нового
способа решения.
Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что преподаватель не
сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать
пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам
действия.

Описание системы уроков (занятий) в режиме эффективной педагогической
технологии, представляемой педагогом .
Описание модели проблемно-блокового урока
Число.
Тема.
1-й блок урока. Проблемная задача №1. Цель – актуализация знаний и умений учащихся при
разработке эскизов вариантов разделочных досок. Учащиеся ищут пути решения проблемной
задачи, используя наглядные вариант. Повторяю проблемную задачу №1, но дидактическая цель
этого задания изменяется, важно осознание и осмысление блока новой учебной информации,
которые осуществляются в процессе дискуссии по решению задачи. Затем снова предлагаю
проблемную задачу №1, но поскольку учащиеся уже знают пути решения проблемы, то
дидактическая цель предполагает закрепить в памяти учащихся ход решения проблемной задачи,
поэтому, проговаривая решение уже известной проблемы, учащиеся осваивают способ решения
проблемной ситуации.
Заканчивая работу над проблемной задаче №1, вместе с учащимися делаю вывод, который
записывается в рабочей тетради. Последовательность изготовления разделочной доски.
2-й блок урока. Проблемная задача №2. Алгоритм взаимодействия учителя и учащихся
повторяется, но в процессе решения задачи учащиеся работают с другим источником
информацию. Если в первом случае в качестве источника использовался текст учебника, то при
решении второй задачи информация поступает от учителя в устной форме.
3-й блок урока. Проблемная задача №3. Алгоритм взаимодействия учителя и учащихся снова
повторяется, изменяется источник информации: это может быть наблюдение, материал,
схематическая или другие виды наглядности, использование наглядные варианты..
Обязательное условие успешной самостоятельной работы школьников – обратная связь,
которая осуществляется по ходу урока, создаёт условия для осознания логики решения
4
проблемного задания, поскольку в данной модели урока в процессе обратной связи
воспроизводится ответ уже решённой проблемной задачи. Следовательно, средние и слабые
ученики могут осмыслить и осознать путь решения проблемной задачи и потренировать себя,
подготовить к решению нового проблемного задания.
Варианты тренинга школьников:
1. Тренинг осуществляется в конце урока, учащиеся выбирают одну из проблемных задач,
решённых на уроке, пишут ответ.
2. Ученики решают проблемные задачи, устно восстанавливая в памяти алгоритмы решения.
3. В конце урока учитель проводит тренинг по вариантам.
4. В конце урока проверочная работа. Из задач, решённых на уроке, ученик выбирает две,
повторяет варианты решения, работая в парах сменного состава, проговаривает пути решения
проблем.
5. Проверочная работа выполняется дома. Учащимся предлагается выбрать одну из задач,
решённых на уроке, и записать её решение, затем решить новую проблемную задачу (по выбору).
На следующем уроке, работая в парах сменного состава, учащиеся воспроизводят друг другу
алгоритм решения проблемных задач.
Таким образом, технология проблемного обучения предполагает систему учебных занятий с
основной целью – создать условия, при которых учащиеся открывают новые знания, овладевают
новыми способами поиска информации, развивают проблемное мышление.
Качественно
новый
результат.
Владение
новыми
способами
поиска
информации,
проблемный уровень мышления.
2. Представление урока (занятия), системы уроков (занятий)
Определение основных приемов и методов работы, которые будут демонстрироваться

Цели
•
Продемонстрировать игровую технологию при определении ключевого слова,
технологию проблемного обучения при разработке банка идей, определить оптимальный
анализ формы предмета.
•
формировать самостоятельность по разработке собственной модели урока (занятия) в
режиме продемонстрированной педагогической технологии.
Определение потребности
Скоро Праздник 8 Марта, я хотел сделать подарок маме своими руками.
Разделочная доска – это именно тот предмет, без которого любой, даже самой опытной хозяйке будет
сложно приготовить пищу. Разделочная доска – это гарант удобства при готовке еды.
5
Разделочная доска, выполненная своими руками – понравится моей маме, так как это ручная
работа, а всем известно, что ручной труд – дорогостоящий. В условиях школьных мастерских
можно решить эту проблему несколько дешевле и необычно

Краткая характеристика результативности используемой технологии
Шаги действия.
•
Разработка эскизов (банка идей) разделочной доски на основе наглядных вариантов.
•
Анализ лучшего варианта разделочной доски.
•
Последовательность изготовления разделочной доски.
•
Безопасность труда при работе столярными инструментами.
3. Урок (занятие) или имитационная игра со слушателями с демонстрацией приемов
эффективной работы с учащимися (воспитанниками)
4. Моделирование

самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока (занятия) в
режиме продемонстрированной педагогической технологии. Мастер исполняет роль
консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею.
Игра «Кто быстрее» Определение ключевого слова.
Термину слева следует подобрать его значение справа.
1. Проект
А). Заранее намеченный порядок осуществления
проекта.
2. Планирование
3. Презентация
Б). Самостоятельная творческая работа ученика.
В). Кто может эффективно помочь вам в
затруднительных ситуациях, при выполнении
проекта, его усовершенствовании?
Г). Представление и защита проекта с использованием
4. Эскиз
5. Учитель
компьютера.
Д). Изображение детали, изделия выполненное от руки.
Задание группам.
1. Разработка эскизов (банка идей) разделочной доски на основе наглядных вариантов.
2. Анализ лучшего варианта разделочной доски.
3. Последовательность изготовления разделочной доски.
4. Безопасность труда при работе столярными инструментами
Наглядные варианты разделочных досок
6
Вариант № 1
Вариант № 4
Вариант № 2
Вариант № 5
Вариант № 3
Вариант № 6
Работа в группах
Анализ лучшего варианта разделочной доски
Вариант № 1. Доска прямоугольной формы. Изделие технологичное, можно использовать
как вариант более сложной конструкции.
Вывод: не подходит.
Вариант № 3. Разделочная доска с ручной. Изделие интересной формы, технологичное, дешевое,
выпиливается лобзиком. Смогу спроектировать и изготовить.
Вывод: подходит.
Вариант № 6. Овальная разделочная доска в технике геометрической резьбы. Использовал, как
вариант более сложной конструкции. Форма доски встречается редко. С технологией геометрической
резьбы не знаком. Изделие сложное в изготовлении, не соответствует моим возрастным возможностям.
Вывод: не подходит.
Последовательность изготовления разделочной доски.
1. Определение базовой поверхности
2. Разметка заготовки по шаблону.
3. Выпиливание лобзиком по шаблону.
4. Шлифование изделия.
5. Нанесение рисунка.
6. Художественное оформление.
7. Покрытие лаком.
Безопасность труда при работе с ручными столярными инструментами
1. Надежно закрепите обрабатываемую заготовку в зажимах верстака.
7
2.
Пользуйтесь только исправным, хорошо налаженным и наточенным инструментом.
3. Работайте строгальными инструментами, имеющими исправный рожок (шерхебель,
рубанок, фуганок). ручки инструментов должны быть удобны для работы.
4. Технологические операции (пиление, долбление, сверление, соединение деталей)
выполняйте на верстаке.
5. Не применяйте неисправные инструменты.
6. Пользуйтесь столярными инструментами только по прямому назначению.
5. Рефлексия

Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей

Что нового из практических действий вы узнали?

Удалось ли технологию мастер-класс реализовать на уроке?

Какие приемы мои вам понравились?

Удалось при выполнении изделия реализовать свои возможности, какие?

Заключительное слово педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям
Результатом «мастер-класса» является модель урока (занятия), которую разработал «учительученик» под руководством «учителя-Мастера» с целью применения этой модели в практике
собственной деятельности.
Проведение «мастер-класса» – это показатель зрелости учителя, демонстрация высокого уровня
профессионального мастерства.
8
3. Возможная модель проведения мастер-класса
Этапы работы мастеркласса
Содержание этапа
Деятельность участников
Подготовительноорганизационный:
Постановка целей и задач
(дидактической общей
цели, триединой цели:
образовательной,
Приветствие, вступительное
Встраиваются в диалог, проявляют
слово мастера, необычное
активную позицию, тем самым помогая
начало занятия
мастеру в организации занятия.
развивающей и
воспитательной).
Методические рекомендации
Основная часть.
Содержание мастер-класса,
его основная часть: план
действий, включающий
поэтапно реализацию темы.
педагога для
воспроизведения темы
мастер-класса. Показ
приемов, используемых в
процессе мастер-класса,
Выполняют задания в соответствии с
обозначенной задачей, индивидуальное
создание задуманного.
показ своих “изюминок”
(приемов) с комментариями.
Афишированиепредставление
выполненных работ.
Заключительное слово.
Анализ ситуации по
критериям:
Организует обмен мнениями

овладение
Рефлексия – активизация самооценки и
присутствующих, дает оценку самоанализа по поводу деятельности на
общеинтеллектуальным происходящему.
мастер-классе
и способами
деятельности;

развитие
способности к
рефлексии;

развитие
9
коммуникативной
культуры.
:
Литература
1.
Русских Г.А. Мастер-класс – технология подготовки учителя к творческой профессиональной
деятельности /Г.А.Русских //Методист.– 2002. – № 1. С. 38–40.
2.
Русских Г.А. Педагогическая мастерская как средство подготовки учителя к проектированию
адаптивной образовательной среды ученика /Г. А. Русских //Методист. – 2004. – № 2. – С. 25–
28.
3.
Творческая школа "Мастер-класс"/Е. Долинина, Р. Рахмани, И. Мамаева и др. //Учитель. – 2003.
– № 5. – С. 44–74.
10