ОПЫТЫ, ЭКСПЕРИМЕНТЫ, НАБЛЮДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
ПО ПОИСКОВО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
_______________________________________________________________________________________
ОПЫТЫ, ЭКСПЕРИМЕНТЫ, НАБЛЮДЕНИЯ
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
1
Составители:
Пузыренко Ирина Михайловна
Музалевская Татьяна Михайловна
Абраменко Наталья Ивановна
ОПЫТЫ, ЭКСПЕРИМЕНТЫ, НАБЛЮДЕНИЯ
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
(от 5 до 6 лет)
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
ПО ПОИСКОВО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Издательство – детский сад «КАПЕЛЬКА»
Сургут
2008
2
Данное пособие является компилятивным. В содержание входят авторские разработки из
различных источников методической литературы и периодической печати. Составители
пособия не претендуют на авторское право, охраняемое законом.
Составители:
Пузыренко Ирина Михайловна
Музалевская Татьяна Михайловна
Абраменко Наталья Ивановна
Опыты, эксперименты, наблюдения в старшей группе./ Сост. И. М. Пузыренко, Т.М.
Музалевская, Н.И. Абраменко. – Сургут: Изд. «Капелька». - с. 117
Методическое пособие содержит перспективное планирование поисковопознавательной: опыты, эксперименты, наблюдения и преобразовательной
деятельности для детей старшей группы в детском саду. В нём представлены
рекомендации по укомплектованию основным оборудованием и материалами, дано
примерное содержание (конспекты) опытов, экспериментов и наблюдений. Также
представлены наглядные материалы, необходимые для проведения опытов: рабочие
листы, схемы-алгоритмы, мнемотаблицы, схемы изготовления поделок.
Утверждено методическим советом
МДОУ №76 «Капелька», апрель 2008
3
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка……………………………………………………
Тематическое планирование……………………………………………...
Перспективное планирование поисково-познавательной и
преобразовательной
деятельности…………………................................................
Поисково-познавательная деятельность (примерное содержание)…...
Живая природа……………………………………………………….
Растения и животные как живые организмы: дыхание, питание,
развитие, размножение и потребности
…………………………………………..
Строение, значение, функции, видоизменения частей растения…………
Характерные особенности факторов внешней среды (экосистемы)……...
Многообразие живых организмов как приспособление к окружающей
среде…………………………………………………………………………..
Неживая природа …………………………………………………....
Вода…………………………………………………………………………...
Воздух………………………………………………………….......................
Песок, глина, камни………………………………………………………….
Свет, цвет……………………………………………………………………..
Магниты, магнетизм…………………………………………………………
Электричество……………………………………………………………......
Вес, притяжение……………………………………………………………...
Звук……………………………………………………………………………
Теплота………………………………………………………………………..
Земля. Космос………………………………………………………………...
Человек……………………………………………………………………….
Человек. Рукотворный мир………………………………………...
Свойства материалов………………………………………………………...
Преобразовательная деятельность ………………………………………
Требования к оформлению и содержанию Уголков
экспериментирования……….......................................................................
.........................
Структура детского экспериментирования……………………………..
Диагностика результативности педагогической деятельности по
развитию творческой исследовательской активности у
дошкольников в процессе детского
экспериментирования………………………...
Приложения
Приложение 1………………………………………………………………...
Приложение 2………………………………………………………………...
Приложение 3………………………………………………………………..
Литература…………………………………………………………………..
4
5
6
10
47
47
47
52
58
60
62
62
63
65
66
68
70
72
72
75
77
78
80
80
82
99
100
101
103
110
118
120
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
С целью создания условий для развития поисково-познавательной деятельности детей 3-7 лет как
основы интеллектуально-личностного, творческого развития советом педагогов детского сада
(протокол № 3 совета педагогов от 17.02.08.) было принято решение о реализации программы
«Ребёнок в мире поиска» авторов Дыбиной О.В., Поддъякова Н.Н., Рахмановой Н.П., Щетининой В.В.
В качестве научно-методического сопровождения процесса развития познавательноисследовательской деятельности ребёнка на основании программы разработан перспективный план по
поисково-познавательной и преобразовательной деятельности детей старшего возраста.
Перспективный план составлен согласно тематическому планированию воспитательнообразовательной деятельности детского сада. Данный перспективный план содержит раздел, объект,
формы работы, название исследовательской деятельности, цели и необходимое оборудование для
проведения опытов, экспериментов и наблюдений.
Разделы перспективного плана поисково-познавательной деятельности детей старшего возраста
представлены следующей тематикой: «Живая природа», «Неживая природа», «Физические явления»,
«Человек», «Рукотворный мир», «Преобразование». Каждый раздел включает в себя объекты и его
особенности.
В разделе «Живая природа» изучаются следующие объекты: «Растения и животные, как живые
организмы: дыхание, питание, развитие, размножение и потребности», «Строение, значение, функции,
видоизменения частей растения», «Характерные особенности факторов внешней среды (экосистемы)»,
«Многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде». Раздел «Неживая
природа» изучает объекты: «Вода», «Воздух», «Песок, глина, камни», «Земля, космос». В разделе
«Физические явления» изучаются такие объекты, как «Свет, цвет», «Магниты, магнетизм», «Вес,
притяжение», «Электричество», «Звук», «Теплота». В разделе «Человек» дети подводятся к
пониманию человека как живого существа, его индивидуальности (внешность, характер поведения).
Формируются представления о строении некоторых органов и систем (уши, глаза, пищеварительная и
дыхательная системы, органы голосообразования). Дети подводятся к осознанию своей роли в
сохранении и укреплении собственного здоровья. При исследовании «Рукотворного мира» развивается
умение определять характеристики предмета (размер, цвет, форма, вес, материал, функция,
назначение, строение) и с их помощью описывать предмет.
Раздел «Преобразование» содержит комплекс занятий по развитию творческого мышления у
детей, умения творчески преобразовывать, трансформировать и видоизменять предметы. Способствует
реализации представлений, сформированных в ходе поисковой деятельности.
В перспективном планировании учитываются различные формы поисково-исследовательской
деятельности: наблюдения, опыты, эксперименты и развлечения, как на улице, так и в группе,
определена учебная нагрузка (см. перспективное планирование). Совместная исследовательская
деятельность взрослого с детьми планируется 3 раза в неделю, преобразовательная – 1 раз в неделю.
Длительность экспериментальной деятельности составляет 12-15 минут.
По программе «Ребёнок в мире поиска» предлагается 122 различных форм поисковой
деятельности, но согласно 38 рабочим неделям рассчитано 114 занятий. Вследствие этого 5
дополнительных занятий проводятся по усмотрению воспитателя, учитывая потребности и условия
организации данных опытов, а другие три предложенных опыта затруднительны в проведении,
вследствие несоответствующих климатических условий.
Всего за год проводится 119+2 различные формы проведения поисково-исследовательской
деятельности и 38 совместной деятельности взрослого с детьми по преобразованию рукотворного
мира (художественно-продуктивная деятельность).
В данном методическом пособии представлены рекомендации по комплектованию основным
оборудованием и материалами уголков экспериментирования, дано примерное содержание
(конспекты) опытов, экспериментов и наблюдений. Также представлены наглядные материалы,
5
необходимые для проведения опытов: рабочие листы, схемы-алгоритмы, схемы изготовления поделок
(приложение 1, 2).
С целью определения эффективности и направлений корректировки поисково-исследовательской
деятельности подобран диагностический инструментарий и представлен в данном пособии.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
поисково-познавательной деятельности
старшая группа
№
п/п
I
Форма, название
Раздел: Живая природа
1. Может ли растение дышать? (1 нед.).
2. Есть ли у растения орган дыхания?
3. Нужен ли корням воздух? (1 нед.).
4. Что выделяет растение? (1-2 нед.).
5. С водой и без воды. (1 нед.).
6. На свету и в темноте. (1-2 нед.).
7. В тепле и холоде. (2-3 нед.).
8. Кому лучше? (2-3 нед.).
9. Как быстрее? (2-3 нед.).
10. Где лучше расти? (4-5 нед.).
11. Зеленые фигурки. (2-3 нед.).
12. Почему цветы осенью вянут?
13. Лабиринт? (2-3 нед.)..
14. В погоне за светом? (1 нед.).
15. Что нужно растениям для питания? (1 нед.).
16. Что потом? (2 мес.).
17. Фабрика питания. (1 мес.).
18. Дышат ли рыбы?
19. У кого какие клювы?
20. Для чего растению нужны корни? (7-8 дней).
21. Как увидеть движение воды через корни? (2-4 дня).
22. Вершки – корешки.
23. Растение – насос.
24. Живой кусочек. (4-5 нед.).
25. Что внутри.
26. Вверх к листочкам. (1-2 нед.).
27. Выпрямившийся стебель. (1-2 дня).
28. Как по стебелькам.
29. По-разному.
30. Запасливые стебли.
31. За светом. (3-5 нед.).
32. Испарение влаги с листьев растений. (2-3 часа).
33. Почему меньше? (1-2 дня).
34. Бережливые растения. (3-4 часа).
35. Что чувствуешь?
36. Что изменилось?
37. Где цветы?
38. Как пчелки переносят пыльцу?
39. Помоги растению.
40. Кто поможет?
6
Количество
56
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
№
п/п
II
2.1
2.2
2.3
2.4
III
3.1
Зачем им крылышки?
Зачем одуванчику «парашютики»?
Зачем репейнику крючки?
Что у нас под ногами?
Что есть в почве?
Где дольше?
Хватает ли света?
1
1
1
1
1
1
1
Форма, название
48. Где растения быстрее получат воду?
49. Как листья становятся питанием для растений? (весь год).
50. Где цветы лучше растут? (3-4 мес.).
51. Как легче плавать?
52. Почему говорят «как с гуся вода»?
53. Как устроены перья птиц?
54. Кто ест водоросли? (4 нед.).
55. Кто чистит аквариум?
56. Вода – это хорошо или плохо?
Раздел: Неживая природа
Вода
1. Какие свойства?
2. Помощница вода
3. Откуда берется вода?
4. Умная галка.
5. Куда делась вода?
6. Водяная мельница.
Воздух
1. Где теплее?
2. Ветер в комнате («Живая змейка»).
3. Подводная лодка.
4. Что быстрее?
5. Упрямый воздух
6. Сухой из воды.
7. Почему не выливается?
8. Самодельный термос.
Песок, глина
1. Могут ли животные жить в земле?
2. Наверх.
Земля, космос
1. На орбите.
2. Вращающаяся Земля.
3. Прямо или по кругу?
4. Приплюснутый шар.
5. Тёмный космос
Раздел: Физические явления
Светообразование
1. Уличные тени.
2. Изготовление солнечных часов.
3. Световой луч.
4. Теневой театр.
5. Живые тени.
6. Разные отражения.
7. Двойное отражение.
7
Количество
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21+2
6
1
1
1
1
1
1
8+2
1
1
1
1
1+1
1+1
1
1
2
1
1
5
1
1
1
1
1
33
8
1
1
1
1
1
1
1
3.2
№
п/п
3.3
3.4.
3.5
3.6
IV
V
VI
8. Солнечные зайчики.
Магнетизм
1. Мы – фокусники.
2. Притягиваются – не притягиваются.
3. Магнитные силы.
4. Необычная скрепка.
5. Два магнита
6. Как увидеть магнитные силы?
1
6
1
1
1
1
1
1
Форма, название
Вес, притяжение
1. Почему все падает на землю?
2. Две пробки.
Электричество
1. Волшебный шарик.
2. Волшебники.
3. Чудо-расческа.
4. Как увидеть и услышать электричество?
5. Волшебные шары.
6. Вертушка.
Звук
1. Как распространяется звук?
2. Где живет эхо?
3. Почему Мишутка пищал?
4. Как появляется песенка?
5. Как сделать звук громче?
6. Коробочка с секретом.
7. Почему не слышно? (в бассейне).
Температура
1. Твердые – жидкие.
2. Вкусный опыт.
3. Чем похожи?
4. Как измерить тепло?
Человек
1. Сколько ушей.
2. Проверим слух.
3. Помощники глаза.
4. Большой - маленький.
5. Проверка зрения.
6. Если не видишь.
Рукотворный мир
1. Родственники стекла.
2. Мир бумаги.
3. Мир тканей.
Всего
Раздел: Преобразование
1. Скворечник
2. Карусель для малышей
3. Барышня
4. Чудо-мячики
5. Золотая рыбка
6. Коровка
8
Количество
2
1
1
6
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
119+2
1
1
1
1
1
1
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
№
п/п
Упаковка для подарка
И снова зверюшки
Балерина
Вазы для мам
Игрушки из коробочек
Цветы для полянки
Весёлые человечки
Пейзаж
Портреты времён года
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Форма, название
16. Пингвины на льдине
17. Летающая пчёлка
18. Портрет куклы
19. Блюдце из папье-маше
20. Бинокль
21. Реактивный самолёт
22. Мебель из пластика
23. Разноцветные сосульки
24. Парусные гонки
25. Горнолыжник
26. Согреем заюшкину избушку
27. Термометр
28. Теневой театр
29. Город из песка
30. Инструменты для почвы
31. Удивительные плоды
32. Шапочка от солнца
33. Озеро
34. Саванна
35. Пустыня
36. Тайга
37. Тундра
38. Лиственный лес
Всего
Количество
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
38
9
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
поисково-познавательной: опыты, эксперименты, наблюдения и преобразовательной деятельности.
старшая группа
Раздел
СЕНТЯБРЬ
Объект
Форма
Название
Цель
Оборудование
Преобразова
ние
Живая
природа
Живая
природа
Живая
природа
Тема 1 недели: «Здравствуй осень, здравствуй сад!»
Растения и
животные
как живые
организмы:
дыхание
Растения и
животные
как живые
организмы:
развитие
Строение,
значение,
функции,
видоизменения
частей
растения
Наблюдение
(длительное)
1. Может ли растение
дышать?
(1, 55)**
Опыт
2. Почему цветы
осенью вянут?
(1, 61)
Наблюдение
(длительное)
3. Для чего корешки?
(1, 65)
Художественносамостоятельная
деятельность
1. Город из песка
(2, 80)**
Выявить потребность растения в
воздухе, дыхании. Понять, как
происходит процесс дыхания у
растений.
Комнатное растение, трубочки для
коктейля, вазелин, лупа.
Установить зависимость роста
растений от температуры
поступаемой влаги.
Горшок со взрослым растением;
изогнутая стеклянная трубочка,
вставленная в резиновую трубку
длиной 3 см, соответствующую
диаметру
стебля
растения;
прозрачная ёмкость.
Доказать, что корешок растения Черенок бальзамина с корешками,
всасывает воду, уточнить функцию ёмкость с водой, закрытая крышкой
корней
растений,
установить с прорезью для черенка.
взаимосвязь строения и функции
растения.
Участие детей в коллективной Песок, вода,
творческой
деятельности, формы, вёдра.
закрепление навыков работы с
песком по общему для всех плану.
8
лопатки,
совочки,
Раздел
Объект
Форма
Название
Цель
Оборудование
Эксперимент
Живая
природа
4. Фабрика питания.
(1, 63)
Строение,
значение,
функции,
видоизменения
частей
растения
Опыт
(чЗ)*
5. Зачем им
крылышки?
(1, 74)
Выявить взаимосвязь строения
плодов со способом их
распространения.
Плоды-крылатки, ягоды;
вентилятор.
Строение,
значение,
функции,
видоизменения
частей
растения
Строение,
значение,
функции,
видоизменения
частей
растения
Наблюдение
6. Зачем репейнику
крючки?
(1, 75)
Выявить взаимосвязь строения
плодов со способом их
распространения.
Плоды репейника, кусочки меха,
ткани, лупа, тарелочки для плодов.
Эксперимент
(чЗ)*
7. Растение – насос.
(1, 66)
Доказать, что корешок растения
всасывает воду и стебелек проводит
ее; объяснить опыт, пользуясь
полученными знаниями.
Изогнутая стеклянная трубочка,
вставленная в резиновую трубочку
длиной 3 см; взрослое растение,
прозрачная емкость, штатив для
закрепления трубки.
Художественносамостоятельная
деятельность
2. Удивительные
плоды.
(2, 81)
Закрепить навыки работы с
бумагой, клеем; уметь доводить
работу до логического конца;
проявлять фантазию.
Бумага, вода, клейстер, несколько
плодов с крепкой и плотной
кожицей или пластмассовые
модели, краски, кисточки.
Преобразо
вание
Живая
природа
Живая
природа
Растения и
животные
как живые
организмы:
питание
Живая
природа
Тема 2 недели: «Мы здоровые ребята»
Определить, что растение может Горшочек с растением внутри
само себя обеспечить питанием.
стеклянной банки с широким
горлом, герметичная крышка.
9
Раздел
Объект
Форма
Название
Цель
Оборудование
Живая
природа
Живая
природа
Строение,
значение,
функции,
видоизменения
частей
растения
Строение,
значение,
функции,
видоизменения
частей
растения
Преобразован
ие
Строение,
значение,
функции,
видоизменения
частей
растения
Живая
природа
Тема 3 недели: «Хлеб всему голова»
Опыт
(чЗ)*
8. Что внутри?
(1, 67)
Установить,
почему
стебель
может проводить воду к листьям.
Подтвердить, что строение стебля
обусловлено его функциями.
Наблюдение
(длительное)
9. Вверх к листочкам.
(1, 68)
Доказать, что стебель проводит Черенок
бальзамина,
вода
с
воду к листьям.
красителем; бруски березы или
осины (неокрашенные), плоская
емкость с водой, алгоритм опыта.
Эксперимент
(чЗ)*
10. Запасливые стебли.
(1, 69)
Выявить, как стебли (стволы) Губки,
бруски
деревянные
могут накапливать влагу и неокрашенные, лупа, невысокие
сохранять ее долгое время.
емкости с водой, глубокая емкость с
водой.
Художественносамостоятельная
деятельность
3. Пустыня.
(2,83)
Уметь самостоятельно определять Коробка из-под обуви, песок, цветная
алгоритм
деятельности; бумага, клей, сухие цветы, и веточки,
реализовывать
возможности пластилин, глина, краски, кисточка.
преобразования.
10
Стебель
моркови,
петрушки,
деревянные бруски, лупа, емкость с
водой, любое растение, алгоритм
деятельности.
Раздел
Объект
Форма
Название
Цель
Оборудование
Преобразовани
е
Живая
природа
Живая
природа
Живая
природа
Тема 4 недели: «Осенний лес полон чудес»
Строение,
значение,
функции,
видоизменения
частей
растения
Растения и
животные
как живые
организмы:
дыхание
Растения и
животные
как живые
организмы:
развитие
Опыт
11. По – разному.
(1, 69)
Определить, что разные стебли
проводят воду по-разному.
Опыт
12. Есть ли у
растений органы
дыхания?
(1, 55)
Определить, что все части растения Прозрачная емкость с водой, лист на
участвуют в дыхании.
длинном черешке или стебельке,
трубочка для коктейля, лупа.
Наблюдение
(длительное)
13. Кому лучше?
(1, 59)
Выделить благоприятные условия
Два одинаковых черенка, ёмкость с
для роста и развития растений,
водой, горшок с почвой, предметы
обосновать зависимость растений от ухода за растениями.
почвы.
Художественносамостоятельная
деятельность
4. Лиственный лес.
(2, 84)
Реализовать возможности
преобразования, доводить работу до
логического конца; участвовать в
коллективном преобразовании,
определить алгоритм деятельности.
11
Деревянные бруски одного размера
разных пород деревьев (например,
дуб и осина) неокрашенные, плоская
ёмкость с водой, лупа, большая
ёмкость с водой.
Коробка
из-под
обуви,
клей,
древесные опилки, цветная бумага,
мох, сухой чай, ветки деревьев,
глина, пластилин, краски, кисточка,
ножницы.
Раздел
Объект
Форма
Название
Цель
Оборудование
Преобразование
Физические
явления
Физические
явления
Неживая
природа
Тема 5 недели: «Животный мир Сибири»
Воздух
Опыт
14. Что быстрее?
(1, 87)
Звук
Опыт
15. Почему Мишутка
пищал?
(1, 103)
Вес,
притяжение
Опыт
Художественносамостоятельная
деятельность
Обнаружить атмосферное давление.
Два листа писчей бумаги.
Струны разной толщины, натянутые
на деревянную планку; нити разной
толщины,
закреплённые
одним
концом на деревянной подставке
(или
привязанные
к
любому
тяжёлому предмету).
16. Почему все падает Понять, что Земля обладает силой Предметы из разных материалов
на землю?
притяжения.
(дерево, металл, пластмасса, бумага,
(1, 101)
пух). Емкость с водой, песком,
металлические шарики.
5. Тайга.
(1, 125)
Выявить одну из причин
возникновения высоких и низких
звуков, зависимость звучащих
предметов от их размера.
Закрепить умение работать с
различными материалами и
инструментами, определять
алгоритм деятельности, участвовать
в коллективном преобразовании.
12
Коробка из-под обуви, цветная
бумага, клей, краски, кисточка,
губка, мох, мочало, веточки, глина,
пластилин, засушенные растения,
древесные опилки.
Раздел
ОКТЯБРЬ
Объект
Форма
Название
Цель
Оборудование
Опыт
17. Мир ткани.
(1, 117)
Физические
явления
Электричество
Опыт
18. Волшебный шарик.
(1, 98)
Электричество
Опыт
19. Чудо – прическа.
(1, 99)
Познакомить
с
проявлением Пластмассовая расческа, воздушный
статического электричества и шарик, зеркало, ткань.
возможностью снятия его с
предметов.
Свойства
материалов
Опыт (чЗ*)
20. Мир бумаги.
(1, 117)
Узнать различные виды бумаги Квадраты, вырезанные из разных
(салфеточная, писчая, оберточная, видов бумаги, емкости с водой,
чертежная),
сравнить
их ножницы.
качественные характеристики и
свойства. Понять, что свойства
материала обуславливают способ
его использования.
Человек.
Рукотворный
мир
Человек.
Рукотворны
й мир
Свойства
материалов
Физические
явления
Тема 1 недели: «Одежда и обувь»
Узнать различные виды тканей, Небольшие кусочки ткани (вельвет,
сравнить их качества и свойства; бархат, бумазея), ножницы, емкость с
понять, что свойства материала водой, алгоритм деятельности.
обуславливают
способ
его
употребления.
Установить
возникновения
электричества.
13
причину Воздушные шары, шерстяная ткань.
статистического
Преобразова
ние
Раздел
Объект
Художественносамостоятельная
деятельность
6. Барышня (3, 47)
Знакомить
с
особенностями
костюма (платья) XYIII века.
Создавать
образы
формой,
объёмом,
цветом.
Совершенствовать навыки работы
с бумагой.
Гофрированная бумага; цветной
картон для фона; фломастеры;
ножницы; клей; салфетки для
причёски; бумага для изображения.
Форма
Название
Цель
Оборудование
Тема 2 недели: «Мы здоровые ребята!»
Опыт
21. Вкусный опыт.
(1, 107)
Выявить использование в быту Свеча или спиртовка, баночка для
изменения агрегатного состояния тушения свечи, чайная ложка,
твердых веществ.
металлическая тарелочка, кисточка,
растительное
масло,
сахар,
«леденцы».
Свойства
материалов
Опыт
22. Родственники
стекла.
(1, 116)
Узнать предметы, изготовленные
из стекла, фаянса, фарфора.
Сравнить
их
качественные
характеристики и свойства.
Растения и
животные
как живые
организмы:
питание
Эксперимент
23. Что нужно для
питания растениям?
(1, 63)
Неживая
природа
Человек.
Рукотворный
мир.
Неживая
природа
Теплота
Стеклянные стаканчики, фаянсовые
бокалы, фарфоровые чашки, вода,
краски,
деревянные
палочки,
алгоритм деятельности.
Установить, как растение ищет Комнатные растения с твердыми
свет.
листьями
(фикус,
сансевьера),
лейкопластырь.
14
Преобразование
Раздел
Объект
Художественносамостоятельная
деятельность
7. Блюдце из папьемаше
(2, 71)
Форма
Название
Приобретение
детьми
новых Газета, белая бумага, блюдца,
способов
преобразования вазелин, клейстер, краски, кисточки,
предметов
с
элементами ножницы, схема-рисунок.
творчества,
воспитание
аккуратности, самостоятельности.
Цель
Оборудование
Неживая
природа
Живая
природа
Живая
природа
Тема 3 недели: «Домашнее подворье»
Строение,
значение,
функции,
видоизменения
частей
растения
Многообразие
живых
организмов как
приспособление
к окружающей
среде
Наблюдение
(длительное)
24. Живой кусочек
(1, 67)
Установить, что в корнеплодах Плоская
ёмкость,
корнеплоды:
есть запас питательных веществ морковь, редька, свекла, алгоритм
для растения.
деятельности.
Опыт
(чЗ)*
25. Почему говорят
«как с гуся вода»?
(1, 79)
Установить
связь
между Перья куриные и гусиные, емкости с
строением и образом жизни птиц водой, жир, пипетка, растительное
в экосистеме.
масло, «рыхлая» бумага, кисточка.
Воздух
Опыт
26. Где теплее?
(1, 84)
Выявить, что теплый воздух легче Два термометра, чайник с горячей
холодного и поднимается вверх.
водой.
15
Преобразование
Раздел
Объект
Художественносамостоятельная
деятельность
8. Коровка (2, 53)
Учиться трансформировать один
предмет
в
другой,
развить
творческое
отношение
к
предметному миру, фантазию и
сообразительность,
научить
ценить результаты своего и
чужого труда.
Красивые коробочки от крема, обуви,
духов, спичек, клей ПВА, ножницы,
цветная бумага, шаблоны деталей
коровы,
цветные
карандаши,
кисточки,
клеёнка,
салфетки,
подставки для кисточек.
Форма
Название
Цель
Оборудование
Растения и
животные
как живые
организмы:
питание,
развитие
Опыт
(чЗ)*
27. У кого какие
клювы? (1, 64)
Установить зависимость между
характером
питания
и
некоторыми
особенностями
внешнего вида животных.
Вода
Опыт
28. Умная галка.
(1, 82)
Познакомить с тем, что уровень Мерная емкость с водой, камешки,
воды повышается, если в воду предмет в емкости.
класть предметы.
Вода
Опыт
29. Помощница вода.
(1, 82)
Использовать
знания
о Банка
с
мелкими
легкими
повышении уровня воды для предметами на поверхности, емкость
решения познавательной задачи.
с водой, стаканчики.
Неживая
природа
Неживая
природа
Живая
природа
Тема 4 недели: «Пернатые друзья»
16
Плотный ком земли или
муляжи
клювов
из
материалов, емкость с водой,
легкие камешки, кора
зернышки, крошки.
глины,
разных
мелкие
дерева,
Преобразован
ие
Художественносамостоятельная
деятельность
9. Озеро.
(1, 124)
Участвовать
в
коллективном
преобразовании
объекта;
закрепить умения работать с
различными
материалами
и
инструментами.
Пластиковый контейнер, мох, торф,
мелкие камешки, искусственные
растения, крышка из пластмассы,
пластилин,
цветная
бумага,
ножницы, краски, кисточка, клей,
схема макета.
Раздел
НОЯБРЬ
Объект
Форма
Название
Цель
Оборудование
Неживая
природа
Физические
явления
Живая
природа
Тема 1 недели: «Ах, эти странные животные»
Растения и
животные как
живые
организмы:
развитие
Наблюдение
(длительное)
30. С водой и без воды.
(1, 58)
Выделить факторы внешней Два
одинаковых
среды, необходимые для роста и (бальзамин), вода.
развития растений (вода, свет,
тепло).
Звук
Опыт
31. Как появляется
песенка? (1, 104)
Выявить
одну
из
причин Ксилофон, металлофон, деревянная
возникновения высоких и низких линейка.
звуков, зависимость звучащих
предметов от их размера.
Воздух
Опыт
32. Ветер в комнате.
(1, 85)
Выявить, как образуется ветер, Две
свечи,
«змейка»
(круг,
что ветер – это поток воздуха, что прорезанный
по
спирали
и
горячий воздух поднимается подвешенный на нить).
вверх, а холодный – опускается
вниз.
17
растения
Преобразование
Раздел
Объект
Художественносамостоятельная
деятельность
10. Саванна.
(1, 124)
Реализовать представления о
климатических зонах Земли,
полученные в ходе поисковой
деятельности;
участвовать
в
коллективном преобразовании,
проявлять устойчивое стремление
преобразовать объект.
Коробка из-под обуви, клей,
цветная бумага, губка, краски,
кисточка, сухой чай, пластилин,
веточки, песок, глина.
Форма
Название
Цель
Оборудование
Неживая
природа
Физические
явления
Живая
природа
Тема 2 недели: «Мы здоровые ребята!»
Наблюдение
(длительное)
33. Лабиринт.
(1, 62)
Установить, как растение ищет Картонная коробка с крышкой и
свет.
перегородками внутри в виде
лабиринта:
в
одном
углу
картофельный
клубень,
в
противоположном – отверстие.
Электричество
Опыт
34. Как увидеть и
услышать
электричество?
(1, 99)
Понять
проявление Теплый свитер, кусочки шерстяной
статистического электричества и ткани (или синтетической), вода
возможность снятия его с (антистатик), воздушный шар.
предметов.
Воздух
Опыт
35. Упрямый воздух.
(2)***
(1, 86)
Растения и
животные как
живые
организмы:
потребности
Обнаружить, что воздух при Шприцы,
емкость
сжатии занимает меньше места; (подкрашенной).
сжатый воздух обладает силой,
может двигать предметы.
18
с
водой
Преобразование
Раздел
Объект
Художественносамостоятельная
деятельность
11. Балерина (3, 53)
Формировать умение видеть
красоту, воспитывать желание
создавать
её.
Продолжать
знакомство
с
театральнодекоративным
творчеством.
Учить созданию выразительного
образа; работе в смешанной
технике.
Жёсткая гофрированная бумага для
платья балерины, краски или
фломастеры,
бумага
для
изображения, цветные салфетки для
причёски, ножницы, клей; готовый
фон.
Форма
Название
Цель
Оборудование
Характерные
особенности
факторов
внешней среды
(экосистемы)
Опыт
36. Что есть в почве?
(1, 75)
Установить
зависимость Комочек земли, металлическая 9из
факторов неживой природы от тонкой
пластины)
тарелочка,
живой (богатство почвы от спиртовка,
остатки
сухих
гниения растений).
листочков, лупа, пинцет.
Воздух
Опыт
37. Сухой из воды.
(2)***
(1, 87)
Определить, что воздух занимает Емкость с водой, стакан с
место.
прикрепленной на дне салфеткой.
Характерные
особенности
факторов
внешней среды
(экосистемы)
Наблюдение
(длительное)
38. Как листья
становятся питанием
для растения?
(1, 76)
Установить
зависимость Почва, опавшая листва, дождевые
факторов неживой природы от черви, емкость.
живой (богатство почвы от
гниения растений).
Живая
природа
Неживая
природа
Живая
природа
Тема 3 недели: «Прощай, унылая пора…»
19
Преобразование
Раздел
Объект
Художественносамостоятельная
деятельность
12. Пейзаж (3, 43)
Обучать
композиционному
размещению на листе бумаги.
Создание
изображения
средствами бумажной пластики.
Учить передавать с помощью
цвета и формы задуманную тему.
Цветной картон для фона; цветная
бумага; гофрированная бумага;
цветные
салфетки;
глянцевая
бумага; клей; ножницы; краски.
Форма
Название
Цель
Оборудование
Тема 4 недели: «Предметы ближайшего окружения»
Опыт
39. Солнечные зайчики.
(1, 94)
Электричество
Опыт
40. Волшебники.
(1, 98)
Физические
явления
Физические
явления
Свет
Понять, что отражение возникает Зеркала.
на
гладких
блестящих
поверхностях, и не только при
свете;
научить
пускать
солнечных «зайчиков» (отражать
свет зеркалом).
Установить
возникновения
электричества.
20
причину Пластмассовые шарики, авторучки,
статистического пластины, оргстекла, фигурки из
бумаги, нитки, пушинки, кусочки
ткани, янтаря, бумаги.
Опыт
41. Как сделать звук
громче?
(1, 104)
Художественносамостоятельная
деятельность
13. Игрушки из
коробочек (2, 60)
Преобразован
ие
Физические
явления
Звук
Выявить причины усиления
звука.
Пластмассовая расческа, рупор из
картона.
Научить
детей
проявлять
умелость,
творчество,
самостоятельность в процессе
создания игрушек, видеть пути
творческого
преобразования
предметов.
Коробочки
от
парфюмерных
товаров разной величины, цветная
бумага, клей, ножницы, салфетки,
кисточки.
Раздел
ДЕКАБРЬ
Объект
Форма
Название
Цель
Оборудование
Живая
природа
Неживая
природа
Тема 1 недели: «Здравствуй, зимушка-зима!»
Земля.
Космос
Опыт
42. Прямо или по
кругу?
(1, 110)
Многообразие
живых
организмов как
приспособление
к окружающей
среде
Опыт
(чЗ)*
43. Как легче плавать?
(1, 78)
Установить, что удерживает
спутники на орбите.
Бумажная тарелка, ножницы,
стеклянный шарик
Установить связь между строением Макеты лапок водоплавающих и
и
образом
жизни
птиц
в обычных птиц, емкость с водой,
экосистеме.
механические плавающие игрушки
(пингвин,
уточка),
лапка
из
проволоки.
21
Физические
явления
Раздел
Преобразован
ие
Магниты,
магнетизм
Объект
Опыт
44. Мы - фокусники!
(1, 94)
Выявить
материалы, Деревянный шарик со вставленной
взаимодействующие с магнитами.
внутрь металлической пластиной,
обычный
деревянный
шарик,
емкость с водой, «волшебная»
рукавичка с магнитом внутри,
иголка,
растительное
масло,
кусочек ткани.
Художественносамостоятельная
деятельность
14. Портреты времён
года (3, 49)
Формировать умения видеть и
передавать неповторимую красоту
каждого времени года. Учить
работать ограниченной палитрой,
присущей тому или иному времени
года.
Светлый картон для фона; цветная
бумага; гофрированная бумага;
цветные салфетки; фломастеры;
клей; ножницы.
Форма
Название
Цель
Оборудование
Неживая
природа
Физические
явления
Тема 2 недели: «Мы здоровые ребята!»
Свет
Опыт
45. Разные отражения.
(1, 93)
Вода
Опыт
46. Какие свойства?
(1, 83)
Понять, что отражение возникает Набор предметов, обладающих
на
гладких
блестящих способностью отражения зеркала.
поверхностях, и не только при
свете.
Сравнить свойства воды, льда, Емкости со снегом, водой, льдом.
снега, выявить особенности их
взаимодействия.
22
Опыт
47. Самодельный
термометр.
(1, 88)
Продемонстрировать, как воздух Стеклянная трубка или стержень
расширяется при нагревании и (прозрачный) от шариковой ручки,
выталкивает воду из сосуда.
бутылочка 50-100 мл, немного
подкрашенной воды.
Художественносамостоятельная
деятельность
15. Горнолыжник.
(1, 120)
Закрепить умение работать с
пластилином, бумагой, ножницами;
реализовать
свои
творческие
возможности, доводить работу до
логического конца.
Кусок картона 20×45 см, трубочки
для коктейля, пластилин, картон, 2
канцелярские скрепки, магнит,
клей.
Форма
Название
Цель
Оборудование
Раздел
Преобразование
Неживая
природа
Воздух
Объект
Тема 3 недели: «Игрушки»
Опыт
48. Теневой театр.
(1, 92)
Растения и
животные как
живые
организмы:
развитие
Наблюдение
(длительное)
49. Где лучше расти?
(1, 60)
Живая
природа
Физические
явления
Свет
Понять, как образуется тень, ее Диапроектор
или
фильмоскоп,
зависимость от источника света и оборудование для теневого театра.
предмета, их взаиморасположение.
Установить необходимость почвы Черенки традесканции, чернозем,
для жизни растений, влияние глина с песком.
качества почвы на рост и развитие
растений, выделить почвы, разные
по составу.
23
Опыт
50. Откуда берется
вода? (1, 84)
Художественносамостоятельная
деятельность
Форма
Раздел
Преобразование
Неживая
природа
Вода
Объект
Познакомиться с процессом
конденсации.
Емкость с горячей водой,
охлажденная металлическая
крышка.
16. Карусель для
малышей (2, 49)
Вызвать интерес к активному
творческому
преобразованию
привычных
предметов
при
изготовлении
новых
поделок,
игрушек; совершенствовать умение
работать
с
бумагой,
клеем,
ножницами.
Коробки из-под сыра, листы
цветной
бумаги
и
картона,
ножницы, клей, кисточки, клеенка,
карандаши, салфетка.
Название
Цель
Оборудование
Тема 4 недели: «Зимние забавы»
Опыт
51. Водяная мельница.
(1, 84)
Электричество
Опыт
52. Вертушка.
(1, 100)
Неживая
природа
Неживая
природа
Вода
Познакомить с силой воды.
Вертушка,
емкость
с
алгоритм деятельности.
водой,
Выявить взаимодействие двух Три пластмассовые расчески, мех.
наэлектризованных предметов.
24
Опыт
53. Как
распространяется звук?
(1, 102)
Понять, как распространяются Емкость с водой, камешки; шашки
звуковые волны.
(или монеты), стол с ровной
поверхностью; глубокая емкость с
водой или бассейн; тонкостенный
гладкий бокал с водой (до 200 мл.)
на ножке.
Вода
Художественно –
самостоятельная
деятельность
17. Разноцветные
сосульки.
(1, 118)
Реализовать свои представления о Вода, формы для замораживания
свойствах воды (прозрачность, льда, краски, нитки.
растворимость, замерзание при
низкой температуре), полученные в
ходе поисковой деятельности
Объект
Форма
Название
Раздел
Преобразование
Физические
явления
Звук
Цель
Оборудование
Физические
явления
Физические
явления
Тема 5 недели: «Праздник ёлки»
Магниты,
магнетизм
Опыт
54. Два магнита.
(1, 97)
Выявить
особенность Два магнита.
взаимодействия двух магнитов:
притяжение и отталкивание.
Магниты,
магнетизм
Опыт
55. Как увидеть
магнитные силы?
(1, 97)
Показать магнитное поле вокруг
магнитов.
25
Стаканчик, металлические опилки,
магниты, картон или тонкая фанера,
скрепки.
Опыт
56. Твердые – жидкие.
(1, 106)
Понять изменение агрегатного Пластилин, свеча, баночка для
состояния вещества в зависимости тушения
свечи,
металлическая
от тепла.
подставка,
металлическая
тарелочка,
пинцет
или
металлическая
емкость
с
деревянной ручкой.
Художественносамостоятельная
деятельность
18. Упаковка для
подарка (2, 57)
Учиться трансформировать один Пакеты от молока, клей, кисточки,
предмет в другой, вырабатывать салфетки,
цветная
бумага,
самостоятельность,
творческий ножницы, лента для украшения.
подход
при
выполнении
конкретной задачи, понимание,
что от этого зависит результат
труда.
Преобразование
Физические
явления
Теплота
Раздел
ЯНВАРЬ
Объект
Форма
Название
Цель
Оборудование
1 неделя: Новогодние праздники.
Живая
природа
Тема 2 недели: «Мой дом – моя крепость»
Строение,
значение,
функции,
видоизменения
частей растения
Наблюдение
(длительное)
57. Испарение влаги с
листьев растений.
(1, 70)
Проверить, куда исчезает вода.
26
Растение, целлофановый пакетик,
нить.
Магниты,
магнетизм
Живая
природа
Раздел
Преобразовани
е
Физические
явления
Растения и
животные
как живые
организмы:
потребности
Объект
Наблюдение
(длительное)
58. Нужен ли корешкам
воздух?
(1, 56)
Выявить причину потребности
растения в рыхлении; доказать,
что растение дышит всеми
частями.
Емкость
с
водой,
почва
уплотненная
и
рыхлая,
две
прозрачные емкости с проростками
фасоли,
пульверизатор,
растительное
масло,
два
одинаковых растения в горшочках.
Опыт
59. Необычная скрепка.
(1, 96)
Определить способность
металлических предметов
намагничиваться.
Магнит, скрепки, мелкие пластинки
из металла, проволочки.
Художественносамостоятельная
деятельность
19. Мебель из пластика
(2, 77)
Совершенствовать
умение
в Отходы из пластика со сделанными
изготовлении поделок из пластика надрезами,
ножницы,
схемас учётом его свойств путём инструкция монтажа.
преобразования;
прививать
понимание, что результат труда
зависит от творческого отношения
к нему.
Форма
Название
Цель
Оборудование
Живая
природа
Тема 3 недели: «Зимовье животных»
Растения и
животные как
живые
организмы:
потребности
Опыт
60. В погоне за светом.
(1, 62)
Установить, как растение ищет Два
одинаковых
свет.
(бальзамин, колеус).
27
растения
Живая
природа
Физические
явления
Опыт
61. Как по стебелькам.
(1, 69)
Показать процесс прохождения Трубочки
для
коктейля,
воды по стеблям.
минеральная (или кипяченая) вода,
емкость для воды.
Магниты,
магнетизм
Опыт
62. Притягиваются – не
притягиваются.
(1, 95)
Найти
предметы,
взаимодействующие с магнитом;
определить
материалы,
не
притягивающиеся к магниту.
Художественносамостоятельная
деятельность
20. И снова зверюшки
(2, 57)
Развивать творческие навыки Литровые коробки от сока, цветная
преобразования
предметов, бумага, клей, кисти, заготовки для
аккуратность,
умелость, деталей облика зверей.
вырабатывать понимание, что от
этих качеств зависит результат
труда.
Форма
Название
Раздел
Преобразовани
е
Строение,
значение,
функции,
видоизменения
частей растения
Объект
Цель
Пластмассовая емкость с мелкими
предметами (из ткани, бумаги,
пластмассы, резины, меди, серебра,
алюминия), магнит.
Оборудование
Физические
явления
Тема 4 недели: «Зимующие птицы»
Вес,
притяжение
Опыт
63. Две пробки.
(1, 101)
Выяснить, как действуют сила Емкость с водой, две
притяжения.
одинакового размера.
28
пробки
Живая
природа
Опыт
64. Как устроены перья
у птиц?
(1, 79)
Установить
связь
между Перья куриные, гусиные, лупа,
строением и образом жизни птиц замок – «молния», свеча, волос,
в экосистеме.
пинцет.
Характерные
особенности
факторов
внешней среды
(экосистемы)
Опыт
65. Где растения
быстрее получат воду?
(1, 78)
Выявить способность разных почв Воронки, стеклянные палочки,
пропускать воду.
прозрачная емкость, вода, вата,
почва из леса и с тропинки.
Художественно- 21. Пингвины на льдине Учить передавать особенности
самостоятельная
(3, 45)
строения птиц, используя разные
деятельность
способы и приёмы бумажной
пластики. Создавать композиции
на основе ранее полученных
знаний.
Преобразова
ние
Живая
природа
Многообразие
живых
организмов как
приспособление
к окружающей
среде
Голубой картон; синяя и белая
бумага; черные (или тёмно-синие) и
белые салфетки или гофрированная
бумага; розовая и красная салфетки;
клей; ножницы.
Раздел
ФЕВРАЛЬ
Объект
Форма
Название
Цель
Тема 1 недели: «Мир полон сказок и чудес»
29
Оборудование
Физические
явления
Физические
явления
Физические
явления
Наблюдение
66. Коробочка с
секретом. (1, 105)
Выявить
звука.
Звук
Опыт
67. Где живет эхо?
(1, 102)
Подвести
к
возникновения эха.
Электричество
Опыт
68. Волшебные шары.
(1, 100)
Выявить взаимодействие двух Воздушные шары на длинных
наэлектризованных предметов.
нитках, кусочки ткани.
Художественносамостоятельная
деятельность
22. Согреем Заюшкину
избушку.
(1, 120)
Проявлять
устойчивое Альбомные листы,
стремление
преобразовать краски, фломастеры.
предмет,
самостоятельно
находить новые решения при
выполнении задания по условию.
Форма
Название
Раздел
Преобразовани
е
Звук
Объект
причины
Цель
Тема 2 недели: «Мы здоровые ребята!»
30
ослабления Коробочки с мелкими предметами
из разных материалов или крупами;
одна коробочка с «секретом»:
внутри
полностью
обложена
поролоном.
пониманию Пустой аквариум, ведра
пластмассовые и металлические,
кусочки ткани, веточки, мяч.
карандаши,
Оборудование
Человек
Человек
Человек
Физические
явления
Опыт
69. Сколько ушей?
(1, 112)
Человек –
живой
организм
Опыт
(ч.З)*
70. Наши помощники –
глаза.
(1, 114)
Человек –
живой
организм
Опыт
(ч.З)*
71. Большой –
маленький.
(1, 115)
Теплота
Опыт
72. Чем похожи?
(1, 107)
Выявить особенности изменения
тел
под
воздействием
температуры (расширение при
нагревании).
Пластиковая бутылка с крышкой,
пузырек со вставленным в крышку
стержнем, флакон стеклянный с
плотно
подогнанной
пробкой,
емкость с горячей водой.
Художественносамостоятельная
деятельность
23. Весёлые человечки
(2, 61)
Развивать
творческое
воображение, фантазию, желание
реализовать их в конкретной
поделке – весёлом человечке,
которого можно смастерить,
видоизменяя
привычные
предметы.
Половина пластикового футляра
«киндер-сюрприза»,
резинка
с
узелком на конце, цветная бумага,
ножницы, клей.
Форма
Название
Цель
Оборудование
Раздел
Преобразовани
е
Человек –
живой
организм
Объект
Определить
значимость
расположения ушей по обеим
сторонам
головы
человека,
познакомить со строением уха,
его ролью для ориентировки в
пространстве.
Познакомить со строением глаза,
функцией его частей.
Картинки с контурным рисунком
головы человека, на которых есть
ошибки в изображении ушей (одно,
три уха, оба сверху головы, уши
животных и т. п.), схема строения
уха человека.
Зеркало,
пиктограммы:
брови,
ресницы, веко, глазное яблоко,
модель глаза.
Посмотреть, как зрачок глаза Зеркало.
меняет размер в зависимости от
освещенности.
31
Опыт
(чЗ)*
73. Изготовление
солнечных часов.
(1, 90)
Продемонстрировать
через Стержень (палочка) с заостренным
перемещение тени движение концом.
Земли вокруг Солнца.
Живая
природа
Растения и
животные как
живые
организмы:
развитие
Наблюдение
(длительное)
74. В тепле и в холоде.
(1, 59)
Выделить
благоприятные Зимние
или
весенние
ветки
условия для роста и развития деревьев, корневище мать-и-мачехи
растений.
вместе с частью почвы, цветы с
клумбы с частью почвы (осенью);
модель зависимости растений от
тепла.
Растения и
животные как
живые
организмы:
развитие
Наблюдение
(длительное)
75. Что потом?
(1, 63)
Систематизировать знания о Семена трав, овощей, цветов,
циклах развития всех растений.
предметы ухода за растениями.
Художественно –
самостоятельная
деятельность
24. Термометр.
(1, 121)
Реализовать представления,
сформированные в ходе
поисковой деятельности;
закрепить навыки работы с
бумагой, клеем.
Форма
Название
Раздел
Преобразован
ие
Физические
явления
Свет
Живая
природа
Тема 3 недели: «Мальчиши - кибальчиши»
Объект
Цель
Тема 4 недели: «Прощай, зимушка - зима!»
32
Полоска картона, белая бумага,
шнур, нить контрастного цвета,
схема.
Оборудование
Опыт
76. Подводная лодка.
(1, 85)
Наблюдение
Живая
природа
Характерные
особенности
факторов
внешней среды
(экосистемы)
77. Где дольше?
(1, 77)
Выделить причину сохранения
влаги.
Наблюдение
(чЗ)*
78. Кто чистит
аквариум? (1, 81)
Выявить взаимосвязи в живой Аквариум со «старой» водой,
природе экосистемы «пруд».
моллюски, лупа, кусок белой ткани.
Живая
природа
Многообразие
живых
организмов как
приспособление
к окружающей
среде
Художественно –
самостоятельная
деятельность
25. Теневой театр.
(1, 121)
Закрепить имеющиеся навыки Картон, черная бумага, ножницы,
работы с шаблонами, бумагой, клей, шаблоны.
клеем, ножницами. Проявить
сценические умения в ходе
работы над спектаклем.
Преобразование
Неживая
природа
Воздух
Обнаружить, что воздух легче Изогнутая трубочка для коктейля,
воды; выявить, как воздух прозрачные пластиковые стаканы,
вытесняет воду, как воздух емкость с водой.
выходит из воды.
МАРТ
33
Горшки с растениями.
Раздел
Объект
Форма
Название
Цель
Оборудование
Песок,
глина,
камни,
плодородный
слой почвы
Опыт
79. Могут ли животные
жить в земле?
(1, 89)
Выяснить, что есть в почве для Почва, спиртовка, металлическая
жизни
живых
организмов тарелка, стекло или зеркало;
(воздух,
вода,
органические емкость с водой.
остатки).
Воздух
Опыт
80. Фокус «Почему не
выливается?»
(1, 88)
Обнаружить
давление.
Свет
Наблюдение
81. Световой луч.
(1, 91)
Преобразование
Физические
явления
Неживая
природа
Неживая
природа
Тема 1 недели: «Здравствуй, весна - красна!»
Художественно –
самостоятельная
деятельность
атмосферное Стаканы
с
открытки.
Познакомить с тем, как можно
увидеть луч света; понять, что
световое пятно (или тень) на
стене будет более ярким и
четким, если источник света
ближе к стене, и наоборот.
водой,
почтовые
Фильмоскоп, аквариум (емкость с
водой), лист черной бумаги с
отверстием диаметром 3-5 мм,
зеркало.
26. Вазы для мам (2, 58) Дать толчок творческой мысли Тесто, влажные салфетки, стеки,
детей,
подсказать
новые баночки, цветная бумага, ножницы.
варианты
творческого
преобразования
предметов,
убедить, что вещи, сделанные
своими руками, всегда приносят
большую радость создателям и
другим людям.
34
Раздел
Объект
Форма
Название
Цель
Оборудование
Преобразовани
е
Человек
Человек
Человек
Физические
явления
Тема 2 недели: «Мы здоровые ребята!»
Опыт
82. Как измерить
тепло? (1, 108)
Человек –
живой
организм
Опыт (чЗ)*
83. Проверим слух.
(1, 113)
Человек –
живой
организм
Опыт (чЗ)*
84. Проверка зрения.
(1, 115)
Выявить зависимость видения Картинки с изображением предметов.
объекта от расстояния до него.
Человек –
живой
организм
чЗ*
85. Если не видишь.
(1, 116)
Выявить возможность частичной Повязка на глаза.
компенсации зрения другими
органами (например, пальцами),
как можно положительно и
отрицательно влиять на глаза.
Художественно –
самостоятельная
деятельность
27. Портрет куклы
(3, 44)
Теплота
Выявить
принцип
действия
термометров (увеличение объема
жидкости
при
нагревании,
уменьшение объема – при
сжатии, охлаждении).
Ведерки
с
водой
разной
температуры, пузырек, наполненный
водой, со стержнем, вставленным в
крышку и заполненным мыльным
раствором.
Показать, как человек слышит Металлическая
ложка,
звук.
бечевки длиной 60 см.
Закрепить знание детей о
составных частях портрета, их
пространственном
местонахождении,
пропорции.
Формировать причёску куклы,
используя
разные
приёмы
пластики.
35
толстые
Плотная
бумага
для
фона;
фломастеры; сангина, краски или
фломастеры;
цветная
бумага,
цветные салфетки; гофрированная
бумага; ножницы; клей.
Раздел
Объект
Форма
Название
Цель
Оборудование
Магниты,
магнетизм
Опыт
86. Магнитные силы. Выявить
свойства
магнита:
(1, 96)
прохождение магнитных сил
через различные материалы и
вещества.
Пластмассовая
тарелка,
фанера,
картон, оргстекло, фольга, ткань,
бумага, стакан с водой, магнит;
мелкие, реагирующие на магнит
предметы; емкость с песком и
мелкими
металлическими
предметами.
Земля.
Космос
Опыт
87. На орбите.
(1, 109)
Растения и
животные как
живые
организмы:
развитие и
потребности
Наблюдение
(длительное)
88. Как быстрее?
(1, 60)
Выделить
благоприятные Веточки березы или тополя (весной),
условия для роста и развития вода с минеральными удобрениями и
растений,
обосновать без них.
зависимость растений от почвы.
Художественно –
самостоятельная
деятельность
28. Бинокль (2, 73)
Разъяснить детям, что всякое Разрезные картинки, 2 катушки,
решение – результат творческой цветная бумага, клей, скотч, шнурки.
мысли,
воображения,
использования
полученных
знаний,
развивать
умение
трансформировать один предмет
в другой.
Установить, что удерживает Ведерко,
шарик,
спутники на орбите.
привязанная к ручке ведра.
веревка,
Преобразование
Живая
природа
Неживая
природа
Физические
явления
Тема 3 недели: «Летим, плывём, едем»
36
Раздел
Объект
Форма
Название
Цель
Оборудование
Преобразовани
е
Физические
явления
Живая
природа
Физические
явления
Тема 4 недели: «Все работы хороши …»
Свет
Опыт
89. Двойное
отражение. (1, 93)
Выявить
особенности Зеркала, схема двойного отражения.
зеркального отражения (обратная
ориентация).
Строение,
значение,
функции,
видоизменения
частей растения
Опыт
90. Как увидеть
движение воды
через корешки?
(1, 65)
Доказать, что корешок растения Черенок бальзамина с корешками,
всасывает
воду,
уточнить вода с пищевым красителем.
функцию
корней
растений,
установить взаимосвязь строения
и функции.
Звук
Опыт
(чЗ)*
91. Почему не
слышно? (1, 106)
Выявить причины ослабления
звука.
Большая емкость с водой, маленькие
бумажные или пробковые кораблики.
Художественносамостоятельная
деятельность
29. Изобретаем
прибор для
вскапывания почвы.
(1, 122)
Уметь самостоятельно находить
новые решения при выполнении
задания
с
поставленным
условием; проявлять устойчивое
стремление
преобразовать
предмет.
Иллюстрации
с
изображением
орудий труда для обработки почвы,
карандаши,
краски,
альбомные
листы, фломастеры.
37
Раздел
Объект
Форма
Название
Цель
Оборудование
Преобразовани
е
Живая
природа
Живая
природа
Живая
природа
Тема 5 недели: «Мир цветов»
Строение,
значение,
функции,
видоизменения
частей растения
Опыт
92. Бережливые
растения.
(1, 71)
Установить зависимость между Фикус, сансевьера, диффенбахия,
структурой
поверхности фиалка, бальзамин, целлофановые
листьев (плотность, опушение) пакеты, лупа.
и потребностью их в воде.
Растения и
животные как
живые
организмы:
дыхание
Опыт
93. Что выделяет
растение?
(1, 57)
Установить,
что
растение
выделяет кислород. Понять
необходимость дыхания для
растений.
Растения и
животные как
живые
организмы:
размножение
Опыт
94. Где цветы?
(1, 72)
Установить
особенности Сережки цветущей березы, осины,
опыления растений с помощью цветы мать – и – мачехи, одуванчика;
ветра, обнаружить пыльцу на лупа, ватный шарик.
цветках.
Художественносамостоятельная
деятельность
30. Цветы для
полянки (2, 60)
Научить
детей
радоваться
преобразовательной
деятельности,
видеть
взаимосвязь между предметом
и его создателем, выбрать
гармоничное
цветовое
сочетание.
38
Большая стеклянная
емкость с
герметической крышкой, черенок
растения в воде или маленький
горшочек с растением, лучинка,
спички.
Коробочки от шоколадных яиц,
пластиковые бутылки зелёного цвета,
ножницы,
зелёные
пленочные
пакеты.
Раздел
АПРЕЛЬ
Объект
Форма
Название
Цель
Оборудование
Преобразова
ние
Живая
природа
Живая
природа
Живая
природа
Тема 1 недели: «Экология. Охрана окружающей среды»
Растения и
животные как
живые
организмы:
развитие и
потребности
Наблюдение
(длительное)
95. На свету и в
темноте.
(1, 58)
Строение,
значение,
функции,
видоизменения
частей растения
Наблюдение
(длительное)
96. Почему меньше?
(1, 71)
Многообразие
живых
организмов как
приспособление
к окружающей
среде
Наблюдение
(длительное)
97. Кто ест
водоросли? (1, 80)
Художественносамостоятельная
деятельность
Определить факторы внешней
среды, необходимые для роста и
развития растений.
Лук, коробка из прочного картона,
две емкости с землей.
Установить
зависимость Стеклянные
колбы,
черенки
количества испаряемой воды от диффенбахии и колеуса.
величины листьев.
Выявить
живой
«пруд».
взаимозависимости в Две прозрачные емкости с водой,
природе
экосистемы водорослями, моллюсками (без
рыб) и рыбками, лупа.
31. Скворечник (2, 49) Развивать
потребности
в Спичечные коробки, заготовки из
творческой
преобразовательной цветной бумаги для оклеивания,
деятельности,
формирование полоски прямоугольной формы.
трудовых навыков, воспитание
аккуратности,
интереса
к
рукотворному миру.
39
Раздел
Объект
Форма
Название
Цель
Оборудование
Преобразовани
е
Неживая
природа
Неживая
природа
Неживая
природа
Тема 2 недели: «Мы здоровые ребята, мы готовы в космонавты»
Земля
Космос
чЗ*
98. Вращающаяся Земля. Представить, как Земля вращается Пластилин, тонкая заостренная
(1, 111)
вокруг своей оси.
палочка.
Земля.
Космос
Опыт
(чЗ)*
99. Приплюснутый шар.
(1, 110)
Земля.
Космос
Опыт
100. Темный космос.
(1, 111)
Узнать, почему в космосе темно.
Фонарик, стол, линейка.
Художественно –
самостоятельная
деятельность
32. Реактивный самолет.
(1, 118)
Самостоятельно определить
алгоритм деятельности, закрепить
навыки работы с бумагой, клеем,
ножницами, что результат работы
зависит от добросовестного
отношения к ней.
Шаблоны деталей самолета,
картон (от конфетной коробки),
карандаш, линейка, ножницы,
клей, скотч, ластик, трубочка для
коктейля, две кнопки, 6
резиновых колец.
40
Установить, почему земной шар Кусок цветной
бумаги для
приплюснут с полюсов.
поделок длиной 40 см, ножницы,
клей,
дырокол,
линейка,
карандаш.
Раздел
Объект
Форма
Название
Цель
Оборудование
Живая
природа
Наблюдение
(чЗ)*
101. Дышат ли рыбы?
(1, 64)
Установить возможность дыхания Прозрачная емкость с водой,
рыб в воде, подтвердить знания о аквариум, лупа, палочка, трубочка
том, что воздух есть везде.
для коктейля.
Многообразие
живых
организмов как
приспособление
к окружающей
среде
Наблюдение
102. Вода - это хорошо
или плохо?
(1, 81)
Выделить
из
многообразия Аквариум, элодея, ряска, лист
растений водоросли.
комнатного растения.
Песок,
глина,
камни,
плодородный
слой почвы
Опыт
103. Наверх!
(1, 89)
Выяснить, что в почве находятся Земляные черви, земля, камушки,
вещества, необходимые для жизни стаканы.
живых организмов (воздух, вода,
органические остатки).
Художественно –
самостоятельная
деятельность
33. Золотая рыбка (1, 53)
Развивать творческие способности Коробки от обуви, цветная
детей, умение находить различные бумага, картон, кисточки, клей,
варианты
использования ножницы, салфетки.
материалов
для
поделок,
творческого
преобразования
привычных предметов.
Преобразовани
е
Неживая
природа
Растения и
животные как
живые
организмы:
дыхание
Живая
природа
Тема 3 недели: «Подводный мир морей и океанов»
41
Раздел
Объект
Форма
Название
Цель
Оборудование
Живая
природа
Живая
природа
Тема 4 недели: «Зелёный мир планеты»
Строение,
значение,
функции,
видоизменения
частей растения
Характерные
особенности
факторов
внешней среды
(экосистемы)
Преобразовани
е
Неживая
природа
Вода
Опыт
(чЗ)*
104. Что изменилось?
(1, 72)
Доказать, что при испарении воды Термометры, два кусочка ткани,
с
листьев
происходит
их вода.
охлаждение.
Эксперимент
105. Что у нас под
ногами?
(1, 77)
Подвести детей к пониманию, что Почва,
лупа,
спиртовка,
почва имеет разный состав.
металлическая тарелка, стекло,
прозрачная емкость (стакан),
ложка
или
палочка
для
размешивания.
Наблюдение
(длительное)
106. Куда делась вода?
(1, 83)
Выявить процесс испарения воды, Три мерные одинаковые емкости
зависимость скорости испарения от с окрашенной водой.
условий (температура воздуха,
открытая и закрытая поверхность
воды).
Художественно –
самостоятельная
деятельность
34. Тундра.
(1, 126)
Определить
алгоритм
деятельности,
самостоятельно
организовать работу в подгруппах;
проявлять
стремление
преобразовывать объект.
42
Коробка из-под обуви, клей,
ножницы, мох, ветки деревьев,
цветная бумага, пластилин, глина,
краски, кисточка, торф.
Раздел
МАЙ
Объект
Форма
Название
Цель
Оборудование
Опыт
107. Живые тени.
(1, 92)
Живая
природа
Растения и
животные как
живые
организмы:
развитие
Наблюдение
(длительное)
108. Зеленые фигурки.
(1, 61)
Установить необходимость почвы Семена кресс-салата, влажные
для жизни растений, влияние бумажные
салфетки,
почва,
качества почвы на рост и развитие алгоритм деятельности.
растений, выделить почвы, разные
по составу.
Строение,
значение,
функции,
видоизменения
частей растения
Эксперимент
109. Вершки-корешки.
(1, 66)
Выяснить, что раньше появляется из Бобы (горох, фасоль), влажная
семени.
ткань
(бумажные
салфетки),
прозрачные емкости, зарисовка с
использованием
символов
строения
растения,
алгоритм
деятельности.
Художественносамостоятельная
деятельность
35. Парусные гонки
(2, 77)
Преобразовани
е
Физические
явления
Свет
Живая
природа
Тема 1 недели: «Чтобы помнили»
Понять, как образуется тень, ее Фильмоскоп
зависимость от источника света и фонарик).
предмета, их взаиморасположение.
Уметь
видеть
преобразования
участвовать
в
преобразовании.
43
(диапроектор
или
возможности Корковые пробки, канцелярские
предметов, скрепки, трубочки для коктейля,
коллективном цветная бумага, поднос из
пластмассы, магниты, скотч.
Раздел
Объект
Форма
Название
Цель
Оборудование
Строение,
значение,
функции,
видоизменения
частей растения
Опыт
(чЗ)*
110. Что чувствуешь?
(1, 71)
Свет
Наблюдение
111. Уличные тени.
(1, 90)
Строение,
значение,
функции,
видоизменения
частей растения
Наблюдение
112. Зачем одуванчику
«парашютики»?
(1, 74)
Выявить
взаимосвязь
строения Семена
одуванчика,
плодов
со
способом
их вентилятор.
распространения.
Художественносамостоятельная
деятельность
36. Чудо-мячики (2, 52)
Формирование
умения Старые носки, иголки, нитки,
трансформировать один предмет в наперстки, ножницы.
другой, совершенствовать навыки
пользования
иголкой,
ниткой,
напёрстком, придать значимость
преобразовательной
творческой
деятельности.
Преобразование
Живая
природа
Физические
явления
Живая
природа
Тема 2 недели: «Мы здоровые ребята!»
Выявить, что происходит с
растением при испарении воды с
листьев.
Губка, смоченная водой.
Понять, как образуется тень, ее Загадка про тень.
зависимость от источника света и
предмета, их взаиморасположение.
44
лупа,
Раздел
Объект
Форма
Название
Цель
Оборудование
Преобразование
Живая
природа
Живая
природа
Живая
природа
Живая
природа
Тема 3 недели: «Мир насекомых»
Опыт
(чЗ)*
113. Как пчелки
переносят пыльцу?
(1, 73)
Выявить, как происходит процесс Ватные шарики, порошок –
опыления у растений.
краситель двух цветов, макеты
цветов, коллекция насекомых,
лупа.
Строение,
значение,
функции,
видоизменения
частей растения
Наблюдение
114. Помоги растению.
(1, 73)
Выявить, как происходит процесс Растение,
требующее
опыления у растений.
искусственного
опыления
(лагенария или огурца), ватные
шарики.
Строение,
значение,
функции,
видоизменения
частей растения
Характерные
особенности
факторов
внешней среды
(экосистемы)
Опыт
(чЗ)*
115. Кто поможет?
(1, 73)
Наблюдение
(длительное)
116. Где цветы лучше
растут?
(1, 76)
Установить зависимость факторов На участке рассада
неживой
природы
от
живой предметы ухода за ними.
(богатство почвы от гниения
растений).
Художественносамостоятельная
деятельность
37. Летающая пчёлка
(2, 68)
Развивать творческие способности, Цветная и белая бумага, ножницы,
показать детям неограниченные клей, фломастеры, толстые нитки.
возможности преобразовательной
деятельности в создании разных
игрушек
и
поделок
из
обыкновенной бумаги.
Строение,
значение,
функции,
видоизменения
частей растения
Установить особенности процесса
опыления растений с помощью
ветра.
45
Два полотняных мешочка с
мукой, бумажный веер или
вентилятор, модель
придумывания символа.
цветов,
Раздел
Объект
Форма
Название
Цель
Оборудование
Живая
природа
Наблюдение
(чЗ)*
117. Хватает ли света?
(1, 78)
Живая
природа
Строение,
значение,
функции,
видоизменения
частей растения
Наблюдение
(длительное)
118. За светом.
(1, 70)
Строение,
значение,
функции,
видоизменения
частей растения
Наблюдение
(длительное)
119. Выпрямившийся
стебель.
(1, 68)
Художественносамостоятельная
деятельность
38. Шапочка от солнца
(2, 81)
Преобразовани
е
Характерные
особенности
факторов
внешней среды
(экосистемы)
Живая
природа
Тема 4 недели: «Скоро лето»
Выявить причину того, что в воде Фонарик, прозрачная емкость с
мало растений.
водой.
Установить зависимость
видоизменения растения от
количества света.
Семена огурцов, дикий виноград.
Доказать, что стебель проводит воду Увядший стебель сельдерея или
к листьям.
моркови, емкости с водой,
алгоритм деятельности.
Научить находить нетрадиционное Бумага, схема изготовления.
применение
привычным
материалам, расширить кругозор
детей информацией о природе
солнечных лучей, необходимости
защиты организма от них.
46
Учебная нагрузка
Форма работы
Количество
по программе
в год
Количество
по факту
в год
122+(2) ″
(119 ″′+(2)″) ″″
38
38
Совместная исследовательская
деятельность взрослого с детьми
(опыты, эксперименты, наблюдения)
Совместная деятельность взрослого с
детьми по преобразованию
рукотворного мира (художественнопродуктивная деятельность)
Периодичность
проведения
Длительность,
мин
Место в режиме
дня*
3 раза в нед.
12-15 мин
в удобное время
(определенное
циклограммой)
1 раз в нед.
12-15 мин
во 2 половине
′ - наблюдения, осуществляемые на прогулках, в данный перечень не входят
″ - варианты проведения исследовательской деятельности
″′ - три мероприятия не проводятся вследствие несоответствующих климатических условий
″″ - пять мероприятий объединены с одинаковыми по содержанию (или близкими к тематике) и могут выноситься в самостоятельную деятельность,
деятельность в домашних условиях или для индивидуальной работы на усмотрение педагога.
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ
(чЗ) * – может проводиться как часть занятия
(1, 143) ** - 1. - Дыбина О. В. Неизведанное рядом.
143. – страница в данной книге.
(2, 43) ** - 2. - Дыбина О. В. Творим, изменяем, преобразуем.
43. – страница в данной книге.
(2)*** - предлагается в программе несколько вариантов
Используемая литература:
1. О.В. Дыбина. Неизведанное рядом/ Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.
2. О.В. Дыбина. Творим, изменяем, преобразуем. Занятия с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
47
3. Н.Б. Рябко. Занятия по изобразительной деятельности дошкольника. Бумажная пластика. – М., Педагогическое общество России, 2007.
48
ПОИСКОВО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
_____В СТАРШЕЙ ГРУППЕ (дети 5-6 лет)____
(примерное содержание)
ЖИВАЯ ПРИРОДА
РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ КАК ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ: ДЫХАНИЕ,
ПИТАНИЕ, РАЗВИТИЕ, РАЗМНОЖЕНИЕ И ПОТРЕБНОСТИ
Может ли растение дышать?
Ц. Выявить потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс
дыхания у растений.
О. Комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа.
Ход. Взрослый спрашивает, дышат ли растения, как доказать, что дышат. Дети
определяют, опираясь на знания о процессе дыхания у человека, что при дыхании воздух
должен поступать внутрь растения и выходить из него. Вдыхают и выдыхают через
трубочку. Затем отверстие трубочки замазывают вазелином. Дети пытаются дышать через
трубочку и делают вывод, что вазелин не пропускает воздух. Выдвигается гипотеза, что
растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат. Чтобы
проверить это, смазывают одну или обе стороны листа вазелином, ежедневно в течение
недели наблюдают за листьями. Через неделю делают вывод: листочки «дышат» своей
нижней стороной, потому что те листочки, которые были смазаны вазелином с нижней
стороны, погибли.
Есть ли у растений органы дыхания?
Ц. Определить, что все части растения участвуют в дыхании.
О. Прозрачная емкость с водой, лист на длинном черешке или стебельке, трубочка для
коктейля, лупа.
Ход. Взрослый предлагает узнать, проходит ли воздух через листья внутрь растения.
Высказываются предположения о том, как обнаружить воздух: дети рассматривают срез
стебля через лупу (есть отверстия), погружают стебель в воду (наблюдают выделение
пузырьков из стебля). Взрослый с детьми проводит опыт «Сквозь лист» в следующей
последовательности: а) наливают в бутылку воды, оставив ее незаполненной на 2—3 см; б)
вставляют лист в бутылку так, чтобы кончик стебля погрузился в воду; плотно замазывают
пластилином отверстие бутылки, как пробкой; в) здесь же проделывают отверстие для
соломинки и вставляют ее так, чтобы кончик не достал до воды, закрепляют соломинку
пластилином; г) встав перед зеркалом, отсасывают из бутылки воздух. Из погруженного в
воду конца стебля начинают выходить пузырьки воздуха. Дети делают вывод о том, что
воздух через лист проходит в стебель, так как видно выделение пузырьков воздуха в воду.
Нужен ли корешкам воздух?
Ц. Выявить причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит
всеми частями.
О. Емкость с водой, почва уплотненная и рыхлая, две прозрачные емкости с проростками
фасоли, пульверизатор, растительное масло, два одинаковых растения в горшочках.
47
Ход. Дети выясняют, почему одно растение растет лучше другого. Рассматривают,
определяют, что в одном горшке почва плотная, в другом – рыхлая. Почему плотная почва
- хуже? Доказывают, погружая одинаковые комочки в воду (хуже проходит вода, мало воздуха, так как из плотной земли меньше выделяется пузырьков воздуха). Уточняют, нужен
ли воздух корешкам: для этого три одинаковых проростка фасоли помещают в прозрачные
емкости с водой. В одну емкость с помощью пульверизатора нагнетают воздух к
корешкам, вторую оставляют без изменения, в третью - на поверхность воды наливают
тонкий слой растительного масла, который препятствует прохождению воздуха к корням.
Наблюдают за изменением проростков (хорошо растет в первой емкости, хуже во второй,
в третьей - растение гибнет), делают выводы о необходимости воздуха для корешков,
зарисовывают результат. Растениям для роста необходима рыхлая почва, чтобы к
корешкам был доступ воздуха.
Что выделяет растение?
Ц. Установить, что растение выделяет кислород. Понять необходимость дыхания для
растений.
О. Большая стеклянная емкость с герметичной крышкой, черенок растения в воде или
маленький горшочек с растением, лучинка, спички.
Ход. Взрослый предлагает детям выяснить, почему в лесу так приятно дышится. Дети
предполагают, что растения выделяют кислород для дыхания человека. Предположение
доказывают опытом: помещают внутрь высокой прозрачной емкости с герметичной
крышкой горшочек с растением (или черенок). Ставят в теплое, светлое место (если
растение дает кислород, в банке его должно стать больше). Через 1-2 суток взрослый
ставить перед детьми вопрос, как узнать, накопился ли в банке кислород (кислород горит).
Наблюдают за яркой вспышкой пламени лучинки, внесенной в емкость сразу после снятия
крышки. Сделать вывод с использованием модели зависимости животных и человека от
растений (растения нужны животным и человеку для дыхания).
Во всех ли листьях есть питание?
Ц. Установить наличие в листьях питания для растений.
О. Кипяток, лист бегонии (обратная сторона окрашена в бордовый цвет), емкость белого
цвета.
Ход. Взрослый предлагает выяснить, есть ли питание в листьях, окрашенных не в
зеленый цвет (у бегонии обратная сторона листа окрашена в бордовый цвет). Дети
предполагают, что в этом листе нет питания. Взрослый предлагает детям поместить лист
в кипящую воду, через 5—7 минут его рассмотреть, зарисовать результат. Лист
становится зеленым, а вода изменяет окраску. Делают вывод, что питание в листе есть.
С водой и без воды
Ц. Выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений
(вода, свет, тепло).
О. Два одинаковых растения (бальзамин), вода.
Ход. Взрослый предлагает выяснить, почему растения не могут жить без воды
(растение завянет, листья высохнут, в листьях есть вода); что будет, если одно растение
поливать, а другое нет (без полива растение засохнет, пожелтеет, листья и стебель
потеряют упругость и т.д.). Результаты наблюдения за состоянием растений в
зависимости от полива зарисовывают в течение одной недели. Составляют модель
48
зависимости растения от воды. Дети делают вывод, что растения без воды жить не
могут.
На свету и в темноте
Ц. Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.
О. Лук, коробка из прочного картона, две емкости с землей.
Ход. Взрослый предлагает выяснить с помощью выращивания лука, нужен ли свет
для жизни растений. Закрывают часть лука колпаком из плотного темного картона.
Зарисовывают результат опыта через 7-10 дней (лук под колпаком стал светлым).
Убирают колпак. Через 7-10 дней вновь зарисовывают результат (лук на свету
позеленел - значит в нем образовалось питание).
В тепле и в холоде
Ц. Выделить благоприятные условия для роста и развития растений.
О. Зимние или весенние ветки деревьев, корневище мать-и-мачехи вместе с частью
почвы, цветы с клумбы с частью почвы (осенью); модель зависимости растений от тепла.
Ход. Взрослый спрашивает, почему на веточках на улице нет листьев (на улице
холодно, деревья «спят»). Предлагает внести ветки в помещение. Дети наблюдают за
изменением почек (почки увеличиваются в размере, лопаются), появлением листочков,
их ростом, сравнивают с ветками на улице (ветки без листьев), зарисовывают, строят
модель зависимости растений от тепла (для жизни и роста растениям нужно тепло).
Взрослый предлагает выяснить, как скорее увидеть первые весенние цветы (внести их в
помещение, чтобы им стало тепло). Дети выкапывают корневище мать-и-мачехи с частью
почвы, переносят в помещение, наблюдают за временем появления цветов в помещении и
снаружи (в помещении цветы появляются через 4- 5 дней, на улице - через одну-две
недели). Оформляют результаты наблюдения в виде модели зависимости растений от
тепла (холодно - растения растут медленно, тепло - растут быстро).
Взрослый предлагает определить, как продлить лето для цветов (внести цветущие
растения с клумбы в помещение, выкопав корни растений с большим комом земли, для
того чтобы не повредить их). Дети наблюдают за изменением цветов в помещении и на
клумбе (на клумбе цветы завяли, замерзли, погибли; в помещении - продолжают цвести).
Оформляют результаты наблюдений в виде модели зависимости растений от тепла.
Кому лучше?
Ц. Выделить благоприятные условия для роста и развития растений, обосновать
зависимость растений от почвы.
О. Два одинаковых черенка, емкость с водой, горшок с почвой, предметы ухода за
растениями.
Ход. Взрослый предлагает определить, могут ли растения долго жить без почвы (не
могут); где они лучше растут - в воде или в почве. Дети помещают черенки герани в
разные емкости - с водой, землей. Наблюдают за ними до появления первого нового
листочка. Оформляют результаты опыта в дневнике наблюдений и в виде модели
зависимости растения от почвы (у растения в почве первый лист появляется быстрее, растение лучше набирает силу; в воде растение слабее).
Как быстрее?
Ц. Выделить благоприятные условия для роста и развития растений, обосновать
зависимость растений от почвы.
49
О. Веточки березы или тополя (весной), вода с минеральными удобрениями и без них.
Ход. Взрослый предлагает детям определить, нужно ли растениям удобрение, и
выбрать разный уход за растениями: одно - поливать обычной водой, другое - водой с
удобрениями. Дети помечают емкости разными символами. Наблюдают до появления
первых листочков, следят за ростом (в удобренной почве растение более сильное,
растет быстрее). Результаты оформляют в виде модели зависимости растений от богатства почвы (в богатой, удобряемой почве растение крепче, лучше растет).
Где лучше расти?
Ц. Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы
на рост и развитие растений, выделить почвы, разные по составу.
О. Черенки традесканции, чернозем, глина с песком.
Ход. Взрослый выбирает почву для посадки растений (чернозем, смесь песка с
глиной). Дети сажают два одинаковых черенка традесканции в разную ночву.
Наблюдают за ростом черенков при одинаковом уходе в течение 2-3 недель (в глине
растение не растет, в черноземе - растению хорошо). Пересаживают черенок из
песчано-глинистой смеси в чернозем. Через две недели отмечают результат опыта (у
растений отмечается хороший рост), оформляют его в виде дневника и модели
зависимости растения от почвы.
Зеленые фигурки
Ц. Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на
рост и развитие растений, выделить почвы, разные по составу.
О. Семена кресс-салата, влажные бумажные салфетки, почва, алгоритм деятельности
(Приложение, рис. 3).
Ход. Взрослый предлагает письмо-загадку с использованием незаконченного
алгоритма опыта с неизвестными семенами и предлагает выяснить, что вырастет.
Проводят опыт по алгоритму; пропитывают водой несколько бумажных салфеток,
положенных друг на друга; раскладывают их в формочки для печенья; засыпают туда
семена, распределяя по всей поверхности; салфетки увлажняют каждый день. Часть
семян помещают в горшок с землей и присыпают почвой. Наблюдают за ростом кресссалата. Сравнивают растения и оформляют отгадку в виде модели зависимости
растения от факторов внешней среды: свет, вода, тепло + почва. Делают вывод: в
почве растения крепче, дольше живут.
Почему цветы осенью вянут?
Ц. Установить зависимость роста растений от температуры поступаемой влаги.
О. Горшок с взрослым растением; изогнутая стеклянная трубочка, вставленная в
резиновую трубку длиной 3 см, соответствующую диаметру стебля растения;
прозрачная емкость.
Ход. Взрослый предлагает детям перед поливом измерить температуру воды (вода
теплая), полить оставшийся от стебля пенек, на который предварительно надевают
резиновую трубку с вставленной в нее и закрепленной стеклянной трубкой. Дети
наблюдают за вытеканием воды из стеклянной трубки. Охлаждают воду с помощью
снега, измеряют температуру (стала холоднее), поливают, но вода в трубку не
поступает. Выясняют, почему осенью цветы вянут, хотя воды много (корешки не
переносят холодной воды).
50
Лабиринт
Ц. Установить, как растение ищет свет.
О. Картонная коробка с крышкой и перегородками внутри в виде лабиринта: в одном
углу картофельный клубень, в противоположном - отверстие.
Ход. В коробку помещают клубень, закрывают ее, ставят в теплое, но не жаркое место,
отверстием к источнику света. Открывают коробку после появления из отверстия
ростков картофеля. Рассматривают, отмечая их направление, цвет (ростки бледные,
белые, искривленные в поисках света в одну сторону). Оставив коробку открытой,
продолжают в течение недели наблюдать за изменением цвета и направлением ростков
(ростки теперь тянутся в разные стороны, они позеленели). Дети объясняют результат
(много света - растению хорошо, оно зеленое; мало света - растению плохо).
В погоне за светом
Ц. Установить, как растение ищет свет.
О. Два одинаковых растения (бальзамин, колеус).
Ход. Взрослый обращает внимание детей на то, что листья растений повернуты в
одном направлении. Устанавливают растение к окну, помечая сторону горшка символом.
Обращают внимание на направление поверхности листьев (во все стороны). Через три
дня обращают внимание, что все листья потянулись к свету. Поворачивают растение на
180 градусов. Отмечают направление листьев. Продолжают наблюдение еще дня три,
отмечают изменение направления листьев (они опять повернулись к свету). Результаты
зарисовывают.
Что нужно для питания растениям?
Ц. Установить, как растение ищет свет.
О. Комнатные растения с твердыми листьями (фикус, сансевьера), лейкопластырь.
Ход. Взрослый предлагает детям письмо-загадку: что будет, если на часть листа не будет
падать свет (часть листа будет светлее). Предположения детей проверяются опытом:
часть листа заклеивают пластырем, растение ставят к источнику света на неделю. Через
неделю пластырь снимают. Дети делают вывод: без света питание в растениях не
образуется.
Что потом?
Ц. Систематизировать знания о циклах развития всех растений.
О. Семена трав, овощей, цветов, предметы ухода за растениями.
Ход. Взрослый предлагает письмо-загадку с семенами, выясняет, во что превращаются
семена. В течение лета выращивают растения, фиксируя все изменения по мере их
развития. После сбора плодов сравнивают свои зарисовки, составляют общую схему
для всех растений с использованием символов, отражая основные этапы развития
растения: семечко
росток
взрослое растение
цветок
плод.
Фабрика питания
Ц. Определить, что растение может само себя обеспечить питанием.
О. Горшочек с растением внутри стеклянной банки с широким горлом, герметичная
крышка.
51
Ход. Внутрь прозрачной большой емкости дети помещают черенок растения в воде или
небольшой горшочек с растением. Почву поливают. Емкость герметично закрывают
крышкой, ставят в теплое, светлое место. В течение месяца наблюдают за растением.
Выясняют, почему оно не погибло (растение продолжает расти: на стенках банки
периодически появляются капли воды, потом исчезают. Растение кормит само себя).
Дышат ли рыбы?
Ц. Установить возможность дыхания рыб в воде, подтвердить знания о том, что воздух
есть везде.
О. Прозрачная емкость с водой, аквариум, лупа, палочка, трубочка для коктейля.
Ход. Дети наблюдают за рыбками и определяют, дышат они или нет (следят за
движением жабр, пузырьками воздуха в аквариуме). Затем выдыхают воздух через
трубочку в воду, наблюдают за появлением пузырьков. Выясняют, есть ли воздух в воде.
Палочкой двигают водоросли в аквариуме, появляются пузырьки. Наблюдают, как рыбки
подплывают к поверхности воды (или к компрессору), захватывают пузырьки воздуха
(дышат). Взрослый подводит детей к пониманию, что дыхание рыб в воде возможно.
У кого какие клювы?
Ц. Установить зависимость между характером питания и некоторыми особенностями
внешнего вида животных.
О. Плотный ком земли или глины, муляжи клювов из разных материалов, емкость с
водой, мелкие легкие камешки, кора дерева, зернышки, крошки.
Ход. Дети-«птички» выбирают, чем они хотят питаться, подбирают нужный по размеру,
форме, прочности клюв (из бумаги, картона, дерева, металла, пластмассы), «добывают»
себе пищу с помощью клюва. Рассказывают, почему выбрали именно такой клюв
(например, аисту нужен длинный, чтобы достать из воды корм; сильный крючковатый —
нужен хищным птицам, чтобы разрывать, расщеплять добычу; тонкий и короткий —
насекомоядным птицам).
СТРОЕНИЕ, ЗНАЧЕНИЕ, ФУНКЦИИ, ВИДОИЗМЕНЕНИЯ ЧАСТЕЙ
РАСТЕНИЯ
А для чего корешки?
Ц. Доказать, что корешок растения всасывает воду; уточнить функцию корней растений;
установить взаимосвязь строения и функции растения.
О. Черенок герани или бальзамина с корешками, емкость с водой, закрытая крышкой с
прорезью для черенка.
Ход. Дети рассматривают черенки бальзамина или герани с корешками, выясняют, для
чего корни нужны растению (корни закрепляют растение в земле), забирают ли они воду.
Проводят опыт: помещают растение в прозрачную емкость, отмечают уровень воды,
плотно закрывают емкость крышкой с прорезью для черенка. Определяют, что
произошло с водой спустя несколько дней (воды стало мало). Предположение детей
проверяют через 7-8 дней (воды стало меньше) и объясняют процесс всасывания воды
корешками. Результат дети дорисовывают.
Как увидеть движение воды через корешки?
Ц. Доказать, что корешок растения всасывает воду, уточнить функцию корней растений,
установить взаимосвязь строения и функции.
52
О. Черенок бальзамина с корешками, вода с пищевым красителем.
Ход. Дети рассматривают черенки герани или бальзамина с корешками, уточняют
функции корешков (они укрепляют растение в почве, берут из нее влагу). А что еще
могут брать корешки из земли? Предположения детей обсуждаются. Рассматривают
пищевой сухой краситель - «питание», добавляют его в воду, размешивают. Выясняют,
что должно произойти, если корешки могут забирать не только воду (корешок должен
окраситься в другой цвет). Через несколько дней результаты опыта дети зарисовывают в
виде дневника наблюдений. Уточняют, что будет с растением, если в земле окажутся
вредные для него вещества (растение погибнет, забрав вместе с водой вредные
вещества).
Вершки - корешки
Ц. Выяснить, что раньше появляется из семени.
О. Бобы (горох, фасоль), влажная ткань (бумажные салфетки), прозрачные емкости,
зарисовка с использованием символов строения растения, алгоритм деятельности
(Приложение, рис. 4).
Ход. Дети выбирают любые из предложенных семян, создают условия для прорастания
(теплое место). В прозрачную емкость кладут плотно к стенкам влажную бумажную
салфетку. Между салфеткой и стенками помещают замоченные бобы (горох, фасоль);
салфетку постоянно увлажняют. Ежедневно наблюдают в течение 10-12 дней за
происходящими изменениями: из боба сначала появится корешок, затем пойдут
стебельки; корешки будут разрастаться, верхний побег - увеличиваться.
Растение-насос
Ц. Доказать, что корешок растения всасывает воду и стебелек проводит ее; объяснить
опыт, пользуясь полученными знаниями.
О. Изогнутая стеклянная трубочка, вставленная в резиновую трубку длиной
взрослое растение, прозрачная емкость, штатив для закрепления трубки.
3 см;
Ход. Детям предлагают использовать взрослое растение бальзамина на черенки,
поставить их в воду. Надевают конец резиновой трубки на оставшийся от стебля пенек.
Трубку закрепляют, опускают свободный конец в прозрачную емкость. Поливают почву,
наблюдая за происходящим (через некоторое время в стеклянной трубке появляется вода
и начинает стекать в емкость). Выясняют почему (вода из почвы через корешки доходит
до стеблей и идет дальше). Дети объясняют, используя знания о функциях корней и
стеблей. Результат зарисовывают.
Живой кусочек
Ц. Установить, что в корнеплодах есть запас питательных веществ для растения.
О. Плоская емкость, корнеплоды: морковь, редька, свекла, алгоритм деятельности
(Приложение, рис. 5).
Ход. Перед детьми ставится задача: проверить, есть ли в корнеплодах запас питания.
Дети определяют название корнеплода. Затем помещают корнеплод в теплое светлое
место, наблюдают за появлением зелени, зарисовывают (корнеплод дает питание для
листьев, которые появляются). Обрезают корнеплод до половины высоты, помещают в
плоскую емкость с водой, ставят в теплое светлое место. Дети наблюдают за ростом
зелени, зарисовывают результат наблюдения. Наблюдение продолжают, пока зелень не
начнет вянуть. Дети рассматривают корнеплод (он стал мягким, вялым, невкусным, в
нем мало жидкости).
Что внутри?
53
Ц. Установить, почему стебель может проводить воду к листьям. Подтвердить, что
строение стебля обусловлено его функциями.
О. Стебель моркови, петрушки, деревянные бруски, лупа, емкость с водой, любое
растение, алгоритм деятельности (Приложение, рис.6).
Ход. Дети рассматривают растение, любуясь на сочную зелень. Выясняют, как вода из
корешков попадает к листочкам (она прошла через стебельки). Уточняют, что для этого
должно быть в стебельках (отверстия). Предположения проверяют, рассматривая срез
стебля петрушки или моркови через лупу. Сжимают пальцами стебель, выясняют, что в
нем есть вода. Рассматривают с помощью лупы деревянные бруски. Погружая в воду,
определяют наличие в брусках отверстий для прохождения воды.
Вверх к листочкам
Ц. Доказать, что стебель проводит воду к листьям.
О.Черенок бальзамина, вода с красителем; бруски березы или осины (неокрашенные),
плоская емкость с водой, алгоритм опыта.
Ход. Дети рассматривают черенок бальзамина с корешками, обращая внимание на
строение (корешок, стебелек, листья) и рассуждая о том, как вода от корешка попадает к
листочкам. Взрослый предлагает проверить с использованием окрашенной воды,
проходит ли вода через стебель. Дети составляют алгоритм опыта с предполагаемым
результатом или без него. Высказывается гипотеза будущих изменений (если окрашенная вода пойдет по растению, оно должно изменить цвет). Через 1-2 недели
результат опыта сравнивают с предполагаемым, делают вывод о функции стеблей
(проводят воду к листьям).
Дети рассматривают неокрашенные деревянные бруски через лупу, определяют, что в
них есть отверстия. Выясняют, что бруски - часть ствола дерева. Взрослый предлагает
узнать, проходит ли через них вода к листочкам, опускает брусочки поперечным срезом
в воду. Выясняет с детьми, что должно произойти с бруском, если стволы могут
проводить воду (бруски должны стать мокрыми). Дети наблюдают за намоканием
брусков, уровнем поднятия воды вверх по брускам.
Выпрямившийся стебель
Ц. Доказать, что стебель проводит воду к листьям.
О. Увядший стебель сельдерея или моркови, емкости с водой, алгоритм деятельности
(Приложение, рис. 7).
Ход. Дети рассматривают два стебля сельдерея или моркови: один свежий, другой
увядший. Выясняют, чем они отличаются и почему (в свежем стебле много воды, он
крепкий, твердый; в увядшем - воды мало, листья опустились, стебель мягкий). Дети
проверяют свои предположения, отрезая кусочки от каждого стебля, отжимая воду и
сравнивая ее количество. Ставят стебли в воду, наблюдают за изменением в течение
одного-двух дней (увядший стебель выпрямляется, листочки поднимаются).
Как по стебелькам
Ц. Показать процесс прохождения воды по стеблям.
О. Трубочки для коктейля, минеральная (или кипяченая) вода, емкость для воды.
Ход. Дети рассматривают трубочку. Выясняют, есть ли внутри воздух, погружая ее в
воду. Предполагают, что трубочка может проводить воду, так как в ней есть отверстия,
как в стебельках. Погрузив один конец трубочки в воду, пробуют легко потянуть в себя
воздух из другого конца трубочки; наблюдают за движением воды вверх.
54
По-разному
Ц. Определить, что разные стебли проводят воду по-разному.
О. Деревянные бруски одного размера разных пород деревьев (например, дуб и осина)
неокрашенные, плоская емкость с водой, лупа, большая емкость с водой.
Ход. Дети рассматривают через лупу бруски и выясняют, будут ли они впитывать воду (в
брусках есть отверстия; они отличаются по размеру). Определяют, одинаково или поразному бруски будут впитывать воду и почему (бруски с большими отверстиями
быстрее наберут воду, в них больше воздуха, а вода его вытолкнет). Доказывают,
погружая бруски полностью в воду и наблюдая за количеством воздушных пузырьков.
Проверяют выводы, ставя бруски поперечным срезом в воду, наблюдают за намоканием
брусков.
Запасливые стебли
Ц. Выявить, как стебли (стволы) могут накапливать влагу и сохранять ее долгое время.
О. Губки, бруски деревянные неокрашенные, лупа, невысокие емкости с водой, глубокая
емкость с водой.
Ход. Дети рассматривают брусочки разных пород дерева через лупу, рассказывают об их
разной степени впитывания (у некоторых растений стебель может впитывать воду так
же, как губка). В разные емкости наливают одинаковое количество воды. В первую
опускают бруски, во вторую - губки, оставляют на пять минут. Рассуждают, куда больше
впитается воды (в губку - в ней больше места для воды). Наблюдают за выделением
пузырьков. Проверяют бруски и губки в емкости. Уточняют, почему во второй емкости
нет воды (вся впиталась в губку). Приподнимают губку, из нее капает вода. Объясняют,
где дольше сохранится вода (в губке, так как воды в ней больше). Предположения
проверяются до высыхания бруска (1-2 часа).
За светом
Ц. Установить зависимость видоизменения растения от количества света.
О. Семена огурцов, дикий виноград.
Ход. Дети высаживают весной на участок, в разные по освещенности места, семена
огурцов (на грядку и под дерево). Наблюдают за ростом стеблей, сравнивают условия
жизни, выясняют, по какой причине стебель тянется на дерево (мало света); что у
растения для этого есть (усики). Аналогично ведут наблюдение за диким виноградом.
Результаты зарисовывают в дневник наблюдений.
Испарение влаги с листьев растений
Ц. Проверить, куда исчезает вода.
О. Растение, целлофановый пакетик, нить.
Ход. Дети рассматривают растение, уточняют, как движется вода из почвы к листочкам
(от коней к стеблям, затем к листьям); куда она потом исчезает, почему растение надо
поливать (вода с листьев испаряется). Предположение проверяют, надев на листочек
целлофановый пакетик и закрепив его. Растение ставят в теплое светлое место.
Замечают, что внутри пакетик запотел. Спустя несколько часов, сняв пакетик,
обнаруживают в нем воду. Выясняют, откуда она появилась (испарилась с листочка),
почему не видно воды на остальных листочках (вода испарилась в окружающий воздух).
Почему меньше?
55
Ц. Установить зависимость количества испаряемой воды от величины листьев.
О. Стеклянные колбы, черенки диффенбахии и колеуса.
Ход. Срезают черенки для дальнейшей посадки, помещают их в колбы. Наливают
одинаковое количество воды. Через один-два дня дети проверяют уровень воды в каждой
колбе. Выясняют, почему он неодинаков (растение с крупными листьями поглощает
больше воды).
Бережливые растения
Ц. Установить зависимость между структурой поверхности листьев (плотность,
опушение) и потребностью их в воде.
О. Фикус, сансевьера, диффенбахия, фиалка, бальзамин, целлофановые пакеты, лупа.
Ход. Взрослый предлагает выяснить, почему фикус, фиалка и некоторые другие растения
не требуют много воды. Проводят опыт: надевают на листья разных растений
целлофановые пакетики, плотно закрепляют, наблюдают за появлением влаги в них,
сравнивают количество влаги при испарении с листьев разных растений (диффенбахия и
фикус, фиалка и бальзамин).
Усложнение: каждый ребенок выбирает себе растение, проводит опыт, обсуждает
результаты (фиалку поливать часто не надо: опушенные листья не отдают, сохраняют
влагу; плотные листья фикуса тоже испаряют меньше влаги, чем листья такого же
размера, но неплотные).
Что чувствуешь?
Ц. Выявить, что происходит с растением при испарении воды с листьев.
О. Губка, смоченная водой.
Ход. Взрослый предлагает детям попрыгать. Выясняет, что они чувствуют при прыжке
(жарко); когда жарко, что происходит (пот выступает, потом он исчезает, испаряется).
Предлагает представить, что рука - листочек, с которого испаряется вода; смочить
губку в воде и провести ею по внутренней поверхности предплечья. Дети передают
свои ощущения до полного исчезновения влаги (почувствовали прохладу). Выясняют,
что происходит с листочками, когда из них испаряется вода (они охлаждаются);
почему нельзя на прогулке быть потным (пот испаряется, и можно простыть переохладиться).
Что изменилось?
Ц. Доказать, что при испарении воды с листьев происходит их охлаждение.
О. Термометры, два кусочка ткани, вода.
Ход. Дети рассматривают термометр, отмечают показания. Завертывают термометр в
мокрую ткань и кладут в теплое место. Предполагают, что должно произойти с
показаниями. Через 5—10 минут проверяют, объясняют, почему температура
понизилась (при испарении воды из ткани происходит охлаждение).
Где цветы?
Ц. Установить особенности опыления растений с помощью ветра, обнаружить пыльцу
на цветках.
О. Сережки цветущей березы, осины, цветы мать-и-мачехи, одуванчика; лупа, ватный
шарик.
56
Ход. Дети рассматривают луговые цветы, описывают их, выделяя в строении
лепестки и сердцевину. Выясняют, где у цветка может быть пыльца, и находят ее
ватным шариком. Рассматривают цветущие сережки березы через лупу,
обнаруживают сходство с луговыми цветами (имеется пыльца). Взрослый предлагает
детям придумать символы для обозначения цветов березы, ивы, осины (сережки тоже цветы). Уточняет, зачем пчелы прилетают к цветам, нужно ли это растениям
(пчелы летят за нектаром и опыляют растение).
Как пчелки переносят пыльцу?
Ц. Выявить, как происходит процесс опыления у растений.
О. Ватные шарики, порошок-краситель двух цветов, макеты цветов, коллекция
насекомых, лупа
Ход. Дети рассматривают строение конечностей и тельца насекомых через лупу
(мохнатые, покрытые как бы волосками). Представляют, что ватные шарики - это
насекомые. Имитируя движение насекомых, прикасаются шариками к цветам. После
прикосновения на них остается «пыльца». Определяют, как насекомые могут помочь
растениям в опылении (к конечностям и тельцам насекомых прилипает пыльца). Дети
составляют модель зависимости растений от животных.
Помоги растению
Ц. Выявить, как происходит процесс опыления у растений.
О. Растение, требующее искусственного опыления (лагенария или огурцы), ватные
шарики.
Ход. Дети выясняют, одинаковы ли цветы лагенарии (одни на длинных, другие на
коротких стебельках). Придумывают символ для обозначения разных цветов.
Выясняют, как помочь растениям, если их не опыляют насекомые (перенести пыльцу с
цветка на цветок). Дети делятся на три группы. Каждая помечает свои цветы. Через
одну-две недели после опыления наблюдают: на опыленных женских цветках (с
коротким стеблем) появилась завязь, на других - нет.
Кто поможет?
Ц. Установить особенности процесса опыления растений с помощью ветра.
О.Два полотняных мешочка с мукой, бумажный веер или вентилятор, модель
придумывания символа.
Ход. Дети выясняют, какие цветы у березы, ивы, почему к ним не летят насекомые (они
очень мелкие, для насекомых неудобны; когда они цветут, насекомых мало). Выполняют
опыт: трясут мешочками, наполненными мукой - «пыльцой». Выясняют, что нужно,
чтобы пыльца попала с одного растения на другое (растения должны расти близко или
кто-то должен перенести на них пыльцу). Используют веер или вентилятор для
«опыления». Дети придумывают символы для цветов, опыляемых ветром.
Зачем им крылышки?
Ц. Выявить взаимосвязь строения плодов со способом их распространения.
О. Плоды-крылатки, ягоды; вентилятор.
Ход. Дети рассматривают плоды, ягоды и крылатки. Выясняют, что помогает рассеяться
семенам – крылаткам. Наблюдают за «полетом» крылаток. Взрослый предлагает убрать у
них «крылышки». Повторяют опыт, используя вентилятор или веер. Определяют, почему
57
семена клена вырастают далеко от родного дерева (ветер помогает «крылышкам»
перенести семечко на большие расстояния).
Зачем репейнику крючки?
Ц. Выявить взаимосвязь строения плодов со способом их распространения.
О. Плоды репейника, кусочки меха, ткани, лупа, тарелочки для плодов.
Ход. Дети выясняют, кто поможет репейнику разбросать свои семена. Разламывают
плоды, находят семена, рассматривают их через лупу. Дети уточняют, сможет ли им
помочь ветер (плоды тяжелые, нет крылышек и «парашютиков», поэтому ветер их не
унесет). Определяют, захотят ли их есть животные (плоды жесткие, колючие, невкусные,
коробочка твердая). Называют, что есть у этих плодов (цепкие колючки-крючки).
Используя кусочки меха и ткани, взрослый вместе с детьми демонстрирует, как это
происходит (плоды колючками цепляются за мех, ткань).
Зачем, одуванчику «парашютики»?
Ц. Выявить взаимосвязь строения плодов со способом их распространения.
О. Семена одуванчика, лупа, вентилятор.
Ход. Дети выясняют, почему одуванчиков так много. Рассматривают растение с
созревшими семенами, сравнивают семена одуванчика с другими по весу, наблюдают за
полетом, за падением семян без «парашютиков», делают вывод (семена очень мелкие,
ветер помогает «парашютикам» улететь далеко).
ХАРАКТЕРНЫЕ
(ЭКОСИСТЕМЫ)
ОСОБЕННОСТИ
ФАКТОРОВ ВНЕШНЕЙ
СРЕДЫ
Что есть в почве?
Ц. Установить зависимость факторов неживой природы от живой (богатство почвы от
гниения растений).
О. Комочек земли, металлическая (из тонкой пластины) тарелочка, спиртовка, остатки
сухих листочков, лупа, пинцет.
Ход. Детям предлагается рассмотреть лесную почву и почву с участка детского сада.
Дети с помощью лупы определяют, где какая почва (в лесной много перегноя).
Выясняют, на какой почве лучше растут растения, почему (в лесу растений больше, в
почве больше питания для них). Взрослый вместе с детьми сжигает лесную почву в
металлической тарелочке, обращает внимание на запах при сгорании. Пробует сжечь сухой лист. Дети определяют, что делает почву богатой (в почве леса много перегнившей
листвы). Обсуждают состав почвы города. Уточняют, как узнать, богатая ли она.
Рассматривают ее с помощью лупы, сжигают на тарелочке. Дети придумывают символы
разной почвы: богатой и бедной.
Как листья становятся питанием для растений?
Ц. Установить зависимость факторов неживой природы от живой (богатство почвы от
гниения растений).
О. Почва, опавшая листва, дождевые черви, емкость.
Ход. Взрослый (осенью) обращает внимание детей на опавшие листья. Выясняет, что
делается с опавшими листьями в городе (их сжигают, увозят), в лесу (они превращаются
58
в почву). Уточняет, почему в лесу много растений (в лесу почва лучше, богаче).
Взрослый вместе с детьми прикапывает возле деревьев и кустарников листву. В огороде
под грядками и на клумбе роют канавки и укладывают листву, пересыпая ее слоями
почвы. Выясняют, что произойдет с листвой к весне (она сгниет, превратится в почву). В
помещении в прозрачной емкости делают такую же смесь из листьев и почвы, помещают
туда дождевых червей. Дети наблюдают, что происходит в емкости. Сравнивают полученные результаты. Взрослый подводит детей к пониманию, что богатство почвы
зависит от перегнивших растений.
Где цветы лучше растут?
Ц. Установить зависимость факторов неживой природы от живой (богатство почвы от
гниения растений).
О. На участке рассада цветов, предметы ухода за ними.
Ход. Взрослый предлагает посадить рассаду цветов и овощей в разную почву подготовленную осенью (с листвой) и сделанную весной. Дети наблюдают развитие
растений на разных грядках, зарисовывают в дневнике наблюдений, делают вывод,
какая почва богаче (та, что подготовлена осенью). При объяснении используют модель
взаимозависимости в природе.
Что у нас под ногами?
Ц. Подвести детей к пониманию, что почва имеет разный состав.
О. Почва, лупа, спиртовка, металлическая тарелка, стекло, прозрачная емкость (стакан),
ложка или палочка для размешивания.
Ход. Дети рассматривают почву, находят в ней остатки растений. Взрослый нагревает
почву в металлической тарелке над спиртовкой, держа над почвой стекло. Вместе с
детьми выясняет, почему стекло запотело (в почве есть вода). Взрослый продолжает
нагревать почву, предлагает определить по запаху дыма, что находится в почве
(питательные вещества: листья, части насекомых). Затем почва нагревается до исчезновения дыма. Выясняют, какого она цвета (светлая), что из нее исчезло (влага, органические
вещества). Дети высыпают почву в стакан с водой, перемешивают. После оседания в воде
частиц почвы, рассматривают осадок (песок, глина). Выясняют, почему в лесу на месте
костров ничего не растет (выгорают все питательные вещества, почва становится
бедной).
Где дольше?
Ц. Выделить причину сохранения влаги
О. Горшки с растениями
Ход. Взрослый предлагает полить почву в двух одинаковых по размеру горшках равным
количеством воды, поставить один горшок на солнце, другой - в тень. В конце прогулки
дети объясняют, почему в одном горшке почва сухая, в другом - влажная (на солнце вода
испарилась, а в тени - нет). Взрослый предлагает детям решить задачу: над лугом и лесом
прошел дождь; где земля дольше останется влажной и почему (в лесу земля останется
влажной дольше, чем на лугу, так как там больше тени, меньше солнца).
Хватает ли света?
Ц. Выявить причину того, что в воде мало растений
О. Фонарик, прозрачная емкость с водой
59
Ход. Взрослый обращает внимание детей на комнатные растения, расположенные около
окна. Выясняет, где растения растут лучше - около окна или вдали от него, почему (те
растения, что ближе к окну, - им больше достается света). Дети рассматривают растения
в аквариуме (пруде), определяют, будут ли расти на большой глубине водоемов растения
(нет, свет через воду проходит плохо). Для доказательства просвечивают фонариком
воду, уточняют, где растениям лучше (ближе к поверхности воды).
Где растения быстрее получат воду?
Ц. Выявить способность разных почв пропускать воду
О. Воронки, стеклянные палочки, прозрачная емкость, вода, вата, почва из леса и с
тропинки
Ход. Дети рассматривают почвы: определяют, где лесная, а где - городская.
Рассматривают алгоритм опыта, обсуждают последовательность работы: на дно воронки
кладут вату, затем исследуемую почву, ставят воронку на емкость. Отмеряют одинаковое
количество воды для той и другой почвы. По стеклянной палочке в центр воронки
медленно вливают воду до появления воды в емкости. Сравнивают количество жидкости.
Через лесную почву вода проходит быстрее, лучше впитывается. Вывод: растения
быстрее «напьются» в лесу, чем в городе.
МНОГООБРАЗИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ КАК ПРИСПОСОБЛЕНИЕ К
ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ
Как легче плавать?
Ц. Установить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме.
О. Макеты лапок водоплавающих и обычных птиц, емкость с водой, механические
плавающие игрушки (пингвин, уточка), лапка из проволоки.
Ход. Взрослый предлагает выяснить, какими должны быть конечности у тех, кто плавает.
Для этого дети выбирают макеты лапок, которые подходят водоплавающим птицам;
доказывают свой выбор, имитируя греблю лапками. Рассматривают механические
плавающие игрушки, обращают внимание на строение вращающихся частей. У
некоторых игрушек вместо лопастей вставляют контурные лапки из проволоки (без
перепонок), запускают оба вида игрушек, определяют, кто быстрее поплывет, почему
(лапки с перепонками отгребают больше воды - плыть легче, быстрее).
Почему говорят «как с гуся вода»?
Ц. Установить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме.
О. Перья куриные и гусиные, емкости с водой, жир, пипетка, растительное масло,
«рыхлая» бумага, кисточка.
Ход. Дети рассматривают перья гусиные и пуховые куриные, смачивают водой,
выясняют, почему на гусиных перьях вода не задерживается. Наносят на бумагу
растительное масло, смачивают лист водой, смотрят, что произошло (вода скатилась,
бумага осталась сухой). Выясняют, что у водоплавающих птиц есть специальная
жировая железа, жиром которой гуси и утки при помощи клюва смазывают перья.
Как устроены перья у птиц?
Ц. Установить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме.
О. Перья куриные, гусиные, лупа, замок-«молния», свеча, волос, пинцет.
60
Ход. Дети рассматривают маховое перо птицы, обращая внимание на стержень и
прикрепленное к нему опахало. Выясняют, почему оно падает медленно, плавно кружась
(перо легкое, так как внутри стержня - пустота). Взрослый предлагает помахать пером,
понаблюдать, что происходит с ним, когда птица машет крыльями (перо эластично
пружинит, не расцепляя волосков, сохраняя поверхность). Рассматривают опахало через
сильную лупу или микроскоп (на бороздках пера есть выступы и крючочки, которые
могут прочно и легко совмещаться между собой, как бы застегивая поверхность пера).
Рассматривают пуховое перо птицы, выясняют, чем оно отличается от махового пера
(пуховое перо мягкое, волоски между собой не сцеплены, стержень тонкий, перо
значительно меньше по размеру). Дети рассуждают, для чего птицам такие перья (они
служат для сохранения тепла тела).
Почему у водоплавающих птиц такой клюв?
Ц. Определить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме.
О. Зерно, макет клюва утки, емкость с водой, крошки хлеба, иллюстрации птиц
Ход. Взрослый на иллюстрациях птиц закрывает изображения их конечностей. Дети
выбирают из всех птиц водоплавающих и объясняют свой выбор (у них должны быть
такие клювы, которые помогут добывать им пищу в воде; у аиста, журавля, цапли длинные клювы; у гусей, уток, лебедей - плоские, широкие клювы). Дети выясняют,
почему у птиц разные клювы (аисту, журавлю, цапле надо доставать лягушек со дна;
гусям, лебедям, уткам - вылавливать корм, процеживая воду). Каждый ребенок выбирает
макет клюва. Взрослый предлагает с помощью выбранного клюва собрать корм с земли и
из воды. Результат объясняют.
Кто ест водоросли?
Ц. Выявить взаимозависимости в живой природе экосистемы «пруд».
О. Две прозрачные емкости с водой, водорослями, моллюсками (без рыбок) и рыбками,
лупа.
Ход. Дети рассматривают водоросли в аквариуме, находят отдельные части, кусочки
водорослей. Выясняют, кто их ест. Взрослый разделяет обитателей аквариума: в первую
банку помещает рыбок и водоросли, во вторую - водоросли и моллюсков. В течение
месяца дети наблюдают за изменениями.
Во второй банке водоросли повреждены, на них появились яйца моллюсков.
Кто чистит аквариум?
Ц. Выявить взаимосвязи в живой природе экосистемы «пруд».
О. Аквариум со «старой» водой, моллюски, лупа, кусок белой ткани.
Ход. Дети рассматривают стенки аквариума со «старой» водой, выясняют, кто оставляет
следы (полоски) на стенках аквариума. С этой целью проводят белой тканью по
внутренней стороне аквариума, наблюдают за поведением моллюсков (они двигаются
только там, где остался налет). Дети объясняют, мешают ли моллюски рыбкам (нет, они
очищают воду от тины).
Вода - это хорошо или плохо?
Ц. Выделить из многообразия растений водоросли.
О. Аквариум, элодея, ряска, лист комнатного растения.
Ход. Дети рассматривают водоросли, выделяя их особенности и разновидности (растут
полностью в воде, на поверхности воды, в толще воды и на суше). Дети пробуют
61
изменить среду обитания растения: лист бегонии опускают на воду, элодею поднимают
на поверхность, ряску опускают в воду. Наблюдают, что происходит (элодея сохнет,
бегония загнивает, ряска сворачивает лист). Объясняют особенности растений разной
среды произрастания.
Где растут грибы?
Ц. Выявить благоприятные условия для развития и роста грибов.
О. Споры старых грибов - свинух (свинушек)
Ход. Дети разбрасывают споры в разных местах: на солнце, возле деревьев, в тени.
Наблюдают, где появились грибы (грибов выросло больше в сырых местах, в тени).
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА
ВОДА
Помощница вода
Ц. Использовать знания о повышении уровня воды для решения познавательной задачи.
О. Банка с мелкими легкими предметами на поверхности, емкость с водой, стаканчики.
Ход. Перед детьми ставится задача: достать из банки предметы, не прикасаясь к ним
руками (вливать воду, пока она не польется через край). Взрослый предлагает проделать
эти действия. Дети делают вывод: вода, заполняя емкость, выталкивает находящиеся
внутри нее предметы.
Умная галка
Ц. Познакомить с тем, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы
О. Мерная емкость с водой, камешки, предмет в емкости
Ход. Перед детьми ставится задача: достать предмет не опуская руку в воду. Дети
предлагают вариант (например, класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень воды
не дойдет до краев), выполняют его. Делают вывод: камешки, заполняя емкость,
выталкивают из нее воду.
Какие свойства?
Ц. Сравнить свойства воды, льда, снега, выявить особенности их взаимодействия.
О. Емкости со снегом, водой, льдом.
Ход. Взрослый предлагает детям рассмотреть внимательно воду, лед, снег и рассказать,
чем они схожи и чем отличаются; сравнить, что тяжелее (вода или лед, вода или снег,
снег или лед); что произойдет, если их соединить (снег и лед растают); сравнить, как
изменяются в соединении свойства: воды и льда (вода остается прозрачной, становится
холоднее, ее объем увеличивается, так как лед тает), воды и снега (вода теряет
прозрачность, становится холоднее, ее объем увеличивается, снег изменяет цвет), снега и
льда (не взаимодействуют). Дети рассуждают, как сделать лед непрозрачным
(измельчить его).
Куда делась вода?
Ц. Выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий
(температура воздуха, открытая и закрытая поверхность воды).
62
О. Три мерные одинаковые емкости с окрашенной водой.
Ход. Дети наливают равное количество воды в емкости, делают отметку уровня, ставят в
разные условия: закрытую и открытую емкости - между оконными рамами, открытую - в
тепло, на батарею. В течение недели наблюдают процесс испарения, делая отметки на
стенках емкостей и фиксируя результаты в дневнике наблюдений. Обсуждают, изменилось
ли количество воды (уровень воды стал ниже отметки), куда исчезла вода (частицы воды
поднялись с поверхности в воздух). Дети делают вывод, что в тепле испарение происходит
быстрее, чем в холоде (потому что частицы воды активнее и чаще поднимаются с
поверхности воды); когда емкость закрыта, испарение слабое (частицы воды не могут
испариться из закрытого сосуда).
Откуда берется вода?
Ц. Познакомиться с процессом конденсации.
О. Емкость с горячей водой, охлажденная металлическая крышка.
Ход. Взрослый предлагает детям накрыть емкость с горячей водой холодной крышкой.
Через некоторое время дети рассматривают внутреннюю сторону крышки, трогают
рукой. Выясняют, откуда взялась вода (это частицы воды поднялись с поверхности, они
не смогли испариться из банки и осели на крышке). Взрослый предлагает повторить опыт,
но с теплой крышкой. Дети наблюдают, что на теплой крышке воды нет, и делают вывод:
процесс превращения пара в воду происходит при охлаждении пара.
Водяная мельница
Ц. Познакомить с силой воды.
О. Вертушка, емкость с водой, алгоритм деятельности.
Ход. Дети по схеме изготавливают вертушку, которая работает по принципу мельницы.
Согласно алгоритму деятельности выполняют действия: льют воду на вертушку,
наблюдают за ее вращением. Выясняют, почему вертушка вращается (лопасть вертушки
сделана под углом, вода толкает ее и перемещает, под струю попадает другая лопасть,
она вращается). Дети делают вывод, что падающая вода обладает силой и надо
увеличить поток воды, чтобы вращение было быстрее.
ВОЗДУХ
Где теплее?
Ц. Выявить, что теплый воздух легче холодного и поднимается вверх.
О. Два термометра, чайник с горячей водой.
Ход. Дети выясняют, если в комнате прохладно, то где теплее - на полу или на диване,
т.е. выше или ниже, и сравнивают свои предположения с показаниями термометров.
Дети выполняют действия: держат руку выше или ниже батареи; не прикасаясь к
чайнику, держат руку над водой. Выясняют с помощью действий, где теплее воздух:
сверху или снизу (все, что легче, поднимается вверх, значит теплый воздух легче
холодного и сверху теплее).
Ветер в комнате («Живая змейка»)
Ц. Выявить, как образуется ветер, что ветер - это поток воздуха, что горячий воздух
поднимается вверх, а холодный - опускается вниз.
О. Две свечи, «змейка» (круг, прорезанный по спирали и подвешенный на нить).
63
Ход. Взрослый зажигает свечу и дует на нее. Дети выясняют, почему отклоняется
пламя (воздействует поток воздуха). Взрослый предлагает рассмотреть «змейку» ее
спиральную конструкцию и демонстрирует детям вращение «змейки» над свечой
(воздух над свечой теплее, над ней «змейка» вращается, но не опускается вниз, потому
что ее поднимает теплый воздух). Дети выясняют, что воздух заставляет вращаться
«змейку», и с помощью обогревательных приборов опыт выполняют самостоятельно.
Взрослый предлагает детям определить направление движения ветра сверху и снизу
дверного проема. Дети объясняют, почему направление ветра разное (теплый воздух в
квартире поднимается и выходит через щель вверху, а холодный тяжелее, и он входит
в помещение снизу; через некоторое время холодный воздух нагреется в помещении,
поднимется вверх и выйдет на улицу через щель вверху, а на его место снова и снова
будет приходить холодный воздух). Именно так возникает ветер в природе.
Зарисовывают результаты опыта.
Подводная лодка
Ц. Обнаружить, что воздух легче воды; выявить, как воздух вытесняет воду, как воздух
выходит из воды.
О. Изогнутая трубочка для коктейля, прозрачные пластиковые стаканы, емкость с водой.
Ход. Дети выясняют, что произойдет со стаканом, если его опустить в воду, сможет ли
он сам подняться со дна. Они выполняют действия: погружают стакан в воду,
переворачивают его вверх дном, подводят под него изогнутую трубочку, вдувают под
него воздух. В конце опыта делают выводы: стакан постепенно заполняется водой,
пузыри воздуха выходят из него; воздух легче воды - попадая в стакан через трубочку,
он вытесняет воду из-под стакана и поднимается вверх, выталкивая из воды стакан.
Упрямый воздух (1)
Ц. Обнаружить, что воздух при сжатии занимает меньше места; сжатый воздух
обладает силой, может двигать предметы.
О. Шприцы, емкость с водой (подкрашенной).
Ход. Дети рассматривают шприц, его устройство (цилиндр, поршень) и демонстрируют
действия с ним: отжимают поршень вверх, вниз без воды; пробуют отжать поршень,
когда пальцем закрыто отверстие; набирают воду в поршень, когда он вверху и внизу.
Взрослый предлагает детям объяснить результаты опыта, рассказать о своих
ощущениях при выполнении действий. В конце опыта дети выясняют, что воздух при
сжатии занимает меньше места; сжатый воздух обладает силой, которая может двигать
предметы.
Упрямый воздух (2)
Ц. Обнаружить, что воздух при сжатии занимает меньше места. Сжатый воздух
обладает силой, может двигать предметы.
О. Пипетки, емкость с водой (подкрашенной).
Ход. Дети рассматривают устройство пипетки (резиновый колпачок, стеклянный
цилиндр). Проводят опыт аналогично предыдущему (сжимают и разжимают колпачок).
Сухой из воды
(1 вариант - Салфетка в стакане)
Ц. Определить, что воздух занимает место.
О. Емкость с водой, стакан с прикрепленной на дне салфеткой.
64
Ход. Взрослый предлагает детям объяснить, что означает «выйти сухим из воды»,
возможно ли это, и выяснить, можно ли опустить стакан в воду и не намочить лежащую
на дне салфетку. Дети убеждаются, что салфетка на дне стакана сухая. Затем
переворачивают стакан вверх дном, осторожно погружают в воду, не наклоняя стакан до
самого дна емкости, далее поднимают его из воды, дают воде стечь, не переворачивая
стакан. Взрослый предлагает определить, намокла ли салфетка (не намокла), и
объяснить, что помешало воде намочить ее (воздух в стакане) и что произойдет с салфеткой, если наклонить стакан (пузырьки воздуха выйдут, а его место займет вода,
салфетка намокнет). Дети самостоятельно повторяют опыт.
Сухой из воды
(2 вариант - Флажок на бруске)
Ц. Определить, что воздух занимает место.
О. Емкость с водой, деревянные бруски с флажками, банки (в них должен свободно
входить брусок с флажком).
Ход. Взрослый предлагает детям опустить брусок в воду, понаблюдать, как он плавает.
Выясняют, почему он не тонет (дерево легче воды), как можно его утопить (опустить на
дно), не намочить (опускать в воду, накрыв банкой). Дети самостоятельно выполняют
действия. Обсуждают, почему брусок не намок (потому что в банке находится воздух).
Что быстрее?
Ц. Обнаружить атмосферное давление.
О. Два листа писчей бумаги.
Ход. Взрослый предлагает подумать, если одновременно выпустить из рук два листа: один
горизонтально, другой вертикально (показывает, как держать в руках), то какой быстрее
упадет. Слушает ответы, предлагает проверить. Сам демонстрирует опыт. Почему первый
лист падает медленно, что его задерживает (воздух давит на него снизу). Почему второй
лист падает быстрее (он падает ребром, и поэтому воздуха под ним меньше). Дети делают
вывод: вокруг нас воздух, и он давит на все предметы (это атмосферное давление).
Фокус «Почему не выливается?»
Ц. Обнаружить атмосферное давление.
О. Стаканы с водой, почтовые открытки.
Ход. Взрослый предлагает детям перевернуть стакан, не пролив из него воды. Дети
сказывают предположения, пробуют. Затем взрослый наполняет стакан водой до краев,
покрывает его почтовой открыткой и, слегка придерживая ее пальцами, переворачивает
стакан вверх дном. Убирает руку - открытка не падет, вода не выливается (если только
бумага совершенно горизонтальна и прижата к краям). Почему вода не выливается из
стакана, когда под ним лист бумаги (на лист бумаги давит воздух, он прижимает лист к
краям стакана и не дает воде вылиться, т.е. причина - воздушное давление).
Самодельный термометр
Ц. Продемонстрировать, как воздух расширяется при нагревании и выталкивает воду из
сосуда.
О. Стеклянная трубка или стержень (прозрачный) от шариковой ручки, бутылочка 50-100
мл, немного подкрашенной воды.
Ход. Дети рассматривают «термометр»: как он работает, его устройство (бутылочка,
трубочка и пробка); с помощью взрослого изготавливают модель термометра. Проделывают шилом отверстие в пробке, вставляют ее в бутылочку. Затем набирают каплю
65
подкрашенной поды в трубочку и втыкают трубку в пробку так, чтобы капля воды не
выскочила. Бутылочка нагревается в руках, капелька воды поднимается вверх.
ПЕСОК, ГЛИНА, КАМНИ
Могут ли животные жить в земле?
Ц. Выяснить, что есть в почве для жизни живых организмов (воздух, вода, органические
остатки).
О. Почва, спиртовка, металлическая тарелка, стекло или зеркало; емкость с водой.
Ход. Дети выясняют, что нужно животным для жизни (воздух для дыхания, влага), есть
ли в почве воздух, влага, питание. Дошкольники выполняют следующие действия:
погружают почву в воду (наблюдают выделение пузырьков воздуха); нагревают почву в
тарелке над спиртовкой, держа над почвой охлажденное стекло (на нем появляются
капельки воды); нагревают почву (по запаху выясняют наличие органических остатков).
Дети делают вывод, что животные могут жить в земле, потому что в ней есть воздух для
дыхания, питание, влага.
Наверх!
Ц.
Выяснить, что в почве находятся вещества, необходимые для жизни живых
организмов (воздух, вода, органические остатки).
О. Земляные черви, земля, камушки, стаканы (Приложение, рис. 8).
Ход. Дети наполняют один стакан камушками, в другой помещают червей и засыпают
землей. Выясняют, что произойдет в первом стакане, если залить водой камушки
(выделяются пузырьки, вода вытесняет из почвы воздух), что произойдет во втором
стакане, если залить водой землю с червями (черви выползают на поверхность, в
большом количестве воды они жить не могут, не хватает воздуха для дыхания). Дети
составляют алгоритмы двух опытов.
СВЕТ, ЦВЕТ
Уличные тени
Ц. Понять, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их
взаиморасположение.
Ход. Взрослый предлагает детям отгадать загадку про тень. Они рассматривают
образование тени на улице: днем - от солнца, вечером - от фонарей и утром - от
различных предметов; в помещении - от предметов разной степени прозрачности.
Взрослый обсуждает с детьми: когда появляется тень (когда есть источник света), что
такое тень, почему она образуется (это темное пятно; тень образуется, когда световые
лучи не могут пройти сквозь предмет, за этим предметом лучей света меньше, поэтому
темнее). При рассматривании теней дети выясняют:
— от одного предмета (например, от самого себя) может быть несколько теней, если
рядом несколько источников света (лучи света идут от каждого источника, как бы «по
своей дорожке», встречают преграду, не могут пройти дальше, и на этой дорожке
появляется тень);
— чем выше источник света, тем короче тень (например, солнце днем и фонарь
вечером);
— по мере удаления от источника света тень удлиняется и контур становится менее
четким;
— очертание предмета и тени схожи;
— чем прозрачнее предмет, тем светлее тень.
66
Изготовление солнечных часов
Ц. Продемонстрировать через перемещение тени движение Земли вокруг Солнца.
О. Стержень (палочка) с заостренным концом.
Ход. Взрослый проводит игру-занятие на улице. Обсуждает вместе с детьми, какие есть
части суток, чем они отличаются (светлее или темнее, освещенность Солнцем), почему
это происходит (Земля вращается вокруг Солнца, и солнечных лучей то больше, то
меньше попадает на данную поверхность Земли), как более точно можно определить
время (по часам), какие бывают часы (механические, песочные и пр.). Детям
рассказывают о том, что раньше время определяли по Солнцу и солнечным часам.
Взрослый предлагает сделать солнечные часы по алгоритму: начертить на листе бумаги
ровный круг, точно в центре закрепить колышек и в течение дня на окружности делать
отметки и ставить цифры в соответствии со временем. Дети учатся пользоваться
солнечными часами.
Световой луч
Ц. Понять, что свет - это поток световых лучей; познакомить с тем, как можно увидеть
луч света; понять, что световое пятно (или тень) на стене будет более ярким и четким,
если источник света ближе к стене, и наоборот.
О. Фильмоскоп, аквариум (емкость с водой), лист черной бумаги с отверстием диаметром
3-5 мм, зеркало.
Ход. Взрослый предлагает детям отгадать загадку о луче света. Рассматривают
иллюстрацию, где хорошо видны лучи света, проходящие сквозь тучу (или толщу воды), и
объясняют, что свет - это лучи, которые в воздухе невидимы, их можно увидеть в воде или
тумане (когда в воздухе очень много частиц воды). Взрослый демонстрирует это детям и
объясняет увиденное по ходу действия. Выключает свет, включает фильмоскоп,
спрашивает, что появляется на стене (световой круг), почему (лампа в фильмоскопе
засветилась, и от нее стали исходить лучи света; отверстие круглое, поэтому и лучи света
образуют круг). Выключает фильмоскоп, изображение исчезает (кет участка света).
Вставляет в рамку фильмоскопа кусочек черной бумаги с отверстием диаметром 3-5 мм,
включает фильмоскоп и спрашивает, что изменяется, почему (изображение уменьшается,
так как луч света становится тоньше из-за уменьшения отверстия). Взрослый направляет
луч света в аквариум, выясняет, что дети видят (луч). Затем ставит на пути светового луча
в воде зеркальце, уточняет, почему луч пошел в другом направлении (он отразился от
зеркала).
Теневой театр
Ц. Понять, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их
взаиморасположение.
О. Диапроектор или фильмоскоп, оборудование для теневого театра.
Ход. Дети рассматривают оборудование для теневого театра. Обсуждают, как и почему
получается изображение (нужен источник света в затемненной комнате и светлый экран на
стене - тогда контур тени будет более четким, а сама тень - темнее; луч света доходит до
предмета и дальше не проходит - образуется тень, повторяющая контур предмета).
Выясняют, все ли предметы дают тень, почему не все (прозрачные предметы пропускают
через себя световые лучи, поэтому они не дают тени, например оконное стекло). Делают
вывод: предметы (изображения персонажей) должны быть непрозрачными, плотными,
лучше черными (меньше отражаются лучи света). Дети рассматривают фигурки, тени от
них. Определяют, как правильно держать их (по отношению к свету, экрану и пр.)
67
Распределяют роли, обязанности, размещают оборудование, показывают выбранную
сказку.
Живые тени
Ц. Понять, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их
взаиморасположение.
О. Фильмоскоп (диапроектор или фонарик).
Ход. Дети рассматривают фильмоскоп, (диапроектор), его устройство. Выясняют, что
произойдет, если включить фильмоскоп (появится круг света), почему (потому что лучи
света проходят сквозь отверстие), если подвинуть к стене фильмоскоп, что произойдет
со световым пятном (оно уменьшится и станет более четким). Взрослый демонстрирует
увеличение и уменьшение светового пятна, приближая фильмоскоп к стене и удаляя от
нее. Обсуждают причину происходящего, используя изображение на рисунке
расходящегося светового луча, идущего от источника света к предмету, меняя
удаленность предмета, экрана (пятно света - это лучи света, которые прошли сквозь
отверстие; когда приближают лампу к стене или удаляют от стены, количество лучей не
изменяется, ведь не изменяется отверстие, но изменяется расстояние (путь) до экрана,
проходя которое лучи света рассеиваются). Можно дополнительно показать процесс
рассеивания лучей на примере разбрызгивания воды из пульверизатора (пятна на
гигроскопичном материале). Дети учатся создавать на стене изображения (тени) различных объектов с помощью комбинаций разных положений рук и пальцев (голубь, заяц,
собака и пр.). Взрослый рассказывает историю с помощью теней.
Разные отражения
Ц. Понять, что отражение возникает на гладких блестящих поверхностях, и не только
при свете.
О. Набор предметов, обладающих способностью отражения зеркала.
Ход. Взрослый загадывает загадку об отражении и о зеркале, предлагает детям
рассмотреть отражение в нескольких предметах (например, в стекле с затемненной
обратной стороной, на полированной крышке стола, стенке самовара и др.) при
включенном искусственном освещении. Дети обсуждают, где отражение лучше.
Взрослый предлагает найти еще предметы, которые могут отражать, дети обследуют
поверхность этих предметов и тех, где отражения нет. Делают вывод: предметы
отражаются на гладкой, ровной, блестящей поверхности. Рассматривают свое отражение
в зеркале при разной степени освещенности, выясняют: чем светлее в помещении, тем
лучше, четче отражение. Взрослый предлагает создать коллекцию отражающих
материалов (предметов). Вместе с детьми совершает «Путешествие в прошлое зеркала».
Двойное отражение
Ц. Выявить особенности зеркального отражения (обратная ориентация).
О. Зеркала, схема двойного отражения.
Ход. Дети рассматривают свое отражение в зеркале, обсуждают обратную ориентацию
изображения (то, что было слева, находится справа), полное сходство объекта и
отражения. Взрослый предлагает прочитать слова (или назвать буквы), отраженные в
одном зеркале и в двух зеркалах, повернутых друг к другу. Обсуждают, что происходит с
буквами, когда они отражаются в одном зеркале (происходит обратная ориентация) и
через два зеркала (ориентация изображения и объекта совпадает"*.
Солнечные «зайчики»
68
Ц. Понять, что отражение возникает на гладких блестящих поверхностях, и не только
при свете; научить пускать солнечных «зайчиков» (отражать свет зеркалом).
О. Зеркала.
Ход. Дети рассказывают стихотворение, загадывают загадку о солнечном «зайчике».
Обсуждают, когда он получается (при свете, от предметов, отражающих свет). Взрослый
показывает детям, как с помощью зеркала появляется «зайчик» (зеркало отражает луч
света, и само зеркало становится источником света), предлагает пускать солнечные
«зайчики» (поймать зеркалом луч света и направить его в нужном направлении), прятать
их (прикрыв зеркало ладошкой), поиграть в прятки и догонялки на стене. Дети выясняют,
что управлять «зайчиком», играть с ним трудно (даже от небольшого движения зеркала
солнечный «зайчик» перемещается на стене на большое расстояние). Взрослый
предлагает пускать «зайчиков» в помещении, где нет яркого света (например, в спальне).
Обсуждают, почему «зайчики» не появляются (нет яркого света).
МАГНИТЫ, МАГНЕТИЗМ
Мы - фокусники!
Ц. Выявить материалы, взаимодействующие с магнитами.
О. Деревянный шарик со вставленной внутрь металлической пластиной, обычный
деревянный шарик, емкость с водой, «волшебная» рукавичка с магнитом внутри,
иголка, растительное масло, кусочек ткани.
Ход. Дети рассматривают иголку, определяют материал, из которого она сделана.
Взрослый уточняет у детей, что произойдет, если положить ее в стакан с водой (утонет,
так как она металлическая). Предположения детей проверяют: предварительно проводят
иголкой по ткани, смоченной растительным маслом, опускают в воду (иголка плавает),
проводят рукавичкой по стакану - она тонет. Взрослый предлагает назвать варианты, как
достать предмет, не замочив руки ( вылить воду, поднять с помощью другого предмета:
сачка, магнита, поднося его к стакану). Объясняют, опираясь на опыты, проводимые в
средней группе. Дети рассматривают деревянный шарик, определяют материал, выясняют, что произойдет, если положить деревянный шарик в стакан с водой (будет
плавать). Предположения детей проверяют, опуская в воду два шарика. Выясняют,
почему один из деревянных шариков утонул (вероятно, он тяжелый, не деревянный
внутри). Взрослый предлагает его достать, не замочив рук. Дети подносят «волшебную»
рукавичку, достают шарик, рассматривают его и делают вывод: магнит притянул шарик,
потому что в нем находится металлическая пластина.
Притягиваются - не притягиваются
Ц. Найти предметы, взаимодействующие с магнитом; определить материалы, не
притягивающиеся к магниту.
О. Пластмассовая емкость с мелкими предметами (из ткани, бумаги, пластмассы,
резины, меди, серебра, алюминия), магнит.
Ход. Дети рассматривают все предметы, определяют материалы. Высказывают
предположения, что произойдет с предметами, если к ним поднести магнит (некоторые
из них притянутся к магниту). Взрослый предлагает детям отобрать все названные ими
предметы, которые не притянутся к магниту, и назвать материал. Рассматривают
оставшиеся предметы, называя материал (металлы) и проверяя их взаимодействие с магнитом. Проверяют, все ли металлы притягиваются магнитом (не все; медь, золото,
серебро, алюминий магнитом не притягиваются).
69
Магнитные силы
Ц.
Выявить свойства магнита: прохождение магнитных сил через различные
материалы и вещества.
О. Пластмассовая тарелка, фанера, картон, оргстекло, фольга, ткань, бумага, стакан с
водой, магнит; мелкие, реагирующие на магнит предметы; емкость с песком и мелкими
металлическими предметами.
Ход. Взрослый предлагает выяснить, могут ли магнитные силы действовать на
расстоянии, как проверить (медленно поднести магнит и наблюдать за предметом;
действие магнита прекращается на большом расстоянии). Уточняют, могут ли
магнитные силы проходить через разные материалы, что для этого надо сделать
(положить с одной стороны предмет, с другой - магнит и перемещать его). Выбирают
любой материал, проверяют действие магнитных сил через него; накрывают мелкие
предметы чем-нибудь, подносят магнит, приподнимают его; насыпают мелкие предметы
на исследуемый материал и снизу подносят магнит. Делают вывод: магнитные силы
проходят через многие материалы. Взрослый предлагает детям подумать, как найти
потерянные часы в песке на пляже, иголку на полу. Предположения детей проверяют:
поместив в песок мелкие предметы, подносят к песку магнит.
Необычная скрепка
Ц. Определить способность металлических предметов намагничиваться.
О. Магнит, скрепки, мелкие пластинки из металла, проволочки.
Ход. Взрослый предлагает детям поднести магнит к скрепке, рассказать, что с ней
произошло (притянулась), почему (на нее действуют магнитные силы). Осторожно
поднести скрепку к более мелким металлическим предметам, выяснить, что с ними
происходит (они притянулись к скрепке), почему (скрепка стала «магнитной»).
Осторожно отсоединяют первую скрепку от магнита, вторая держится, выясняют
почему (скрепка намагнитилась). Дети составляют цепочку из мелких предметов,
осторожно поднося их по одному к ранее намагниченному предмету.
Два магнита
Ц. Выявить особенность взаимодействия двух магнитов: притяжение и отталкивание.
О. Два магнита.
Ход. Взрослый ставит перед детьми задачу: определить, как будут вести себя два магнита,
если их поднести друг к другу. Предположения проверяют, поднося один магнит к
другому, подвешенному на нитке (они притягиваются). Выясняют, что произойдет, если
поднести магнит другой стороной (они оттолкнутся; магниты могут притянуться или
оттолкнуться, в зависимости от того, какими полюсами подносить их друг к ДРУГУ)-
Как увидеть магнитные силы?
Ц. Показать магнитное поле вокруг магнитов.
О. Стаканчик, металлические опилки, магниты, картон или тонкая фанера, скрепки.
Ход. Дети накрывают магниты картоном, подносят скрепки. Выясняют, как действует
магнит: он приводит в движение скрепки, они двигаются под действием магнитных сил.
Определяют расстояние, на котором скрепка начинает притягиваться к магниту,
медленно, издалека подводя скрепку к магниту. С небольшой высоты медленно
насыпают металлические опилки. Рассматривают полученные «магнитные» рисунки,
которые располагаются больше у полюсов и расходятся посередине. Дети выясняют, что
70
сочетанием нескольких магнитов можно «нарисовать» интересную «магнитную»
картину.
ЭЛЕКТРИЧЕСТВО
Волшебный шарик
Ц. Установить причину возникновения статического электричества.
О. Воздушные шары, шерстяная ткань.
Ход. Дети обращают внимание на «прилипший» к стене воздушный шар. Осторожно за
нить тянут его вниз (он по-прежнему прилипает к стене). Дотрагиваются до него рукой,
наблюдают, что изменяется (шар падает, отлипает от стены), выясняют, как сделать шар
волшебным. Предположения дети проверяют действиями: осторожно натирают шар о
волосы, ткань, одежду - и к нему начинают прилипать кусочки ткани, шар, волосы,
одежда.
Волшебники
Ц. Установить причину возникновения статического электричества.
О. Пластмассовые шарики, авторучки, пластины оргстекла, фигурки из бумаги, нитки,
пушинки, кусочки ткани, янтаря, бумаги.
Ход. Взрослый ставит перед детьми задачу: как сделать предметы волшебными, чтобы они
могли притягивать к себе (потереть тканью о волосы, одежду). Предположения дети
оформляют в виде алгоритма или пиктограммы. Выполняют действия, проверяя
электризацию предметов, взаимодействие с различными материалами. Делают вывод о
возникновении притягивающих сил. Устанавливают оргстекло на подставку, под которой
лежат фигурки из бумаги. Выясняют, как заставить фигурки двигаться: используют для
натирания стекла разные материалы, фигурки прилипают к стеклу. Дети протирают
влажной тканью стекло и смотрят, что произошло с фигурками (фигурки упали на стол,
«электричество» кончилось, оргстекло перестало притягивать).
Чудо-прическа
Ц. Познакомить с проявлением статического электричества и возможностью снятия его с
предметов.
О. Пластмассовая расческа, воздушный шарик, зеркало, ткань.
Ход. Взрослый предлагает детям выяснить, почему иногда волосы становятся
непослушными (торчат в разные стороны). Предположения детей обсуждаются с помощью
вопросов: бывают ли волосы такими, если они мокрые, если они сухие. Взрослый
предлагает детям перед зеркалом причесать волосы, энергично проводя расческой,
поднять расческу на некоторое расстояние над головой. Выяснить, что происходит с
волосами (они электризуются и поднимаются вверх). Повторяют опыт, предварительно
натирая расческу кусочком ткани. Выясняют, почему одежда иногда прилипает к телу (она
трется о тело, получает «электричество» при глажении, становится наэлектризованной).
Как увидеть и услышать электричество?
Ц. Понять проявление статического электричества и возможность снятия его с
предметов.
О. Теплый свитер, кусочки шерстяной ткани (или синтетической), вода (антистатик),
воздушный шар.
Ход. В темном помещении дети снимают с себя сухую одежду. Выясняют, что увидели и
услышали (слышен слабый треск, видны искры). Надевают одежду, проводят по ней
71
влажной рукой, щеткой (или сбрызгивают антистатиком), вновь снимают одежду и
выясняют, есть ли теперь электричество (нет). Сложенные друг на друга кусочки ткани
натирают воздушным шариком (или пластмассовым предметом). В темноте медленно,
держа за концы, разъединяют их. Наблюдают, что происходит (проявляется электричество
- искры, треск). Подносят ткань друг к другу, определяют, что происходит при соединении
материала (ткань липнет, при разъединении потрескивает, искрит, притягивается при
приближении друг к другу). Сбрызгивают их водой, проверяют, есть ли электричество,
почему к одежде иногда прилипают нитки, пушинки (одежда в этот момент
наэлектризована).
Волшебные шары
Ц. Выявить взаимодействие двух наэлектризованных предметов.
О. Воздушные шары на длинных нитках, кусочки ткани.
Ход. Взрослый ставит перед детьми задачу: как сделать шарик «электрическим». Дети
электризуют шарик, проверяют его электризацию, поднося к мелким кусочкам бумаги,
ниткам, пушинкам, стене. Выясняют, что произойдет, если оба шарика сделать
«электрическими» (подвешенные шары натирают о волосы и отпускают, шарики не
притягиваются друг к другу). Затем сбрызгивают один шар водой, проверяют, что
изменилось (шарики сближаются).
«Вертушка»
Ц. Выявить взаимодействие двух наэлектризованных предметов.
О. Три пластмассовые расчески, мех.
Ход. Взрослый подвешивает расческу на длинной нити. Спрашивает детей, как
заставить ее вращаться, ничем не дотрагиваясь (подуть, подействовать какой-нибудь
силой). Предложения детей обсуждают. Электризуют вторую расческу, поднеся ее к
первой, заставляя ту вращаться. Выясняют, почему это происходит («электрическая»
расческа притягивает «неэлектрическую» и заставляет ее вращаться).
Электризуют подвешенную расческу, поднося к ней вторую наэлектризованную
расческу, обращают внимание, куда теперь движется первая расческа (вращается в
другую сторону). Соединяют две одинаковые пластмассовые расчески крестообразно,
подвешивают их на нить. Выясняют, как заставить их вращаться. Предположения дети
оформляют в виде алгоритма действий, проверяют, поднося третью наэлектризованную
расческу к краям «вертушки».
ВЕС, ПРИТЯЖЕНИЕ
Почему все падает на землю?
Ц. Понять, что Земля обладает силой притяжения.
О. Предметы из разных материалов (дерево, металл, пластмасса, бумага, пух). Емкость с
водой, песком, металлические шарики.
Ход. Дети подбрасывают предметы вверх. Проверяют, что с ними происходит, какие
быстрее падают на землю, какие дольше держатся в воздухе, какие они по весу (предметы
легкие по весу, имеющие большую поверхность в воздухе, держатся дольше).
Рассматривают предметы, выясняют материал, из которого они сделаны. Отпускают все
предметы с одинаковой высоты на пол. По звуку определяют, какой предмет ударился
сильнее, почему (тяжелые предметы ударяются сильнее). Одинаковые шарики опускают с
разной высоты над емкостью с песком. Выясняют, когда удар был сильнее, как догадались
(удар сильнее, если предмет падает с большей высоты, и тогда в песке увеличивается
72
углубление). Отпускают предметы с разной высоты над емкостью с водой. Выясняют,
когда удар был сильнее, как догадались (удар сильнее, если предмет падает с большей
высоты; при падении предмета с большей высоты в воду больше брызг). Объясняют,
почему опасно прыгать с высоких предметов (удар о землю будет сильнее).
Две пробки
Ц. Выяснить, как действуют сила притяжения.
О. Емкость с водой, две пробки одинакового размера.
Ход. Дети опускают пробки в емкость с водой на расстоянии 5 мм друг от друга.
Проверяют, что произошло (пробки притянулись одна к другой). Подталкивают одну из
пробок к стенке емкости (с небольшого расстояния пробка притягивается к ней).
Делают вывод: предметы могут притягиваться друг к другу.
ЗВУК
Как распространяется звук?
Ц. Понять, как распространяются звуковые волны.
О.Емкость с водой, камешки; шашки (или монеты), стол с ровной поверхностью;
глубокая емкость с водой или бассейн; тонкостенный гладкий бокал с водой (до 200 мл)
на ножке.
Ход. Взрослый предлагает выяснить, почему мы можем слышать друг друга (звук по
воздуху долетает от одного человека к другому, от звучащего предмета к человеку). Дети
бросают камешки в емкость с водой. Определяют, что увидели (по воде расходятся
круги). То же самое происходит со звуками, только звуковая волна невидима и
передается она по воздуху.
Располагают шашки или монеты вплотную друг к другу на гладкой поверхности. Резко,
но не сильно ударяют по крайнему предмету. Определяют, что произошло (последний
предмет отскочил — силу удара передали ему остальные предметы, так же передается
звук по воздуху).
Дети выполняют опыт по алгоритму: ребенок прикладывает ухо к емкости (или краю
бассейна), другое ухо закрывает тампоном; второй ребенок бросает камешки. Первого
ребенка спрашивают, сколько камешков брошено и как он догадался (услышал 3 удара,
их звуки передались по воде).
Наполняют водой тонкостенный гладкий бокал на ножке, водят пальцем по краю
бокала, извлекая тонкий звук. Выясняют, что происходит с водой (по воде пошли волны
- передается звук).
Где живет эхо?
Ц. Подвести к пониманию возникновения эха.
О. Пустой аквариум, ведра пластмассовые и металлические, кусочки ткани, веточки, мяч.
Ход. Дети определяют, что такое эхо (явление, когда сказанное слово, песенка слышится
еще раз, как будто кто-то повторяет их). Называют, где можно услышать эхо (в лесу, в арке
дома, в пустой комнате). Проверяют серией опытов, где оно бывает, а где его быть не
может. Каждый ребенок выбирает емкость и материал для ее заполнения. Сначала
произносят какое-нибудь слово в пустой аквариум или большую стеклянную банку, ведро.
Выясняют, есть ли в нем эхо (да, звуки повторяются). Затем заполняют емкости тканью,
веточками, сухими листочками и т.п.; произносят звуки. Выясняют, повторяются ли они в
этом случае (нет, эхо исчезло).
Играют с мячом: отбивают его от пола, от стены; от кресла, от ковра. Замечают, как
скачет мячик (хорошо отскакивает, возвращается в руки, если ударяется о твердые
73
предметы, и не возвращается, остается на месте, если ударяется о мягкие предметы). Так
же происходит со звуками: они ударяются о твердые предметы и возвращаются к нам в
виде эха. Выясняют, почему в пустой комнате эхо живет, а в заполненной мягкой
мебелью - нет (звук не отражается от мягких предметов и не возвращается к нам).
Почему Мишутка пищал?
Ц. Выявить одну из причин возникновения высоких и низких звуков, зависимость
звучащих предметов от их размера.
О. Струны разной толщины, натянутые на деревянную планку; нити разной толщины,
закрепленные одним концом на деревянной подставке (или привязанные к любому
тяжелому предмету).
Ход. Вспоминают сказку «Три медведя». Изображают, как говорил Михайло Иванович,
как говорила Настасья Петровна, как говорил Мишутка, какими были их голоса (у
Михаила Ивановича - грубый, громкий, у Настасьи Петровны - не очень грубый, у
Мишутки - тоненький голосок, не говорил, а пищал). Выясняют, почему у медведей такие
разные голоса, проводя серию опытов.
Вспоминают, в результате чего появляются звуки речи (дрожание голосовых связок).
Выбирают струны, звуки которых напоминают голос Михайло Ивановича, Настасьи
Петровны, Мишутки. Объясняют свой выбор (толстая струна звучит похоже на голос
Михайло Ивановича, самая тоненькая - на голос Мишутки, средняя
на голос Настасьи
Петровны).
Привязывают нить любой толщины к подставке. Зажав нить между большим и
указательным пальцами, проводят ими по всей длине нити. Раздается звук, так как нить
дрожит. Взрослый предлагает выполнить следующее задание: из набора нитей (заметно
отличающихся по своей толщине) выбрать ту, которая будет звучать похоже на голоса
Михайло Ивановича, Настасьи Петровны, Мишутки. Выполняют задание подгруппами.
Как появляется песенка?
Ц. Выявить одну из причин возникновения высоких и низких звуков, зависимость
звучащих предметов от их размера.
О. Ксилофон, металлофон, деревянная линейка.
Ход. Взрослый предлагает детям сыграть на инструменте простую мелодию («чижикпыжик»), затем повторить мелодию на другом регистре. Выясняют, одинаково ли звучали
песенки (первый раз - нежнее, второй раз - грубее). Обращают внимание на размер
трубочек инструмента, повторяют эту же мелодию на высоких нотах, делают вывод: у
трубочек большого размера звук грубее (ниже), у маленьких - тоньше (выше). В песенках
встречаются высокие и низкие ноты.
Как сделать звук громче?
Ц. Выявить причины усиления звука.
О. Пластмассовая расческа, рупор из картона.
Ход. Взрослый предлагает детям выяснить, может ли расческа издавать звуки. Дети
проводят пальцем по концам зубьев, получают звук. Объясняют, почему возникает звук от
прикосновения к зубьям расчески (зубья расчески дрожат от прикосновения пальцев и
издают звуки; дрожание по воздуху доходит до слуха и слышится звук). Звук очень тихий,
слабый. Ставят один конец расчески на стул. Повторяют опыт. Выясняют, почему звук
стал громче (в случае затруднения предлагают одному ребенку проводить пальцем по
зубьям, а другому в это время - легонько пальцами коснуться стула), что чувствуют
пальцы. Делают вывод: дрожит не только расческа, но и стул. Стул больнее, и звук получается громче. Взрослый предлагает проверить этот вывод, прикладывая конец расчески
74
к разнообразным предметам: к столу, кубику, книге, цветочному горшку и т.д. (звук
усиливается, так как колеблется большой по размеру предмет).
Дети представляют, что заблудились в лесу, пытаются позвать кого-нибудь издалека,
приложив руки рупором ко рту. Выясняют, что ощущают руки (колебания), стал ли звук
громче (звук усилился), какой прибор часто используют капитаны на кораблях,
командиры, когда отдают команды (рупор). Дети берут рупор, уходят в самый дальний
конец помещения, подают команды сначала без использования рупора, а затем через
рупор. Делают вывод: команды через рупор громче, так как от голоса начинает дрожать
рупор и звук получается более сильным.
Коробочка с секретом
Ц. Выявить причины ослабления звука.
О. Коробочки с мелкими предметами из разных материалов или крупами; одна коробочка
с «секретом»: внутри полностью обложена поролоном.
Ход. Взрослый предлагает детям отгадать по звуку, что находится в коробочках. Дети
трясут коробочку, извлекая звук, сравнивают звучание в разных коробочках, определяют
материал (звук резкий, громкий - металл; звук шуршащий - крупа). Взрослый, не
показывая внутренней части коробочки, помещает в нее мелкие металлические предметы,
закрывает крышку, ставит коробочку в один ряд с остальными, меняет их местами. Дети
пробуют отыскать коробочку по звуку (звук глухой, не характерный для металла). По
пометке на донышке находят коробку с «секретом», рассматривают ее устройство,
выясняют, почему звук исчез (он как бы «застрял» в поролоне). Дети изготавливают
коробочки с «секретом», обертывая их сверху поролоном. Проверяют, как звучат они и
сохранила ли коробочка свой «секрет» (звук стал глуше, тише, неопределеннее). Взрослый
предлагает детям подумать и ответить: если будильник звонит очень громко, что нужно
сделать, чтобы не разбудить остальных (накрыть будильник чем-нибудь мягким подушкой, одеялом и т.п.)
Почему не слышно?
Ц. Выявить причины ослабления звука.
О. Большая емкость с водой, маленькие бумажные или пробковые кораблики.
Ход. Взрослый предлагает выяснить, почему не слышно того, что происходит, например, в
другой группе, в другом городе, на другом конце большой полянки. Дети проводят
следующие опыты.
В большой емкости у одного края помещают легкие кораблики из бумаги или пробки. У
противоположного края бросают камешки. Выясняют, что происходит с водой,
корабликами (по воде пошли волны, кораблики у противоположного края неподвижны).
Распределяют кораблики по всей поверхности емкости. Бросая камешки, обращают
внимание на силу волны, заставляющей кораблики двигаться (чем ближе кораблик, тем
сильнее он качается; то же происходит с невидимыми звуковыми волнами: чем источник
звука дальше, Тем звук тише).
Дети закрепляют в емкости преграды - «волнорезы», расположив их в любом
направлении. С одной стороны емкости имитируют рукой «волны», наблюдают за их
распространением. Выясняют, есть ли волны за преградой (нет, дойдя до преграды, волны
«гаснут», утихают). То же самое происходит со звуками в городе, помещении.
ТЕПЛОТА
Твердые - жидкие
Ц. Понять изменение агрегатного состояния вещества в зависимости от тепла.
75
О.
Пластилин, свеча, баночка для тушения свечи, металлическая подставка,
металлическая тарелочка, пинцет или металлическая емкость с деревянной ручкой.
Ход. Предварительно подержав в холодном месте пластилин, дети выясняют, из каких
частиц он состоит (из твердых - чтобы разъединить пластилин, надо приложить усилие).
Рассуждают, что надо сделать, чтобы из него было удобно лепить (согреть, он станет
мягче), как можно согреть (на солнце, на батарее, над пламенем свечи, в руках и т.д.).
Дети помещают кусочек пластилина в металлическую тарелку, нагревают над пламенем
свечи. Выясняют, что произошло с пластилином (от тепла он расплавился, растекся по
тарелке. Из твердого вещества он превратился в жидкое). Оставляют пластилин на 5-10
минут. Определяют, что происходит с пластилином, почему (он затвердевает; жидким
он становится, если его нагревать). Дети утверждают, что можно встретиться с такими
же превращениями в природе (снег — вода —> лед). Только тепла для этих
превращений надо меньше, чем для пластилина.
Вкусный опыт
Ц. Выявить использование в быту изменения агрегатного состояния твердых веществ.
О. Свеча или спиртовка, баночка для тушения свечи, чайная ложка, металлическая
тарелочка, кисточка, растительное масло, сахар, «леденцы».
Ход. Дети рассматривают леденцы, пробуют на вкус, выясняют, какие они (сладкие, по
вкусу напоминают сахар), из каких частиц состоят (из твердых; чтобы разъединить
кусочек, нужны усилия). Дети выполняют опыт по алгоритму. Смазывают ложку и
тарелочку растительным маслом (оно поможет потом снять сахар с ложки), насыпают в
ложку сахарного песка, нагревают ее над пламенем, переносят полученное содержимое
ложки в тарелочку. Определяют, что происходит с сахаром при его нагревании (он
становится жидким, переливается свободно в тарелочку, от тепла из твердого вещества он
превращается в жидкое). Выясняют, что происходит с сахаром в жидком состоянии, когда
его перестают нагревать (он переходит в твердое состояние). Дети пробуют полученные
леденцы. Взрослый предлагает им ответить, станет ли сахар жидким от солнечного тепла
(тепла солнца не хватит для превращения сахара в жидкость).
Чем похожи?
Ц. Выявить особенности изменения тел под воздействием температуры (расширение при
нагревании).
О. Пластиковая бутылка с крышкой, пузырек со вставленным в крышку стержнем, флакон
стеклянный с плотно подогнанной пробкой, емкость с горячей водой.
Ход. Дети рассматривают находящуюся на холоде пластиковую бутылку, плотно
закрытую крышкой. Определяют, какой она формы, какая на ощупь (холодная, поверхность неровная, как будто помятая). Нагревают бутылку любым способом,
предложенным детьми (руками, на батарее, горячей водой). Выясняют, какой она стала на
ощупь, как изменилась ее форма, почему (бутылка стала горячей, выпрямилась; при
открывании крышки из нее вырвался воздух, как будто его стало в бутылке больше).
Вновь закрывают бутылку, помещают ее в холод. Дети предполагают, что должно
произойти и почему. Предположения детей проверяют через 15-20 минут (на холоде
бутылка как бы сжалась, опять стала неровной, воздух в ней занимает меньше места).
Дети рассматривают пузырек со вставленным стержнем (он полон воды, часть воды
находится в стержне). Наполняют стержень до верха мыльным раствором. Рассуждают:
если воду нагреть, она займет места больше или нет. Для этого помещают пузырек в емкость с горячей водой (или согревают любым другим способом). Проверяют, что
происходит, почему (из стержня выходят мыльные пузыри - значит, вода стала занимать
больше места и выталкивает из стержня мыльный раствор). Дети делают вывод: и вода и
воздух при нагревании занимают больше места (расширяются).
76
Взрослый предлагает выяснить, что происходит с твердыми телами, если их нагревают
(наверное, они тоже занимают больше места, расширяются). Рассматривают флакон с
плотно подогнанной пробкой, выясняют, что произойдет с пробкой, если ее нагреть (она
не поместится в горлышке флакона). Проверяют, нагревая пробку в горячей воде и
вставляя ее во флакон (она не помещается в горлышке). Делают вывод: и вода, и воздух, и
твердые вещества при нагревании занимают больше места (расширяются).
Как измерить тепло?
Ц. Выявить принцип действия термометров (увеличение объема жидкости при
нагревании, уменьшение объема - при сжатии, охлаждении).
О. Ведерки с водой разной температуры, пузырек, наполненный водой, со стержнем,
вставленным в крышку и заполненным мыльным раствором.
Ход. Дети обращают внимание на ведерки с водой. Взрослый спрашивает, как узнать, где
горячая, где теплая, где холодная вода (надо потрогать воду, потрогать ведерки, так как
они от горячей воды нагреваются; посмотреть, есть ли пар - он будет подниматься от
горячей воды). Затем дети проводят опыт. Согревают в руках флакон со стержнем.
Наблюдают, что происходит (вначале мыльные пузыри выходят из стержня; через
некоторое время, когда флакон согрелся, выделение пузырьков прекращается, так как
вода перестала расширяться и выдавливать из стержня мыльный раствор; пузырек стал
таким же теплым, как руки, и больше не согревается). Взрослый предлагает определить,
как, пользуясь пузырьком, найти теплую воду (поместить пузырек в горячую - мыльные
пузырьки вновь активно выделяются). Выяснить, подходит ли эта вода (нет, если вода
опять выталкивает пузырьки, значит, она нагрелась и стала занимать больше места, т.е. в
ведерке вода горячее, чем нужно). Помещают пузырек в другое ведерко: пузырьки не
выходят, вода из стержня опустилась к самой крышке, стала занимать меньше места.
Уточняют, почему так происходит (в ведерке холодная вода, холоднее, чем нужно, так
как при охлаждении вода занимает меньше места).
ЗЕМЛЯ. КОСМОС
На орбите
Ц. Установить, что удерживает спутники на орбите.
О. Ведерко, шарик, веревка, привязанная к ручке ведра.
Ход. Дети кладут шарик в ведро. Выясняют с помощью действий, что произойдет, если
ведро перевернуть (шарик выпадет), почему (действует земное притяжение). I взрослый
демонстрирует вращение ведра за веревочку (шарик не выпадает). Детей подводят к
выводу: когда предметы крутятся (двигаются по кругу), они не падают. Это же
происходит с планетами и их спутниками. Как только движение прекращается, предмет
падает.
Прямо или по кругу?
Ц. Установить, что удерживает спутники на орбите.
О. Бумажная тарелка, ножницы, стеклянный шарик.
Ход. Взрослый предлагает детям решить задачу: что произошло бы со спутником
(например, Луной), если бы планета его не притягивала (земное притяжение). Ставит
вместе с детьми опыт: разрезает бумажную тарелку пополам и использует одну
половину; помещает в нее шарик, ставит на стол и слегка наклоняет, чтобы шарик
быстро покатился по выемке в тарелке. Дети выясняют, что происходит (шарик
скатывается с тарелки и удаляется от нее по прямой), делают вывод: предметы
77
двигаются по прямой, если на них не действует какая-нибудь сила. Луна тоже удалилась
бы от Земли по прямой, если бы земное притяжение не удерживало ее на круговой
орбите.
Приплюснутый шар
Ц. Установить, почему земной шар приплюснут с полюсов.
О. Кусок цветной бумаги для поделок длиной 40 см, ножницы, клей, дырокол, линейка,
карандаш.
Ход. Дети определяют, как называется наша планета (Земля), какой она формы (круглая),
какие движения выполняет (вращается), из каких источников люди могут узнать о
планете (из книг, по фотографиям из космоса). Взрослый объясняет, что земной шар немного приплюснут с полюсов, демонстрируя это с помощью опыта. Предлагает готовую
модель, поясняет ее конструкцию (карандаш - это земная ось, бумажные полоски,
склеенные в виде окружности, представляют собой при вращении земной шар). Вращает
карандаш с закрепленным на нем шаром между ладоней, двигая ими взад-вперед. Дети
выясняют, что происходит (во время вращения шара его верхняя и нижняя части
сплющиваются, а центральная часть - раздувается), и с помощью взрослого объясняют
(на вращающийся шар действует сила, стремящаяся раздуть в стороны бумажные
полоски, и из-за этого верхняя и нижняя части сплющиваются). Как и все вращающиеся
шары, наша Земля тоже сплющена с полюсов и раздута по экватору. Если измерить
окружность Земли по экватору и через полюса, то по экватору она окажется больше на
44 км. Затем взрослый вместе с детьми изготавливает модель: отмеряют и вырезают две
бумажные полоски размером 3×40 см; кладут их крест-накрест и склеивают. Затем
соединяют четыре свободных конца и тоже склеивают - получается шар. Когда клей
засохнет, проделывают отверстие в месте склейки и вводят в него на 5 см карандаш.
Темный космос
Ц. Узнать, почему в космосе темно.
О. Фонарик, стол, линейка.
Ход. Дети выясняют с помощью опыта, почему в космосе темно. Кладут фонарик на край
стола, затемняют комнату, оставив только включенный фонарь. Находят луч света и
пытаются проследить его, подносят руки на расстоянии примерно 30 см от фонаря.
Видят, что на руке появляется круг света, но между фонарем и рукой его почти не видно.
Объясняют почему (рука отражает лучи света, и тогда их видно). Дети делают вывод:
хотя в космосе постоянно от Солнца идут лучи света, там темно, так как нет ничего, что
могло бы отразить свет. Свет виден только тогда, когда он отражается от какого-либо
предмета и воспринимается нашими глазами.
Вращающаяся Земля
Ц. Представить, как Земля вращается вокруг своей оси.
О. Пластилин, тонкая заостренная палочка.
Ход. Взрослый спрашивает, на что похожа наша планета "но форме (на шар). Земной шар
постоянно вращается. Как это происходит, можно представить. Взрослый показывает
готовую модель, делая пояснения (шарик - это земной шар, палочка - ось Земли, которая
проходит через центр шарика, только на самом деле она невидима). Взрослый предлагает
детям раскрутить палочку, удерживая ее за длинный конец.
ЧЕЛОВЕК
78
Сколько ушей?
Ц. Определить значимость расположения ушей по обеим сторонам головы человека,
познакомить со строением уха, его ролью для ориентировки в пространстве.
О. Картинки с контурным рисунком головы человека, на которых есть ошибки в
изображении ушей (одно, три уха, оба сверху головы, уши животных и т.п.), схема
строения уха человека.
Ход. Взрослый дает несколько команд: подойти, сесть на стульчики и т.д. Выясняет,
почему именно эти действия дети выполнили (услышали команду), что помогло детям
услышать название действий (уши), для чего нужны уши (слышать приближение
опасности, гудок машины, рычание зверя и т.д.; слышать речь других людей и общаться с
ними; слышать музыку, звуки природы: шелест листьев, шум дождя и др.; по звуку
узнавать предметы: шелест бумаги, бульканье воды и др.) Детям дается задание: выбрать
картинки с правильным изображением ушей. Выясняют, почему другие картинки
неверны. Делают вывод: у человека по одному уху с правой и с левой стороны головы,
чтобы слышать с обеих сторон. Взрослый предлагает поразмышлять, что было бы, если бы
не было ушей, если бы ухо было только с одной стороны. Дети делятся на пары,
выполняют команды: позвать напарника, когда закрыты у него оба уха; позвать со
стороны закрытого уха; окликнуть его со стороны открытого уха и т.д. По окончании
опыта дети делятся своими впечатлениями. Взрослый, используя схему, рассказывает им о
строении уха. Дети выясняют, сколько ушей имеет человек (снаружи - два, но каждое ухо
на самом деле состоит из трех частей, или отделов: наружного уха, среднего и
внутреннего). Наружное ухо включает ушную раковину и наружный слуховой проход
(дети рассматривают его в зеркало или друг у друга). На границе между наружным и
средним ухом находится гонкая перепонка. Когда раздается какой-либо звук
(передаваемый по воздуху), ушная раковина ловит его, он проходит по слуховому проходу
к перепонке и давит на нее. В среднем ухе есть три косточки (молоточек, наковальня и
стремечко) и слуховая труба, соединяющая среднее ухо с носоглоткой. Во внутреннем ухе
есть «прибор», который по своему виду похож на улитку. Он получает и передает в мозг
звуковые сигналы по нервам (как по дорожкам). Когда мозг получает сигнал, например
свисток на чайнике, то командует: подойди к плите и выключи его. Уши человека не
соединены друг с другом («В одно ухо влетело, в другое - вылетело» - выражение с
переносным смыслом, в сказке «Сивка-бурка» Иванушка в одно ухо влез, в другое вылез этого не могло быть). Но есть связь уха с горлом и носом (носоглоткой) через слуховую
трубу, поэтому, когда что-то из них начинает болеть, например горло или ухо, их даже
один врач лечит. Дети объясняют, что может быть для ушей вредно (громкие звуки,
попадание в ушную раковину предметов, грязь и др.); полезно (регулярно мыть и чистить
уши, предохранять их от холода, от попадания инородных предметов). Составляют
«правила ухода» за ушами.
Проверим слух
Ц. Показать, как человек слышит звук.
О. Металлическая ложка, толстые бечевки длиной 60 см.
Ход. Дети выясняют, что помогает слышать звуки (уши). Как это происходит, можно
показать. Под руководством взрослого дети выполняют опыт. Привязывают ложку к
средине бечевки, а концы бечевки - к указательным пальцам так, чтобы оба конца были
одинаковой длины, затыкают уши пальцами (ложка свисает на бечевке вниз).
Наклоняются вперед, чтобы ложка свободно повисла и стукнулась о край стола (лучше
металлического). Обсуждают результат и причину (слышится звук, напоминающий
колокольный звон). Дети считают, что, ударяясь о стол, металл начинает колебаться, эти
колебания передаются по бечевке ушам. Выясняют, что слышат благодаря тому, что уши
79
воспринимают различные колебания. Делают вывод: чтобы издать звук, предмет должен
колебаться. От него колебания передаются воздуху («толкают» воздух) и
распространяются в нем. Колеблющиеся частички воздуха ударяются о барабанную
перепонку, благодаря чему она тоже колеблется. Эти колебания идут дальше, в среднее
ухо, пока не доходят до слухового нерва, а он посылает сигнал в мозг.
Наши помощники - глаза
Ц. Познакомить со строением глаза, функцией его частей.
О. Зеркало, пиктограммы: брови, ресницы, веко, глазное яблоко, модель глаза.
Ход. Детям загадывают загадку о глазах. Рассматривают свои глаза в зеркало,
рассказывают, из каких частей состоит глаз (веко, ресницы, глазное яблоко), где он находится (в глазнице). С помощью проблемных вопросов, ситуаций (что было бы, если бы не
было...; если..., то...) взрослый подводит детей к определению значения частей глаза,
показывая пиктограммы. Например: если потечет со лба пот, то (его остановят брови);
если ветер понесет пыль в глаза, то (ее задержат ресницы); если пылинки сядут на глаз, то
(их удалит мигающее веко, так как оно изнутри влажное); если появится опасность (что-то
летит в лицо), то (веки резко закроются); если человек спит, то (веки опущены - глаза
закрыты); если человек рассматривает предмет, то (глазное яблоко движется вправо-влево,
вверх-вниз, как бы ощупывая его). Взрослый рассказывает детям о строении глазного яблока: радужная оболочка бывает разного цвета, в центре ее находится зрачок (черного
цвета), через него в глаз попадает свет, а за ним - хрусталик (линза, которая преломляет
световые лучи, благодаря чему мы видим изображения предметов). Когда функция хрусталика нарушается, то люди видят только далекие или только близкие предметы, им в этом
случае нужны очки. В сетчатке - внутренней оболочке глазного яблока - и возникает
изображение. Детям предлагают выполнить следующие действия: поднять брови, опустить; сделать веселые, грустные, сердитые, удивленные глаза; веки закрыть, открыть;
сделать движение глазами (глазным яблоком), направить вверх, вниз, вправо, плево;
прищурить; обрисовать любой предмет. Взрослый предлагает определить цвет глаз у себя
и у других детей, найти себе пару.
Большой - маленький
Ц. Посмотреть, как зрачок глаза меняет размер в зависимости от освещенности.
О. Зеркало.
Ход. Дети рассматривают свои глаза в зеркале, обращают внимание на то, что зрачки
имеют одинаковый размер. Взрослый предлагает детям 1-1,5 минуты посидеть при ярком
свете (один глаз при этом открыть, другой - закрыть). Рассматривают зрачок открытого
глаза, а затем зрачок того глаза, который был закрыт. Определяют, одинаковые ли они
(тот, что был закрыт, больше по размеру, расширен). Обращают внимание, что через
некоторое время зрачки опять стали одинаковыми. Обсуждают, почему так происходит (в
темноте, при неярком свете специальная мышца глаза расширяет зрачок, а при ярком свете
другая мышца, наоборот, сужает зрачок, ограничивая количество света, поступающего в
глаз). При этом глаз избавляется от излишков света.
Проверка зрения
Ц. Выявить зависимость видения объекта от расстояния до него.
О. Картинки с изображением предметов.
Ход. Взрослый предлагает ребенку закрыть глаза, поднести вплотную к лицу лист с
изображением предмета, посмотреть, что это (не видит). Уточняет, что надо сделать,
чтобы увидеть (отодвинуть подальше от лица). Дети выполняют в паре следующие
80
задания: «проверить» зрение, отметить расстояние, с которого становятся видны предметы
на картинке (несколько в первом ряду), определить, у кого самый острый глаз (видит на
большом расстоянии). Дети делают вывод: чтобы увидеть предмет, надо как бы охватить
его взглядом; трудно рассмотреть предмет, если он очень близко или далеко.
Если не видишь
Ц. Выявить возможность частичной компенсации зрения другими органами (например,
пальцами), как можно положительно и отрицательно влиять на глаза.
О. Повязки на глаза.
Ход. Дети выясняют, чем отличается зрение у животных и у человека; рассуждают о
проблемах незрячих людей и о том, как они общаются, читают, как им можно помочь.
Затем проводят игру «Поводырь» (у одного ребенка завязывают глаза, другой ведет его
между предметами). Детей делят на две группы: детям первой группы завязывают глаза,
дети второй группы выбирают себе пару из первой группы, тихо подходят к ним, и те
должны обследовать лицо, прическу, одежду, узнать голос, назвать имя. Обсуждают, как
трудно ориентироваться людям, если они лишены зрения. Дети выясняют, как относиться
к слепым людям (надо заботиться о них, помогать в их действиях). Называют причины, изза которых может испортиться зрение: чтение в темноте, низкие наклоны при рисовании,
проведение много времени у телевизора и т.д. Выясняют, как можно помочь своим глазам
(делать гимнастику для глаз). Взрослый обучает детей гимнастике для глаз; дети
объясняют, чем упражнения полезны. Предлагает подумать, как могут читать слепые
люди, а затем угадать с закрытыми глазами, на ощупь выпуклые буквы или рисунки;
придумать предметы для тех, кто слабо видит или не видит.
ЧЕЛОВЕК. РУКОТВОРНЫЙ МИР
СВОЙСТВА МАТЕРИАЛОВ
Родственники стекла
Ц. Узнать предметы, изготовленные из стекла, фаянса, фарфора. Сравнить их
качественные характеристики и свойства.
О. Стеклянные стаканчики, фаянсовые бокалы, фарфоровые чашки, вода, краски,
деревянные палочки, алгоритм деятельности.
Ход. Дети вспоминают о свойствах стекла, перечисляют его качественные характеристики
(прозрачность, твердость, хрупкость, водонепроницаемость, теплопроводность). Взрослый
рассказывает о том, что и стеклянные стаканы, и фаянсовые бокалы, и фарфоровые чашки
являются «близкими родственниками». Предлагает сравнить качества и свойства этих
материалов, определив алгоритм проведения опыта: налить в три емкости подкрашенную
воду (степень прозрачности), поставить их на солнечное место (теплопроводность),
деревянными палочками постучать по чашкам («звенящий фарфор»). Обобщить
выявленные сходства и различия.
Мир бумаги
Ц. Узнать различные виды бумаги (салфеточная, писчая, оберточная, чертежная),
сравнить их качественные характеристики и свойства. Понять, что свойства материала
обусловливают способ его использования.
О. Квадраты, вырезанные из разных видов бумаги, емкости с водой, ножницы.
Ход. Дети рассматривают разные виды бумаги. Выявляют общие качества и свойства,
актуализируя прошлый опыт (сорит, намокает, мнется, рвется, режется). Взрослый
81
выясняет у детей, чем же тогда будут отличаться свойства разных видов бумаги. Дети
высказывают свои предположения. Все вместе определяют алгоритм деятельности: смять
четыре разных кусочка бумаги
разорвать пополам
разрезать на две части
опустить в емкость с водой. Выявляют, какой вид бумаги быстрее сминается, намокает и
т.д., а какой - медленнее.
Мир ткани
Ц. Узнать различные виды тканей, сравнить их качества и свойства; понять, что свойства
материала обусловливают способ его употребления.
О. Небольшие кусочки ткани (вельвет, бархат, бумазея), ножницы, емкости с водой,
алгоритм деятельности.
Ход. Дети рассматривают вещи, сшитые из разных видов тканей, обращают внимание на
общую характеристику материала (мнется, рвется, режется, намокает, горит).
Определяют алгоритм проведения сравнительного анализа разных видов ткани: смять
разрезать на две части каждый кусок
попытаться разорвать пополам
опустить в
емкость с водой и определить скорость намокания
сделать общий вывод о сходстве и
различии свойств. Взрослый акцентирует внимание детей на зависимости применения
того или иного вида ткани от ее качеств.
Преобразовательная деятельность
СТАРШАЯ ГРУППА (дети 5-6 лет)
Скворечник
Цель: развивать потребности в творческой преобразовательной деятельности,
формирование трудовых навыков, воспитание аккуратности, интереса к рукотворному
миру.
Материалы: спичечные коробки, заготовки из цветной бумаги для оклеивания,
полоски прямоугольной формы.
Ход: Педагог загадывает детям загадку:
На месте дворец,
Во дворце певец.
А зовут его... (скворец).
Отгадка является поводом к изготовлению поделки-скворечника. Дети обсуждают
последовательность преобразовательных действий: склеить два спичечных коробка,
оклеить их бумагой, сделать заготовки (окошко, жердочку, крышу); приклеить их. После
завершения работы организуется выставка игрушечных скворечников.
82
Карусель для малышей (рис. 1)
Цель: вызвать интерес к активному творческому преобразованию привычных
предметов при изготовлении новых поделок, игрушек; совершенствовать умение работать
с бумагой, клеем, ножницами.
Материалы: коробки из-под сыра, листы цветной бумаги и картона, ножницы, клей,
кисточки, клеенка, карандаши, салфетка.
Ход: Педагог предлагает детям сделать малышам подарок и вручить на праздник
группы. На обсуждение детей выносятся разные варианты поделок. Педагог советует
сделать модель карусели. Дети обговаривают последовательность действий: коробки от
сыра обклеить цветной бумагой; из картона сделать трубчатые стойки и упоры (вырезать
три полоски), приклеить их к основанию коробки и стойке.
После завершения работы дети идут на праздник к малышам и дарят им карусели.
Маски зверей (рис. 2)
Цель: развивать изобретательность и понимание важности творческого отношения к
труду, дать толчок детской фантазии и воображению, направить их творческую активность
как на придумывание поделок, так и на их оформление.
Материалы: бумажные тарелочки диаметром 18 см, карандаши, ножницы,
фломастеры, стаканчики из-под йогурта, клей, скотч, шерстяные нитки, цветная бумага,
кисточки для клея.
Ход: Дети рассматривают расположенные на столе предметы и думают, как их
можно использовать в своих поделках. Педагог предлагает придумать разные варианты
росписи тарелок или как из них сделать маски зверей (прорезать дырки для глаз, носа,
приклеить ушки, раскрасить и т.д.).
Далее дошкольники обсуждают последовательность преобразовательных действий,
руководствуясь рисунком: сделать в тарелках отверстия для глаз, носа, если используется
стаканчик - то и в нем (ноздри); приклеить стаканчик-нос, ушки; обрезать острые углы;
сделать дырочки в краях тарелочки и пропустить через них эластичную нитку; разрисовать
маску. Дети могут сделать маску мишки, лисы, волка и др. Педагог напоминает, что
последовательность изготовления нужно контролировать по рисунку. Затем дошкольники
обсуждают свои работы и дарят их малышам.
Чудо-мячики
Цель: формирование умения трансформировать один предмет в другой,
совершенствовать навыки пользования иголкой, ниткой, наперстком, придать значимость
преобразовательной творческой деятельности.
Материалы: старые носки, иголки, нитки, наперстки, ножницы.
Ход: Педагог предлагает детям поиграть в волшебников: превратить старые носки в
красивые, легкие, веселые мячики. Дети обсуждают, как это можно сделать: взять носок;
отрезать у него верхнюю часть, разрезать ее на мелкие кусочки, которыми наполнить
(набить) нижнюю часть; по краю нижней части сделать шов, который можно затянуть, получится мячик.
«Золотая рыбка» (рис. 3)
Цель: развивать творческие способности детей, умение находить различные
варианты использования материалов для поделок, творческого преобразования привычных
предметов.
83
Материалы: коробки от обуви, цветная бумага, кар- тон, кисточки, клей, ножницы,
салфетки.
Ход: Педагог обращает внимание детей на коробки, цветную бумагу и просит
подумать, как можно их изменить и что из них можно сделать (кровать для куклы, стол,
скворечник для птиц и др.). Педагог подсказывает, что им еще не приходилось мастерить
«золотую рыбку», предлагает изучить рисунок и обсудить последовательность процесса
преобразования: обклеить коробку цветной бумагой, сделать на ней в соответствии с
рисунком отметки, по шаблонам вырезать детали рыб (плавники, глаза, чешуя); закрепить
все детали на отмеченных местах - получится «золотая рыбка», которую можно подарить
близкому человеку, доставить ему радость.
Коровка (рис. 4)
Цель: учиться трансформировать один предмет в другой, развить творческое
отношение к предметному миру, фантазию и сообразительность, научить ценить
результаты своего и чужого труда.
Материалы: красивые коробочки от крема, обуви, духов, спичек, клей ПВА,
ножницы, цветная бумага, шаблоны деталей коровы (хвост, глаза, рога, уши, мордочка),
цветные карандаши, кисточки, клеенка, салфетки, подставки для кисточек.
Ход: Педагог и дети обсуждают последовательность процесса видоизменения:
обклеить коробку цветной бумагой (туловище коровы), приклеить к нему голову
(обклеенный цветной бумагой спичечный коробок), вырезать по шаблонам мелкие детали
и наклеить их на туловище и голову.
После завершения работы педагог организует выставку игрушек, говорит детям:
«Если бы игрушки могли разговаривать, они высказали бы много хороших и теплых слов в
адрес своих создателей».
Упаковка для подарка
Цель: учиться трансформировать один предмет в другой, вырабатывать
самостоятельность, творческий подход при выполнении конкретной задачи, понимание,
что от этого зависит результат труда.
Материалы: пакеты от молока, клей, кисточки, салфетки, цветная бумага, ножницы,
лента для украшения.
Ход: Педагог предлагает детям подумать, как можно использовать пакеты от молока
для своих поделок, затем показывает готовую коробку для подарка, сделанную из такого
пакета. Вместе обсуждают последовательность творческой работы: выбрать цветную бумагу; хорошо промазать ее клеем, особенно по краям; остатки клея собрать салфеткой;
украсить коробку цветочками, полосками, кружочками, любыми другими фигурками. Дети
старательно трудятся над своими поделками, потом устраивается выставка детских работ,
педагог резюмирует, что если проявлять аккуратность, творчество, фантазию,
оригинальность, умелость, то результат труда будет радовать всех.
И снова зверюшки (рис. 5)
Цель: развивать творческие навыки преобразования предметов, аккуратность,
умелость, вырабатывать понимание, что от этих качеств зависит результат труда.
Материалы: литровые коробки от сока, цветная бумага, клей, кисти, заготовки для
деталей облика зверей.
Ход: Педагог предлагает сделать забавных зверюшек для именинников (мальчиков и
девочек). Дети обсуждают последовательность преобразований: обклеить коробки цветной
84
бумагой; выбрать заготовки для ушей, глаз, носа, хвоста; приспособить их к своему
замыслу (сделать кота или лису, или медведя и др.), наклеить на коробку. Потом
организуется выставка работ, педагог просит ребят пофантазировать: что бы рассказали
игрушки именинникам, если бы ожили?
Волшебные очки
Цель: научить нестандартным решениям, проявлению фантазии при творческом
изменении предмета, изготовлении необходимой для себя или других вещи.
Материалы: двухлитровые пластиковые бутылки,
маркер.
шаблоны очков, ножницы,
Ход: Педагог читает «письмо» от Незнайки, который сообщает детям, что из
пластиковых бутылок можно сделать массу разных предметов, называет некоторые,
предлагает им подумать, что еще можно изготовить, просит отгадать загадку:
Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами.
На глазах по колесу,
И сиделка на носу?
(Очки.)
Вот их и решают сделать на этот раз. Дети обсуждают последовательность
преобразований: с помощью шаблонов нарисовать маркером на пластиковых бутылках
очки, вырезать их, загнуть дужки. Педагог предлагает считать очки волшебными, надеть
их и пофантазировать, что каждый из ребят видит сквозь них. Дети с удовольствием
описывают свои «видения».
Вазы для мам (рис. 6)
Цель: дать толчок творческой мысли детей, подсказать новые варианты творческого
преобразования предметов, убедить, что вещи, сделанные своими руками, всегда приносят
большую радость создателям и другим людям.
Материалы: тесто, влажные салфетки, стеки, баночки, цветная бумага, ножницы.
Ход: Педагог предлагает детям изготовить подарки для мам. Дошкольники
рассматривают материалы и рисунок, обсуждают последовательность процесса
видоизменения предмета: баночку облепить тестом, скатать его сначала в ленточкузмейку; пользуясь стекой, украсить вазу узором; из цветной бумаги сделать цветы
(нарезать по краю бумаги зубчики, свернуть ее в трубку от широкого конца к узкому,
отогнуть листья и поставить в вазу). Педагог резюмирует, что вещи, сделанные своими
руками, обрадуют мам, они будут гордиться своими талантливыми и изобретательными
дочками и сыновьями.
Игрушки из коробочек (рис. 7)
Цель: научить детей проявлять умелость, творчество, самостоятельность в процессе
создания игрушек, видеть пути творческого преобразования предметов.
Материалы: коробочки от парфюмерных товаров разной величины, цветная бумага,
клей, ножницы, салфетки, кисточки.
Ход: Педагог показывает рисунки разных поделок из преобразованных предметов,
побуждает детей подумать, как коробочку можно превратить в ту или иную игрушку. Дети
выбирают, что будут делать, подбирают коробочки разной величины в соответствии со
своим замыслом, оклеивают бумагой, соединяют между собой клеем; вырезают детали
(глаза, уши, конечности, рот, хвост), наклеивают их на коробочки. По окончании занятия
организуется выставка, педагог отмечает оригинальность, забавность детских работ.
85
Цветы для полянки (рис. 8)
Цель: научить детей радоваться преобразовательной деятельности, видеть
взаимосвязь между предметом и его создателем (в продукте труда отражаются умелость,
аккуратность, творчество человека), выбрать гармоничное цветовое сочетание.
Материалы: коробочки от шоколадных яиц, пластиковые бутылки зеленого цвета,
ножницы, зеленые пленочные пакеты.
Ход: Педагог рассказывает детям грустную историю о бабочке: на сказочной
полянке росло много красивых цветов и жила бабочка. Она летала над цветами, поливала
их, отгоняла мошек, а цветы угощали бабочку своим нектаром. Бабочка так любила свои
цветы, что решила пригласить своих подруг-бабочек с другой полянки полюбоваться ими.
Когда бабочка улетела, появился злой волшебник и уничтожил цветы. Вернулась бабочка с
подругами, а цветы завяли, осыпались. Расстроилась бабочка и заплакала...
Педагог предлагает детям помочь бабочке и сделать цветы лучше прежних для ее
полянки. Дети обсуждают, как можно сделать цветы из коробочек и пластиковых бутылок,
им помогает схема-инструкция этого процесса: взять половину коробочки и по ее краям
вырезать зубчатые лепестки (бутон); из зеленых пластиковых бутылок вырезать тонкие
полоски (стебли); соединить стебли с бутонами; вырезать из зеленого пленочного пакета
листья с надрезами у края, в надрезы пропустить стебель, сделанные цветы можно
посадить на полянке из зеленой пленки.
После завершения работы педагог отмечает, что полянка, наверно, получилась
лучше настоящей и обрадует бабочку и ее подруг. При желании можно сделать и бабочку
(одну или нескольких).
Веселые человечки (рис. 9)
Цель: развивать творческое воображение, фантазию, желание реализовать их в
конкретной поделке - веселом человечке, которого можно смастерить, видоизменяя
привычные предметы.
Материалы: половина пластикового футляра «киндер-сюрприза», резинка с узелком
на конце, цветная бумага, ножницы, клей (на каждого ребенка).
Ход: Педагог предлагает ребятам изготовить из пластикового футляра человечка и
показывает схему-инструкцию с последовательностью процесса трансформации: взять
половинку от пластмассового футляра; протянуть в имеющееся у него отверстие резинку,
она закрепится внутри узелком; вырезать из цветной бумаги полоску для одежды, глаза,
волосы, нос; приклеить все детали.
После завершения работы дети разглядывают сделанные игрушки и обсуждают, у
кого получилось лучше, забавнее, красивее. Педагог отмечает умелость, аккуратность или
выдумку каждого ребенка.
Маски для бала-маскарада (рис. 10)
Цель: развить умение придумывать свой оригинальный замысел творческого
преобразования предметов и реализовывать его, проявляя самостоятельность, выдумку;
способствовать раскрытию творческих возможностей ребенка.
Материалы: коробки от обуви, клей, ножницы, цветная бумага, простые карандаши.
Ход: Педагог начитывает детям «телеграмму»: «Всем, всем, всем!!! Кто нас видит,
кто нас слышит! Всех, всех, всех Золушка приглашает на бал-маскарад».
Дети радуются приглашению, перед ними ставится задача: создать маски, в которых
они будут веселиться на балу-маскараде. Педагог предлагает самостоятельно выбрать
персонажа маски, материалы для ее изготовления, составить план действий и приступить к
творчеству.
86
После завершения работы он отмечает оригинальность поделок и устраивается
веселый бал-маскарад.
Кошка из бумаги (рис. 11)
Цель: научить превращению полоски бумаги в фигуру кошки; творческому подходу
к делу, самостоятельности, аккуратности, понимания того, что результат труда осуществление творческой мысли человека.
Материалы: полоски бумаги (28x4 см), ножницы, клей, цветная бумага.
Ход: Педагог рассказывает детям сказочную историю: «Жил-был маленький кусочек
бумаги. Он жил на столе и всегда смотрел в окно. О нем давно забыли, ему было от этого
очень грустно. Однажды поднялся сильный ветер и сдул маленький листочек со стола в
окно. Испугался листочек: что он будет делать в одиночестве? Но вдруг его подняла чья-то
маленькая рука. Мальчик Петя поднял листок бумаги, принес домой и положил на стол,
чтобы сделать из него какую-либо поделку. Он прислал нам рисунок и предлагает сделать
по нему кошку, какую сделал сам».
Дети обсуждают, как можно из бумаги сделать кошку: согнуть бумагу и получить
туловище, головку и хвостик; склеить детали в отмеченных местах; вырезать утки, глаза,
носик, приклеить их; подрисовать усы, вырезать отмеченные на рисунке места, чтобы образовались лапки, хвостик.
В конце работы педагог отмечает, что лучших результатов достигли те ребята,
которые проявили фантазию, аккуратность и старательность.
Надувные человечки (рис. 12)
Цель: помочь дошкольнику увидеть в предмете скрытые возможности для
использования по другому назначению, дать толчок воображению, фантазии, осуществить
творческое преобразование привычного предмета.
Материалы: воздушные шарики, тонкий картон с нарисованным шаблоном,
ножницы, клей, кисточки, скотч, старые журналы, вата, шерстяные нитки.
Ход: Педагог обращает внимание детей на сдувшиеся воздушные шарики, ранее
украшавшие комнату, предлагает дать им новую жизнь. Как это сделать? Дети
фантазируют. Педагог предлагает сделать из них человечков. Дети обговаривают процесс:
из старых журналов вырезать понравившиеся глаза, нос, рот, уши; вырезать ноги-ступни с
отверстием в середине; просунуть в него завязанный конец шарика; закрепить скотчем
узел шарика; поставить «человечка» на ноги, приклеить глаза, нос, рот, уши, закрепить
вместо волос вату или шерстяные нитки. Дети фантазируют и выбирают разные детали,
украшая своих надувных человечков.
После завершения работы педагог организует игру с надувными человечками.
Летающая пчелка (рис. 13)
Цель: развивать творческие способности, показать детям неограниченные
возможности преобразовательной деятельности в создании разных игрушек и поделок из
обыкновенной бумаги.
Материалы: цветная и белая бумага, ножницы, клей, фломастеры, толстые нитки.
Ход: Педагог показывает, как можно манипулировать с бумагой: сложить, склеить,
смять, разрезать и т.д. и при этом получить полезные и интересные поделки - фонарик,
кораблик, закладку, лягушку, журавля и др. Затем он предлагает сделать летающую пчелку
и объясняет последовательность преобразовательных действий: взять две полоски цветной
бумаги и сложить концами так, чтобы края совпали; перегнуть нижнюю полоску через
верхнюю, плотно прижать - так складывать до конца; из белой бумаги вырезать два крыла,
приклеить на середину полученной из полосок гармошки; вырезать глаза и приклеить их
на голову; нарисовать рот, приклеить нос, ниточку сложить вдвое и приклеить к крыльям.
87
После завершения работы дети обсуждают, что они сделают из бумаги в другой раз.
Пирамидки - подарок малышам
Цель: доказать детям, что творчество и выдумку проявляют не только в своих
личных интересах, но и на радость и пользу другим; развивать активную
преобразовательную деятельность.
Материалы: полоски обоев шириной 3 см, шаблоны-круги диаметром 8, 6 и 4 см,
клей ПВА, клеенка, кисточки для клея, подставки для кисточек, стержни для пирамидок.
Ход: Педагог знакомит детей с «письмом» от детей младшей группы, которые
приглашают их в гости. Он предлагает сделать для малышей подарки – пирамидки из
обоев. Дети обсуждают последовательность процесса преобразования: взять полоску
обоев, смазать ее кончик клеем, сделать колечко на пальце и продолжать наматывать
дальше полоску до тех пор, пока кружок не будет соответствовать первому шаблону;
таким же образом сделать еще два кружка по другим шаблонам, концы полосок смазать
клеем, чтобы они закрепились и кружки не раскрутились; раскрасить кружки разными
цветами; нанизать их на ось.
В конце занятия педагог отмечает, что пирамидки получились красивыми и должны
понравиться малышам.
Блюдце из папье-маше (рис. 14)
Цель: приобретение детьми новых способов преобразования предметов с
элементами творчества, воспитание аккуратности, самостоятельности.
Материалы: газета, белая бумага, блюдца, вазелин, клейстер, краски, кисточки,
ножницы, схема-рисунок.
Ход: Педагог и дети обсуждают процесс изготовления блюдца из папье-маше: взять
блюдце, смазать вазелином, положить на него обрывки газеты, смазав их клеем;
укладывать на всю поверхность блюдца примерно 7-8 слоев, последний слой - белая
бумага; дать просохнуть заготовке, снять с блюдца, обрезать ножницами края; окрасить и
расписать блюдце, проявляя творческую фантазию.
Педагог организует выставку работ, отмечая достоинства конкретных работ.
Бинокль
Цель: разъяснить детям, что всякое решение - результат творческой мысли,
воображения, использования полученных знаний, развивать умение трансформировать
один предмет в другой.
Материалы: разрезные картинки, две катушки,
шнурки.
цветная бумага, клей, скотч,
Ход: Педагог предлагает детям собрать разрезные картинки, которые «прислал»
Незнайка. Дети собирают их и получают изображение бинокля. Педагог предлагает
подумать, как можно сделать игрушечный бинокль, все вместе обсуждают процесс его
изготовления: катушки обклеить цветной бумагой; скотчем соединить две катушки;
сделать отверстия для шнурка, продеть в них его концы и закрепить их.
Потом все вместе обсуждают, кому и зачем нужен бинокль.
Подарок маме (рис. 15)
Цель: направлять мышление ребенка на решение конкретной задачи преобразования
предмета, когда возможности ограничены минимумом располагаемых материалов.
Материалы: пластиковые футляры «киндер-сюрприза», шило, цветные нитки,
поролон, цветная бумага на липкой основе, ножницы.
88
Ход: Педагог предлагает детям порадовать своих мам поделкой из пластиковых
футляров «киндер-сюрприза». Дошкольники называют действия по преобразованию: взять
футляр, раскрыть его; в одну из половинок вложить поролон (можно втыкать туда иголки);
в другой половинке сделать шилом отверстие и продеть туда цветную ниточку (сделать
петлю); украсить получившуюся игольницу любым орнаментом.
Гирлянда погремушек (рис. 16)
Цель: совершенствовать умение творчески изменять предметы, научить
приспосабливать ненужные предметы для других целей, бережно относиться ко всему, что
сделано руками других людей.
Материалы: пластиковые футляры «киндер-сюрприза», шило, резинка, цветная
бумага с липкой основой.
Ход: Педагог приглашает детей в мастерскую к удивительному человеку,
выдумщику и фантазеру с умелыми руками. Он может простые предметы окружающего
мира превратить в необычные: сухая ветка зацветает сказочными цветами, никому не
нужная коробка становится маской.
Мастер Самоделкин встречает детей и знакомит их с мастерской. Дети
рассматривают инструменты, поделки на полках, определяют, из чего они сделаны. Здесь
много вещей из пластика, ребята догадываются почему: пластик прозрачен, легко режется,
но прочен, поддается другим видам обработки. Самоделкин обращается внимание детей на
футляры «киндер-сюрприза» и говорит, что из них можно сделать массу полезных вещей:
солонку, шкатулку, погремушку, игольницу, посуду для кукол, кораблики. Дети
дополняют мастера, называют и другие предметы, которые уже делали на занятиях.
Самоделкин предлагает сделать подарки малышам. Дети обсуждают последовательность
видоизменения: взять футляр, открыть его, положить туда крупные горошины или фасоль получится погремушка. Потом можно проколоть футляры шилом, продеть резинку сквозь
футляры, завязать на концах резинки узелки - такую гирлянду погремушек можно
повесить над кроваткой малыша.
После завершения работы дарят погремушки малышам.
Мебель из пластика
Цель: совершенствовать умение в изготовлении поделок из пластика с учетом его
свойств путем преобразования; прививать понимание, что результат труда зависит от
творческого отношения к нему.
Материалы: отходы из пластика со сделанными надрезами, ножницы, схемаинструкция монтажа.
Ход: Педагог обращает внимание детей на пластиковые детали, просит определить,
чем были они в прошлом (посудой, игрушками и т.д.). Затем показывает макет круглой
комнаты, предлагает дошкольникам сделать мебель для нее, руководствуясь схемойинструкцией. Дети уточняют последовательность процесса преобразования, вспоминают
свойства пластика, которые необходимо учитывать при создании мебели.
После завершения работы педагог отмечает достоинства работ, называет тех, кто
особенно отличился.
Разноцветные сосульки
Цель: расширение кругозора детей, изучение свойств воды, использование их в
выполнении конкретного творческого задания.
Материалы: вода, формы для ее замораживания, краски, нитки.
89
Ход: Педагог напоминает детям три агрегатных состояния воды (пар, жидкость, лед),
предлагает украсить ель, растущую на участке разноцветными сосульками. Спрашивает
детей, каким образом можно их изготовить. Выслушав все предложения, вместе с детьми
намечает план действий: взять форму, опустить в нее вдвое сложенную нить (это будет
подвеска для сосульки), подкрасить воду акварелью, залить в приготовленные формочки,
вынести в холодное место. После замерзания воды сосульку освободить от формы и
повесить на ветку ели.
Парусные гонки
Цель: развивать навыки коллективной работы и творчества, когда идея и
предложения детей формируются в общий замысел, совершенствование умения творчески
изменять привычный предмет.
Материалы: пробки, канцелярские скрепки, соломинки для коктейля, цветная
бумага, поднос из пластмассы, магниты, скотч.
Ход: Дети рассматривают картинки с изображением парусной регаты. Педагог
предлагает устроить свои парусные гонки, объясняет, как можно сделать парусник:
отогнуть один конец скрепки вверх, воткнуть eго в один бок пробки, а в другой бок —
соломинку. Затем вырезать из цветной бумаги треугольный пaрус и надеть его на
соломинку, закрепив скотчем. Boзникает проблема: «Как заставить парусники
передвигаться по бумажному морю?» Дети после обсуждения приходят к выводу, что для
этого можно использовать магниты. Каждый ребенок со своим парусником участвует в
регате. Победителя награждают кубком.
Горнолыжник
Цель: закрепить навыки работы с пластилином, бумагой, ножницами, умение
реализовывать свои творческие планы, доводить работу до логического конца.
Материалы: кусок картона 20x45 см, соломинки для коктейля, пластилин, картон,
две канцелярские скрепки, магнит, клей.
Ход: Педагог показывает картинки с изображением зимних видов торга, акцентирует
внимание на горных лыжах. Предлагает из имеющихся материалов сделать игрушку
«горнолыжник», спрашивает, из чего можно ее сделать. Выслушав предложения детей,
объясняет: надо из пластилина вылепить фигуру человека высотой 5 см; из картона
вырезать лыжи длиной по 5 см; под каждую лыжу подклеить скрепку; присоединить
фигурку к лыжам. Для изготовления трамплина отогнуть часть картона длиной 8 см.
Поставить картон на стол, чтобы получился склон Можно картон покрасить. Соломинки
нарезать на кусочки 7-8 см. Один их конец прикрепить к склону пластилином, а к другому
прикрепить флажок, вырезанный из цветной бумаги. Передвижение горнолыжника по
трамплину осуществляется с помощью магнита.
Согреем заюшкину избушку
Цель: развивать творческое мышление, побуждать самостоятельно находить
решения при преобразовании предметов.
Материалы: альбомные листы, карандаши, краски, фломастеры.
Ход: Педагог создает проблемную ситуацию: «У зайки засорилась печная труба, как
помочь ему согреться?» Каждый ребенок высказывает свои соображения. Педагог
предлагает придумать новый отопительный прибор и нарисовать его. В ходе
индивидуальной работы акцентируется внимание на соблюдении обязательного условия:
отопительный прибор должен быть прост и его можно использовать и по другому назначению. Организуется выставка рисунков.
90
Термометр
Цель: научить детей составлять план (алгоритм) деятельности, закрепить навыки
работы с бумагой, клеем.
Материалы: полоса картона, белая бумага, шнур, нить контрастного цвета.
Ход: Педагог предлагает детям определить температуру, не используя приборы.
Ответы у детей разные. Педагог объясняет строение термометра и принцип измерения
температуры воздуха с его помощью. Показывает схему изготовления модели термометра:
полосу картона (шкала) оклеить белой бумагой; черными чернилами написать цифры на
шкале; вверху и внизу проделать отверстия, сквозь которые продеть шнур; на нем завязать
ниточку контрастного цвета. Модель термометра можно использовать на занятиях по
знакомству с природой, на прогулках, в играх.
Теневой театр
Цель: закрепить навыки работы с шаблонами, бумагой, клеем, ножницами,
познакомить с творческими театральными профессиями.
Материалы: картон, черная бумага, ножницы, клей, шаблоны.
Ход: Педагог рассказывает о принципах устройства и особенностях теневого театра,
предлагает детям осуществить постановку спектакля в таком театре (пьесу-сказку
выбирают сами дети). Вначале все выступают в роли художников: по готовым шаблонам
дети вырезают детали из картона и черной бумаги, наклеивают бумажные заготовки на
картонные; приклеивают к фигуркам полоски плотного картона - держатели. Затем они
выбирают режиссера, актеров, осветителей. После разучивания ролей, овладения техникой
демонстрации фигур в световом луче дети показывают сказку для сверстников или
младших дошкольников.
Город из песка
Цель: участие детей в коллективной творческой деятельности, закрепление навыков
работы с песком по общему для всех плану.
Материалы: песок, вода, лопатки, совочки, формы, ведра.
Ход: Педагог рассказывает детям о свойствах песка, позволяет каждому выступить в
роли архитектора - coздателя проекта города из песка на участке детского сада. Все вместе
обсуждают расположение построек, уточняют план города. Во время сооружения построек
взрослый напоминает о необходимости крепкого фундамента, увлажнения песка для
повышения прочности сооружений. Можно предложить детям провести творческий
конкурс на наиболее интересный проект построек. По проектам победителей конкурса
застраивается центральная часть песочного города. В нем можно организовать
коллективные игры.
Инструменты для почвы
Цель: развивать у детей навыки конструирования, поиска нестандартных решений
при выполнении конкретного задания.
Материалы: карандаши, краски, альбомные листы, фломастеры.
Ход: Педагог показывает иллюстрации орудий труда, обработки почвы, просит
определить, какие операции
выполняются ими. Он ставит задачу: «Давайте
пофантазируем, придумаем многофункциональный инструмент для обработки почвы и
зарисуем его». Дети рисуют свои «изобретения» (например, лопатограбли - один предмет
способен вскапывать и рыхлить почву). Педагог организует выставку детских работ.
Удивительные плоды
Цель: закрепить навыки работы с бумагой, клеем, проявляя творчество и фантазию.
91
Материалы: бумага, вода, клейстер, несколько плодов или фруктов с крепкой и
плотной кожицей или их пластмассовые модели, краски, кисточки.
Ход: Педагог предлагает детям изготовить плоды или фрукты из папье-маше,
напоминает технику работы и вместе с детьми составляет алгоритм деятельности: взять
плод, смочить его водой; уложить на нем кусочки бумаги подобно черепице и аккуратно
пригладить (1-й слой без клея, 2-й и далее на клею); уложить 8-10 таких слоев; просушить;
снять с формы, разрезав пополам; склеить место разреза; просушить; загрунтовать клеем;
просушить; окрасить; просушить. Каждому ребенку во время выполнения задания
оказывается индивидуальная помощь.
Шапочка от солнца
Цель: научить находить нетрадиционное применение привычным материалам
(делать шапочку из бумаги), расширить кругозор детей информацией о природе солнечных
лучей, необходимости защиты организма от них.
Материалы: бумага, схема изготовления.
Ход: Педагог рассказывает, почему случается солнечный удар, как можно от него
защититься в жаркие дни. Затем он предлагает всем сделать себе головные уборы из
бумаги. Дети рассматривают схему изготовления и приступают к работе. Шапочки
используются на прогулках.
Озеро
Цель: участие в коллективной работе, закрепление умения работать с различными
материалами и инструментами.
Материалы: пластиковые контейнер и крышка, мох, торф, мелкие камешки,
искусственные растения, пластилин, цветная бумага, ножницы, краски, кисточки, клей.
Ход: Педагог и дети вспоминают, какие бывают водоемы, обсуждают особенности
озер (очертания, флора, фауна). Педагог предлагает создать макет озера, Для этого
дошкольники делятся на несколько групп, каждая из которых выполняет часть задания:
первая из пластилина лепит обитателей озера и приозерья; вторая - оклеивает пластиковую
крышку фольгой, окрашивает ее голубой краской, по краям вдавливаются мелкие
камешки, покрытые мхом; третья - создаёт модель приозерья (используются мох, торф,
искусственные цветы, веточки деревьев). Завершающий этап - соединение всех элементов
в единую композицию. Макет может использоваться на занятиях по ознакомлению с
природой.
Саванна
Цель: реализовать представления детей о климатических зонах Земли, увлечь их
коллективной работой по преобразованию привычных предметов, побудить к проявлению
выдумки и старания.
Материалы: коробка из-под обуви, клей, цветная-бумага, губка, краски, кисточка,
сухой чай, пластилин, веточки, песок, глина.
Ход: Педагог выясняет представления детей о климатических зонах, обсуждает с
ними особенности саванны (почва, растения, животные). Группа делится на три
подгруппы, выполняющие разные задания. Одни дети оклеивают коробку цветной бумагой
(небо, земля, растительность), другие лепят из пластилина и глины наиболее характерных
животных и птиц этой зоны, остальные создают растительный мир саванны, используя
губку и веточки деревьев. Дорожки на поверхности почвы можно сделать с помощью
сухого чая, нанесенного на клей. Все дети обсуждают общую композицию и располагают
элементы флоры и фауны внутри коробки.
92
Пустыня
Цель: реализовать представления детей о пустыне, увлечь их коллективной
преобразовательной работой, побудить к проявлению выдумки и старания.
Материалы: коробка из-под обуви, песок, цветная бумага, клей, сухие цветы,
пластилин, глина, краски, сухие веточки.
Ход: Педагог рассказывает об особенностях почвы, флоры и фауны пустыни
(высокая температура воздуха, отсутствие воды, песчаная почва; преобладание животных,
живущих в норах, бедная растительность и др.). Все вместе определяют план выполнения
макета и алгоритм преобразовательных действий в каждой подгруппе. Из песка и глины
воспроизводят почвенный покров, из сухих веток и цветов - растительность, из пластилина
и глины - представителей фауны (верблюд, змея, варан, тушканчик и др.). Коробку
оклеивают желтой и голубой бумагой.
Тайга
Цель: закрепить умение творчески работать с различными материалами и
инструментами в коллективе, соблюдать алгоритм деятельности.
Материалы: коробка из-под обуви, цветная бумага, клей, краски, кисточки, губка,
мох, мочало, ветки, глина, пластилин, засушенные растения, древесные опилки.
Ход: Педагог и дети проводят сравнительный анализ таких климатических зон, как
тайга и саванна, отмечая наиболее яркие отличия. Педагог побуждает детей
самостоятельно наметить последовательность работы и ее элементы. Почвенный покров
дети выполняют из окрашенных древесных опилок, деревья - из веточек и мочала,
кустарники - из губки, грибы ягоды - из глины и пластилина.
Тундра
Цель: расширить кругозор детей, научить самостоятельно организовать работу в
подгруппах, проявляя инициативу и творчество в преобразовании предметов.
Материалы: коробка из-под обуви, клей, ножницы, мох, сухие веточки деревьев,
цветная бумага, пластилин, глина, краски, кисточки, торф.
Ход: Педагог и дети вспоминают особенности тундры (повышенная влажность,
низкая температура, низкорослые растения). Педагог побуждает детей самостоятельно
наметить алгоритм действий, обращает внимание на размер деревьев (карликовые формы).
Ребята выполняют работу по созданию макета тундры.
Лиственный лес
Цель: расширять кругозор детей, закрепить навыки творческой работы в коллективе,
разработки алгоритма преобразовательной деятельности.
Материалы: коробка из-под обуви, клей, древесные опилки, цветная бумага, ветки
деревьев, глина, пластилин, краски, кисточки, ножницы, мох, сухой чай.
Ход: Дети вспоминают, чем отличается лиственный лес от тайги, рассматривая ранее
выполненный макет. Далее они намечают последовательность действий при создании
макета тайги. Они самостоятельно разделяются на подгруппы и выполняют различные
задания, аналогичные тем, что выполняли на предыдущем занятии. Педагог оказывает им
при необходимости помощь и напоминает о том, что общий результат работы будет
зависеть от вклада каждой подгруппы в создание макета.
Пейзаж
93
Цель. Обучать композиционному размещению на листе бумаги. Создание изображения
средствами бумажной пластики. Учить передавать с помощью цвета и формы задуманную
тему.
Материал. Цветной картон для фона; цветная бумага; гофрированная бумага; цветные
салфетки; глянцевая бумага - обрывки из журналов; клей; ножницы; схема; краски.
Предварительная работа. Беседа о временах года, о цвете и цветовых сочетаниях,
соответствующих тому или иному времени года. Чтение стихотворения Е.Трутневой
«Четверо художников».
Ход. Воспитатель предлагает рассказать о любимом времени года. Показывает схемучертеж, по которой будет несложно составить пейзаж. Обсуждает, какие характерные,
изменения, внесет каждое время года в схему.
Воспитатель показывает, как последовательно изобразить пейзаж:
Провести линию горизонта и наклеить горы, подобрав нужный цвет (в зимнем
пейзаже, например, они будут белыми). Бумагу для гор порезать на треугольники и
смять, наклеить, не разглаживая. Складки на бумаге имитируют скалистую поверхность
горы.
Деревья выполняются из жгутов разной длины и толщины. Елочки из треугольников,
собранных на вершине.
Изображение каждого времени года дополняется элементами, присущими только ему.
Недостающие детали можно дорисовать или выполнить аппликативно.
«Портрет куклы»
Цель. Закрепить знание детей о составных частях портрета, их пространственном
местонахождении, пропорции. Формировать прическу куклы, используя разные приемы
пластики.
Материал. Плотная бумага для фона; фломастеры; сангина, краски или фломастеры;
цветная бумага; цветные салфетки; гофрированная бумага; ножницы; клей.
Предварительная работа. Зарисовки частей лица: глаза, нос и т.д.
94
Ход. Воспитатель поясняет, что перед художником, изображающим портрет стоит
сложная задача — передать внешний облик изображаемого. А мы будем художниками —
волшебниками и сами придумаем и изобразим портрет куклы. Показывает, как изобразить
лицо фломастерами, сангиной, красками или аппликативно.
Объясняет и показывает, как с помощью элементов бумажной пластики оживить
портрет: сплести из полосок бумаги косички; оформить прическу комочками, жгутиками
из бумаги; украсить бантиками из гофрированной бумаги.
«Пингвины на льдине»
Цель. Учить передавать особенности строения птиц, используя разные способы и
приемы бумажной пластики. Создавать композиции на основе ранее полученных знаний.
Материал. Голубой картон; синяя и белая бумага; черные (или темно синие) и белые
салфетки или гофрированная бумага; розовая и красная салфетки; клей; ножницы.
Предварительная работа. Рассматривание карты, иллюстраций; чтение произведений.
Предложить детям найти на глобусе Антарктиду - родину пингвинов.
Ход. Воспитатель сопровождает свой рассказ показом приемов работы. Дети делают работу
вместе с воспитателем или сначала слушают объяснения и рассказ.
«Антарктида - самое холодное место на земле Море здесь холодное» - наклеивает «море»
(неровную полоску синей бумаги на фон, внизу).
«Ледяные горы и льдины никогда не тают» - воспитатель показывает, как вырезать,
смять и наклеить горы и льдины.
«Солнечные лучи имеют розоватый оттенок» - наклеивает облако из салфетки розового
цвета, а в середину - солнце темно розового цвета из цветной бумаги.
«Именно Антарктида является родиной пингвинов - морских птиц, которые не умеют
летать. Оперение птиц, контрастной окраски. Толстый подкожный жир не дает пингвинам
замерзнуть даже в самую лютую стужу» - показывает, как к овалу (белая салфетка)
приклеить остроконечный жгут - спинку (черная или темно-синяя салфетка).
95
«Пингвины не умеют летать, но умеют отлично плавать и нырять на ледяных горках они
катаются, как дети» - приклеивает пингвина, съезжающего с горки.
«Пингвины очень красивые птицы, с контрастной окраской брюшко - белое, спинка темная, а клюв и лапки - красные» - приклеивает клюв, лапки и глазки Крыло - сложить
салфетку треугольником.
Ребята наклеивают еще 1 - 2-х пингвинов самостоятельно.
«Барышня»
Цель. Знакомить с особенностями костюма (платья) XVIII века. Создавать образы
формой, объемом, цветом. Формировать умения видеть красоту и желания создавать ее.
Совершенствовать навыки работы с бумагой.
Материал: гофрированная бумага; цветной картон для фона; фломастеры или цветные
ручки, ножницы; клей; салфетки для прически; бумага для изображения.
Предварительная работа. Рассматривание иллюстраций с изображением разной одежды.
Ход. Под тихую классическую музыку воспитатель рассказывает:
«Давным-давно, лет 200-300 назад, когда люди не знали, что такое телефон и
компьютер, телевизор, по дорогам ездили не машины, а кареты и повозки. По улицам
неторопливо прогуливались барышни в пышных длинных нарядах.
Но времена менялись, менялась и одежда людей. Костюмы и наряды становились
практичнее.
В наше время подобные наряды невозможно встретить на улице. Пышные платья
считаются вечерними и одеваются только в исключительных, торжественных случаях».
Воспитатель предлагает нарисовать портрет барышни (по плечи), вырезать и наклеить
на картон.
Прямоугольник гофрированной бумаги (гофрированные линии должны располагаться
вдоль) сложить гармошкой и закрепить полоской бумаги на линии талии. Платье
расправить и приклеить на портрет, оставив открытыми шею и руки. Клеем следует
намазать только среднюю часть платья, чтобы не испортить складки одежды
96
Платье украсить бантиками или маленькими розочками.
Прическу оформить маленькими комочками из салфеток, придав ей форму.
Дополнить деталями - нарисовать бусы, серьги и т.д.
Усложнение:
1) Можно сделать и вложить в руки барышни маленький веер или зонтик.
2) Голову можно украсить шляпкой. Для этого полоску гофрированной бумаги
сложить гармошкой и приклеить первую и последнюю складки гармошки - поля
шляпы. Наверх приклеить комок гофрированной бумаги.
«Портреты времен года»
Цель. Формировать умения видеть и передавать неповторимую красоту каждого
времени года. Передавать характер образа через выразительные средства изобразительного материала.
Учить работать ограниченной палитрой, присущей тому или иному времени года.
Материал: светлый картон для фона; гофрированная бумага
♦ для платья весны - голубая,
♦ для платья лета - зеленая,
♦ для платья зимы - белая,
♦ для платья осени - оранжевая (желтая);
кусочки разноцветных салфеток; цветная бумага для дополнительных элементов
костюма; материал для графического изображения (фломастеры, цветные ручки);
ножницы; картон для фона.
Предварительная работа. Дидактическая игра «Когда это бывает?» Загадывание загадок,
заучивание пословиц о временах года.
Ход. Обговорить с детьми образ каждого времени года: какое оно по цвету, по
характеру, какие элементы, присущи только тому или иному периоду.
Воспитатель предлагает нарисовать «портрет времени» года (голову, шею) любыми
изобразительными материалам, оставляя место для платья из гофрированной бумаги.
Сделать основу платья: собрать прямоугольник гармошкой из гофрированной бумаги и
закрепить его на линии талии полоской цветной бумаги. Рукава сделать из небольших
прямоугольников, закрепить полоской у основания.
Оформить прическу и приклеить головной убор. Это может быть венок из цветов для
лета, корона для снежной королевы, шляпа с фруктами для осени.
97
Дополнить изображение элементами, присущими только тому или иному времени года:
снежинки, цветы, «золотые листья», грибы и т.д.
Платье для зимы можно сделать ажурным, вырезав фигурно ножницами платье в
сложенном виде, как веер.
«Балерина»
Цель. Формировать умение видеть красоту, воспитывать желание создавать ее.
Продолжать знакомство с театрально-декоративным творчеством.
Учить созданию выразительного, динамичного образа; работе в смешанной технике.
Материал. Жесткая гофрированная бумага для платья балерины; краски или
фломастеры; бумага для изображения; цветные салфетки для прически; ножницы; клей;
готовый фон.
Предварительная работа. Беседа о театре. Изготовление фона - изображение силуэта театра
или сцены, выполненное на картоне (это может быть аппликация или рисунок).
Ход занятия: Звучит музыка. Воспитатель рассказывает:
«Мы в театре. Сейчас откроется занавес и изящные, грациозные актеры - балерины и
танцовщики расскажут нам красивую сказку. Но при этом не произнесут ни слова. «Как
же так?» - спросите вы. Разве это возможно?
Да, рассказать и показать можно музыкой и танцем. Еще до того, как актеры начинают
танцевать, декорации создают у нас впечатление сказочного мира, где возможны чудеса
и таинственные превращения. Но перед тем, как показать спектакль на сцене, актеры
очень много работают, чтобы танец получился изящным, красивым».
Воспитатель показывает, как изобразить балерину (можно использовать шаблон или
ксерокопии изображения балерины), обращая внимание на положение частей тела в
98
танце. Изображение вырезать по контуру и наклеить на «сцену». Оформить прическу
маленькими комочками салфетки.
Платье балерины состоит из двух частей - верхней части, собранной внизу и
закрепленной лентой на талии, и юбки. Прямоугольник для юбки сложить гармошкой,
расправить и приклеить к балерине, намазывая клеем первую и последнюю складки
«веера».
Усложнение. Сделать несколько ярусов юбки.
99
ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ И СОДЕРЖАНИЮ
УГОЛКОВ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
1. Материалы, находящиеся в Уголке экспериментирования, распределяются по
разделам:
«Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина»,
которые расположены в доступном для свободного экспериментирования месте и в
достаточном количестве.
2. В уголке экспериментирования необходимо иметь:
Основное оборудование:
• приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы,
компас, магниты;
• разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл)
разного объема и формы;
• природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки,
опил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;
• утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы,
дерева, пробки и т.д.;
• технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали
конструктора и т.д.;
• разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
• красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
• медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприц (без игл),
мерные ложки, резиновые груши и др.;
• прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и
прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.
Дополнительное оборудование:
1. Детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца,
2. Контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.
3. Карточки-схемы проведения экспериментов оформляют на плотной бумаге и
ламинируют, на обратной стороне карточки описывается ход проведения эксперимента.
4. В индивидуальных дневниках экспериментов ставится дата их проведения,
название и помечается самостоятельно или совместно с воспитателем проведен
эксперимент.
5. В каждом разделе на видном месте вывешиваются правила работы с материалом.
Совместно с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и
запрещающие знаки.
6. Материал, находящийся в Уголке экспериментирования, должен соответствовать
среднему уровню развития ребенка.
Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более
сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем
развития.
100
СТРУКТУРА ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
Проблемная ситуация
Целеполагание
(что нужно сделать)
Выдвижение гипотез
(как, с помощью чего,
что получается)
Проверка предположения
(отбор нужных средств,
реализация в действии)
Подтвердилось
Не подтвердилось
Формулирование выводов
(как получилось)
Возникновение новой
гипотезы, предположений
Реализация в действии
Подтвердилось
Формулирование выводов
(как получилось)
101
ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В
ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
С целью определения эффективности осуществления педагогической деятельности
по
организации
детского
экспериментирования
необходима
диагностика
сформированности навыков исследовательской деятельности; отбор методов
отслеживания результативности данной работы.
Данный аспект всегда вызывает затруднение у педагогов, поэтому изучив опыт
работы в данном направлении, заместителем заведующего по УВР и экологом были
подобраны диагностические методики с учетом целей и задач, решаемых в процессе
экспериментирования.
Выделены
структурные
компоненты
деятельности
экспериментирования и те характеристики, которые определяются как «ряд навыков
деятельности». В структуре экспериментальной деятельности дошкольников заложена
общеизвестная схема мыслительной деятельности.
В процессе детского экспериментирования дети учатся:
видеть и выделять проблему; принимать и ставить цель; решать проблемы:
анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи,
сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать
средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент;
делать выводы; фиксировать этапы действий и результаты графически.
При оценке сформированности этих умений учитываются количественные и
качественные показатели. Оценочными параметрами является следующее:
 во-первых, известно, что любая деятельность зависит от отношения к ней
субъекта. Таким образом, важно уметь оценивать отношение детей к деятельности
экспериментирования. Отношение оценивается по степени проявления интереса,
активности участия в обсуждении и процессе деятельности;
 во-вторых, важным становится не столько результат, сколько процесс работы
ребенка в ходе экспериментирования; соответственно, и оценивается не то, какого
результата добился ребенок, а то, как он думает, рассуждает. В этом случае выделяются
такие показатели как целеполагание, планирование деятельности и процесс её реализации.
Безусловно, одним из показателей являются также рефлексивные навыки, т.е. умение
детей формулировать выводы, аргументировать свои суждения.
Следовательно, показатели сформированности деятельности экспериментирования
исследуются как на внешнем, так и на внутреннем уровнях - то есть, качественные
изменения в структуре личности и их проявления во взаимодействии человека с
окружающим миром.
В таблице представлены показатели и уровни сформированности деятельности
экспериментирования.
Диагностика осуществляется 3 раза в год (сентябрь, январь, май) и заносится в
разработанные протоколы обследования уровня развития творческой исследовательской
деятельности детей (приложение 3).

Е.И. Рогов «Психология познания» М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 1998. – 176 с., стр. 107
102
средний
высокий
Уровни
ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ ОВЛАДЕНИЯ ДЕТЬМИ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
Отношение к
экспериментально
й деятельности
Познавательное
отношение
устойчиво.
Ребенок проявляет
инициативу и
творчество в
решении
проблемных задач.
Самостоятельно
видит проблему.
Активно
высказывает
предположения.
Выдвигает
гипотезы,
предположения,
способы их
решения, широко
пользуясь
аргументацией и
доказательствами.
В большинстве
случаев ребенок
проявляет
активный
познавательный
интерес.
Видит проблему
иногда
самостоятельно,
иногда с
небольшой
подсказкой
взрослого.
Ребенок
высказывает
предположения,
выстраивает
гипотезу
самостоятельно
или с небольшой
помощью других
(сверстников или
взрослого)
Не всегда понимает
проблему.
Малоактивен в
выдвижении идей
по решению
проблемы. С
трудом понимает
выдвинутые
другими детьми
гипотезы.
Познавательный
интерес
неустойчив, слабо
выражен.
низкий
Целеполагание
Планирование
Реализация
Самостоятельно
планирует
предстоящую
деятельность.
Осознанно
выбирает предметы
и материалы для
самостоятельной
деятельности в
соответствии с их
качествами,
свойствами,
назначениями.
Действует
планомерно.
Помнит о цели
работы на
протяжении всей
деятельности. В
диалоге со
взрослым поясняет
ход деятельности.
Доводит дело до
конца.
Стремление к
самостоятельности
не выражено.
Допускает ошибки
при выборе
материалов для
самостоятельной
деятельности из-за
недостаточного
осознания их
качеств и свойств.
Забывает о цели,
увлекаясь
процессом.
Тяготеет к
однообразным,
примитивным
действиям,
манипулируя
предметами.
Ошибается в
установлении
связей и
последовательност
ей (что сначала,
что потом).
Рефлексия
Формулирует в
речи достигнут или
нет результат,
замечает неполное
соответствие
полученного
результата
гипотезе.
Способен
устанавливать
разнообразные
временные,
последовательные
причинные связи.
Делает выводы.
Принимает
Самостоятельно
Может
активное участие готовит материал формулировать
при планировании для
выводы
деятельности
экспериментирован самостоятельно
совместно со
ия, исходя из их
или по наводящим
взрослым.
качеств и свойств. вопросам.
Проявляет
Аргументирует
настойчивость в
свои суждения и
достижении
пользуется
результатов, помня доказательствами с
о цели работы.
помощью
взрослого.
103
Затрудняется
сделать вывод даже
с помощью других.
Рассуждения
формальные,
псевдологические,
ребенок
ориентируется на
внешние,
несущественные
особенности
материала, с
которым он
действует не
вникая в его
подлинное
содержание.
Приложение 1
Опыт «Ветер в комнате» («Живая змейка»)
Рис. 1. Как сделать змея
104
Рис. 2. Знак «Осторожно пользоваться!»
Опыт «Зелёные фигурки»
Рис.3
Опыт «Вершки и корешки»
Рис. 4
Опыт «Живой кусочек»
Рис. 5
Опыт «Вверх к листочкам»
105
Рис. 6
Опыт «Выпрямившийся стебель»
Рис. 7
Опыт «Наверх»
Рис. 8
Рис. 9
106
Опыт «Ветер в комнате»
Рис. 10. Как дует ветер?
Карточка 1
Описание свойств материала
107
108
Опыт «Разные отражения»
Рабочий лист «Найди предметы, которые могут быть зеркалами»
109
Опыт «Волшебный шарик»
Опыт «Волшебные шары»
110
Приложение 2
Рис.1
Рис. 2
111
Рис. 3
Рис. 4
112
Рис. 5
Рис. 6
113
Рис. 7
Рис. 8
114
Рис. 9
Рис.10
115
Рис. 11
Рис.12
116
Рис. 13
Рис. 14
117
Рис. 15
Рис. 16
118
Приложение 3
Протокол
обследования уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью
2009 – 2010 учебный год
н
с
к
н
с
к
н
с
к
н
с
к
н
с
к
н
Итого
Любознательнос
ть
(исследовательс
кая активность)
Познавательная
активность
Рефлексия
Реализация
Целеполагание
Ф. И.
ребенка
Отношение к
экспериментальной
деятельности
№
п/п
Планирование
Воспитатели: ____________________старшей группы «__________________»
с
к
н
с
к
В-
В-
В-
С-
С-
С-
Н-
Н-
Н-
н
с
к
1.
2.
...
25.
Высокий
Средний
Низкий
н
8
18
-
с
к
н
18
8
с
к
н
16
10
с
к
н
18
8
119
с
к
н
16
10
с
к
н
23
3
Итого
Любознательн
ость
(исследователь
ская
активность)
Познавательна
я активность
Рефлексия
Реализация
Планировани
е
Отношение к
экспериментальной
деятельности
Целеполагание
Всего чел.
Ф. И.
ребенка
с
к
н
8
16
2
с
к
н
18
8
с
к
Ф. И.
ребенка
н
с
к
н
с
к
к
н
н
с
с
к
к
н
Высокий
Средний
Низкий
Всего баллов
Всего % по баллам
н
120
с
с
к
к
н
н
с
с
к
к
н
н
Любознательн
ость
(исследователь
ская
активность)
с
Познавательна
я активность
н
Рефлексия
к
Реализация
с
Планировани
е
н
Целеполагание
Любознательн
ость
(исследователь
ская
активность)
Познавательна
я активность
Рефлексия
Реализация
Планировани
е
Целеполагание
Отношение к
экспериментальной
деятельности
Ф. И.
ребенка
Отношение к
экспериментальной
деятельности
Всего %
с
с
к
к
н
н
с
с
Итого
к
к
н
н
с
с
к
Высокий
Средний
Низкий
Всего % по баллам
Итого
к
ЛИТЕРАТУРА
1. Дыбина О.В., Поддъяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Ребёнок в мире
поиска: Прогамма по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста/
Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
2. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные
опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина (отв. ред.). – М.: ТЦ «Сфера»,
2001.
3. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Занятия с дошкольниками. – М.: ТЦ
«Сфера», 2002.
4. Рябко Н. Б. Занятия по изобразительной деятельности дошкольника – бумажная
пластика (совместная работа воспитателя с детьми и их родителями). Учебнопрактическое пособие – М., Педагогическое общество России, 2007.
121