гуманитаризация высшего технического образования

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Е.В. Федоткина, кандидат филологических наук, доцент
Московский государственный университет путей сообщения, Россия
Одна из насущных потребностей XXI века – это потребность в
высококвалифицированных
специалистах
технического
профиля,
имеющих при этом подлинное и целостное гуманитарное образование.
Важнейшим компонентом гуманизации является гуманитаризация
технического образования.
В процессе реформирования высшего образования наметились
определенные сдвиги в его гуманитаризации. В государственных
образовательных стандартах появилась регламентация циклов дисциплин,
которой раньше не было в типовых учебных планах. Введен обязательный
цикл гуманитарных и социально-экономических и естественнонаучных
дисциплин. Появились культурология, социология, политология,
психология и другие дисциплины, которые должны содержать
лабораторные исследования, практические занятия и обязательно
значительный объем самостоятельной работы студентов.
Однако гуманитаризация технического образования – это не только
введение гуманитарных, социально-экономических и естественнонаучных
дисциплин, но и обеспечение гуманитарной направленности всех
дисциплин учебного плана.
Возрастание научного интереса к гуманитаризации высшего
технического образования обусловлено многими причинами. Одна из них
заключается в том, что фундаментальная подготовка будущего
специалиста может быть достигнута только в условиях широкой
гуманитаризации технического образования. Другая причина видится в
том, что чем выше уровень культуры и общей образованности человека,
тем легче ему решать технические задачи. Именно поэтому современный
этап характеризуется стремлением проникнуть в самую суть процесса
гуманитаризации высшего технического образования, системно и
органично вписать гуманитарные дисциплины в учебные планы и
программы высшей технической школы, а также выявить возможности
негуманитарных учебных дисциплин для гуманитаризации образования. В
отечественной педагогике накоплен определённый научный фонд, который
содержит в себе предпосылки для исследования процесса гуманитаризации
высшего технического образования при изучении иностранных языков.
Высшая школа пребывает в состоянии изменения содержательных и
организационно-педагогических форм образовательного поля.
Это касается и процесса гуманитаризации образования в высших
технических учебных заведениях. Идет продуктивный процесс поиска
средств гуманитаризации высшего технического образования как
инструментального, культурологического, так и личностно-развивающего
характера. Научное осмысление первых результатов этого поиска создает
предпосылки для определения перспективных направлений повышения
эффективности процесса гуманитаризации образования. Цель и
содержание гуманитаризации определяются тем, какие общественные
запросы они удовлетворяют, каким общественным потребностям должны
отвечать. Основами этих общественных запросов и потребностей
выступают две взаимосвязанные, но в то же время противоположные
глубинные тенденции: техническая цивилизация и культура.
Понятие «гуманизм» связано с понятием «человек». Сложность
определения соотношения понятий «гуманизм» (как все, что связано с
человеком) и «гуманитаризм» (как все, что связано с гуманитарными
науками и предметами) состоит в том, что определения этих понятий
подвижны. Они строятся заново в каждую новую историческую эпоху, и в
зависимости от того, что понимается под свободой и природой человека,
понимание гуманизма оказывается различным. Понятие «гуманизм»
детерминирует все гуманитарные науки и предметы. Принимая во
внимание это обстоятельство, можно заключить, что соотношение понятий
«гуманизм» и «гуманитаризация» следует трактовать, исходя из
понимания, что гуманизм – это явление культуры и истории, исторически
сложившаяся и исторически изменяющаяся система воззрений,
признающая ценность человека, а гуманитаризация – это процесс
утверждения, укоренения, институализации этой системы воззрений
посредством гуманитарных наук, искусств и других доступных средств.
Эти понятия соотносятся, как соотносятся явление-феномен и процесс,
детерминированный
этим
явлением-феноменом.
Поскольку
институализация данной системы воззрений либо по отношению к
отдельному человеку, либо по отношению к совокупности людей (т.е.
обществу) осуществляется через систему образования, то, соответственно,
можно говорить о гуманитаризации системы образования и
гуманитаризации общества.
Взаимодействие процессов гуманизации и гуманитаризации
образования определяется тем, что каждое из рассматриваемых понятий (и,
соответственно, каждый термин) отделено от другого и в то же время
связано с ним, поскольку эти отдельности и связанности являются взаимно
необходимыми постулатами: в понятие гуманитаризации входят, вопервых, собственно гуманитарные знания, включая все науки о человеке, а
также литературу и искусство; во-вторых, в это понятие входит и
гуманистическое
воспитание,
утверждающее
этику
гуманизма,
выраженную в общечеловеческих ценностях.
Исходя из вышесказанного, гуманитаризацию образования можно
определить как педагогический процесс, ориентированный на
формирование и развитие социокультурной личности обучаемого
посредством расширения и углубления его гуманитарных знаний и
осуществления его гуманистического воспитания. Без наличия глубоких
фоновых знаний добиться поставленной цели не представляется
возможным.
В качестве целей гуманитаризации высшего технического
образования, выступают:
– формирование у студента качеств личности, необходимых для
успешной будущей трудовой деятельности, а также для удовлетворения
потребностей саморазвития, самосовершенствования и самореализации;
– интегрирование личности в национальную и мировую культуру;
– формирование человека и гражданина, нацеленного на
совершенствование общества;
– воспроизведение, развитие до требуемого уровня и дальнейшее
совершенствование кадрового потенциала общества;
– обеспечение получения студентом профессии и соответствующей
(требуемой) квалификации;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной
и социальной принадлежности с учетом разнообразия мировоззренческих
подходов и реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и
убеждений.
Студенты технических вузов должны быть вовлечены в процесс
усвоения гуманитарного знания с целью осознания ими культурноисторической миссии науки и техники в жизни человечества и своего
места в осуществлении этой миссии.
Влияние учебной деятельности по изучению иностранных языков на
развитие личности обучаемого свидетельствует о наличии взаимного
влияния между процессом овладения иностранным языком и процессом
развития определенных качеств личности. Наличие взаимосвязи и
взаимовлияния здесь проявляется в том, что на занятиях по иностранному
языку, кроме приобретения знаний, навыков, умений, осуществляется
совершенствование разнообразных социально ценных качеств личности.
Анализ процесса обучения иностранному языку в современном
техническом вузе с точки зрения соответствия подбора содержания и
организации учебных материалов (текстов, заданий и упражнений), форм и
методов учебной работы студента и действий преподавателя должен
соответствовать целям развития социально ценных качеств личности
будущего специалиста.
Логика использования изучения иностранных языков для целей
гуманитаризации высшего технического образования должна учитывать
специфику гуманитарного знания, его аксиологическую ориентацию,
принципиально диалогичный характер и особое значение процессуальной
интерпретации. Основной задачей гуманитаризации высшего технического
образования при изучении иностранных языков должно быть введение
будущих инженеров в историко-культурно-ценностной контекст техники;
задание алгоритмов рассмотрения и анализа фактов и явлений с
гуманистической точки зрения, показ основных закономерностей развития
техники как сложнейшей сферы человеческой деятельности, показ
имманентной связи техники с человеком. Важнейшей задачей
гуманитаризации высшего технического образования является также
развитие личности обучаемого, развитие его способностей к созидательной
деятельности по критериям общечеловеческих ценностей и культуры.
Обучение иностранным языкам будет обогащать ценностноориентированное мировосприятие студентов, развивать интеллектуальную,
эмоциональную и деятельностную сферу личности только в случае
организации его (обучения) с использованием иноязычных текстов и
специальных заданий и упражнений, отвечающих определённым
требованиям. Тематика текстов должна отражать интересы студентов,
содержать как гуманитарную, так и профессиональную информацию,
знакомить учащихся с представителями будущей профессии, с
краеведческими и экологическими проблемами, активизировать знания
студентов по истории и культуре, развивать творчество обучаемых.
Система упражнений, направленных на развитие коммуникативных
умений, должна вызывать эмоциональный отклик, стремление к анализу,
оценке нравственной сущности поступков и действий людей; учить
интерпретировать свои собственные поступки с точки зрения принятых в
обществе моральных норм; научить понимать глубинный смысл текста,
ситуации и т.п. В этом случае обучение иностранным языкам будет
адекватно целям гуманитаризации высшего технического образования и
позволит повысить уровень гуманитарной культуры студентов.
Для развития личностных и деловых качеств будущего специалистаинтеллигента «Иностранный язык» является одной из основных учебных
дисциплин. Развитие личности студентов высших учебных заведений и
технических факультетов университетов может осуществляться через
развитие уровня их гуманитарной культуры посредством использования
специально отобранного содержания обучения (текстов, заданий,
упражнений), и современных технологий обучения иностранным языкам.
Отбор содержания обучения иностранным языкам, направленного на
формирование и развитие гуманитарной культуры студентов, возможен на
основе дидактического принципа взаимодействия элементов гуманитарной
культуры с характером учебной деятельности студентов на практических
занятиях по иностранному языку.
Важнейшим условием, опосредующим эффективное использование
процесса обучения иностранным языкам как средства гуманизации
высшего технического образования, является мотивационная готовность
студентов к восприятию гуманитарного содержания учебных материалов
на иностранном языке, направленная на формирование гуманитарной
культуры. Достаточная степень общей эрудиции, развитости уровней
гуманитарной культуры обеспечивает специалисту профессионально
необходимые умения проводить переговоры, мотивировать и
воодушевлять
людей,
урегулировать
конфликты,
поддерживать
постоянный творческий рост, генерировать новые профессиональные идеи,
пользоваться социокультурными ценностями и технологиями и т.п.
Реализация мотивационной готовности студентов к восприятию
гуманитарного содержания текстов на иностранном языке обусловливается
комплексом внешних и внутренних условий, наиболее значимыми из
которых являются:
- психологически благоприятный климат на практических занятиях
по иностранному языку;
- гуманистическая направленность педагогического процесса;
- нахождение студента в центре процесса обучения;
- активизация и стимулирование процесса самоактуализации
личности.
Все эти факторы, в частности, гуманистическая направленность
педагогического процесса и активизация и стимулирование процесса
самоактуализации личности,
непосредственно связаны с понятием
автономности / автономии личности. Данное понятие возникло в
зарубежной психологии. В конкретном плане автономия личности
рассматривается как характеристика индивидуальной позиции человека,
предполагающая самостоятельность в выборе мотивов, целей и средств
деятельности, становления индивидуального стиля поведения. Концепция
автономии учащегося определяет роль и возможности формирования
указанных личностных свойств непосредственно в образовательном
процессе. При этом имеются в виду различные виды обучения,
реализуемые в системе наиболее перспективного направления развития
образования – непрерывного, которое понимается как образование не «на
всю жизнь», а «в течение всей жизни».
В заключение отметим, что гуманитаризация образования – это
планомерный педагогический процесс, ориентированный на формирование
и развитие социокультурной личности посредством расширения и
углубления гуманитарных знаний обучаемого и осуществление его
гуманистического воспитания.
1.
2.
3.
4.
Литература
Антюхова Е.Ю. Межкультурная коммуникация: социокультурный и
лингвистический аспекты // 2-я международная научно-практическая
конференция «Язык и культура». М., 2003.
Вдовин К.Н., Канаев Я.И., Селиванов И.А. Гуманитаризация
образования в техническом университете. Магнитогорский технический
университет, 1999
Гуманизм как элемент культуры. // Общественные науки. М., 1990, № 2.
Федоткина
Е.В.
Актуальные
проблемы
профессиональноориентированного обучения иностранным языкам. // Сб. материалов
научно-технической конференции «Гуманитарное образование в
техническом вузе: традиции и инновации». М., 2007