Литературные сюжеты на уроках физики

Литературные сюжеты на уроках физики.
Описание физических явлений встречается в мифах, сказках, романах и даже в
стихотворениях. По этой причине определенный интерес представляют задачи на
основе литературных сюжетов, в которых каждое слово несет эмоциональную и
смысловую нагрузку. Текст такой задачи может вызвать улыбку, а найденное
решение поможет изменить дальнейшую судьбу героев.
Использование задач на основе литературных сюжетов позволяет учителю не
только достичь целей урока, но и сделать это нетривиальным методом – путем
обращения к художественным произведениям.
Несомненно, такие задачи формируют мотивацию к обучению и служат
побуждающим средством активизации внимания, повышения познавательного
интереса. В этом плане хороши задачи, создающие проблему. При условии, что
художественная и эмоциональная составляющие задачи будут сочетаться с ее
физическим содержанием, на уроке выполняется побуждающая функция таких
задач.
«Кто не мог поднять конец бревна, взялся за середину.» (осетинская пословица)
Почему за середину труднее поднимать бревно, чем за край? (тема «Простые
механизмы», 7 кл.)
- Чем дальше от центра тяжести бревна, тем плечо больше, а сила, которую
надо приложить для преодоления силы тяжести, меньше.
При решении необычных задач учащиеся получают новую информацию,
приобретают и закрепляют умения и навыки. При формировании понятия
используются задачи с ярким художественным содержанием, которые позволяют
учащимся наглядно представить какое-либо явление и, тем самым, способствуют
формированию понятия.
Немаловажным является тот факт, что задачи на основе литературных сюжетов
служат средством связи между учебными предметами, причем не только с
естественнонаучными, но и с предметами гуманитарного цикла.
Широкие возможности задачи с художественным содержанием представляют для
моделирования ситуаций, которые помогут глубже понять окружающий мир,
особенно тех понятий, которые мы не воспринимаем чувственно.
Формирование научного мировоззрения – одна из основных целей преподавания
естественнонаучных дисциплин в школе. Из этих дисциплин именно физика
наиболее последовательно формирует представления о законах и познаваемости
мира. Физика содержит не только систему знаний о природе, но и знания о
закономерностях процесса научного познания. Формирование элементов
научного мышления – один из путей гуманитаризации обучения физике,
позволяющий учителю выйти за рамки «сухих» формул и раскрыть
психологический и социальный аспекты науки.
Научное мышление – это и способность критически мыслить, и понимание
категории истины как одного из компонентов формирования научного
мировоззрения. Один из способов формирования критического мышления
заключается в умении дать научный анализ ситуации, представленной в
«литературной» задаче. Другой способ заключается в предоставлении учащимся
отрывков из реальных художественных произведений, где автором допущена
ошибка с физической точки зрения. Интересны также задачи на нахождение
технических характеристик различных сказочных устройств, при решении
которых учащиеся сравнивают результаты с характеристиками реальных машин и
механизмов и критически оценивают правильность своего решения и
правдоподобность придуманных устройств.
«Устройство было простым и прочным, и он надеялся на него. На платформе,
которую можно было опускать и поднимать, находился большой паровой
цилиндр с поршнем, он был напрямую связан с коротким плечом длинного рычага.
Когда в цилиндр впускали пар, короткий, но очень сильный толчок поршня
передавался на длинное плечо рычага. Оно поднималось вверх и ударяло в обитую
эластичными прокладками поперечную балку.
Тем временем груз, уложенный на конец рычага, устремлялся в воздух с огромной
скоростью.» (Г. Гаррисон, «Моралист»)
Какие превращения энергии происходят при выстреле из паровой катапульты?
(Тема «Законы сохранения», 9 кл.)
- вутренняя.энергия горючего – потенциальная энергия пара – кинетическая
энергия пара – кинетическая энергия камня.
Особую роль в изучении физики выполняют экспериментальные задачи, ведь в
определении истины не обойтись без эксперимента. Гипотеза становится знанием
только тогда, когда она подтверждается экспериментом.
Поместите вентилятор на вращающуюся платформу так, чтобы плоскость
вращения вентилятора была параллельна плоскости поверхности платформы.
Что наблюдается при вращении вентилятора? Объясните с помощью этого
опыта, что полет Карлсона с одним пропеллером невозможен.
- С одним пропеллером Карлсон начал бы сам вращаться в сторону,
противоположную направлению вращения пропеллера.По этой причине у
вертолетов ставят боковой пропеллер.
Решение подобных задач позволяет учащимся отличать научные факты от
псевдонаучных и вырабатывает критическое отношение к любой информации.
При решении задач, в которых используется исторический материал, народные
приметы, пословицы, поговорки, осуществляется воспитание патриотизма,
чувства гордости за родную культуру. Кроме того, задачи с историческим
содержанием знакомят детей с достижениями в области физической науки,
работами великих ученых.
Задачи с художественным содержанием позволяют также развивать образное и
логическое мышление учащихся, причем очень важно не отдавать предпочтения
ни образной, ни понятийной стороне, ведь если логика позволяет устанавливать
жесткие связи между сторонами явления, то образное мышление позволяет
увидеть целостную картину в общем, без деталей. Кроме того, художественное
содержание задач позволяет выйти за границы учебного предмета, и совместить
логические рассуждения со здравым смыслом.
Место задач на основе литературных сюжетов в учебном процессе зависит от
дидактической цели урока: это может быть и постановка проблемы, и закрепление
знаний, и объяснение нового материала, и повторение изученного.
При постановке проблемы и объяснении нового материала такая задача
предлагается на этапе введения понятия, тогда она является ключевым элементом
построения всего урока и способствует формированию понятия.
При проверке и закреплении знаний задача выступает в роли частного,
конкретного примера, т.к. при ее решении необходимо применить полученные
знания. При этом эмоционально обогащаются теоретические знания, создается
основа для их запоминания.
«Гарри Потер и узник Азкабана» - Дж. К. Ролинг
Сцена волшебства над вредной тетушкой, которое совершил Гарри Потер:
«Ее продолжало раздувать. Полное красное лицо ее опухло, глазки полезли из
орбит,а рот растянулся до ушей… Скоро тетушка превратилась в громадный
воздушный шар.Ее оторвало от стула, и она поплыла к потолку. Она была
совсем круглая, как надувная игрушка.»
Во сколько раз должен увеличиться объем тетушки, чтобы наблюдалось такое
удивительное явление?(тема «Архимедова сила», 7 кл.)
- в 775 раз, она не смогла бы поместиться в комнате.
Достаточно эффективно использовать такие задачи в конце урока, когда дети
утомлены. При систематическом использовании этого приема учащиеся с
интересом ожидают заключительной части урока, и окончание урока
характеризуется высокой активностью и вниманием учеников.
Итак, подведем итоги. Использование задач на основе литературных сюжетов
выполняет следующие функции:
 активизируется познавательная деятельность учащихся,
 формируются новые понятия и закрепляются ранее изученные,
 формируется научное мировоззрение через связь физики с другими
дисциплинами,
 воспитывается патриотизм и чувство гордости за свою культуру,
 развивается логическое и образное мышление и др.
Однако самым важным является то, что на уроках увлекательные задачи
создают такой эмоциональный настрой, который необходим для успешного
усвоения довольно сложных понятий. Использование таких задач позволяет
глубже узнать и еще больше полюбить такую волшебную науку, как физика!
Н. И. Стадниченко, учитель физики МОУ СОШ № 30 г. Омска