I. ОСЕННИЙ СЕМЕСТР Коллоквиум по теме «Теории

I. ОСЕННИЙ СЕМЕСТР
Коллоквиум по теме
«Теории познавательного развития в зарубежной психологии»
Основная теория познавательного развития для коллоквиума – это теория
операционального развития интеллекта Ж. Пиаже. Теория Пиаже является одной из
центральных для понимания когнитивного развития ребенка. Последователи и ученики
Пиаже продолжают развивать его идеи (см. книгу А.М. Перре-Клермон). Однако теория
Пиаже подвергалась и критике в зарубежной (см. статью О. Лоренцо и А. Мачадо) и
отечественной психологии (см. книгу Л.Ф. Обуховой «Этапы развития детского
мышления»). Ознакомление не только с основными положениями теории, но и с критикой
позволяет более глубоко осмыслить саму теорию.
Также в коллоквиум вошло ознакомление с информационным подходом к
когнитивному развитию ребенка как альтернативой теории Пиаже в западной психологии.
План семинара-коллоквиума
I.
Теория операционального развития интеллекта Ж. Пиаже:
1. Описание своеобразия детского мышления в ранних работах Ж. Пиаже.
1.1. эгоцентризм
как
интеллектуальная
позиция,
его
проявления
(эгоцентрическая речь, своеобразие логики ребенка и др.) и условия их
преодоления.
1.2. дискуссия Л.С. Выготского и Ж. Пиаже о функциях и пути развития
эгоцентрической речи.
2. Интеллектуальное развитие как эволюция действия в процессе конструкции
интеллектуальных операций:
2.1. основные понятия операциональной теории Ж. Пиаже
- схема, ассимиляция, аккомодация, уравновешивание
- операции и их основные свойства, примеры операциональных структур
- формирование понятий
2.2. характеристика основных стадий интеллектуального развития
- сенсомоторная стадия
- дооперациональная стадия
- конкретно-операциональная стадия
- формально-операциональная стадия
3. Факторы интеллектуального развития (роль созревания, социального и
физического опыта ребенка, фактора уравновешивания).
4. Позиция Ж. Пиаже по проблеме соотношения обучения и развития и ее
экспериментально-критический анализ в работах отечественных психологов (на
примере отдельных исследований – по выбору).
5. Развитие и критика идей Ж. Пиаже в зарубежной психологии (на примере
отдельных исследований – по выбору).
II.
Информационный подход к исследованию познавательного развития:
1. Отличительные черты информационных моделей познавательного развития в
онтогенезе.
2. Компьютерная метафора и процесс обработки (переработки) информации.
3. Роль кратковременной и долговременной памяти.
4. Характер изменений познавательных процессов ребенка по мере развития с
позиции информационных моделей.
5. Оценка современного состояния информационного подхода.
Основная литература
I – из книги «Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии» / под. ред. Л.Ф.
Обуховой, Г.В. Бурменской. М., 2001. Статьи:
1.1. – Пиаже Ж. Главные черты логики ребенка (С. 46-72).
1.2. – Пиаже Ж. Эгоцентрическая речь (С. 41-46).
Выготский Л.С. О природе эгоцентрической речи (С. 72-79).
Пиаже Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л.С. Выготского на книги
«Речь и мышление ребенка» и «Суждение и рассуждение ребенка» (С. 89-93).
2.1. – Пиаже Ж. Теория Пиаже (С. 106-124, 141-147).
2.2. – Пиаже Ж. Теория Пиаже (С. 118-124, 232-237).
3 – Пиаже Ж. Теория Пиаже (С. 135-141).
Пиаже Ж. Проблемы генетической психологии (С. 182-185, 218-224).
4 – Пиаже Ж. Теория Пиаже (С. 124-130).
Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу... (С. 305-317).
Глава 5 – одна из работ по выбору.
5 – Лоренцо О., Мачадо А. В защиту теории Пиаже: ответ на десять основных пунктов
критики (С. 487-530 – отдельные пункты критики по выбору).
II – из книги Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб: Питер, 2003. С. 290-299.
Дополнительная литература
1. «Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии» / под. ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В.
Бурменской. М., 2001 – С. 199-223, 333-352, 352-367.
2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2003. С. 162-213, 363-384.
3. Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. М., 2005. С. 82-104.
Контрольные вопросы
1. Охарактеризуйте
основные
качественные
особенности
сенсомоторного,
дооперационального,
конкретно-операционального
и
формально-логического
интеллекта.
2. Почему Ж. Пиаже называет интеллектуальные операции структурированным целым?
3. Опишите опыты Ж. Пиаже, показывающие уровень сформированности у детей
понятия о сохранении количества. О каких особенностях мышления дошкольников
они свидетельствуют?
4. Что называют «феноменами Пиаже»?
5. В чем состоит свойство обратимости интеллектуальных операций, когда оно
формируется и какое значение имеет для развития мышления в целом?
6. Какие закономерности образования понятий в стихийном (т.е. вне специально
организованного обучения) опыте ребенка показывает Ж. Пиаже?
7. Можно ли распространять описываемые Ж. Пиаже закономерности на условия
управляемого формирования понятий у детей, например, при целенаправленном
обучении? Ответ обоснуйте.