дипломную работу
advertisement
СОДЕРЖАНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ……………………….3 ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 4 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ............................................................................................... 8 1.2. Причины возникновения компьютерной зависимости у детей и подростков ............................................................................................................. 18 1.3. Формирование компьютерной зависимости ............................................... 28 2. Механизмы реализации социально-педагогической работы по профилактике компьютерной зависимости детей и подростков ..................... 33 2.1. Характеристика учреждения, реализующего социально-педагогической работы по профилактике компьютерной зависимости детей и подростков ... 33 2.2. Пути решения проблем компьютерной зависимости у детей и подростков ................................................................................................................................. 37 2.3. Программа по предупреждению и профилактике компьютерной зависимости у подростков .................................................................................... 42 2.4. Результаты апробации программы по профилактике компьютерной и игровой зависимости среди подростков ............................................................. 51 3. Профилактика компьютерной зависимости в семье ..................................... 55 3.1. Методические рекомендации по профилактике компьютерной зависимости детей и подростков ......................................................................... 55 3.2. Необходимые меры воспитания в семье для предотвращения компьютерной зависимости у детей и подростков ............................................ 60 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 62 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ........................................... 64 ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………62 2 ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ В настоящей квалификационной работе применяются следующие термины с соответствующими определениями: Аддиктивное поведение (от английского «addiction» – пагубная, порочная склонность) – одна из форм деструктивного, девиантного, поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности по средствам изменения своего психического состояния. Компьютерная зависимость – пристрастие к занятиям, связанным с использованием компьютера, приводящее к резкому сокращению всех остальных видов деятельности, ограничению общения с другими людьми. Игровая зависимость — аддикция, зависимость от процесса игры. Интернет-зависимость (Интернет-аддикция) — навязчивое желание подключиться к Интернету и болезненная неспособность вовремя отключиться от Интернета. Компьютерная игра — компьютерная программа, служащая для организации игрового процесса, связи с партнёрами по игре, или сама выступающая в качестве партнёра. Интернет – всемирная система объединённых компьютерных сетей. Ролевая игра – игра развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия; вместе создают или следуют уже созданному сюжету. Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. 3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования Компьютерные технологии, войдя в нашу повседневную жизнь, стали неотъемлемой частью современной жизни, а также своеобразным «мостом», соединяющим имеющиеся научные разработки и новейшие идеи будущих проектов. Вместе с тем, глобальная компьютеризация привносит в нашу жизнь не только положительные, но и отрицательные аспекты. Без сомнения, любая сфера общественной и промышленной деятельности получила дополнительные возможности развития с помощью компьютера и сети Интернета. Но, с другой стороны, компьютер может стать причиной серьезных проблем, главная из которых – зависимость, возникающая как у взрослых людей, так, что тревожит гораздо больше – у детей и подростков. Компьютерная зависимость является серьезной проблемой, затрагивающая все большее и большее количество людей. В рамках отечественной психологии интерес к этой проблеме возник сравнительно недавно. Актуальность данной проблемы, повсеместность использования компьютеров, в том числе и для обучения и развлечения детей практически любого возраста обусловила выбор нашей темы: «Компьютерная зависимость у детей и подростков». Таким образом, очевидно, выражена практическая потребность в решении проблемы компьютерной зависимости у детей и подростков, создание и апробация разработок, направленных на профилактику данного вида аддикции. Степень и уровень научной разработанности темы В настоящее время основное внимание исследователей при изучении различных аспектов компьютерной зависимости сосредоточено на поисках причин игровой компьютерной зависимости (исследования Ю.В. Фомичева, А.Г. Шмелева), факторов личностной предрасположенности к игровой 4 компьютерной зависимости (О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, A.B. Худяков, Ю.В. Староверова, М.С. Киселева, М. Коул, К. Янг и др.), а также психологических последствий игровой компьютерной зависимости для индивида (И.В. Бурлаков, М.С. Иванов, Г.М. Авилов, О.К.Тихомиров, О.Н. Арестова, А.Е. Войскунский). Имеется также ряд исследований, в которых анализируются особенности отношения подростков к компьютерным играм и факторы компьютерной зависимости (Е.В. Змановская). В данных исследованиях в качестве основного фактора возникновения компьютерной зависимости подростков рассматриваются психологические особенности пубертатного периода: высокая сензитивность к любым внешним влияниям, перестройка ранее сложившихся психологических структур, изменения в формировании нравственных представлений и социальных установок (А.Ю. Акопов, Я.И. Гилинский, Е.В. Змановская, И.С. Кон, Ц.П. Короленко, А.Е. Личко, Д.И. Фельдштейн). Основная проблема исследования заключается в том, что компьютерная зависимость детей и подростков – проблема современного компьютеризированного общества. Объект исследования – компьютерная зависимость детей и подростков. Предмет исследования – пути решения проблем компьютерной зависимости у детей и подростков. Цель исследования — выявить особенности компьютерной зависимости у детей и подростков и определить пути решения этой проблемы. Гипотеза исследования: возникновение компьютерной зависимости у детей и подростков обусловлены особенностями детского и подросткового возраста, при этом мероприятия, направленные на профилактику компьютерной зависимости, оптимально учитывающие особенности возраста могут быть достаточно эффективными. Цель, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования: 5 1. Рассмотреть понятие «компьютерная зависимость» в современной психолого-педагогической литературе. 2. Рассмотреть признаки, причины компьютерной зависимости у детей и подростоков. 3. Найти возможные пути решения проблемы компьютерной зависимости. 4. Разработать методические рекомендации по профилактике и коррекции компьютерной зависимости у детей и подростков. Теоретико-методологические основания исследования Теоретико-методологическую основу исследования определили: философские аспекты понимания человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (C.Л. Рубинштейн, Л.A. Венгер, И.С. Кон и др.); положения философскоаксиологических теорий, рассматривающих ребенка как высшую ценность и самоцель общественного развития Л.C. Выготского; положения отечественной психологии о причинах аддиктивного поведения В.Ю. Завьялова, В.Я. Семке, H.A. Бохана, Е.П. Ильина. Методика исследования 1) Теоретические методы: анализ, синтез и обобщение литературы по проблеме исследования. 2) Эмпирические методы: наблюдение, опросные методы, эксперимент. Экспериментальная база исследования - Государственное учреждение социального обслуживания МУ Территориальный центр социальной помощи семье и детям «Отрада». Научно-практическая новизна работы Нами была разработана «Программа по предупреждению и профилактике компьютерной зависимости у подростков», направленная на профилактику компьютерной зависимости у детей и подростков. 6 Структура работы включает в себя определения, введение, основную часть, включающую в себя три раздела, заключение, список использованных источников, приложения. 7 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 1. Теоретические аспекты компьютерной зависимости у детей и подростков 1.1. Сущность понятия «компьютерная зависимость». Виды компьютерной зависимости В современном обществе компьютер – незаменимая составляющая жизни человека. Не смотря на то что, компьютер значительно облегчил жизнь, человечество столкнулось с такой глобальной проблемой, как формирование компьютерной зависимости. Прежде всего, рассмотрим само понятие «компьютерная зависимость». Этот термин был заимствован из лексикона вречей-психиатров, на основании того, что у многих людей, при долгом и частом использовании компьютера наблюдаются социальные и психологические проблемы, характерные для людей больных разными формами зависимости. Всего может наблюдаться от одного до десяти симптомов зависимости, или аддикции 1 . Например: увеличение времени, проводенным за компьютером, беспокойство при отсутствии возможности использования компьютера, нахождении в реальном мире, обман или скрывание количества времени, проведенного в виртуальном пространстве, вялые процессы функционирования в реальном мире. Кроме того, злоупотребление компьютером ведет к социальной изоляции, депрессии, неудачам в учебе, финансовому неблагополучию. Компьютерная зависимость включает в себя различные отдельные пристрастия: к компьютерным играм, бесцельным и долгим путешествиям по Интернету, к азартным онлайн-играм, электронным покупкам, виртуальные знакомства. При этом в тяжелых случаях, все это не просто забирает у 1 Гурьева Л. П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты / Вопросы психологии. - 1993. - № 3. 8 человека время и ухудшает его физическое здоровье, но может привести к разрушению личности. Компьютерная зависимость - болезнь не менее серьезная, чем другие, более известные аддикции: наркомания или алкоголизм. Здесь действуют похожие механизмы. Современными учеными доказано2, что одним из важнейших факторов формирования компьютерной аддикции являются свойства характера человека. Как правило, зависимый от компьютера человек обладает ранимостью, повышенной обидчивостью, высокой тревожностью, низкой самооценкой, склонностью к депрессии, низкой стрессоустойчивостью, неспособностью разрешать конфликты, уходом от проблем. Подростки, страдающие компьютерной зависимостью, чаще всего, не умеют строить отношения со сверстниками и противоположным полом, плохо адаптируются в коллективе. Они видят выход в уходе от жизненных трудностей в виртуальный мир компьютера, что постепенно формирует компьютерную зависимость. Для многих зависимых людей, а особенно подростков, уход в виртуальную среду является одним из способов приспособления к этому жестокому миру 3 . Такие личности испытывают трудности в выражении своих эмоций, не могут наладить контакты с близкими и сверстниками, что вызывает у них дискомфорт, а поэтому стараются избегать подобных ситуаций, и ищут более безопасный, опосредованный способ взаимодействия со средой, в данном случае, через компьютер. Кроме того, виртуальная среда служит также средством самозащиты: здесь у такого человека не бывает 2 Бубеев Ю.А., Романов А.И., Козлов В.В. Игровая зависимость: механизмы, диагностика и реабилитация. – М.: Слово, 2008 3 Акопов А.Ю. Лечение игровой зависимости. Психотерапевтический метод контраддиктивной стимуляции. - СПб., 2004 – 203 с. 9 плохого настроения, не возникает чувства боли, никто не унизит и не обидит его. Тем не менее, как это происходит и с другими аддикциями, личности, страдающие компьютерной зависимостью испытывают недостаток внимания, чувство одиночества, не получают помощи и взаимопонимания со стороны близких людей, а поэтому, испытывают связанную с этим постоянную эмоциональную напряженность и тревогу. Именно поэтому такой человек больше всего и нуждается в поддержке близких, психологически грамотном сопровождении его в преодолении трудностей, различных жизненных ситуаций. Некоторые исследователи напрямую связывают проявления компьютерной зависимости в школьные годы, а ее разгар на первых курсах вуза, когда особенно необходима самостоятельность в принятии решений и стрессоустойчивость4. Именно по этим причинам, понятие «компьютерная зависимость» часто относят к психологическим понятиям. Другие исследователи видят основы формирования компьютерной зависимости в связи с особенностями воспитания и отношений близких родственников в семье - это может быть, как гиперопека, так и завышенные требования и, вытекающий отсюда «комплекс неудачника». Кроме того, проблема может быть в нарушенных отношениях среди других членов семьи, затруднениях в общении и взаимопонимании. Из различных видов компьютерных зависимостей, наиболее сильно человек подвержен игровой зависимости, что обуславливает особенностями самой компьютерной игры: быстрой сменой событий в компьютерных играх, не повторяемостью, динамичностью игры, непрерывностью самого процесса. Полное погружение в игру создает эффект участия игрока в виртуальной 4 Иванов М. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера/ Психол. журн. - 2003. — Т. 24, № 2. 10 реальности, в существующем только для него сложном и подвижном процессе. Именно это свойство компьютерных игр не позволяет человеку, страдающему игровой зависимостью прервать процесс для выполнения каких-либо социальных обязательств в реальной жизни. Компьютерная зависимость иногда может также возникать, как следствие других заболеваний: депрессии или шизофрении, в таких случаях требуется срочное вмешательство психиатра или психотерапевта, и, возможно, лекарственная терапия. Несмотря на кажущуюся внешнюю безобидность, компьютерная зависимость опасна тем, что формируется намного быстрее, чем любая другая традиционная аддикция: курение, наркотики, алкоголь, страсть к азартным играм. Подсчитано, что в среднем требуется не более полугода-года для становления компьютерной зависимости. Таким компьютерную образом, основными аддикцию, включая критериями, определяющими интернет-зависимость, игровую зависимость, можно считать следующие5: 1. Прежде всего, нежелание отвлечься от работы на компьютере или компьютерной игры, при вынужденном отвлечении – раздражение. 2. Неспособность спланировать окончание сеанса работы или игры с компьютером. 3. Расходование больших денег на обеспечение постоянного обновления как программного обеспечения (в т.ч. игр), так и устройств компьютера. 4. Забрасывание домашних дел, обязанностей, учебы, забывание о встречах и договоренностях в ходе работы или игры на компьютере. 5 Евстигнеева, Ю.М. Психологические особенности обращения к компьютерным играм в подростковом возрасте: Дисс. канд. психологических наук Текст. - М.: РГБ, 2003. 171 с. 11 5. Часто пренебрежение человеком, страдающим компьютерной зависимостью, собственным здоровьем, гигиеной и сном в пользу проведения большего количества времени за компьютером. Удовлетворение нерегулярной, случайной и однообразной пищей, не отрываясь от компьютера. Злоупотребление кофе и другими подобными во работы психостимуляторами. 6. Ощущение эмоционального подъема время с компьютером. 7. Обсуждение компьютерной тематики со всеми окружающими и сведущими в этой области людьми. Если говорить о физических аспектах компьютерной зависимости, то они характеризуются общим истощением организма - хронической усталостью. Как уже было сказано, люди, страдающие компьютерной зависимостью, пренебрегают сном и отдыхом. При этом, эйфория и возбужденность, вызванная играми или пребыванием в Интернете, могут маскировать усталость, что становится причиной еще большего утомления организма. В связи с этим, на фоне компьютерной зависимости могут возникнуть различные нарушения психики и поведения6. Соответственно, пренебрежению подвергаются не только отдых и полноценный сон, но и принципы питания. Одним из физиологических последствий компьютерной зависимости являются различные заболевания желудочно-кишечного тракта: гастриты, язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки, хронические запоры, геморрой. Всем известно и отрицательные последствия длительного пребывания за компьютером для состояния опорно-двигательного аппарата и глаз. На фоне компьютерной зависимости часто возникают искривления позвоночника, миопия, дальнозоркость, глаукома, синдром «сухого глаза». 6 Куртышева М. Как сохранить психологическое здоровье детей. – СПб., 2005-45-56с. 12 Особенности детской компьютерной зависимости требует отдельного разговора. Мнения ученых о влиянии компьютера на развитие детей очень противоречивы. Столь же противоречивы и данные, получаемые в психологических исследованиях о влиянии компьютера на психическое развитие, становление личности детей и взрослых. В различных педагогических исследованиях получено множество аргументов, говорящих за использование компьютера в обучении школьников – это и положительное влиянии на умственное развитие детей, расширяющиеся возможности для развития, доступность информации. На сегодняшний момент создано и создается большое количество специальных обучающих программ – причем, как для школьников и студентов, так и для дошкольников. При этом, доказана и эффективность овладения многими навыками, например, счетом, чтением, использованием географических карт, когда для этого используется помощь компьютера. Но, естественно, нужно помнить и о другой стороне компьютеризации образования и мира детства. Здесь выходят на поверхность опасности, подстерегающие ребенка, приобщившегося к виртуальному миру. Это могут быть и нарушения нормального общения с детьми и взрослыми, и потеря эмоциональной чувствительности, избыточный вес, болезни от перенапряжения глаз и многое другое. Самая большая проблема – это уход ребенка в виртуальный мир, замена реальной жизни виртуальной, и другие следствия возникновения «компьютерной зависимости» в детском и подростковом возрасте. Так как компьютерная зависимость характеризуется стремлением уйти от повседневной жизни7, то в этот момент ребенок не только отбрасывает насущные заботы на задний план, но и, главное, происходит, торможение работы его психики, а в серьезных случаях прекращается индивидуальноличностное развитие. 7 Куртышева М. Как сохранить психологическое здоровье детей. – СПб., 2005-45-56с. 13 Все вышесказанное приводит к уходу ребенка от проблем повседневной жизни в новую, виртуальную реальность. Незрелость детской психики не позволяет эффективно сопротивляться погружению в виртуальный мир. Дети, да и подростки еще не имеют необходимых психологических механизмов защиты, и, следовательно, их психика подвергается жесткому давлению, что может привести к появлению приступов панического ужаса, тревоги, агрессии, раздражения, ночных кошмаров, навязчивых неврозных состояний. Постепенно у детей, при постоянном взаимодействии с компьютером, нарушается режим дня, что ведет к потере чувства времени, нарушениям сна. Под воздействием компьютера (особенно компьютерных игр) у детей трансформируется режим дня и ночи – у них могут наблюдаться резкие телодвижения и вскрики во время сна8. Так как формирование навыков общения с другими людьми, а также эмоциональной сферы ребенка формируются в большей степени при общении с родителями и сверстниками, при чтении сказок, непосредственном взаимодействии со средой, то искажение истинного представления об окружающем, неправильное и представления о виртуальном мире, как о реальном, приводит к печальным и трудно поддающимся коррекции последствиям. В целом, дети и подростки, подверженные компьютерной зависимости, отличаются от людей, адекватно относящихся к компьютеру. С появлением признаков компьютерной зависимости стали проводиться различные исследования, результаты которых должны были дать ответы на несколько вопросов о том, как возникает компьютерная зависимость, в чем она 8 Евстигнеева, Ю.М. Психологические особенности обращения к компьютерным играм в подростковом возрасте: Дисс. канд. психологических наук Текст. - М.: РГБ, 2003. 171 с. 14 выражается и как ее лечить. Данные исследования проводили зарубежные психологи М. Шоттон, Ш. Текл и К. Янг. Ими были предложены 9 признаков, по которым можно выявить наличие компьютерной зависимости у детей и подростков. Рассмотрим эти признаки: 1. При попытке отвлечь от игры на компьютере, ребенок выражает яркое нежелание делать это. 2. Даже если ребенка все же смогли отвлечь от компьютера, то он становится очень раздражительным. 3. Ребенок не способен планировать время, когда он закончит игру на компьютере. 4. Ребенок расходует практически все карманные деньги, на то, чтобы обновлять программы на компьютере и приобретать все новые и новые игры. 5. Постоянно забывает о домашних делах и обязанностях, в том числе о об учебе. 6. Полностью сбивается график питания и сна, ребенок начинает пренебрегать своим собственным здоровьем. 7. Часто, для того, чтобы поддерживать себя в бодрствующем состоянии, подросток начинает злоупотреблять кофе и другими психостимуляторами, а прием пищи происходит без отрыва от компьютера. 8. Когда ребенок начинает играть или работать на компьютере, он ощущает эмоциональный подъем, испытывает чувство эйфории, когда находится за компьютером. 9. Ребенок предвкушает и продумывает со всеми подробностями свое последующее нахождение в мире компьютерной фантастики, что способствует улучшению настроения и захватывает все помыслы, много мечтает о том, как скоро он начнет играть. Кроме того, у растущего организма ребенка со временем появляются нарушения в функционировании системы пищеварения и болевые ощущения в области позвоночника, лопаток и запястий рук, а регулярное раздражение 15 глазных яблок способствует появлению головных болей и проблем со зрением. Исследования А.Е. Войскунского 9 , Л.И. Шакирова показали, что компьютерные игры могут приводить к негативным последствиям, затрагивающим все уровни психической структуры личности подростка и ребенка. Многие исследователи отмечают и отрицательное влияние на физическое здоровье подростка, на положительное отношение к школе и успеваемость (А.Г. Шмелёв), а также на поведение (О.Н. Арестова) при развитии у подростка компьютерной зависимости. Особенности пубертатного периода являются фактором риска для возникновения компьютерной зависимости у подростков, как и сами психологические особенности этого периода высокая сензитивность к любым внешним влияниям, перестройка ранее сложившихся психологических структур, изменения в формировании нравственных представлений и социальных установок. Компьютерная зависимость усугубляет подростковое демонстративное неповиновения, как один из видов девиантного поведения, что чревато личностными изменениями: повышенной обидчивостью, конфликтностью, подозрительностью, стремлением говорить неправду, уходу от ответственности в принятии решений, поиску оправдательных аргументов, стереотипностью поведения, повышенной тревожностью. В качестве одной из предпосылок развития зависимого поведения у подростков можно выделить достаточно низкий уровень самостоятельности и свободы в выборе поведения, характерный для некоторых подростков и высокую восприимчивость к внешнему воздействию, определенного характера. 9 Войскунский А. Е. Зависимость от Интернета: актуарная проблема // Журн. неврологии и психиатрии. - 2002. -№ 3. 16 В исследованиях Е.Ф. Польшаковой 10 показано, что развитию аддиктивного поведения в подростковом возрасте могут способствовать трудные жизненные ситуации. При этом в подростковом возрасте может наблюдаться недостаточное развитие социальных навыков и личностных ресурсов, что приводит к уходу от решения проблем, вызванных стрессовыми ситуациями. Таким образом, можно сделать вывод о том, что компьютерная зависимость, как одна из форм аддикций, характеризуется определенным поведением и характерными признаками. Особенно подвержены компьютерной зависимости дети и подростки, в связи с возрастными особенностями. 10 Польшакова Е.Ф. Досуг надо организовывать//Физкультура в школе. – 2002. - № 5- 9-12 с. 17 1.2. Причины возникновения компьютерной зависимости у детей и подростков Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования показал, что основной группой риска для развития компьютерной зависимости являются подростки в возрасте от десяти до восемнадцати лет. Кроме возрастных особенностей поведения и развития психических процессов, этому способствуют широкое распространение домашних компьютеров, легкость подключения к Интернету, компьютеризация школьных программ обучения, большое количество игровых компьютерных клубов. При этом, в группу риска чаще попадают мальчики, в силу большей развитости чем у девочек, таких черт характера, как конкурентность, соревновательные мотивы, стремление к первенству. Компьютерная зависимость может возникнуть как у подростков, так и в более раннем возрасте. Например, у младших школьников в силу возрастных особенностей психика характеризуется определенной нестабильностью 11 . В этом возрасте происходит смена основного вида деятельности: игра сменяется учебой. Нестабильность психики ребенка является одним из оснований возникновения различных видов зависимостей, и не только компьютерных. Кроме того, психика ребенка этого возраста наиболее подвержена привыканию при систематическом воздействии на нее. Доказано, что в основе формирования патологического пристрастия к компьютеру лежит нарушение психических механизмов восприятия мира. Под влиянием компьютерных игр зачастую у ребенка даже в раннем возрасте может сформироваться аддиктивное поведение, которое характеризуется стремлением уйти от реальности посредством изменения своего психического состояния. Происходит процесс, во время которого ребенок не только не решает важных для себя проблем, но и останавливается 11 Курганский С. М. Организация досуговой деятельности младших школьников//Завуч начальной школы. – 2004. – № 6 - 89-113с 18 в своём личностном развитии. Увлекаясь компьютером, ребенок гораздо меньше интересуется обыкновенными игрушками и постоянно стремится к виртуальным играм. Наиболее интересными для детей и опасными по воздействию на психику являются ролевые компьютерные игры, ведь именно они способны сформировать устойчивую психологическую зависимость, привести к дезадаптации и нарушениям в сфере психических состояний12. Опасны ролевые игры и для подростков, ведь большинство таких компьютерных игр рассчитано на этот возраст. Они написаны людьми старшего поколения, без учета возрастных психологических особенностей, для получения выгоды. Подобные игры могут сильно повлиять на формирование личности в период активной социализации и усвоения социальных ролей. Подросток видит мир глазами компьютерного героя. Реалистичные компьютерная графика, звуковые эффекты способны на время игры полностью заменить реальность. Через какое-то время ребенок теряет связь с реальной жизнью и переносит себя в виртуальный мир, где он получает острые, яркие впечатления. Пройти игру для него становится практически смыслом жизни. Еще более усиливает подростковую компьютерную зависимость игра в сети Интернет, где подросток играет уже с живыми людьми, которых он не идентифицирует за образами персонажей игры. В сети игрок придумывает своего персонажа, т.е. самого себя, выдавая партнерам по игре себя придуманного за себя реального. Играющий действует уже по правилам, придуманным им самим. Осознание бесконечности сетевого пространства, безнаказанности и большого количества участников подталкивает подростка создавать 12 Корнеева Е. Компьютерная зависимость: «бермудский треугольник» за углом//Мир семьи. – 2004. - № 13-17с. 19 собственные правила поведения, принимать решения, которые не имеют отношения к реальной жизни. В большей степени к компьютерной зависимости склонны дети, имеющие конфликтные не приверженные никаким семейные или серьезным школьные увлечениям. отношения, Они находят в виртуальном мире отдушину и считают свое пребывание в сети или успехи в компьютерной игре самоутверждением. Участие в виртуальном мире позволяет подросткам абстрагироваться от психологических проблем в реальном мире. Но это происходит лишь во время пребывания в виртуальном пространстве. Для такого ребенка реальный мир неинтересен и полон опасностей. Именно поэтому зависимый подросток пытается построить свою жизнь в другом мире — виртуальном, где все возможно, все дозволено, где он сам устанавливает правила игры13. Привлекательность виртуального мира выражается для подростка в наборе определенных свойств, характерных качеств другой реальности. Это и наличие собственного мира, в который нет доступа никому, кроме него самого. Отсутствие ответственности, анонимность и невозможность проверки предоставленной о себе информации в интернете, возможность соединения в виртуальном образе реальных, желаемых и целиком вымышленных качеств. Реалистичность процессов и полное абстрагирование от окружающего мира, возможность исправить любую ошибку путем многократных попыток, возможность самостоятельно принимать любые решения в рамках игры, вне зависимости от последствий – дает ощущение контроля над вымышленной действительностью. 13 Данилова, Т.А. Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников: Дисс. . канд. психол. наук / Т.А.Данилова. СПб. - 1997. - 211 с. 20 Наиболее выражено негативное влияние компьютерной зависимости на социальные качества подростка: дружелюбие, открытость, желание общения, чувство сострадания. При особенно выраженной компьютерной зависимости подросток дезадаптированным 14 может быть полностью социально . Кроме того, на фоне социальной дезадаптации и углубления в мир виртуальной реальности у ребенка могут появиться повышенная агрессивность и асоциальное поведение. Основной сюжет компьютерных игр для подростков – это насилие, безнаказанность, вседозволенность. Ребенок с неуравновешенной психикой теряет чувство реальности и начинает транслировать сюжеты и действия игр на реальную жизнь. Так как подростковый возраст время формирования ценностных ориентаций 15 : понятий добра и зла, милосердия и жестокости, дружбы и предательства, любви и ненависти, то именно эти понятия могут быть искажены и выражены однобоко, неправильно в ходе развития зависимого от компьютера подростка. Под влиянием компьютерных игр реальность искажается как в кривом зеркале. Такой ребенок может характеризоваться возникновением эмоциональной холодности, замкнутости, не способности к сопереживанию, психологическому инфантилизму — неумению брать на себя ответственность, контролировать свои поступки. Только в живом общении с другими людьми может сформироваться адекватная личность. Кроме возрастных особенностей подросткового возраста нужно помнить о том, что уровень развития, характеризующий детей подросткового возраста, не является постоянным. Вместе с социальными условиями, 14 Крутецкий В.А. Психология учебник для учащихся педагогического училища. 2 - е изд. Переработано и дополнено М.Просвещение 2001 г.- 145 с. 15 Гурьева Л. П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты/ Вопросы психологии. - 1993. - № 3. 21 изменением особенностей, характеризующих современное общество изменяется и подросток. Современный ребенок не испытывает дефицита информации, он информирован всесторонне. При этом, дети сегодня более критичны, не принимают все на веру, стали тоньше подмечать недостатки в поведении и высказываниях взрослых. Но они остаются детьми, для которых характерно проявление ярко выраженной критичности по отношению к окружающим совместно с недостаточной самокритичностью, неумением объективно оценить свои успехи и неудачи, нежеланием признать свою вину. Таким образом, в аспектах психической деятельности детей и подростков проявляются определенные противоречия16: 1. Непримиримость к злу, неправде, готовность вступить в борьбу с малейшим отклонением от истины, с одной стороны и неумение разобраться в сложных явлениях жизни – с другой. 2. Потребность «быть хорошим», стремиться к идеалу и в то же время не терпимость к тому, чтобы его воспитывали. 3. Желание самоутвердиться и неумение это сделать. 4. Потребность и необходимость в совете, помощи – с одной стороны и в то же время, нежелание обратиться к старшему. 5. Большое противоречие между богатством желаний, с одной стороны, и ограниченностью сил, опыта, возможностью для осуществления их – с другой. 6. Показное отрицание авторитетов, увлечение идеальным и сомнение в том, что идеальное может быть в нашей будничной жизни. 7. Презрение к эгоизму, индивидуализму и чувствительное самолюбие. 8. Часто удивление перед достижениями науки, желание познать, пережить вдохновение, радость интеллектуального труда и поверхностное, даже легкомысленное отношение к учебе, к своим повседневным заданиям. 16 Крутецкий В.А. Психология учебник для учащихся педагогического училища. 2 - е изд. Переработано и дополнено М.Просвещение 2001 г.- 145 с. 22 Ребенок, а особенно подросток, обнаруживает невозможность и неподготовленность управлять собственным бурным развитием, своими переживаниями. Конечно, сами по себе эти переживания не являются причиной отклонений в поведении. Но отклонения в поведении подростка может появиться в результате педагогических ошибок, допущенных родителями и близкими взрослыми. Многие процессы характеризуются избирательностью: память, внимание – даже у подростков во многом непроизвольное, произвольность этих процессов – формируется в результате корректного педагогического воздействия. Подросток внимателен к тому, что его интересует, и работой, которая его увлекает, занимается сосредоточенно и длительное время, не чувствуя усталости. Вместе с тем по причине большой возбудимости детям и подросткам присуща неустойчивость внимания. Особенно остро у детей и подростков проявляется чувство коллективизма. Ребенок нуждается в принятии значимым коллективом. Его характеризует повышенная потребность в общей деятельности, стремление найти свое место в социальном окружении. Для подростка важно мнение одноклассников и он старается заслужить своим поведением их одобрение. Именно поэтому неумение найти свое место в значимом коллективе приводит к замкнутости, одиночеству, что может явиться причиной подверженности различных аддикций, в том числе компьютерной зависимости17. Исследования показывают, что большая часть подростков пытается заниматься самовоспитанием, хотя, как правило, оно носит у них нестабильный характер. При этом их стремление активно воздействовать на себя иногда не совпадает, а порой и вступает в противоречие с привычками и 17 Иванов М. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера/ Психол. журн. - 2003. — Т. 24, № 2. 23 стихийно возникшими желаниями. Как результат – неорганизованность, недисциплинированность, неуравновешенность, неудовлетворенность. Современные дети и подростки отличаются тем, что усваивают роли и правила поведения из сюжетов компьютерных игр, телевизионных передач, фильмов и других средств массовой коммуникации. При этом, символическое содержание, воздействующее на них, оказывает глубокое воздействие на процесс социализации, способствуя формированию определенных ценностей и образцов поведения детей и подростков18. Если ребенок и подросток «уходит» в игру, мир Интернета, взаимодействует с объектами, подчиняющимся своим участвующими определенным в законам, виртуальном мире, характеризующимся определенным поведением героев, то воздействие на него происходит очень глубокое и необратимое. Ребенок легко приобретает возможность исследовать в деталях новый, постоянно обновляющийся мир игры, при этом может столкнуться с неожиданными явлениями в рамках предварительно определенных законов этого виртуального мира. При этом он получает эмоции, которые могут быть затруднительны для предоставления в реальной жизни. Виртуальные герои имеют свои характеры, качества, но, созданы они для доставления удовольствия играющему в компьютерные игры. При этом, широкий спектр эмоций, как положительных, так и отрицательных можно легко испытать, не вставая с места. Компьютерная игра, виртуальная реальность может дать выход избыточной жизненной энергии, разрядку, реализовать стремление к главенству, компенсацию вредных побуждений, восполнить монотонную деятельность, подчинение врожденному инстинкту подражания, упражнение в самообладании, удовлетворить невыполнимых в реальной обстановке 18 Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002 24 желаний, осуществить тренировку перед серьезным делом. В компьютерной игре ребенок всегда может исправить свои ошибки – здесь он сильный, смелый, успешный, может получить власть над миром, практически не прикладывая усилий, используя при этом клавиатуру или компьютерную мышь – аналоги волшебной палочки. У него создается иллюзия овладения этим миром. Даже если ты проиграл – ты можешь вернуться назад, переиграть, поменять, просто выключить, не пытаясь решить проблему до конца. Это особенно нужно детям и подросткам, которые болезненно ощущают свою неуспешность, которых привлекает возможность избавления от своих комплексов, сиюминутного получения удовольствия, представления себя в различных обличьях19. Как правило, состояние компьютерной зависимости дезадаптирует детей и подростков, выбивает из социального окружения, лишает других интересов, кроме игры. Компьютерная зависимость становится доминантной. У зависимых детей и подростков формируется влечение, с которым сами они уже не всегда способны справиться. Их поведение отличается неадекватностью реакции на различные жизненные ситуации, так как реальный мир управлению с помощью нажатия на клавиши не поддается. Появляется раздражительность, агрессивность, импульсивность, быстрая утомляемость, неспособность переключаться на другие развлечения, чувство мнимого превосходства над окружающими, нарушается сон, пропадает желание общения с кем-либо. Часто последствием компьютерной зависимости становится замедление общего развития ребенка20. 19 Иванов М. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера/ Психол. журн. - 2003. — Т. 24, № 2. 20 Азарова Р.И. Досуг современной молодежи//Внешкольник. – 2003. - № 10 - 128с. 25 Как было сказано выше, компьютерные игры, особенно ролевые, являются одним из способов так называемой «аддиктивной реализации», то есть ухода от реальности. Когда зависимому подростку приходится возвращаться из виртуального мира в реальный, он испытывает дискомфорт, ощущает себя маленьким, слабым и беззащитным в агрессивной для его понимания среде. Ребенок или подросток желает как можно скорее вернуться туда, где он победитель. Его компьютерный герой и весь виртуальный мир позволяют удовлетворить те потребности, которые не удовлетворены в реальной жизни. Этого героя уважают, с его мнением считаются, он значим для других. Ребенку очень приятно входить в роль такого персонажа, чувствовать себя им. В последствии, чем больше он играет, тем больше начинает чувствовать контраст между тем, кем он реально является и виртуальным «Я», что еще сильнее притягивает его к компьютерной игре и отстраняет от реальной жизни. Игра становится средством компенсации жизненных проблем. Личность начинает реализовываться в игровом мире, а не в реальном. Зависимости подвержены те, у кого заниженная или завышенная самооценка. И если первые находят в компьютере понимающего собеседника и друга, а также возможность преуспеть в компьютерной жизни, то для вторых важно достижение результата при минимуме усилий21. Подростковый возраст - это период формирования жизненных ценностей, расширения социальных контактов. А зависимый ребенок ограничивает свой круг общения компьютером. Виртуальный мир привязывает подростка к несуществующим объектам, мешая получать удовольствие от общения с окружающими его людьми. В результате у некоторых подростков отмечается снижение уровня эмоционального интеллекта, жизненного опыта, инфантилизм в решении жизненных вопросов 21 Куртышева М. Как сохранить психологическое здоровье детей. – СПб., 2005 - 45-56с. 26 и трудности в социальной адаптации. При этом, очень часто умственный коэффициент у таких детей, выше22. Таким образом, основной причиной возникновения компьютерной зависимости у детей и подростков можно считать недостаток общения и взаимопонимания с родителями, сверстниками и значимыми людьми. Вначале компьютер компенсирует общение, но потом окружение становится неважным. Итак, детский и подростковый возраст в силу возрастных психолого-педагогических особенностей является наиболее подверженным компьютерной зависимости. 22 Евстигнеева, Ю.М. Психологические особенности обращения к компьютерным играм в подростковом возрасте: Дисс. канд. психологических наук Текст. - М.: РГБ, 2003. 171 с. 27 1.3. Формирование компьютерной зависимости Наиболее распространены три вида деятельности, связанной с применением компьютера. Это коммуникация (общение), развлечение (игра) и получение информации (познание). Все эти виды деятельности могут привести к формированию соответствующих зависимостей и изменений личности. Соответственно – это так называемые игровая аддикция, Интернет-аддикция и хакерство. Не смотря на все большее распространение людей, подверженных компьютерной зависимости, не так часто такие пациенты появляются на приеме у врача – психиатра или психотерапевта. Более того, многие, имеющие серьёзную зависимость от компьютера достаточно спокойно относятся к происходящим с ними изменениям, да и окружающие часто до конца не осознают вредного воздействия коспьютера на их близких. Часто считается, что чрезмерное увлечение компьютерами проявление «плохого характера». Тем не менее, надо хорошо понимать, что компьютерная зависимость – это настоящая аддикция, которая имеет характерные этапы23: 1. Появляется «точка кристаллизации» в связи с переживанием интенсивной положительной эмоции (или устранением отрицательной) при определенном действии. Возникает понимание, что существует вид активности, с помощью которого можно сравнительно легко изменить свое психическое состояние. 2. Устанавливается зависимый ритм, который выражается в определенной последовательности обращений к средствам зависимости. Для многих компьютерных игроков существует определенный режим игр. 23 Евстигнеева, Ю.М. Психологические особенности обращения к компьютерным играм в подростковом возрасте: Дисс. канд. психологических наук Текст. - М.: РГБ, 2003. 171 с. 28 3. Формируется зависимость как составляющая часть личности. В этот период к предмету зависимости прибегают лишь в связи с жизненными затруднениями. Существует внутренняя борьба между естественным и зависимым стилями жизни. Постепенно зависимый стиль вытесняет естественный, и становится частью личности, методом выбора при встрече с реальными требованиями жизни; в этом периоде в ситуациях повышенного контроля особой ответственности возможен контроль над своим пристрастием. 4. Этап полного доминирования зависимого поведения, которое полностью определяет стиль жизни, отношения с окружающими; человек погружается в зависимость, отчуждается от общества. У игроков на этом этапе игра становится стилем жизни, главной её целью. Формирование компьютерной зависимости происходит не мгновенно, а постепенно. Можно выделить несколько стадий формирования данной зависимости24. Стадия легкой увлеченности. После того как ребенок впервые поиграл в компьютерную игру, ему начинает нравиться сюжет этой игры, он соотносит себя с главным героем, ему нравятся графика, картинки и музыка. Ребенок начинает сравнивать мир реальный и виртуальный и отдает предпочтение последнему. Компьютерная реальность позволяет детям осуществить свои мечты. Один мечтал быть сильным, чтобы все его боялись, в игре он избивает, грабит или убивает других людей. В реальном мире он давно бы был пойман милицией и посажен в тюрьму. Но нет, здесь, в игре, ему все сошло с рук: он скрылся от преследования полиции и может спокойно продолжать свою грабительскую деятельность. Другой всегда мечтал поучаствовать в гонках, купить себе иностранную гоночную машину, 24 Евстигнеева, Ю.М. Психологические особенности обращения к компьютерным играм в подростковом возрасте: Дисс. канд. психологических наук Текст. - М.: РГБ, 2003. 171 с. 29 и игра дает ему такую возможность, теперь все в его руках. Ребенок получает удовольствие, играя в компьютерную игру, здесь он находит положительные эмоции. Многими исследованиями доказано, что человек стремится постоянно получать положительные эмоции, он готов постоянно повторять действия, которые доставляют ему удовольствие. Таким образом, стремление к игре за компьютером постепенно начинает приобретать целенаправленный характер, но ребенок и даже подросток, к сожалению, этого не осознает. Однако эта стадия имеет свою специфику: игра в компьютер носит скорее ситуационный, нежели систематический характер. Устойчивая потребность в игре здесь пока не сформирована, процесс игры не является значимой ценностью для человека. Стадия увлеченности. Для перехода на эту стадию необходимо появление у ребенка новой потребности – потребности играть в компьютерные игры. Стремление к игре на данной стадии есть мотивация, которая опосредована потребностями бегства от реальности и принятия роли. Как раз здесь игра принимает систематический характер. Если ребенок не может удовлетворить данную потребность по каким-либо причинам, он прибегает к различным активным действиям, чтобы добиться своего. Стадия зависимости. Здесь уже происходят серьезные изменения в ценностно-смысловой сфере ребенка. Происходит изменение самосознания и самооценки. Игра полностью вытесняет реальный мир25. Можно выделить две формы, в которых проявляется зависимость: социализированную и индивидуализированную. При социализированной форме компьютерной зависимости ребенок поддерживает социальный контакт с обществом, пусть даже в основном с такими же игроками, как и он сам. Такие подростки очень любят играть совместно, играть с помощью 25 Евстигнеева, Ю.М. Психологические особенности обращения к компьютерным играм в подростковом возрасте: Дисс. канд. психологических наук Текст. - М.: РГБ, 2003. 171 с. 30 компьютерной сети друг с другом26. В данном случае игровая мотивация в основном носит соревновательный характер. Эта форма зависимости оказывает менее пагубное влияние на психику ребенка, чем следующая форма. Различие заключается в том, что подростки не отрываются от социума, не уходят в себя. При индивидуализированной форме зависимости нарушаются не только нормальные человеческие особенности миропонимания и мировоззрения, но и взаимодействие с окружающим миром, социумом. Здесь происходит нарушение основной функции психики, и вместо реального окружающего подростка мира происходит отражение мира нереального и виртуального. Такие дети всегда, часто подолгу, играют без свидетелей, удовлетворением их потребность базовых не изменяется физиологических и не потребностей. исчезает Для с них компьютерная игра выступает в роли наркотика. Если в течение какого-то временного отрезка их тяга не замещается, то они впадают в состояние, близкое к своего рода ломке, испытывают отрицательные эмоции, становятся раздражительными и агрессивными, впадают в прострацию. Такие явления с клинической точки зрения называются психопатологией, или стилем существования, вызывающим данную патологию27. Стадия привязанности. Это последняя, завершающая стадия в компьютерной зависимости. Она характеризуется угасанием игровой активности человека, смещением психологической составляющей индивида в сторону выздоровления. Здесь ребенок держит дистанцию с компьютером, однако полностью оторваться от уже сформировавшейся и укоренившейся 26 Гурьева Л. П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты/ Вопросы психологии. - 1993. - № 3. 27 Евстигнеева, Ю.М. Психологические особенности обращения к компьютерным играм в подростковом возрасте: Дисс. канд. психологических наук Текст. - М.: РГБ, 2003. 171 с. 31 потребности в виртуальной реальности он не в силах. Данный период протекает достаточно долго, иногда даже всю жизнь, в зависимости от скорости угасания привязанности. В силу своих индивидуальных особенностей подросток может остановиться в формировании тяги на одном из предшествующих периодов ее возникновения, таким образом, потребность исчезает быстрее. Но если этого не происходит и ребенок проходит все периоды формирования психологической потребности в виртуальной реальности, то, следовательно, данная стадия будет носить затяжной характер. Важным в этом процессе будет считаться уровень снижения неконтролируемой тяги от общего ее показателя, и, чем он больше, тем меньше по времени будет угасать зависимость. Следует отметить, что возможен новый всплеск игровой активности вследствие появления новых игр, которые могут заинтересовать подростка. После того как игра им постигается, происходит возвращение тяги на исходный уровень28. 28 Евстигнеева, Ю.М. Психологические особенности обращения к компьютерным играм в подростковом возрасте: Дисс. канд. психологических наук Текст. - М.: РГБ, 2003. 171 с. 32 2. Механизмы реализации социально-педагогической работы по профилактике компьютерной зависимости детей и подростков 2.1. Характеристика учреждения, реализующего социальнопедагогической работы по профилактике компьютерной зависимости детей и подростков Государственное учреждение социального обслуживания МУ Территориальный центр социальной помощи семье и детям «Отрада» учреждение основными направлениями деятельности которого являются оказание социально-правовой, медико-социальной и социально- психологической, педагогической помощи семье и детям. Центр осуществляет свою деятельность во взаимодействии с органами и учреждениями образования, здравоохранения, внутренних дел, общественными и другими организациями. Деятельность центра направлена на следующие цели: - реализацию прав семьи и детей, защиту и помощь со стороны государства; - содействие стабильности семьи как социального института; - улучшение социально - экономических условий жизни граждан, показателей социального здоровья и благополучия семьи и детей; - установление взаимосвязи семьи с обществом и государством, гармоничных внутрисемейных отношений. - помощь детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, среди которых дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, но большинство составляют социальные сироты. Для достижения уставных целей Центр осуществляет следующие виды деятельности: - мониторинг социальной и демографической ситуации, уровня социально - экономического благополучия семьи и детей; 33 - выявление и дифференцированный учет семьи и детей, а также граждан, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, нуждающихся в социальной поддержке; - определение и периодическое предоставление (постоянно, временно, на разовой основе) конкретных видов и форм социально-экономических, медико-социальных, социально- психологических, социально- педагогических и иных социальных услуг; - поддержку семей и отдельных граждан в решении проблем их самообеспечения, реализации собственных возможностей по преодолению сложных жизненных ситуаций; - социальную реабилитацию детей с ограниченными умственными и физическими возможностями; - оказание помощи детям, перенесшим психофизическое насилие; - участие в работе по профилактике безнадзорности несовершеннолетних, защите их прав; - участие в привлечении государственных, муниципальных и негосударственных органов, организаций и учреждений (здравоохранения, образования, миграционной службы и т.п.), а также общественных и религиозных организаций и объединений (ветеранских, инвалидных, комитетов Общества Красного Креста, ассоциаций многодетных, неполных семей и т.п.) к решению вопросов оказания социальной помощи гражданам; - внедрению в практику новых форм и методов социального обслуживания в зависимости от характера нуждаемости семьи и детей в социальной поддержке; На базе Центра действуют: - Группа временного пребывания детей – здесь родители могут оставить своего ребенка на 1 – 3 часа, в этот период с детьми проводятся групповые и индивидуальные развивающие занятия; 34 - «Коррекционный театр» - помогающий детям и подросткам через актерскую игру развить собственную творческую индивидуальность, преодолеть трудности в общении; - «Молодежный социальный театр» - место, где подростки и молодые люди могут проявить себя как сценаристы, режиссеры, художники и актеры. Проживая на сцене социального театра различные жизненные ситуации, участники учатся понимать себя и других, осваивают новые конструктивные модели поведения; - «Творческая мастерская» - занятия по изготовлению мягких игрушек, лепка, вышивание; - также различные мероприятия, организованных в рамках областных программ. В Центре имеется для работы с детьми и родителями комната психологической реабилитации, игровая комната. Также используется в работе компьютерная психодиагностика. Работа в Центре проводится в групповой и индивидуальной форме. По запросу родителей организовываются тренинги, коррекционно-развивающие занятия для детей и взрослых. Профилактика компьютерной зависимости – одно из важных направлений работы Центра. Занимаются данным видом деятельности различные специалисты, в том числе социальный педагог Центра. В должностные обязанности социального педагога центра «Отрада» входит: 1. Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите детей в учреждениях и центре обучающихся (воспитанников, детей). 2. Изучает психолого-медико-педагогические особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и ее микросреды, условия жизни. 3. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения 35 в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. 4. Выступает посредником между личностью обучающихся (воспитанников, детей) и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов. 5. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей). 6. Организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении. 7. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья. 8. Осуществляет работу по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей. 9. Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации. 10. Оказывает консультационную социально-педагогическую помощь родителям, педагогам, сотрудникам других учреждений. 36 2.2. Пути решения проблем компьютерной зависимости у детей и подростков Учитывая многообразие накопленного в странах мира опыта, можно составить перечень общих для всех методов и средств противодействия компьютерной зависимости29: 1. Законодательные меры. Лицензирование. Возрастные ограничения. Рекламные ограничения. Налоговые отчисления. Но, в то же время, безусловное соблюдение гражданских прав и свобод. 2. Административные меры. Ограничения по месту (отдаленность от образовательных, религиозных учреждений и т. д.), времени работы, видам игр, их сочетаниям. 3. Ограничения игорного компьютерного заведения. Ограничения по допуску (фэйсконтроль) – на возраст, психическое состояние, адекватность. Ограничения игрока. Заранее оговоренные предельные суммы и время игры. 4. Медицинские меры. Медикаментозное и психотерапевтическое лечение. Индивидуальная, семейная или групповая терапия. Наблюдение за «группой риска». Лекции и тренинги. 5. Общественные меры. Создание и поддержание анонимных групп. Создание общественных организаций и движений. Образовательные программы. Выпуск книг и лекций для личного и семейного прочтения. Компьютерная зависимость не менее опасна, чем наркотическая зависимость, так как приводит к значительному нарушению адаптации в обществе (неспособность учиться и работать, неспособность создать семью или просто обслуживать самого себя). Обязательным условием успешного избавления от компьютерной зависимости является осознание проблемы и желание избавится от нее со 29 Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002 37 стороны человека, страдающего компьютерной зависимостью и понимания проблемы ближайшим окружением. Именно поэтому необходимо мотивировать человека, страдающего от компьютерной зависимости на лечение. Часто решение проблемы начинается с консультации родственников и близких по вопросам, как помочь человеку, страдающему компьютерной зависимостью обратиться за лечением к врачу. Совместно со специалистом вырабатывается тактика поведения с человеком, страдающим компьютерной зависимостью, обсуждается, как построить разговор о необходимости обращения к специалисту. Первый этап лечения компьютерной зависимости – диагностика причин формирования компьютерной зависимости, а также исключение возможных болезненных расстройств, в частности депрессии. В случае обнаружения скрытой депрессии при необходимости поводится ее лекарственное лечение. Основой лечения компьютерной зависимости является психологическая коррекция, которая проводится индивидуально и в специальных тренинговых группах. Психологическая помощь направлена на улучшение взаимоотношений с близкими и сверстниками, обучение саморегуляции и умению справляться с трудностями, воспитанию волевых качеств, повышению самооценки, формированию новых жизненных увлечений. Важнейший этап избавления от компьютерной зависимости - это привлечение страдающего ею человека в процессы, не связанные с компьютерами, чтобы электронные игры и процессы не стали заменой реальности. Необходимо показать человеку, что существует масса интересных развлечений помимо компьютера (боулинг, сноуборд, выходы за грибами, пейнтбол, походы на байдарках, футбол и прочие), которые не только позволяют пережить острые ощущения, но также тренируют тело и нормализуют психологическое состояние. 38 Компьютерная зависимость влияет на взаимоотношения в семье 30 , поэтому во время лечения компьютерной зависимости важно оказывать помощь родственникам и близким человека, страдающего компьютерной зависимостью, в частности направленную на гармонизацию отношений с ним. 30 Гурьева Л. П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты/ Вопросы психологии. - 1993. - № 3. 39 Но, естественно, предотвращающим самым появление важным и действенным методом компьютерной зависимости является профилактика. В наш век компьютерных технологий стал актуален вопрос грамотной организации процесса обращения ребенка с компьютером и минимизации его отрицательного влияния на психическое здоровье ребёнка. Как правило, компьютерная зависимость вызывает осуждение со стороны окружающих, что еще более углубляет конфликт с ребенком, и как следствие усиливает пристрастие к проведению времени за компьютером. Воспитывать ребенка нужно так, чтобы он понимал, что компьютер это лишь часть нашей жизни, а не альтернативный мир. Лучшая профилактика компьютерной зависимости — это вовлечение ребенка в процессы, не связанные с компьютерной деятельностью, чтобы игры не стали заменой реальности 31 . Показать ему, что существует масса интересных и полезных занятий помимо компьютера, например спорт, творчество. Есть еще один путь – созидательное творчество в области информационных технологий (курсы программирования, компьютерной графики). Использование увлечения ребенка с целью его обучения и развития. Кроме того, родителям необходимо представлять, сколько времени проводит ребенок у компьютера, чем он пренебрегает, каково его физическое и эмоциональное состояние. Как только становится ясным, что существует чрезмерное увлечение компьютером, то родителям и ребенку необходимо совместно обсудить границы. Можно согласовать предельно допустимое количество времени 31 Бубеев Ю.А., Романов А.И., Козлов В.В. Игровая зависимость: механизмы, диагностика и реабилитация. – М.: Слово, 2008 40 использования компьютера. Можно предложить, чтобы ребенок ставил таймер для напоминания, когда нужно остановиться. Удобная форма для обсуждения этой проблемы — семейный совет. Если эта мера оказалась недостаточной, то рекомендую обратиться к психологу. Психотерапия с такими подростками обычно состоит из трех этапов32: 1.Индивидуальное обучение контролю над желанием включить компьютер и погрузиться в виртуальный мир; 2. Коррекция семейных отношений; 3.Создание индивидуальной программы по нормализации учебы и восстановлению социальных связей со сверстниками. 32 Большой психологический словарь. Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. - М.: Прайм-Еврознак, 2003 – 305 с. 41 2.3. Программа по предупреждению и профилактике компьютерной зависимости у подростков Цель программы: изменение ценностного отношения подростков к окружающей действительности. В процессе профилактической работы с подростками и их родителями, осуществляемой специалистами МУ «Территориальный центр социальной помощи семье и детям «Отрада» предполагается сдерживание развития компьютерной и игровой зависимости несовершеннолетних за счёт пропаганды здорового образа жизни, формирования «антизависимых» установок. Задачи программы: 1. Изучение особенностей поведенческих расстройств подростков, имеющих компьютерную зависимость. 2. Установление причин компьютерной зависимости, особенностей психологического проявления компьютерной зависимости у подростков и проведение диагностики поведенческих расстройств у подростков данной категории. 3. Описание закономерностей и динамики психологических, поведенческих расстройств у подростков, выявление этапов процесса развития компьютерной и игровой зависимости. 4. Адаптация в общеобразовательных учреждениях предложенной профилактической программы для подростков, для предотвращения возникновения компьютерной и игровой зависимости. 5. согласно Формирование «антизависимых» установок в среде подростков, общеобразовательным стандартам, которые призывают к пропаганде здорового образа жизни среди всех участников образовательного процесса. Актуальность: Как уже было отмечено выше, компьютеры играют в жизни современного человека далеко не последнюю роль. Человек проводит время 42 у компьютера на работе, дома, после учебы и даже в машине, на отдыхе. Компьютер – часть жизни и взрослого, и ребенка. В связи с этим, возникло понятие «компьютерная зависимость». То есть такой человек, проводя все свое время у компьютера, уходит от реальной жизни, от общения с близкими и друзьями. Наиболее неблагоприятно такая «зависимость» сказывается на психологическом состоянии детей, особенно на подростков, у которых социальный опыт еще не сформирован, но он (подросток), уходит от реальности, проводя все свое время «в обществе компьютера». Анализ ситуации: Отсутствие ограничения доступа подростка к компьютеру со стороны родителей; Недостаток реального общения со сверстниками у подростков данной категории. Аудитория: данная программа рассчитана на работу с подростками 12-16 лет. Ожидаемые результаты: 1. Снижение компьютерной зависимости у подростков. 2. Формировании мотивации к реальному общению со сверстниками. 3. Формирование мотивации к дополнительному образованию, творчеству. 4. Формирование мотивации к здоровому образу жизни. 5. Удовлетворение разнообразных дополнительных запросов детей во внеурочное время. Алгоритм реализации программы: Первый этап – установочный – диагностика, планирование. Второй этап – диагностический– изучение потребностей и запросов подростков данной категории. Третий этап – организация и проведение мероприятий– контроль осуществления запланированных мероприятий. Четвертый этап – анализ и подведение итогов работы. 43 Ступень реализации программы профилактики компьютерной зависимости подростков: Программа находится на стадии разработки и апробации. Так, в начале нами был разработан рабочий план для реализации данной программы. Затем, в мы проводили диагностическую работу, путем проведения тестирования и анкетирования. Так мы выявили предпочтения подростков и их родителей относительно компьютера. (Приложение) На основе всего выявленного мы провели информационно-просветительскую работу как с родителями, так и с детьми одновременно. Сейчас ведется комплексная коррекционная работа с подростками данной категории: беседы, диспут, деловая игра, спортивные игры с участием учащихся и их родителей, а также тренинги. Проект только реализуется, поэтому много всего нерешенного, но мы стараемся воплотить в жизнь поставленные перед нами задачи, набираемся опыта в ходе ежедневной кропотливой работы. Мы ведем активную работу по пропаганде здорового образа жизни. Стратегия и механизм достижения поставленных целей: Для реализации программы в жизнь мы выбрали следующие направления: Работа с подростками Работа с семьей (родителями) Организация досуга подростков Работа с родителями: Воспитание ребенка начинается в семье. При недостатке внимания со стороны родителей, ребенок начинает искать себе занятия самостоятельно, а в наше время, время компьютеризации, дети, а в особенности подростки, попадаю в зависимость от компьютера, это в основном социальные сети, компьютерные игры, которые очень затягивают и не дают подростку полноценно развиваться как личность. Цель: создание условий для более тесного общения детей с родителями. 44 Задачи: 1. Привлечение родителей для совместной организации досуговой деятельности подростков. 2. Выявление особенностей взаимоотношения между родителями и детьми. 3. Создание положительной мотивации у родителей в содействии образовательному учреждению, своему ребенку. 4. Всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей, которое должно способствовать созданию комфортных условий в семье для развития личности ребенка. Работа с родителями предусмотрена в следующих формах: Просветительская работа (беседы, лекции для родителей). Психокоррекционная работа. Психопрофилактическая работа. Принцип реализации работы с семьей: Анкетирование подростков и родителей. Опрос родителей и детей. Основные направления для работы с семьей: возрождение семейных традиций, совместного проведения досуга. Темы просветительских работ с семьей (с родителями): Психологические особенности подросткового возраста. Способы конструктивного взаимодействия с подростком. Как предупредить компьютерную зависимость у ребенка. Что надо знать родителям о вреде компьютерной зависимости у подростка. Работа с педагогами: Цели и задачи: 1. Расширить знания о проблеме компьютерной зависимости у подростков. 45 2. Направить на дополнительную работу с подростками в области способов организации проведения досуга. Темы лекций при работе с педагогами: Проблема компьютерной зависимости. Особенности подросткового возраста. Проблема дефицита общения у подростков, имеющих компьютерную зависимость. Круглый стол (обсуждение результатов профилактических мероприятий). Работа с подростками: Цель: формирование способности правильно организовывать свой досуг. Задачи: 1. Профилактика компьютерной зависимости. 2. Пропаганда здорового образа жизни, творчества. В работе с подростками необходимо применить различные методы. Наиболее приемлемыми являются: Метод переубеждения (детям предоставляются убедительные аргументы, дети вовлекаются в критический анализ своих поступков). Метод переключения (детей и подростков занять трудом, учебой, спортом, общественной деятельностью, творчеством и т.д.) При работе с этими методами предусматриваются следующие формы работы с подростками: Групповая работа; Тренинг поведения; Личностный тренинг; Дискуссии; Мозговые штурмы; Беседы, встречи; 46 Лекции; Ролевые игры; Просмотр и обсуждение фильмов; Индивидуальные консультации; Тесты; Конкурсы; Праздники Организация проведения досуга подростков: Цель: помощь в адаптации подростков к современным условиям посредством проведения культурно-массовых мероприятий, предполагается стимулирование подростков отказаться от чрезмерного времяпровождения у компьютера. Задачи: 1. Развивать позитивное отношение подростков к себе, к окружающему миру, к сверстникам, развивать стремление познать мир. 2. Развить интерес к учебе, искусству, культуре, спорту. Организация досуга должна проходить в следующих направлениях: Изучение интересов и потребностей подростков, имеющих компьютерную зависимость; Расширение видов творческой деятельности для удовлетворения интересов и потребностей подростков; Методическое сопровождение проводимых мероприятий; Организация социально-значимой деятельности подростков; Разработка и проведение нравственно-правовых мероприятий. Механизм оценки результатов Оценка результатов проводится комиссионно в течение года два раза членами Совета профилактики компьютерной зависимости. В конце мая комиссия подводит итоги реализации программы и принимает новый план работы. 47 Эффективность деятельности выносится на основе собранных отзывов, после проведения каждого мероприятия, а также результатами анкет до и после проведенных мероприятий. Критерии оценки: Снижение количества подростков, имеющих компьютерную зависимость. Рост заинтересованности подростков к спорту, культуре, самообразованию. Таблица 1. План работы по профилактике компьютерной зависимости у подростков № п/п Сроки Наименование мероприятия выполнения Диагностические 1 мероприятия: анкетирование, тестирование, опрос. Психологическое исследование. Диагностика выявления наличия признаков компьютерной и игровой зависимости. Методики Леонгарда, Кулакова, Такера. Организация клуба. Тематическое родительском 2 работы родительского выступление на «Ребёнок и собрании компьютер. Опасная грань». (Приложение 3) Тематическое выступление на педагогическом совете школы (методическом совете школы) «Причины аддиктивного возникновения поведения у несовершеннолетних». (Приложение 4) Психологические тренинги 48 для Ответственные учащихся «Живое общение». «Давайте общаться». (Приложение 5-7) Тематический классный час для учащихся «Компьютер: за и против». Организация индивидуального консультирования детей, попавших педагогом-психологом в «группу риска» по результатам обследования. Практический семинар для педагогов и родителей «Компьютер и здоровый образ жизни». Работа родительского клуба. Беседы на 3. темы «Влияние компьютера на здоровье ребёнка», «Значение игры в жизни ребёнка». (Приложение 8) Игры: Игра «Я и мой мир» Игра-дискуссия «Время выбирает нас» Правовая игра «Мой взгляд» 4. Ролевая игра «Хочу спросить» Интерактивная игра «Я – дома, я – в школе, я – среди друзей» (Приложение 14, 15) Тематическое педагогическом выступление совете «Компьютерная по на теме: зависимость. Психологический аспект». Работа родительского клуба. Беседа на 5. тему «Появление и развитие одиночества у детей» Тематический тренинг для учащихся: « Давайте наблюдать, давайте говорить», 49 «Позитивная виртуальность и девиртуализация» Дискуссии: «Ответственность и безответственность. Что прячется за этими 6. словами?» «Прекрасное и безобразное в нашей жизни» «Как найти свое место в жизни?» 7. День здоровья Повторная диагностика и анализ мониторинга полученных данных (Такер, Никитин, Кулаков) Конкурс плакатов, рисунков, слоганов учащихся «Жизнь в реале». Доклад 8. на педагогическом совете школы (или методическом совете ОУ) о результатах профилактике программы по компьютерной первичной и игровой зависимости среди несовершеннолетних. Работа родительского Психологический тренинг для клуба. детей и родителей «Связующая нить» Конкурсы: 9. «Моя семья» «Загляните в семейный альбом» Творческие семейные выставки в честь 10. Международного женского дня 50 2.4. Результаты апробации программы по профилактике компьютерной и игровой зависимости среди подростков Опробованная в системе профилактической работы Центра программа по первичной профилактике компьютерной и игровой зависимости среди несовершеннолетних (количество участников составило 150 человек) показала, что процент детей, имеющих признаки зависимого поведения, снизился с 40 до 19%. Положительный эффект был достигнут в результате использования учебно-воспитательных приёмов, направленных на сохранение психологической безопасности образовательной среды и творческого подхода в решении данной проблемы. На основании проведенного опроса перед апробацией программы мы выявили следующие предпочтительные виды деятельности среди мальчиковподростков 12-17 лет: игра на компьютере - 17% (среднее значение во всех группах), просмотр DVD, ТV – 16%, прогулки с друзьями – 16,5%, прослушивание музыки – 16,5% (Приложение 1). Для девочек – подростков 12-17 лет предпочтительными видами деятельности являются: игра на компьютере - 17% (среднее значение во всех группах), просмотр DVD, ТV – 16%, прогулки с друзьями – 16,5%, прослушивание музыки – 16,5% (Приложение 1). Нами были выявлена степень компьютерной зависимости в контрольных и экспериментальных группах мальчиков и девочек – подростков с помощью теста Такера (Приложение 2). Таким образом, нами были выявлены следующие уровни компьютерной зависимости: низкий, средний и высокий уровень (Таблица 2) Таблица 2. Степень компьютерной зависимости в экспериментальных контрольных группах девочек и мальчиков – подростков до эксперимента Степень Низкий уровень Средний уровень 51 Высокий уровень и комп.зависимости Возраст детей Экспериментальная 20% 65% 15% 21% 64% 15% 16% 66% 18% 17% 66% 19% группа, девочки Контрольная группа, девочки Экспериментальная группа, мальчики Контрольная группа, мальчики После апробирования программы нами было проведена повторная диагностика (Таблица 3) и выявлены следующие изменения. 70% 65% 60% 55% 50% 40% 36% 30% 20% 20% 15% 9% 10% 0% первичная диагностика итоговая диагностика низкий средний высокий уровень уровень уровень Рис. 1. Уровень компьютерной зависимости в экспериментальной группе девочек – подростков до и после проведения эксперимента. По результатам исследования (рис 1.) мы можем констатировать снижение высокого и среднего уровней компьютерной зависимости у 52 девочек – подростков экспериментальной группы с 15 до 9% и с 65 до 55% соответственно. 70% 67% 60% 50% 50% 40% 41% 30% 20% 18% 17% 9% 10% 0% первичная диагностика итоговая диагностика низкий уровень средний уровень высокий уровень Рис. 2. Уровень компьютерной зависимости в экспериментальной группе мальчиков – подростков до и после проведения эксперимента. По результатам исследования (рис 2.) мы можем констатировать снижение высокого и среднего уровней компьютерной зависимости у девочек – подростков экспериментальной группы с 18 до 9% и с 67 до 50% соответственно. Таблица 3. Степень компьютерной зависимости в экспериментальных и контрольных группах девочек и мальчиков – подростков после эксперимента Степень комп.зависимости Возраст детей Экспериментальная Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень 36% 55% 9% 20% 65% 15% группа, девочки Контрольная 53 группа, девочки Экспериментальная 41% 50% 9% 17% 67% 18% группа, мальчики Контрольная группа, мальчики 54 3. Профилактика компьютерной зависимости в семье 3.1. Методические рекомендации по профилактике компьютерной зависимости детей и подростков Проблема организации детского и подросткового досуга особенно остро стоит в настоящее время, поскольку современный ребенок, подросток взрослеет, развивается в напряженной социальной обстановке. Свободное, внеучебное время учащихся, подчас даже вне их желания, заполняется отрицательными моментами, такими как, например, игра на домашнем компьютере, а также сложностями в отношениях с родителями или неблагополучием семьи, влиянием молодежной субкультуры, средств массовой информации, отсутствием материального достатка в семье. Следовательно, ребенок организует свое свободное время в связи со своими интересами, потребностями и возможностями. Также можно сделать вывод о том, что современные информационные технологии в целом, и компьютерные технологии в частности существенно трансформировали структуру досуга современных детей и подростков 33 . В целом представленные в анкете данные показывают явное влияние техноэволюционных процессов на трансформацию подростковой субкультуры. Перестраиваются и сфера досуга, и информационная среда, изменяются и характеристики учебного процесса. И в этой связи сегодня очевидна необходимость расширения самой проблематики исследований, которые должны затрагивать в первую очередь собственно содержательные аспекты пользования компьютером. Мы доказали, что социально- педагогическая программа по профилактике компьютерной зависимости детей и подростков, эффективна, потому что в мероприятиях, проведенные в экспериментальном классе, были использованы различные формы и методы, 33 Бубеев Ю.А., Романов А.И., Козлов В.В. Игровая зависимость: механизмы, диагностика и реабилитация. – М.: Слово, 2008 55 что и способствовала эффективному спаду компьютерной зависимости. И полученные результаты позволяют утверждать, чтобы способствовать спаду компьютерной зависимости у детей и подростков необходимо организовать внеклассную воспитательную деятельность. Для того чтобы правильно организовать мероприятие по профилактике компьютерной зависимости необходимо соблюдать такие социально - педагогические условия: - Воспитание должно реализовываться через творчество, игру, забаву. -Предусматривается непрерывность, систематичность, демократичность процесса воспитания школьников. - Создавать такие ситуации воспитания, когда необходимо ставить учащихся перед проблемой практического решения задач компьютерной зависимости. - Воспитание должно нести целенаправленный характер. Полученные в результате исследования, данные позволяли нам выработать компьютерной методические зависимости рекомендации детей и родителям подростков. профилактики Часто причиной возникновения компьютерной зависимости у детей и подростков становятся неуверенность в себе и отсутствие возможности самовыражения. В таких случаях родители должны поддержать ребенка и помочь ему разобраться с возникшими проблемами. Абсолютно неправильно критиковать ребенка, проводящего слишком много времени за компьютером. Это может только углубить проблему и отдалить ребенка от родителей34. Если ребенок страдает игровой завистью, нужно постараться понять его и в какой-то мере разделить его интерес к компьютерным играм. Это не только сблизит ребенка с родителями, но и увеличит его доверие к ним, а значит, ребенок с большей уверенностью будет следовать советам родителей и с большим доверием делиться с ними своими проблемами. Критика воспринимается ребенком, как 34 Акопов А.Ю. Лечение игровой зависимости. Психотерапевтический метод контраддиктивной стимуляции. - СПб., 2004 – 203 с. 56 отказ родителей понять его интересы и потому вызывает замкнутость и в некоторых случаях агрессию. Основной мерой предотвращения возникновения зависимости любого типа у детей является правильное воспитание ребенка. При этом важно не ограничивать детей в их действиях (например, запрещать те или иные игры), а объяснять, почему то или иное занятие или увлечение для него не желательно. Рекомендуется ограничивать доступ детей к играм и фильмам, основанным на насилии. В то же время, если ребенок все же встретился с такой информацией нужно в доступной форме объяснить ему, почему такая информация для него опасна и почему он не должен стремиться узнать ее. Категорический запрет того или иного вида информации безо всяких объяснений только увеличит интерес ребенка к этой информации, а существование запрета сделает невозможным обсуждение проблемы между родителями и ребенком35. Дети и подростки нуждаются в самовыражении. За неимением других средств выражения своих мыслей и энергии они обращаются к компьютеру и компьютерным играм, которые создают иллюзию реальности безграничных возможностей, лишенной ответственности. Такая иллюзия оказывает разрушительное действие на психику ребенка и нарушает его связь с родителями и сверстниками. Для того чтобы избежать возникновения привязанности ребенка к компьютеру нужно разнообразить круг его интересов и занятий. Говоря о профилактике компьютерной зависимости у детей, следует обратить внимание на то, что воспитание ребенка должно сводиться по большей части к тому, что компьютер - это лишь часть жизни, а не самый главный подарок за хорошее поведение. Единственным на настоящий момент проверенным способом не дать ребёнку оказаться в зависимости от компьютера - это привлечь его в процессы, не связанные с 35 Евстигнеева, Ю.М. Психологические особенности обращения к компьютерным играм в подростковом возрасте: Дисс. канд. психологических наук Текст. - М.: РГБ, 2003. 171 с. 57 компьютерной деятельностью, чтобы электронные игры и процессы не стали заменой реальности. Показать растущему человеку, что существует масса интересных развлечений помимо компьютера, которые не только позволяют пережить острые ощущения, но также тренируют тело и нормализуют психологическое состояние. - Часто бывает так, что за кажущейся компьютерной зависимостью могут скрываться совсем другие проблемы 36 . Это неуспешность ребенка в реальной жизни, неумение общаться, так называемая социальная неадаптированность. Такой ребенок комфортно чувствует себя именно в виртуальной реальности. И тогда в первую очередь нужно обращать внимание именно на психологические проблемы ребенка. Проблема компьютерной зависимости новая и пока недостаточно изученная. Родители обычно не обращают внимания на поглощенность ребенка компьютером, если в его поведении не возникают других ярко выраженных отклонений, таких как воровство денег, прогулы школы, бродяжничество37. Но нельзя недооценивать даже потенциальную опасность! Из всего сказанного следует вывод о том, сложный и длительный процесс профилактики компьютерной зависимости основывается на сочетание различных методов и средствах воспитания. Процесс заключает в себя поэтапность работы учителя, родителей с детьми. Для того, чтобы правильно организовать деятельность школьника за компьютером необходимо свою работу строить поэтапно, и продумать какой конечный результат своей работы вы хотели бы достичь. В организации профилактики 36 Евстигнеева, Ю.М. Психологические особенности обращения к компьютерным играм в подростковом возрасте: Дисс. канд. психологических наук Текст. - М.: РГБ, 2003. 171 с. 37 Сонькин В.Н. Чем занимаются наши дети//Здоровье детей. – 2003. - № 21- 5-10 с. 58 компьютерной зависимости необходимо сочетать различные формы и методы воспитательных мероприятий. Вся организация компьютерной зависимости требует тщательный отбор материала38. Методические рекомендации необходимо учитывать при профилактике компьютерной зависимости, для того чтобы не только правильно организовать процесс воспитание, но и чтобы оно было эффективно направлено детей и способствовало формированию личности. 38 Польшакова Е.Ф. Досуг надо организовывать//Физкультура в школе. – 2002. - № 5- 9-12 с. 59 3.2. Необходимые меры воспитания в семье для предотвращения компьютерной зависимости у детей и подростков Для профилактики компьютерной зависимости родителям необходимо: 1. Регламентировать время, проводимое ребенком за компьютером. 2. Показывать личный положительный пример. Важно, чтобы слова не расходились с делом. И если отец разрешает сыну играть не более часа в день, то сам не должен играть по три-четыре. 3. Постараться воспользоваться позитивными возможностями компьютера - может быть, ребенок начнет овладевать программированием, веб-дизайном (делать сайты в Интернете), займется компьютерной графикой, анимацией - будет делать мультики. Но для этого желательна помощь заинтересованного взрослого, не просто критикующего и запрещающего, а помогающего. 4. Ограничить время работы с компьютером, объяснив, что компьютер не право, а привилегия, поэтому общение с ним подлежит контролю со стороны родителей. Резко запрещать работать на компьютере нельзя. Если ребенок склонен к компьютерной зависимости, он может проводить за компьютером два часа в будний день и три - в выходной. Обязательно с перерывами. 5. Предложить другие возможности времяпрепровождения. Можно составить список дел, которыми можно заняться в свободное время. Желательно, чтобы в списке были совместные занятия (походы в кино, на природу, игра в шахматы и т.д.). 6. Обращать внимание на игры, в которые играют дети, так как некоторые из них могут стать причиной бессонницы, раздражительности, агрессивности, специфических страхов. 7. Обсуждать игры вместе с ребенком. Отдавайте предпочтение развивающим играм. Крайне важно научить ребенка критически относиться к 60 компьютерным играм, показывать, что это очень малая часть доступных развлечений, что жизнь гораздо разнообразней, что игра не заменит общения. В случаях, если вы самостоятельно не можете справиться с проблемой, обращайтесь к психологам, в специализированные центры39. 39 Чудинова В.П. Социализация ребенка и медиа//Школьная библиотека. – 2004. - № 4- 14-18 с. 61 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, нами были выявлены социально-психологические аспекты возникновения, формирования и развития компьютерной зависимости у детей и подростков. Нами были выделены следующие факторы, предрасполагающие к компьютерной зависимости: неправильное воспитание в семье, участие в играх родителей, знакомых, Знакомство с отечественным и зарубежным опытом построения и функционирования воспитательных систем, компьютерной зависимости детей и подростков убедило нас в том, что самым надежным стержнем профилактики компьютерной зависимости учащихся являются воспитательные мероприятия, досуг ребенка. В результате проведения педагогического эксперимента было выявлено, что с помощью организационно воспитательных мероприятий по профилактике компьютерной зависимости у детей и подростков происходил спад зависимости от компьютерных игр. В ходе нашего исследования нами было выяснено следующее. Изучив структуру досуга детей и подростков в возрасте от 12 до 17 лет, мы пришли к выводам о преобладании компьютерных игр в структуре досуга подростков. Досуг является благоприятной почвой для испытания детьми и подростками фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности. Досуг формирования в существенной характера ребенка, в степени ответственен частности таких в качеств части как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др. На основании полученных данных мы можем сделать следующие выводы: 62 1. Компьютерная зависимость – является важной проблемой современного общества. 2. Дети и подростки в силу возрастных особенностей могут быть подвержены воздействию компьютерной зависимости. 3. В профилактике компьютерной зависимости важную роль играет комплексное воздействие определенного ряда мероприятий, организованное нами в форме «Программы по предупреждению и профилактике компьютерной зависимости у подростков». 4. По результатам исследования мы можем констатировать снижение высокого и среднего уровней компьютерной зависимости у девочек – подростков экспериментальной группы с 15 до 9% и с 65 до 55% соответственно. 5. По результатам исследования мы можем констатировать снижение высокого и среднего уровней компьютерной зависимости у девочек – подростков экспериментальной группы с 18 до 9% и с 67 до 50% соответственно. 63 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – Москва-Воронеж. – 2000. - 106с. 2. Азарова Р.И. Досуг современной молодежи//Внешкольник. – 2003. - № 10 - 128с. 3. Акопов А.Ю. Лечение игровой зависимости. Психотерапевтический метод контраддиктивной стимуляции. - СПб., 2004 – 203 с. 4. Бодров, В.А. Психологический стресс Текст. / В.А.Бодров. — М. - 1995 - 260 с. 5. Божович, формирования Л.И. Избранные личности Текст. психологические / Под ред. труды. Проблемы Д.И.Фельдштейна. М.: Международная пед. академия. - 1995. - 212 с. 6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. - 767 с. 7. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 2001. - С. 528. 8. Большой психологический словарь. Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. - М.: Прайм-Еврознак, 2003 – 305 с. 9. Борытко Н.М. Досуг в пространстве воспитания//Внешкольник. – 2002. -№ 6.- с 15-22 10. Бубеев Ю.А., Романов А.И., Козлов В.В. Игровая зависимость: механизмы, диагностика и реабилитация. – М.: Слово, 2008 11. Войскунский А. Е. Зависимость от Интернета: актуарная проблема // Журн. неврологии и психиатрии. - 2002. -№ 3. 12. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002 64 13. Гундарева И.П. О последствиях восприятия телевизионной информации младшими школьниками//Воспитание школьников. – 2005. - № 9.- с.30-33 14. Гурьева Л. П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты/ Вопросы психологии. - 1993. - № 3. 15. Данилова, Т.А. Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников: Дисс. . канд. психол. наук / Т.А.Данилова. СПб. - 1997. - 211 с. 16. Евстигнеева, Ю.М. Психологические особенности обращения к компьютерным играм в подростковом возрасте: Дисс. канд. психологических наук Текст. - М.: РГБ, 2003. 171 с. 17. Зайцев В.В., Шайдулина А.Ф. – Как избавиться от пристрастия к азартным играм. Санкт-Петербург, 2003 18. Иванов М. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера/ Психол. журн. - 2003. — Т. 24, № 2. 19. Капустина А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла/ А.Н. Капустина - СПб.: Речь, 2001. 20. Крылова Н.Б. Школа без детей. – М., 2002- 154с. 21. Караковский ВА. Стать человеком. Общечеловеческие ценностиоснова целостного учебно-воспитательного процесса. Москва 1993г.-103с. 22. Крутецкий В.А. Психология учебник для учащихся педагогического училища. 2 - е изд. Переработано и дополнено М.Просвещение 2001 г.- 145 с. 23. Куртышева М. Как сохранить психологическое здоровье детей. – СПб., 2005-45-56с. 24. Компьютерные игры и их возможное влияние на здоровье детей и подростков/ М.Л. Кочина, Л. В. Подригало, В. М. Синайко, А. В. Яворский и др. //Укр. ШСН. психоневрологи. - 2001. - Т. 9, вып. № 1. 65 25. Корнеева Е. Компьютерная зависимость: «бермудский треугольник» за углом//Мир семьи. – 2004. - № 13-17с. 26. Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В. Социодинамическая психиатрия. – Новосибирск: Издательство НГПУ, 1999 27. Кузнецов Г. Поход за силой//Компьютера. – 2000. - № 18- 24-45с. 28. Курганский С. М. Организация досуговой деятельности младших школьников//Завуч начальной школы. – 2004. – № 6 - 89-113с 29. Лихачев Б.Т. Педагогика Курс лекций учебное пособие для студентов педагогического учебного заведения и слушателей ИПК и ФПК - М.: Прометей, Юрайт, 1998г.- с 64 30. Леонтьева А. Н. Россия молодая // Воспитание школьников. – 2003. №3 – с. 21. 31. Менделевич В.Д. Руководство по аддиктологии. - СПб. «Речь», 2007 32. Моторин В.Н. Об использовании компьютера в педагогическом процессе//Дошкольное воспитание. – 2001. – № 12- 26-29с. 33. Мулик Е. О., Коломиец А. А., Мулик Ю. В. Пограничные психические расстройства у подростков, возникшие в результате компьютерной зависимости / Материалы научного симпозиума. - М., 2003. 34. Никитина Н.И., Глухова М.Р. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2005. с. 86 35. Новосельцев В.И. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая проблема?//Директор школы. – 2003. - № 9 - 13-18с. 36. Психология зависимости: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Минск: Харвест, 2005 37. Польшакова Е.Ф. Досуг надо организовывать//Физкультура в школе. – 2002. - № 5- 9-12 с. 38. Прибылова Ю.О. Психологические проблемы современных школьников в области информационных технологий//Естествознание в школе. – 2005.-№ 4 - 35-39с. 66 39. Розин В.М. Культурная деятельность подростка в контексте современной подростковой культуры//Школьные технологии. – 2000. - № 517-23с. 40. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст]: Учебное пособие/ Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1996. 41. Собкин В., Евстигнеева Ю. Виртуальная атака//Первое сентября. – 2001.-№ 8- 34-35с. 42. Соболева Б. Влияние телевизора и компьютера на душу ребенка//Женское здоровье. – 2000. - № 7 - 16-19с. 43. Сонькин В.Н. Чем занимаются наши дети//Здоровье детей. – 2003. - № 21- 5-10 с. 44. Стукова О.В компьютерной колыбели? В компьютерных сетях!//Аномалия. – 1996. – № 23 - 3-9 с. 45. Федоров А.В. Школьники и компьютерные игры с «экранным насилием»//Педагогика. – 2004. - № 6- 56-58 с. 46. Цымбаленко С.Б. Российские подростки в информационном мире//ЮНПРЕСС. – 1998. - № 3- 55-57 с. 47. Чудинова В.П. Социализация ребенка и медиа//Школьная библиотека. – 2004. - № 4- 14-18 с. 48. Шапкин С. А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований/ Психол. журнал/ А.С. Шапкин — 1999. - Т. 20.- № I 49. Якушина Е.В. Подростки в Интернете//Педагогика. – 2001. - № 4 - 2125 с. 50. Яманова Т. Новый вид наркомании//Аргументы и факты. Семейный совет. – 2004. - № 17 (234) 17 сентября.- 22-24 с. 67 ПРИЛОЖЕНИЯ 68 Приложение 1 Таблица 4 Наиболее популярными видами деятельности среди мальчиков-подростков 12-17 лет Вид 12-13 лет 12-13 лет 14-15 лет деятельности 14-15 лет 16-17 лет 16-17 лет Контр.группа Экспер Контр. Экспер. Контр. Экспер. группа группа группа группа группа 15% 15% 19% 17% 15% 18% читаю 6% 8% 8% 3% 8% 10% играю в 30% 18% 12% 17% 14% 10% слушаю музыку 13% 15% 17% 19% 15% 20% отдыхаю 7% 10% 9% 16% 10% 13% посещаю клубы, 4% 6% 5% 10% 10% 12% 4% 5% 15% 5% 6% 5% 4% 0% 3% 5% 5% 12% посещаю музеи 0% 0% 0% 0% 0% 1% смотрю TV, 17% 21% 12% 20% 17% 10% Возраст детей гуляю с друзьями компьютерные игры дискотеки посещаю кружки посещаю театр, к/т DVD Таблица 5 Наиболее популярные виды деятельности среди девочек-подростков 12-17 лет Вид деятельности 12-13 лет 12-13 лет 14-15 лет 14-15 лет 16-17 лет 16-17 лет Возраст детей Экспер Контр. Экспер Контр. Экспер. Контр. группа группа группа группа группа. группа гуляю с друзьями 18% 15% 16% 69 17% 15% 18% читаю 5% 8% 3% 3% 9% 10% играю в 16% 18% 7% 10% 8% 10% слушаю музыку 14% 15% 21% 19% 18% 20% отдыхаю 9% 10% 15% 16% 11% 13% посещаю клубы, 7% 6% 7% 10% 9% 12% посещаю кружки 6% 5% 4% 5% 4% 5% посещаю театр, к / т 1% 0% 5% 5% 11% 12% посещаю музеи 0% 0% 0% 0% 2% 1% смотрю TV, DVD 24% 21% 19% 20% 13% 10% компьютерные игры дискотеки 70 Приложение 2 Тест Такера Цель: определение степени компьютерной зависимости Материал: бланки, канцелярские принадлежности. Правила проведения: ознакомить детей с правилами проведения опроса, раздать бланки и канц. принадлежности, проследить за правильностью заполнения бланков. Вопросы: Играл ли ты за последний год в компьютерные игры так, что не замечал времени? а/ никогда; б/ иногда; в/ чаще всего; г/ почти всегда. За последний год, играя в компьютерные игры, нужно было тебе больше времени для того, чтобы достичь нужной степени азарта (возбуждения)? а/ никогда; б/ иногда; в/ чаще всего; г/ почти всегда. Когда ты играл накануне, возвращался ли на следующий день к той же игре, чтобы пройти незавершённые уровни? а/ никогда; б/ иногда; в/ чаще всего; г/ почти всегда. Брал ли ты деньги в долг, чтобы иметь возможность играть? 71 а/ никогда; б/ иногда; в/ чаще всего; г/ почти всегда. Было ли у тебя когда-нибудь чувство, что у тебя могут быть проблемы с зависимостью от компьютерных игр? а/ никогда; б/ иногда; в/ чаще всего; г/ почти всегда. Можно ли так сказать, что компьютерные игры являлись иногда причиной твоих проблем со здоровьем (включая стресс и беспричинное беспокойство)? а/ никогда; б/ иногда; в/ чаще всего; г/ почти всегда. Критиковали тебя когда-нибудь за твоё пристрастие к компьютерным играм, даже если ты считал эти замечания несправедливыми? а/ никогда; б/ иногда; в/ чаще всего; г/ почти всегда. Было ли когда-нибудь твоё пристрастие к компьютерным играм причиной твоих проблем? а/ никогда; б/ иногда; в/ чаще всего; г/ почти всегда. 72 Возникало ли у тебя когда-нибудь чувство вины за то, как ты играешь, или за то, что происходит во время игры? а/ никогда; б/ иногда; в/ чаще всего; г/ почти всегда. ПОДСЧЁТ БАЛЛОВ «НИКОГДА» - 0 «ИНОГДА» - 1 «ЧАЩЕ ВСЕГО» - 2 «ПОЧТИ ВСЕГДА» - 3. Баллы за ответы на все 9 вопросов суммируются. 0 баллов – нет никаких негативных последствий от компьютерной игры. 3 – 7 баллов – человек играет в компьютерные игры на уровне, который может привести к негативным последствиям. 8 – 21 балл – человек играет на уровне, ведущим к негативным последствиям; возможно, контроль над пристрастием к компьютерным играм уже потерян – чем выше результат, интенсивнее игра, тем серьёзнее могут быть проблемы; высока вероятность (формирования зависимости). 73 патологического гемблинга Приложение 3 Тематическое выступление на родительском собрании «Ребёнок и компьютер. Опасная грань» Многие конфликтные ситуации школьного возраста связаны с идентификацией себя с определёнными типами людей, боязнь отвержения, выбор своего сценария поведения – ребенку часто удаётся решить при помощи компьютерной игры или Интернет-активности. Опыт наблюдения и лечения подростков данной категории показал, что онлайн-коммуникация имеет деперсонифицирующий эффект, т.е. даёт возможность ребёнку присутствовать при общении других людей, и при этом оставаться незамеченным. Такая коммуникация в режиме реального времени позволяет менять имена и роли, создавать разные виртуальные образы, желаемые образы. У ребёнка возникает потребность в такого рода самореализации, что очень часто приводит к зависимости. В результате подросток с зависимостью от ПК-игр и онлайн общением с друзьями по сети становится проблемным ребёнком для семьи. Бесцельное времяпровождение вызывает озабоченность у родителей. Сам же подросток, как правило, убеждён, что никакой зависимости у него нет. Веские аргументы об увеличении времени на игру, о смене настроения вне игры вплоть до скуки и пустоты, постоянное желание бросить всё и вновь начать играть, почти полная утрата интересов к семейной и школьной жизни, снижение учебной успеваемости – всё это не имеет для него определяющего значения. Спектр социально-психологических отклонений в значимых для ребёнка сферах жизнедеятельности и основные психического развития. Семья: 74 расстройства возрастного 1. отклонения в семейных взаимоотношениях; 2. материнская депрессия; 3. излишняя тревожность родителей; 4. неопределённость родительских требований; 5. постоянные внутрисемейные конфликты с вовлечением в них ребёнка; 6. противопоставление родительских и семейных ценностей ценностям ребёнка. Школа: 1. неуспеваемость и конфликты с учителями; 2. частая смена школ в связи с конфликтными ситуациями; 3. неприятие одноклассников; 4. экстернатное обучение. Межличностные отношения: 1. отвержение сверстниками; 2. привлекательность и давление субкультуры ПК-игр и онлайн-общения; 3. вовлечённость в виртуальное сообщество с принятием его ценностей, языка, отличительных знаков. У таких подростков имеются отдельные характерные признаки психических расстройств: 1. появление задержанного развития; 2. личностный инфантилизм; 3. расстройства привязанности; 4. синдром дефицита внимания и гиперактивности; 5. аддиктивное поведение; 6. расстройства научения, определяющие своеобразие интеллектуального развития (дислексические проблемы при хороших компьтерных навыках). 75 Признаки зависимости с характерными особенностями психического состояния: 1. поглащенность общения с друзьями по сети; 2. сверхценное отношение к ПК-играм; 3. изменение эмоциональности подростка. Возникновение восхищения, радости, досады в игровом пространстве и утрата чувст удовольствия, любознательности вне игровой ситуации; 4. снижение познавательной активности и мотивации в ситуациях, не связанных с компьютерными играми; 5. избирательные расстройства научения (проблемы дислексии, пространственной ориентировки); 6. инфантилизм, как личностная незрелость; 7. расстройства сна, боли и напряжение в мышцах. Основные признаки Интернет-зависимости: 1. чрезмерное, ничем не мотивированное злоупотребление временем работы в сети, не связанное с профессиональной, научной или иной созидательной деятельностью; 2. использование Интернета как преобладающего средства общения; 3. создание и эксплуатация виртуальных образов, крайне далёких от реальных характеристик; 4. влечение к Интернет-играм и создание вредоносных программ (без какой-либо цели); 5. субъективно воспринимаемая невозможность обходиться без работы в сети. Все эти признаки ПК-зависимости могут сочетаться с серьёзными патологическими расстройствами личности, 76 которые определяют устойчивость аддикции. При условии обнаружения родителями ребёнка подобных симптомов, необходимо обратиться к специалисту. 77 Приложение 4 Тематическая беседа для педагогов Причины возникновения аддиктивного поведения у несовершеннолетних За последние десять лет средства мультимедиа превратились в существенный фактор индивидуального развития и трансформации личности. Среди многих проблем, стоящих перед российским образованием, одно из важных мест занимает проблема возникновения аддиктивного поведения у несовершеннолетних в образовательной среде. Аддиктивное поведение (от англ. Addiction – пагубная привычка, порочная склонность) – одна из форм отклоняющегося, девиантного поведения с формированием стремления к уходу от реальности. Такой уход осуществляется путём искусственного изменения своего психического состояния при помощи различных средств: химических (алкоголь, табакокурение, наркотики) и нехимических (компьютерная, интернет, теле и телефонная, игровая) зависимостей. Аддиктивное поведение является переходной стадией и характеризуется изменениями в поведении ребёнка, который «кричит» о необходимости оказать ему экстренную помощь. Нередко нарушения в поведении ребёнка становятся такими глубокими, что начинают носить криминальный характер. Решая важную задачу по предупреждению возникновения аддикции у несовершеннолетних психологи, педагоги, социальные педагоги образовательного учреждения тем самым создают условия для сохранения психологической безопасности образовательной среды. Ребёнок может быть зависим от различных форм поведения и это находит подтверждение в нашей повседневной жизни. Как правило, классные руководители и педагоги конкретного образовательного учреждения знают тех детей, которые слишком много времени проводят в Интернете, или чрезмерно увлекаются тренировками, или всё свободное время и не только его тратят на компьютерные игры, или буквально не отходят от телевизора. 78 По мнению медицинских работников, а в частности врачей-наркологов и психиатров, нехимические аддикции встречаются довольно часто и по своим последствиям они так же опасны, как и химические зависимости. Одной из причин формирования нехимических аддикций у несовершеннолетних являются нарушения во внутрисемейных отношениях. Поэтому при подборе средств и методов по предупреждению возникновения аддиктивного поведения необходимо учитывать все факторы, а к процессу профилактических мероприятий активно привлекать родителей ребёнка. Риск формирования аддиктивного поведения у несовершеннолетних происходит при личностных свойств образовательных соотношении и характерологических социальных учреждений факторов. необходимо особенностей, Педагогам-психологам иметь соответствующий инструментарий для определения наличия аддикции у несовершеннолетних. В этот инструментарий в обязательном порядке должна входить диагностика по определению характерологических особенностей личности, опросники и тесты по определению степени нехимической аддикции у ребёнка. Имеется ряд причин, по которым ребёнок приходит к аддиктивному поведению: 1) Любопытство. 2) Следование правилам взаимоотношений в группе сверстников (быть как все). 3) Лёгкая форма общения (уход от реального общения к виртуальному). Снижение чувства ответственности. 4) Уход от неприятных эмоций 5) Сопротивление требованиям окружающих (назло учителю, родителям и т.д.). В результате ребёнок откладывает решение важных для себя проблем на потом, достигая комфортного состояния здесь и сейчас путём аддиктивной реализации. Другими словами, меняется личность подростка. 79 Наличие одной аддикции, как правило, ведёт к возникновению другой, либо к психическим отклонениям. Например, Интернет-аддикция у несовершеннолетнего не считается официальным диагнозом, а часто является симптомом других серьёзных проблем в жизни ребёнка (трудности в общении, депрессии и т.д.). Психолог Эрик Штайн считает, что одна из задач растущей личности – научиться отличать фантазию от реальности, совершаемого в воображении от совершаемого на самом деле. Зависимая аддиктивная личность имеет общие характеные черты в реальной жизни: 1) Отсутствие самоконтроля и самостоятельности; 2) Признаки навязчивости; 3) Неумение сказать «нет»; 4) Боязнь быть отвергнутым; 5) Болезненное восприятие критики; 6) Физическое истощение (головные боли, бессонница, расстройства желудочно-кишечного тракта, снижение уровня зрения, боли в спине и суставах); 7) Психическое истощение (дефицит внимания, снижение функции памяти, тревожные и депрессивные расстройства); 8) Материальное и духовное обнищание. Для создания психологической безопасности в образовательной среде такого рода аддикции несут косвенные потери: 1) Снижение уровня общей успеваемости; 2) Распространение субкультуры аддиктивного поведения в среде несовершеннолетних; 3) Искажение социальных и позитивных ценностей среди учащихся; 4) ухудшение обстановки в образовательной и микросоциальной среде. В настоящее время системность и эффективность мер по предупреждению психосоциальных расстройств, к которым относится 80 аддиктивное поведение несовершеннолетних, связанное с компьютерной, игровой, Интернет, социальным зависимостью, педагогам, поможет специалистам сферы педагогам, психологам, психического здоровья адекватно оценить возможности первичной профилактики. Особенности мер по предупреждению возникновения аддиктивного поведения: 1. Меры первичной профилактики, используемые в социокультурном контексте (культура использования масс-медиа и высоких технологий); 2. Исследование многочисленных причин психо-социальных расстройств, отличающихся по происхождению, последствиям, механизмам действия и временным параметрам. 3. Профилактическая деятельность должна отражать понимание того, что решающим фактором является поведение ребёнка. Для эффективного предупреждения формирования аддиктивного поведения среди несовершеннолетних изменения необходимы не только в поведении и установках отдельных детей, но и в социальных системах, каковыми являются образовательные учреждения. Использование системы первичной профилактики поведения среди несовершеннолетних, как одна из психологической безопасности образовательной аддиктивного задач создания среды сводится к воспитанию разносторонней гармоничной личности. Чем богаче духовный мир подростка, тем меньше вероятность развития любой зависимости. 81 Приложение 5 Материал к тематическому классному часу «Компьютер «за» и «против» Для чтения и обсуждения с детьми: В плену у компьютера – Володенька, погуляй во дворе. Денек-то какой славный, солнечный, – предложила мама. – Завтра пойдем на рыбалку, я же тебе давно обещал, – раздался голос папы. Володя сидел у компьютера и молчал, отвечать было некогда. Армия инопланетян вторглась на Землю. Летающие тарелки кружили в воздухе. Володе выдали новое мощное оружие! – Что ты, внук, прилип к компьютеру? На улицу третий день не выходишь. Выключай свой ящик, пойдем на рынок. Поможешь мне, – послышался голос бабушки. – Ба, отстань, – попросил мальчик. – У меня земля погибает. Инопланетяне ворвались в город. – Я сейчас выключу электричество и всех твоих врагов сразу уберу, – рассердилась бабушка. «Что делать? Если бабушка выключит электричество, я не успею закончить игру. Помоги, ты же самый умный», – умолял Володя компьютер. Мальчику показалось, что компьютер понимает его. Картина улицы приблизилась. Изза угла показался инопланетянин. Он рогами вышиб из рук мальчика оружие, и выпустила в него ядовитую струю. Володя словно провалился сквозь стену. 82 Дальнейшие события Володя помнил с трудом. Он бегал, стрелял, кого-то спасал. Очнулся мальчик возле старинной крепости. Володя страшно устал и лег на траву возле каменной стены. «Странно, здесь нет запахов», – подумал Володя. Мальчик вспомнил, как сладко пахнут цветы. – Нельзя лежать. В правилах игры этого нет, – раздался металлический голос компьютера. – Но я хочу полежать на травке, – возразил Володя. – Хотя на твоей траве лежать неинтересно. Она искусственная. Нет жуков, муравьев, разных цветочков. Даже разглядывать нечего. – Разглядывать траву не нужно, – возразил металлический голос. – Создай свою армию, дерись… – Я больше не хочу драться. Если бы ты знал, как хорошо на речке летом, в воде плескаться. – Не понимаю, – перебил мальчика компьютер, – от воды все портится. – Здорово смотреть на костер. Пламя играет, сверкает, – вспомнил мальчик. – Не понимаю, где пламя? – заволновался металлический голос. – Я просто мечтаю, – объяснил Володя. – Мечтаю поехать на рыбалку. – Ты должен драться…, – голос компьютера задрожал и попросил: – Расскажи мне про рыбалку. – Я уже сто лет не был на рыбалке. Все с тобой играл. – Этого не может быть. Тебя не было сто лет назад, а мне всего два года, – возразил компьютер, но мальчик только рукой махнул в ответ. 83 Голос замолчал. Перед глазами Володи начали появляться картинки, одна интереснее другой: гробницы с сокровищами, подводные царства, космические станции. Мальчик закрыл глаза и стал вспоминать запах маминых духов. Вдруг все закружилось, и Володя увидел над собой испуганные лица мамы, папы и незнакомой женщины в белом халате. – Спасибо, доктор, что привели его в чувство, – встревожено сказала мама. – Не волнуйтесь, обморок прошел, – ответила доктор. – Пусть посидит дома. Володя испуганно подскочил: – Нет, я не хочу сидеть дома, папа обещал, что мы завтра на рыбалку поедем. – Но ты слишком слабый, – попыталась возразить доктор. – Слово мужчины нарушать нельзя, – подмигнул папа сыну. Компьютерная зависимость: вопросы для беседы 1. Почему мальчик не мог оторваться от компьютера? 2. Почему мальчику стало скучно жить в компьютерном мире? 3. Расскажи о том, что человек не может сделать без компьютера. 4. Расскажи о том, что компьютер не может дать человеку. 5. Легко ли тебе прервать интересную игру на компьютере, если надо делать другие дела? 6. Что надо делать, чтобы, играя не уйти «во внутрь компьютера» и не забыть о реальной жизни? 84 Приложение 6 Психологический тренинг для учащихся «Живое общение» Цель: привитие навыков конструктивного общения в классе, группе, развитие мотивации на совместную конструктивную деятельность. Основные Методы: элементы драма и арт-терапии, методы групповой дискуссии, ролевая и деловая игра. Разминка: время 5 минут. Игра «ТОК». Дети, сидя в кругу, обмениваются рукопожатием с рядом сидящим учащимся (по часовой стрелке). Информационная составляющая для учащихся по теме о преимуществах «живого» общения. Предварительная подготовка: доска делится на две части. Материалы: доска, мел, наклейки для победителей (по желанию ведущего). Время: около 10 минут. Инструкция: Ребята, сейчас мы проведём небольшую игру, которая позволит нам понять наши сходства и различия. Для этого нам нужно поделиться на 2 команды. От каждой команды выбирается по одному добровольцу. Сейчас двум командам предстоит в течение одной минуты находить сходство и различия в добровольцах. Одна команда находит только сходства, другая – только различия. За каждый правильный ответ ведущий ставит на доске плюс. Затем мы увидим, чего же в двух людях больше: сходства или различий. Так как это соревнование, то нужно быть очень внимательным, если вы хотите выиграть. Итак, всем понятны правила игры? 85 Комментарий для ведущего: при желании игру можно повторить с другими участниками. Обсуждение: Что понравилось? Что не понравилось? Что запомнилось? Какие выводы мы можем сделать? Выводы. Все люди разные. Но у них ест много похожего. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ: Упражнение «Скажи мне что-нибудь хорошее» По кругу – приятная фраза или назвать соседа ласково по имени. 86 Приложение 8 Значение игры в жизни ребёнка Игры нужны детям как воздух, и школьникам тоже. В игре формируется не только активный, жизнеутверждающий, эмоциональный настрой, но и умения принимать решения в непредсказуемых, каждый раз меняющихся ситуациях, где взаимодействуют несколько человек. У ребёнка развивается способность соблюдать и принимать различные «роли», что обеспечивает гибкость в общении, лучше понимать собеседника, его чувства и переживания, развивается умение следовать общепринятым нормам и правилам. В итоге, поведение становится более уверенным, непосредственным и гибким, что позволяет ребёнку избегать ненужных конфликтов и напряжений. Игра с детьми весьма эффективна с 5 до 10 лет. Иначе дело складывается, если родители не только не играют с детьми, но и вообще не допускают в отношении с ними открытости, откровенности, непосредственности – только запреты, строгости и наказания по любому поводу. Ребёнок привыкает делать всё изподтишка, а то и озлобляется, становиться недружелюбным и агрессивным, восполняет в играх со сверстниками то, что запрещают дома. И «вредность» ребёнка не уменьшается, а увеличивается, перерастая в подростковом возрасте в открытую враждебность к окружающим. Есть у современных детей ещё один вид проведения досуга – компьютерные игры и Интернет-чаты. Ребёнок с удовольствием окунается в виртуальный мир, который гораздо ярче и красочнее реального. Родители нередко разделяют и поощряют новое увлечение своих детей, не замечая, как их дети всё больше и больше становятся зависимыми от виртуальной реальности, отдавая предпочтение экранным героям, а не настоящему, живому общению с друзьями. Дети начинают вести себя как настоящие наркоманы. Оставаясь один на один с компьютерным героем, ребёнок останавливается на стадии манипуляции с объектами. В дальнейшем 87 принцип манипулятивного общения он использует и в ситуациях реального общения с окружающими. Психологи единодушно считают, что не нужно лишать ребёнка компьютерных игр вообще. Запреты не решат проблемы. Необходимо разумное сочетание: грамотный подбор компьютерных игр, соответствующих возрасту ребёнка и обязательное присутствие в его жизни настоящих, реальных, интересных, подвижных игр со сверстниками. Подвижных игр должно быть больше. Главное не в том, строги родители или снисходительны, а в том, насколько они доброжелательны и терпимы, способны ли вступать с детьми в открытый диалог, принимать критику в свой адрес и делать соответствующие выводы. Это и есть обратная психологическая связь, без которой развитие детей будет обеднено, а то и разрушено. Не только родители воспитывают детей, но и дети воспитывают родителей, их умение сопереживание и сочувствие. 88 Приложение 9 Психологический тренинг для учащихся «Давайте наблюдать. Давайте говорить» Разминка: Приветствие. Каждый из участников перемещается по комнате и здоровается с другими участниками примерно следующим образом: «Привет, Серёжа, привет заяц». Упражнение «Слушаем тишину». Участники садятся на стулья и закрывают глаза. По команде тренера они начинают прислушиваться ко всем звукам, которые будут слышны. По сигналу тренера «Стоп!» участники открывают глаза и рассказывают о том, что они слышали. Игра «Перебежки». Развитие коммуникативных способностей. Участники тренинга разбиваются на пары. В круг становятся стулья соответственно количеству пар играющих. Один участник игры сидит на стуле, а другой стоит у него за спиной, опустив руки вниз. Так образуется два круга: внутренний и внешний. Сидящие в кругу делают друг другу определённые мимические знаки, например подмигивают, что означает : «Давай меняться местами!». Задача каждого стоящего во внешнем кругу вовремя понять намерения партнёра и положить ему руки на плечи. Удерживать партнёра с силой нельзя. Затем игроки меняются местами. Эта игра вносит определённый азарт. Тренеру необходимо следить, чтобы правила игры соблюдались игроками, и не менялись во время игры. Игра «Менялки». Игра проводится в кругу. Все участники сидят на стульях, в то время как один водящий встает и выносит стул за круг. Таки образом 89 получается, что стульев на один меньше, чем участвующих в игре. Далее водящий встает в центр круга и говорит; «Меняются местами те, у кого …» и называет любой признак (светлые волосы, шарф на шее, чёрные ботинки и т.д.). Все участники, имеющие этот признак, встают и быстро меняются местами, а водящий старается занять пустой стул. Тот, кто оказался в кругу, будет водить дальше. В заключительной части тренинга проходит обсуждение всего занятия. Ведущий просит обсудить самые интересные моменты. Говорить может каждый участник. 90 Приложение 10 Материал для тематических бесед для родителей Проявление и развитие одиночества у детей Первое чувство одиночества возникает в период детства. Это происходит у ребёнка тогда, когда он понимает, что он - отдельное существо. Когда внешнее окружение и внешние цели, которые ставит перед собой ребёнок, подводят его, не оправдывают его ожиданий - мир вокруг начинает рушиться, и ребёнок оказывается наедине с внутренней пугающей пустотой – то есть один. Выбор между внутренней и внешней целью у ребёнка формируется при активном участии окружающих его людей. Чем больше выбор ограничивается искусственными требованиями извне (родители, педагоги и др.), тем больше нарастает внутреннее напряжение, неудовлетворённость. Например, когда учат музыке при отсутствии музыкальных способностей. Напряжение переходит в чувство вражды и агрессии. Но тревога, враждебность не допускаются в сознание ребёнка, вытесняются у поля внимания внутренней реальности. Ребёнок учиться принимать навязанную цель и формировать защитное поведение. Каждая форма такого поведения носит оттенок социальной желательности. Но чувство оторванности и покинутости у ребёнка остаётся. Поэтому даже при успешном достижении ложных навязанных целей ребёнок глубоко внутри ощущает одиночество. Для решения данной проблемы взрослым совместно с психологом необходимо помочь ребёнку. как это сделать? Во-первых: изменить отношение ребёнка к своему одиночеству. Помочь ему посмотреть на одиночество как на ожидание перемен, возможность осмыслить прошлое. Здесь важно не оставлять ребёнка наедине с самим собой – одиноким, а пытаться общаться с ним на его языке. 91 Спросить ребёнка, где он чувствует себя наиболее одиноким – среди людей или наедине с собой. Во – вторых: помочь ребёнку изменить отношение к себе. Указать ему на его способности, помочь развить их, чтобы привлечь к себе других детей. В результате ребёнок станет более привлекательным, сможет вступать в отношения, чтобы отдавать, а не брать. В – третьих: научить ребёнка общаться с людьми, для которых привлекательны его цели. Научить его интересоваться целями других детей. Приложение 12 Психологический тренинг для учащихся Позитивная виртуальность Участникам тренинга предлагается составить правила позитивной виртуальности. Обсуждается каждый пункт правил. 12 правил позитивной виртуальности: 1. Используйте виртуальную реальность только тогда, когда нужно расширить ваш кругозор (выбор). 2. Определите своё место в реальном, а не в виртуальном мире. Виртуальная реальность – это всего лишь инструмент. Ищите реальные пути быть тем, кем хочется. Помните, что бесплатный сыр только в мышеловке. 3. Не заполняйте виртуальной реальностью «дыры» в своей жизни. Используйте её для усиления, а не для заплаток. 4. Воспринимайте и используйте компьютер только как инструмент, усиливающий целям ваши способности, облегчающий продвижение к реального мира. Никогда не допускайте, чтобы виртуальная реальность стала иллюзорной заменой реального мира. Относитесь к компьютеру как творец, а не как потребитель. 5. Развивайте свои реальные навыки и способности. Не ограничивайтесь пределами виртуальной реальности. 92 Откажитесь от использования компьютера, если это не ведёт к развитию способностей и достижению целей за пределами виртуальной реальности. Никогда не развивайте в виртуальной реальности то, что не имеет для вас значения в обычной жизни. 6. Всегда проводите чёткую границу между виртуальной реальностью и действительностью. Не позволяйте им слиться в одно целое. Не одушевляйте компьютер. Проводите чёткую границу между виртуальной реальностью и жизнью: 1. между собой и компьютером; 2. между тем, с кем вы взаимодействуете за компьютером и своими представлениями. Учитывайте, что восприятие других людей в гиперпространстве не всегда объективно. Другие люди – это другие люди, а не продолжение ваших убеждений или призраки в компьютере. 7. Используйте виртуальные отношения для обогащения реальных отношений, а не для их замещения. Стремитесь перевести виртуальные отношения в реальные, а не наоборот. Ищите друзей в реальности. Виртуальный мир даёт только иллюзию, и не развивает никаких действительных навыков общения. Решите проблему с чувством одиночества. Определитесь с пониманием со стороны людей. 1. Ищите причины возникающей зависимости от компьютера не в виртуальной реальности, а в своей жизни. 2. Избегайте виртуальной реальности, в которой вас привлекают такие вещи, как: 1. доступность достижения цели, отсутствие препятствий к её удовлетворению; 2. возможность контролировать взаимодействие за счёт анонимности и лживости; 3. возможность получить комфортное состояние, не предпринимая действий в реальном мире, подмена реальных поступков виртуальными; 93 4. желание уходить от того, что есть сейчас, в фантазии или воспоминания. 5. Учитесь находить в реальной жизни приятные моменты и удовлетворяющие вас взаимодействия. Не используйте виртуальную реальность для бегства от жизни, успокоения и «прикрытия». 6. Находите возможность играть в реальности обычной жизни. Ищите независимость в реальном мире, а не за компьютером. Помните, что иллюзия самостоятельности за компьютером на самом деле уводит от самостоятельности в жизни. 7. Всегда заранее планируйте время использования компьютера, и не превышайте его ни при каких условиях. Не используйте компьютер тогда, когда вы вынуждены это использование скрывать от людей. Сократите время за компьютером, если вы страдаете от него (несделанные дела в реальной жизни и физический дискомфорт – головные боли). 94
