Солопова Н.М. Я-учитель логопед

МБОУ «Килемарская средняя общеобразовательная школа»
Килемарского муниципального района Республики Марий Эл
Солопова Наталья Михайловна –
учитель – логопед
Эссе: «Я – учитель-логопед!»
Современная школа должна стать уютным,
комфортным и любимым местом
как для детей-логопатов, так и для детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Только целенаправленная, профессионально ориентированная,
коммуникативная подготовка ученика
обеспечит ему возможность стать и оставаться речевым идеалом эпохи,
что всегда было характерным для российской культуры
и академического красноречия
Вот сколько правильных слов, отражающих структуру новой современной школы ХХI
века можно подобрать. И эти слова очень близки для моего понимания и восприятия, так как в
жизни, как в личной, так и в процессе моей педагогической деятельности, мне пришлось очень
близко соприкоснуться с проблемами воспитания и обучения детей с разными потребностями.
Но как этого достичь? Я думаю - это должно стать первостепенной задачей, опять-таки нового,
современного учителя. В том числе, и учителя-логопеда.
Как говорил В.Ф. Одоевский:
«Ребёнок воспитывается разными случайностями, его окружающими.
Педагогика должна дать направление этим случайностям».
Вслушайтесь в эти замечательные строчки: Отчего погас светильник?
Я заслонил его своим плащом, чтобы спасти от ветра;
вот отчего погас светильник.
От чего завял цветок?
Я прижал его к сердцу с мучительной любовью;
Вот отчего завял цветок.
От чего высох ручей?
Я запрудил его плотиной, чтобы воспользоваться им для себя;
Вот от чего высох ручей.
Отчего лопнула струна у арфы?
Я пытался исторгнуть из неё звук, который был ей не по силам;
Вот отчего лопнула струна у арфы.
Рабиндранат Тагор.
Именно эти слова раскрывают идею моей педагогической философии!
Вот уже на протяжении 30-ти лет вся моя педагогическая деятельность связана
с образованием. Возраст воспитанников колебался от трёх до восемнадцати лет.
В силу независящих от меня обстоятельств, я сменила детей-дошкольников на учащихся
начальной школы и детей с ОВЗ 5-х -9-х классов. И это стало для меня
своеобразным преодолением очередной ступени познания особенностей детского мира
этого возраста, его потребностей и возможностей. У меня возникло непреодолимое желание
научиться правильно помогать им в получении необходимых для них знаний,
умений и навыков.
Я научилась учиться вместе со своими учениками!
Многие учителя старшего звена часто говорят, что с малышами работать легко и просто,
не то, что со старшими. Ах, как они ошибаются!
Мир маленьких детей большой, сложный, яркий, насыщенный, в нём свои проблемы,
трудности и даже глобальные катастрофы. Но есть в нём одно преимущество.
Этот мир ещё не совсем испортили люди окружающие его.
Ещё есть возможности помочь и даже спасти.
Как же часто виновниками проблем ребёнка являются взрослые!
Они не думают, а получают удовольствие, колеблются, оставить ребёнка или нет, не готовятся
к приходу ребёнка в этот мир, и забывают, что самое главное счастье – это его появление.
И не так важно, каким он пришёл, главное, что пришёл!
Кому - то из малышей природа дала много, кого – то обидела. Но каждый, пришедший
в этот мир, имеет право быть и самореализоваться.
Обязанность каждого, кто оказывается с ребёнком рядом – помочь ему в этом.
Не он нас просил родиться, а мы решили, не он нас просил его учить, это мы решили.
Ребёнок – это маленький Земной шар. В нём заложено много разных зёрен.
Какие - то из них проросли сами, а какие-то лежат в земле и ждут.
Мне жизнь дала возможность помочь тем детям, у которых эти «зёрнышки»
почему-то не проросли или прорастают очень медленно. Поэтому я работаю в школе
не просто учителем, а учителем-логопедом.
Однажды я увидела книгу, которая поразила меня. Это была книга Марты и Росса
Снайдеров «Ребёнок как личность». Там есть прекрасная формула, определяющая
детский сад. Но почему только детский сад, а может быть и начальную школу?
Итак, «…это место, где ощущается и поддерживается пульс жизни,…, где чувствуется
дыхание жизнеутверждающей энергии. Одна из целей – помочь ребёнку почувствовать
биение жизни внутри него, оживление круга его общения и его мира».
Я МОГУ и ДОЛЖНА помочь ребёнку почувствовать «биение жизни внутри» даже
тогда, когда он не чувствует. Изначально в каждом организме заложено стремление к развитию.
Каждый маленький человек обладает позитивной Я-концепцией: «У меня есть потребность
быть умным, красивым, добрым. Я такой. И я люблю себя такого».
Кроме того, в нём есть и потребность быть любимым окружающими,
то есть положительно оценённым.
Я надеюсь, что с моей помощью он сможет понять, что он сумеет, что он научится,
что он будет таким, каким себя представляет. Я постараюсь убедить его родителей в том,
что ребёнок не способ реализации их амбиций и нереализованных желаний
своего детства, что его надо принять таким, какой он есть. Но, при этом, изо всех сил,
без психологических травм для ребёнка, помочь стать ему лучше. Для этого я должна ему
создать условия психологической безопасности, а именно: обеспечить условия,
при которых его не обзовут, не оценят отрицательно, дадут право на ошибку, то есть,
обеспечат три «П»: ПОДДЕРЖКА, ПРИНЯТИЕ, ПОНИМАНИЕ.
Я должна дать маленькому человеку безусловное уважение и любовь, уверенность
в собственной ценности. Он не хуже меня. Он только в силу своего возраста знает и умеет
меньше меня. А может быть он будет великим художником или прекрасным портным.
Каждый находит своё.
Это должен понимать и принимать каждый современный учитель!
Вот что должно стать основой для воспитания и развития обучающихся
в современной школе XXI века:

«Не так важно, что сделала с тобой жизнь, как важно, что ты сделал из того,
что с тобой сделала жизнь».

«Голодного надо не накормить, а надо научить добывать пищу».

«Я усилю то хорошее, что в тебе есть, даже если сейчас его не вижу.
Я верю, что ты хороший. Но работать с твоими недостатками не моя проблема,
а твоя. Я могу только поддержать, помочь, поправить. Ты остаёшься собой,
а я остаюсь собой».
Эти высказывания, лежащие в основе личностно-ориентированной педагогики,
определяют всю мою работу, все мои отношения с детьми и их родителями.
Ребёнок должен осознавать свою ценность. Поэтому я не буду сравнивать его с другими
детьми и его родителям не разрешу сделать этого.
 «Посмотри, ещё месяц назад не умел, а сейчас говоришь изумительно красиво!
Значит можешь!»
 «Загляни в начало тетради, сколько букв ты пропускал, а теперь – ни одной!
Значит умеешь!»
 «Нашёл свои ошибки! Прекрасно!»
 «В прошлый раз в сказке услышал и запомнил только одно слово с нужным
звуком, а сегодня – три. Я рада этому!»
Мы вместе сравним его с ним же, но вчерашним.
Если ребёнок в процессе обучения сказал мне: «Не хочу. Мне это не надо», значит,
я сказала ему не то, не теми словами, не вовремя (у ребёнка проблема).
И не моё право между делом оценивать проблемы, интересы ребёнка.
Я могу только объяснить, чем они мешают мне и остальным детям.
Я должна сделать всё, чтобы процесс развития и обучения стал для него увлекательным,
осмысленным, максимально значимым.
Я стараюсь ему показать: проблему решаем вместе.
Мой интерес – движущая сила ученика.
Главное в обучении – это процесс открытия, нахождения информации, знаний.
«Мы вместе узнаём, открываем. Я тебе помогу добыть знания».
Мы совместно с родителями и педагогами должны вызвать личную заинтересованность
ребёнка: проблему решаем все вместе: ребёнок, родители и педагог.
И вот тогда, когда мы дружно возьмёмся за дело, тогда и светильник не погаснет, и не
завянет цветок, и не лопнет струна у арфы. А всё остальное – это дело технологии.
Спасибо за внимание!