upload/images/files/рекомендации музыкальных руководителей

"Особенности формирования музыкальности у
ребенка в ДОУ"
(консультация музыкального руководителя)
В современных условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности
музыкального руководителя становится владение информацией, освоение
современных технологий воспитания, обучения и развития дошкольников,
особое место в образовательной работе современного ДОУ отводится
развитию способностей. Реализация образовательной области «Музыка»
позволяет решать многие проблемы музыкального развития детей
дошкольного возраста, интегрируясь с другими образовательными
областями, в том числе, развитие музыкальных способностей. На фоне этих
прогрессивных изменений развитию музыкальных способностей ребенка
дошкольного возраста не всегда уделяется достаточное внимание.
На особую значимость развития музыкальных способностей у детей
дошкольного возраста указывали известные педагоги: О.П. Радынова, Н.А.
Ветлугина, А.В. Кенеман и др. Многие из них разработали свои программы
по музыкальному воспитанию дошкольников (Н.А. Ветлугина, В.Н. Шацкая
и многие др.)
Большое вклад в изучение содержания понятия "музыкальные способности"
внесли труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов (Метлов
Н. А., Асафьев Б. В., Кабалевский Д. Б., Ветлугина Н. А, Карл Орф, и др.)
Процесс организации музыкальных занятий у детей дошкольного возраста
будет успешным при организации следующих условий:
-индивидуальном подходе к каждому ребёнку с учётом его музыкальных
особенностей;
-систематичной и планомерной работе по формированию музыкальных
способностей у детей среднего дошкольного возраста посредством
музыкально дидактических игр;
-учёт музыкального развития каждого ребёнка.
Процесс формирования музыкальных способностей у детей среднего
дошкольного возраста, будет происходить успешнее, если используются
музыкально-дидактические игры.
Содержание понятия «музыкальные способности». В современной системе
непрерывного образования важная роль отводится дошкольному
образованию как начальному этапу формирования общечеловеческих
ценностей, развитию внутреннего мира ребенка, его духовности
способностей. Ведущим мотивом обновления педагогического процесса в
дошкольном учреждении является его гуманизация, которая нацеливает
педагога на уважение к личности ребенка, глубокое понимание
потребностей, возрастных и индивидуальных особенностей, признание
неповторимости личности (А.Д. Алферов, Е.В. Бондаревская, Ветлугина Н.
А., Т.С. Комарова, С.В. Петерина, В.Д. Петровский, Шацкая В.Н. и др.).
Дошкольный возраст - первоначальная ступень, на которой происходит
знакомство ребенка с элементарными основами музыкального искусства.
Основная задача музыкального руководителя - приобщить дошкольника к
удивительному и прекрасному миру музыки, научить понимать этот мир и
наслаждаться им, развивать музыкально-творческие способности
дошкольников, помочь через художественное восприятие музыкальных
образов осознать связь музыкального искусства с окружающим миром,
сформировать и воспитать нравственно-эстетическое отношение к нему,
стремление активно, творчески сопереживать воспринимаемое. Анализ
проблемы развития способности во многом будет предопределяться тем
содержанием, которые мы будем вкладывать в эти понятия.
В толковом словаре В. Даля «способный» определяется, как «годный к чемулибо или склонный, ловкий, пригодный, удобный». Таким образом, понятие
«способный» определяется через соотношение с успехами в деятельности.
Иногда способности считают врожденными, «данными от природы». Однако
научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а
способности являются результатом развития задатков. На основе задатков,
способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая
требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие
способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он
не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или
художником, не занимаясь много и упорно своим делом. На основе одних и
тех же задатков могут развиваться не одинаковые способности, в
зависимости опять-таки от характера и требований деятельности, которой
занимается человек, а также от условий жизни и особенно воспитания.
Вообще в музыкально-педагогической практике под основными
музыкальными способностями подразумеваются обычно следующие три:
музыкальный слух, чувство ритма и музыкальная память.
«Музыкальный слух в широком понимании, - это способность различать
музыкальные звуки, воспринимать, переживать и понимать содержание
музыкальных произведений». Музыкальные звуки имеют следующие
качественные проявления: высоту, громкость, окраску, длительность. Когда,
преимущественно внимание обращается на изменение высоты звука, то мы
говорим, что это проявление звуковысотного слуха; когда это относится к
громкости, мы называем его динамическим слухом; когда мы отличаем звук
рояля от звука скрипки мы относим это к тембровому слуху.
Музыкальный ритм. «Обычно под ритмом понимают регулярную
повторяемость однородных или взаимосвязанных различных предметов или
явлений. Ритмическими поэтому можно назвать смену времен года, смену
дня. Темп - это основная скорость движения которая обусловлена характером
и жанром музыкального произведения. Он настраивает психику на
восприятие всего музыкального произведения. Ритмом музыкального
произведения называют временную организацию музыкального движения,
образующего форму данного сочинения.
Таким образом, «музыкально-ритмическое чувство - это способность активно
переживать временную организацию музыкального движения, с помощью
которой осуществляется восприятие, переживание.
Выделим три основные музыкальные способности.
Ладовое чувство, то есть способность эмоционально различать ладовые
функции звуков мелодии. Ладовое чувство непосредственно проявляется в
восприятии мелодии, в узнавании её, в чувствительности к точности
интонации. Оно наряду с чувством ритма образует основу эмоциональной
отзывчивости на музыку. В детском возрасте его характерное проявление любовь и интерес к слушанию музыки.
Способность к слуховому представлению, то есть способно произвольно
пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотные
движения. Эту способность можно иначе назвать слуховым или
репродуктивным компонентом музыкального слуха. Она непосредственно
проявляется в воспроизведении по слуху мелодий, в первую очередь в
пении. Эта способность образует основное ядро музыкальной памяти и
музыкального воображения.
Музыкально-ритмическое чувство, то есть способность активно переживать
музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его. В раннем возрасте музыкально-ритмическое
чувство проявляется в том, что слышание музыки непосредственно
сопровождается теми или иными двигательными реакциями, более или менее
передающими ритм музыки. Наряду с ладовым чувством оно образует основу
эмоциональной отзывчивости на музыку.
Музыкальная память. Она активно включается во все познавательные
процесса и все проявления психики: внимание, ощущение, восприятие,
представление, мышление, входит в такие сложнейшие структуры личности,
как темперамент, характер и способности. Содержанием музыкальной
памяти, так же как и в других видах деятельности, является накопление,
сохранение и использование индивидуального музыкального опыта.
Ранние и яркие успехи детей в исполнительской музыкальной деятельности
каждый раз позволяют думать, что мы имеем дело с явлением редкостным,
исключительным. Но есть основания предполагать, что способность к
восприятию музыкального произведения также не всегда находится в прямой
зависимости от возраста. Сроки начала музыкального развития и воспитания
надо искать в предпосылках возникновения определенного отношения к
музыке, появления эмоциональной и слуховой отзывчивости.
Дети дошкольного возраста проявляют уже большую самостоятельность и
активную любознательность. Это период вопросов. Ребенок этого возраста
наблюдателен, он уже способен определить, какая исполняется музыка:
веселая, радостная, спокойная; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; на
каком инструменте играют (рояль, скрипка, баян). Ему понятны требования,
как надо спеть песню, как двигаться в пляске. Голосовой аппарат ребенка
дошкольного возраста укрепляется, поэтому голос приобретает некоторую
звонкость, подвижность. Налаживается вокально-слуховая координация.
Значительно укрепляется двигательный аппарат. Освоение основных видов
движений (ходьба, бег, прыжки) в процессе занятий физкультурой дает
возможность шире их использовать в музыкально-ритмических играх,
танцах. Дети способны запомнить последовательность движений,
прислушиваясь к музыке. В этом возрасте более отчетливо выявляются
интересы к разным видам музыкальной деятельности. Большинство детей
способны различить высокий и низкий звук. У некоторых детей пяти лет
голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется более
определенный тембр.
Пользуясь движением, ребенок в состоянии творчески проявить себя,
быстрее ориентироваться в поисковой деятельности. Исполнение песен,
плясок, игр подчас становится достаточно выразительным и свидетельствует
о попытках передать свое отношение к музыке.
Помимо пения, слушания музыки, музыкально-ритмических движений,
большое внимание уделяется игре на детских музыкальных инструментах
(индивидуально и в ансамбле). Дети овладевают простейшими приемами
игры на ударных (барабан, бубны, треугольники и др.).
Главное, и это подчеркнуто в программе музыкального воспитания, дети
получают опыт слушания. Не все дети одного возраста одинаковы по уровню
музыкального развития. Существуют значительные отклонения в силу их
индивидуальных особенностей. Если сопоставить общую структуру
музыкальности с проявлениями музыкальности у отдельных детей, то
увидим, что одни из них музыкальны по всем показателям, другие же
отличаются своеобразным сочетанием отдельных музыкальных
способностей. Так, при очень качественном музыкальном восприятии
некоторые дети слабее проявляют себя в пении, в танцах или хорошее
развитие музыкального слуха не всегда сопровождается склонностью к
творчеству. Следовательно, необходимо учитывать как возрастные, так и
индивидуальные особенности детей.
Консультация музыкального руководителя для родителей
Тема: «Музыкальное воспитание в семье»
Обучая ребёнка музыке, родители ставят различные цели и задачи. Это
зависит от их отношения к музыке и музыкальным профессиям. Однако
основными задачами музыкального воспитания детей в семье можно назвать
те же, что и в дошкольном учреждении, а именно:
Обогатить духовный мир ребёнка музыкальными впечатлениями,
вызвать интерес к музыке, передать традиции своего народа, сформировать
основы музыкальной культуры;
Развивать музыкальные и творческие способности в процессе
различных видов деятельности (восприятие, исполнительство, творчество,
музыкально – образовательная деятельность);
· Способствовать общему развитию детей средствами музыки.
· Если ребёнок музыкально одарён, то уже в дошкольном возрасте
необходимо заложить основы для будущего профессионального обучения.
Все эти задачи решаются в конкретной деятельности. Если родители
понимают важность музыкального воспитания, они стремятся обучать детей
в семье, музыкальных кружках, студиях, музыкальных школах, посещают с
ними концерты, музыкальные спектакли, стараются обогатить
разносторонними музыкальными впечатлениями, расширяют их
музыкальный опыт.
Выбор музыкальных произведений, которые ребёнок слушает дома,
зависит от музыкального вкуса и музыкального опыта семьи, её
общекультурного уровня. Для развития музыкальных способностей детей,
формирования основ музыкальной культуры необходимо использовать
народную и классическую музыку. Лишь на шедеврах можно воспитывать
вкус маленьких слушателей. Дети должны знать народную музыку, которая
тесно связана с языком, эстетическими и народными традициями, обычаями,
духовной культурой народа.
Если ребёнок слышит народные мелодии с раннего детства, он,
естественно, «проникается» народно-песенными интонациями. Они
становятся ему привычными, родными. Ребёнку важно прочувствовать и
красоту классической музыки, накопить опыт её восприятия, различить
смену настроений, прислушаться к звучанию разных музыкальных
инструментов, научиться воспринимать и старинную, и современную
музыку, как «взрослую», так и написанную специально для детей.
Для слушания следует отбирать произведения, в которых выражены
чувства, доступные для детского восприятия. Это должны быть небольшие
или фрагменты с яркой мелодией, запоминающимся ритмом, красочной
гармонизацией, оркестровкой и более скромная по выразительным
средствам, но вызывающая чувство восхищения старинная музыка.
Музыкальное воспитание в домашних условиях проходит
индивидуально. Ребёнок должен чувствовать себя защищённым, любимым,
находиться в насыщенном положительными эмоциями окружении.