ВВЕДЕНИЕ - Детский музыкальный театр

I. Пояснительная записка
Программа «Постановка голоса» предназначена для учащихся вокально-хорового отделения МОУ «Центр образования «Созвучие», вокальнохоровой студии и студии «Страна чудес».
В МОУ «Центр образования «Созвучие» обучающиеся одновременно
получают и общее, и дополнительное образование. Школа имеет вокальнохоровую и музыкально-театральную специализацию. Практическими результатами обучения являются постановка детских опер и создание концертных программ.
При постановке спектаклей, количество персонажей в которых, как
правило, достаточно велико, традиционно готовится два актерских состава,
поэтому многие учащиеся исполняют сольные партии. Концертная практика также предполагает наличие в репертуаре разнохарактерных сольных
номеров, дуэтов, ансамблей. Старший хор, регулярно участвующий в конкурсах и фестивалях, в сжатые сроки готовит развернутые концертные
программы. Эта многогранная певческая деятельность требует от учащихся сформированных вокально-хоровых навыков, а от педагогов – подготовки исполнителей-солистов из числа наиболее способных детей. Кроме
того, в связи с большой голосовой нагрузкой на уроках постановки голоса
у детей должно быть выработано понятие о гигиене голосового аппарата и
привиты простейшие навыки ее соблюдения. Это предопределяет роль
«Постановки голоса» как одной из профилирующих дисциплин учебного
плана и обусловливает новизну, актуальность и практическую значимость настоящей программы.
Настоящая программа разработана согласно требованиям Письма
Министерства образования и науки РФ от 11 декабря 2006 г. № 06-1844 «О
примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» и на основе адаптации основных принципов следующих программ:
 Масленников В.В. Программа «Сольное пение» для ДМШ // Сборник
программ для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ.
– М., 1981;
 Сольное пение. Вокальный ансамбль // Программы, разработанные педагогами академического музыкального колледжа при МГК имени П.И.
Чайковского. – М., 2001;
 Программа по сольному пению // Программы дополнительного образования детей. Вып. 1 / Отв. ред. Моисеенко В.П. – М., 2006.
Цель обучения по программе: формирование навыков вокального
исполнительства, развитие художественного вкуса и музыкальнотворческих способностей обучающихся.
2
Задачи обучения:
1. Обучающие:
 Формирование и закрепление следующих ранее полученных основных певческих навыков:
 устойчивое певческое дыхание на опоре;
 ровность звучания на протяжении всего диапазона голоса;
 осознанное использование резонаторов для полноценного тембристого звучания голоса;
 высокая вокальная позиция и чистота интонирования;
 певучесть, напевность голоса (кантилена);
 дикционные навыки, четкая, ясная артикуляция;
 орфоэпические навыки в разговорной и певческой речи;
 исполнительские навыки;
 умение слаженно петь в ансамбле.
2. Воспитывающие:
 воспитывать у обучающихся любовь к музыке, к вокальному искусству;
 воспитывать исполнительскую волю;
 способствовать формированию личностных качеств обучающихся
через знакомство с лучшими образцами народного музыкального
творчества, русской и зарубежной классики, современной музыки.
3. Развивающие:
 формировать художественный вкус и чувство стиля;
 способствовать развитию эмоциональной сферы.
Программа опирается на идеи гуманизма и педагогической целесообразности и составлена в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
Срок реализации программы – 4 года.
Возраст обучающихся – 11-15 лет.
Основной формой занятий является индивидуальный урок, на котором педагог имеет возможность максимально выявить вокальные способности ученика и раскрыть его творческий потенциал. Весь учебный материал (упражнения, вокализы, произведения с текстом) подбирается индивидуально для каждого ученика, с учетом существующих проблем и перспектив профессионального роста и фиксируется в индивидуальных учебно-тематических планах, составляемых каждое полугодие.
Индивидуальный план является документом перспективного планирования учебного процесса, обеспечивающим последовательность и систематичность в развитии учащегося с учетом его индивидуальных особенностей. В индивидуальном плане реализуются ближайшие задачи по
овладению вокально-техническими и исполнительными навыками, которые должны быть поставлены преподавателем перед учеником. Выбор репертуара должен способствовать правильной постановке голоса учащего3
ся. Индивидуальный план содержит краткую характеристику учащегося,
определение качеств его голоса на данном этапе обучения, с указанием основных недостатков в звукообразовании и работы над их устранением.
Индивидуальные планы рассматриваются, обсуждаются и утверждаются на заседании методического объединения. На итоговом заседании в
конце каждого полугодия преподаватели отчитываются о выполнении
плана каждым учащимся и дают характеристику его работы в течение отчетного периода.
Согласно учебному плану предмет ведется 1 раз в неделю по 1 академическому часу.
Прогнозируемые результаты.
По окончании изучения дисциплины «Постановка голоса» школьники должны овладеть вокальными навыками, соответствующими требованиям к поступающим на дирижерско-хоровые и вокальные отделения профильных СПО.
В процессе работы по программе у обучающихся развиваются такие
качества личности как творческая активность, эмоциональная отзывчивость, целеустремленность, коммуникабельность, способность к профессиональному самоопределению.
Формы подведения итогов.
Промежуточной формой подведения итогов являются дифференцированные зачеты, которые проводятся каждое полугодие. Зачеты могут
проходить в форме академических концертов.
Итоговая форма учета успеваемости – экзамен по окончании 8 класса.
Контрольные требования по годам обучения и репертуарные списки
разработаны с учетом возрастных особенностей учащихся. В число произведений, изучаемых по повышенному уровню, включена подготовка сольных фрагментов и дуэтов из музыкальных спектаклей.
Контрольные требования
I полугодие
5 классы
1 вокализ
1 произведение по выбору
6-7 классы 1 произведение классического репертуара
1 произведение по выбору
8 класс
1 произведение классического репертуара
1 произведение по выбору
II полугодие
2 разнохарактерных
произведения
1 народная песня
1 произведение по выбору
1 произведение классического репертуара (песня, романс
или ария)
1 народная песня или бытовой романс
4
Важной формой подведения итогов работы по программе является
активное участие обучающихся в постановке музыкальных спектаклей, в
концертной деятельности ДМТ, в вокальных фестивалях и конкурсах различного уровня.
II. Учебно-тематический план
Учебно-тематический план отражен в ежегодных репертуарных
списках. Рекомендуемое количество и жанровый состав музыкального материала: 6-8 произведений, из них 1-2 вокализа, 5-6 разнохарактерных
произведений (1-2 народные песни, 1-2 романса (песни) советских (русских) и зарубежных композиторов, 1-2 произведения детского эстрадного
репертуара).
№
Количество учебных чаНаименования разделов и тем
сов
теорети-
1.
Вокальные номера в музыкаль-
практи-
ческих
ческих
1
5
но-театральных постановках
2.
Вокализы
1
3
3.
Народные песни
1
5
4.
Произведения русских и зару-
1
9
1
7
5
29
бежных композиторов
5.
Произведения детского эстрадного репертуара
ВСЕГО
Учитывая специфику преподавания дисциплины, теоретические сведения обучающиеся получают в процессе практических занятий. Собственно учебный процесс в условиях предпрофессинальной подготовки
соединяется с подготовкой концертных номеров и партий в спектаклях.
III. Содержание учебного курса
5
К основным содержательным линиям предмета «Постановка голоса»
в течение всех лет обучения относятся работа над:
 правильной певческой установкой;
 певческим дыханием;
 вокально-техническими навыками (звуковедение, качество звука, интонация);
 умением использовать резонанс как ощущение опоры звука;
 устранением дефектов звучания;
 хорошей дикцией;
 эмоциональностью исполнения и раскрытием художественного образа;
 формированием верных орфоэпических навыков в пении.
Исходя из них,
по окончании первого года обучения (5 класс) учащийся должен:
1. Стремиться к самостоятельному контролю певческой осанки.
2. Уметь распределить дыхание на 2-4-тактовую фразу.
3. Стремиться чисто интонировать исполняемые произведения.
4. Стремиться к свободе артикуляционного аппарата (правильное открывание рта и формирование гласных).
5. Иметь понятие о резонаторах голосового аппарата.
6. Стремиться к ясному произнесению согласных звуков во время пения.
7. Эмоционально исполнять разученные вокальные произведения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
По окончании второго года обучения (6 класс) учащийся должен:
Самостоятельно контролировать певческую осанку.
Владеть элементарными навыками организации певческого дыхания и
связанного с ним ощущения опоры звука.
Уметь чисто интонировать исполняемые произведения.
Закреплять навыки высокой позиции звучания.
Стремиться к ясной и четкой дикции;
Иметь начальные навыки кантиленного пения.
Стремиться использовать в пении головное и смешанное резонирование.
Иметь представление о строении голосового аппарата.
Стремиться донести до слушателя содержание исполняемого произведения.
По окончании третьего года обучения (7 класс) учащийся должен:
1. Совершенствовать владение певческим дыханием и закреплять чувство
опоры звука.
2. В зависимости от характера и темпа произведения использовать короткое и длинное дыхание.
3. Владеть начальными навыками применения legato и staccato.
6
4. Начать осваивать навыки подвижности голоса в упражнениях.
5. Иметь ровное и красочное звучание в рабочем диапазоне.
6. Осваивать декламационную выразительность в пении, сохраняя качественное певческое вокальное звучание.
7. Расширять диапазон, учиться петь высокие ноты (f, fis, g второй октавы);
8. Осмысленно использовать в пении головное, грудное и смешанное резонирование.
9. В процессе работы над музыкальным произведением стремиться к созданию художественного образа, используя свои эмоциональные возможности и творческую мысль.
По окончании четвертого года обучения (8 класс) учащийся должен:
1. Освоить певческое дыхание и певческую опору, необходимые для пения
forte и piano.
2. Выравнивать звучание голоса на всем диапазоне.
3. Работать над выявлением чистоты и красочности тембра.
4. Знакомство с форшлагами, группетто и филировкой звука.
5. Иметь ясную дикцию при исполнении произведений в быстром темпе и
произведений зарубежных композиторов на языке оригинала.
6. Закреплять чувство опоры звука через ощущение резонанса - сонастройки головного и грудного резонаторов с использованием фонационного выдоха.
7. Учиться сознательно оценивать качество звучания и на этой основе
проводить элементарный анализ певческого процесса.
8. При исполнении музыки создавать художественный образ.
Важнейшими принципами работы по программе являются индивидуальный подход, систематичность и упорядоченность обучения.
В течение всего срока обучения педагог должен работать над устранением певческих дефектов каждого ученика.
Особого внимания требует обучение детей в мутационный период.
В результате изучения предмета «Постановка голоса» в комплексе
специальных дисциплин (хор, актерское мастерство, сольфеджио, музыкальная литература) учащиеся должны уметь применять полученные знания и умения в практической деятельности: исполнении сольных партий в
музыкальных спектаклях, сольных номеров в концертах, в хоровом и ансамблевом пении.
IV. Методическое обеспечение программы
Уроки по дисциплине «Постановка голоса» проводятся в форме индивидуальных занятий.
7
Преподавателем А.Г. Колотий на основе методик В.П. Морозова и
А.Г. Яранцевой разработаны методические рекомендации по преподаванию дисциплины в МОУ «Центр образования «Созвучие».
Воспитание юного певца ведется в течение 7 лет и подразделяется на
три этапа:
1 этап (5 класс) может быть охарактеризован как ознакомительный. В
этот период ученики осваивают элементарные навыки сольного пения.
Предусмотренный программой 1 час занятий в неделю желательно разделить на 2 урока по 0,5 часа: опыт показывает, что это повышает результативность обучения в 1,5-2 раза.
2 этап (6-7 классы) следует определить как накопительный период.
Именно в эти годы учащиеся овладевают основными приемами и навыками, необходимыми для грамотного звучания голоса в академической манере и для создания яркого художественного образа в исполняемых произведениях.
3 этап (8-9 классы) – завершающий. На этом этапе школьники уже
владеют многими вокально-техническими навыками и достаточно свободно используют их на практике. Свою положительную роль играют возраст
учащихся, их осмысленное отношение к предмету и к вокальному исполнительству в целом, у многих – также желание продолжить обучение в
средних и высших музыкальных учебных заведениях.
Учитывая необходимость бережного отношения к детскому голосу,
полезно организовывать периодические консультации для всех учащихся у
врача-фониатра. Только заключение специалиста может быть основанием
для определения певческого режима ребенка.
Начальный этап (5 класс)
К началу индивидуальных занятий по предмету «Постановка голоса»
учащиеся школы уже имеют певческие навыки, сформированные в хоре
подготовительного отделения и в хоре младших классов. Они знакомы с
основами певческого (хорового) дыхания, и в основном интонируют мелодию. В 1-2 классах школьники уже участвовали в постановках детских
спектаклей, где некоторые из них пели несложные сольные партии. Опыт
показывает, что все учащиеся третьего класса по уровню подготовки и
способностям, за редким исключением, более или менее однородны.
Уже на первом году обучения перед педагогом-вокалистом стоит ряд
сложных задач. В связи с тем, что учащиеся после 3 класса переходят из
младшего хора в старший, где резко возрастают уровень сложности исполняемых произведений и их количество, педагог-вокалист должен к концу
первого года обучения подготовить ученика к этому переходу.
На первом занятии проводится беседа – знакомство с учеником, пояснение на доступном ему уровне целей и задач предмета. Тогда же объясняются основные требования – правильная певческая осанка, элементар8
ные навыки дыхания: вдох через нос и рот одновременно, задержка, плавный выдох, распределенный по фразе. Одновременно идет ознакомление с
диапазоном и примарной зоной звучания, а также правильная диагностика
певческих дефектов с целью организации работы по их исправлению и выбору доступного развивающего репертуара.
С первых уроков по постановке голоса необходимо развивать у детей
чувство самоконтроля, умение слышать и анализировать свои недостатки в
звукообразовании и желание их преодолеть, стремление к чистой интонации, к точности ритма и осмысленности в пении. Следует обращать особое
внимание на мягкую атаку, без «подъемов», не допускать форсированной
подачи звука. Необходимо вести систематическую работу по формированию правильного певческого звучания средней части диапазона голоса.
Особое внимание следует уделять правильной артикуляции, ясной и четкой дикции.
Основной метод работы – эмпирический, предполагающий показ музыкального материала педагогом. В рамках этого метода используются
элементы игры: вокально-технические навыки прививаются через знакомые ребенку образы зверей и птиц. Например, работа диафрагмы хорошо
ощущается через подражание собачьему лаю; головные резонаторы (особенно лобные пазухи) и место звука можно найти, подражая писку цыплят.
Игровые приемы помогают начинающим певцам создавать необходимый
эмоциональный фон при исполнении произведений.
Первый зачет в третьем классе проводится в декабре перед зимними
каникулами. Обычно отметки как таковые не ставятся – только «зачтено».
По окончании зачета проводится обсуждение каждого учащегося с целью
выявления недостатков и достоинств звучания и певческой установки, а
также определяются перспективы дальнейшей работы с ним. Кроме вокальной стороны обсуждаются и психолого-педагогические особенности
учащихся.
В четвертом классе, на втором году обучения, продолжается работа по
привитию основных вокально-технических навыков с применением эмпирического и игрового методов. В связи с усложнением хорового репертуара (в 4 классе дети переходят в старший хор) постепенно вводится и вокально-технический метод работы с показом методических пособий и рассказом о строении голосового аппарата. Основная задача педагога –
научить ребенка использовать головное резонирование в пении.
Вокально-технические упражнения (распевания) усложняются. Во
время изучения штрихов legato и staccato педагог поясняет, как используется певческое дыхание для правильного их исполнения. Навыки чистоты
интонирования, а также развития вокального слуха, прививаются, через
такие приемы как показ (поет педагог, либо ставится запись) и проигрывание вокальной строчки на фортепиано (вместе с концертмейстером. Ясная
и четкая дикция достигается применением упражнений на различные буквосочетания, и «многоразовым» проговариванием текста. Исправляются
орфоэпические недостатки: неверное произношение, неправильная акцен9
тировка. Работа над эмоциональным наполнением исполнения ведется через декламирование текста с особой выразительностью для определения
«главных», ключевых слов, выделения нужных акцентов и определения
фразировки.
На данном этапе одним из основных дефектов звучания является низкое распертое горло, сиплый широкий звук. Это обусловлено тем, что
учащиеся, подражая старшеклассникам, неправильно представляют себе
эталон звучания. Данный дефект исправляется на уроках путем привития
навыков высокой позиции в пении и осознанного использования преимущественно головного резонирования.
В третьем – четвертом классе на уроках вокала педагог готовит с
детьми сольные партии из детских спектаклей. В его задачи входит не
только разучивание текста, интонации, ритма, но и правильное актерское
воплощение, особенно характерных ролей (для достижения нужной актерской интонации и тембральной окраски голоса). Для этого педагог посещает постановочные репетиции и активно сотрудничает с хормейстерами и
педагогами по актерскому мастерству).
Накопительный этап (6-7 классы)
На данном этапе постепенно усложняются вокально-технические требования и упражнения. Педагогу следует добиваться, чтобы навык певческого дыхания у детей был связан с ощущением опоры звука. При этом
учащиеся должны избегать опоры на горло (гортань). Опора звука должна
осознаваться учащимися как ощущение головного резонирования на всем
певческом диапазоне и во всей тесситуре исполняемого произведения. При
этом необходимо постоянно контролировать положение и раскрепощение
корпуса, правильную осанку, четкую артикуляцию и произношение слов в
пении. Следует избегать излишней нивелировки гласных – превращение е- в -и-, -а- в -о- и тому подобное. Кроме того, эстрадный репертуар,
исполняемый учениками, предполагает именно речевую установку артикуляции. При работе над сольными концертными номерами это необходимо
учитывать.
В пятом классе часто встречается такой дефект звучания как напетый
грудной регистр (часто горловым звуком) переходные ноты a, b, h, а затем
фистульное, бестембровое звучание головного регистра. Горловое звучание устраняется применением придыхательной атаки звука. А выравнивание регистров ведется сверху (по принципам работы профессора Барры).
То есть головной (фистульный) регистр нисходящими вокальнотехническими упражнениями плавно соединяется с грудным, с преобладанием головного резонирования микстовой части диапазона. В этих же целях подбирается репертуар с тесситурой чуть выше примарной зоны, желательно – с наличием в произведениях нисходящего движения мелодии.
10
Работа над концертными номерами требует не только хорошей вокализации и эмоциональности. Для усиления выразительности исполнения
предусмотрена совместная работа педагога-вокалиста, педагога по актерскому мастерству и хореографа. Через танцевальные движения учащиеся
учатся раскрепощать тело, корпус и двигаться, не сбивая певческого дыхания.
В шестом классе увеличивается концертно-эстрадная нагрузка на
учащихся. Основная работа ведется по закреплению уже полученных вокально-технических навыков, повышаются требования к исполнению произведений, с использованием различной нюансировки.
Ранее изученные штрихи – legato, non legato и staccato – используются
не только в распевании, но и в исполняемых произведениях. Большое значение придается воспитанию вокального слуха и выработке умения анализировать как свое пение, так и пение других учащихся, а также пение мастеров концертной эстрады. В этот период закрепляются навыки кантилены и высокой позиции звучания, артикуляции и дикции. Основным фактором наработки вокального роста является репертуар, что предполагает
повышенные требования к его подбору. Происходит плавный постепенный
переход от детского репертуара к более взрослому и более сложному, одновременно с повышением требований по осмыслению исполняемых произведений.
На данном этапе работы необходимо постепенно учить детей ощущению смешанного и грудного резонирования и ощущению внутренней работы диафрагмы. Достигается это применением приемов крика (вокал –
хорошо поставленный, правильно организованный крик), приемов стона,
некоторому приближению звучания, и ощущениям атаки звука.
Продолжается работа над устранением певческих дефектов. В связи с
физиологическими изменениями (дети растут, крепнут) в этот период одним из наиболее часто встречающихся недостатков является широкий,
сиплый, темброво неокрашенный звук, обусловленный широким дыхательным столбом на свободной раскрытой глотке и малыми навыками соединения грудного и головного резонирования. Обычно при этом ярко
звучат высокие ноты диапазона и подснято, малотембристо – средние и
низкие.
В работе над озвучиванием головного резонатора иногда появляется
гнусавый звук. Исправляется этот недостаток такими приемами как работа
с буквой – р - на слоги - до -, - бре - . Объяснением правильного зевка
и озвучиванием не только носа, но и лобных и гайморовых пазух головного резонатора.
Приобретенные в процессе обучения навыки ученики должны уметь
применять при исполнении произведений различных жанров и различного
характера (эстрада, классика, характерные партии в спектаклях). И наоборот: полученные навыки должны помогать учащемуся исполнять музыкальные произведения.
11
В седьмом классе основная трудность работы педагога заключается в
достижении учащимися мутационного периода.
У девочек мутация, как правило, происходит плавно и выражается
лишь периодами, во время которых нередко меняется характер звучания.
Привитие правильных вокально-технических навыков в домутационный
период в немалой мере снижает остроту мутации. Мутация у мальчиков
протекает более остро и болезненно. В связи с тем, что в этот период хрящи и мышцы гортани растут неравномерно, голос начинает «ломаться»:
иногда звучит по-детски высоко, в других случаях – по-новому, низко.
Процесс может идти бурно и сопровождаться голосовыми расстройствами,
вплоть до временной потери голоса.
В этот период повышаются требования по гигиене голосового аппарата. От педагогов-вокалистов в это время требуется большая чуткость к
звучанию голоса ученика и снижение уровня сложности вокальнотехнических упражнений и репертуара. По рекомендации педагогов учащихся проходят осмотр у фониатра и, по мере необходимости, освобождаются от уроков вокала. Но так как практически все они участвуют в
спектаклях, контроль педагога-вокалиста над состоянием их голосового
аппарата сохраняется.
Завершающий этап (8 класс)
В восьмом классе, после окончания мутационного периода, характер
звучания голоса учащихся может меняться, а может оставаться прежним.
Однако в любом случае завершение мутационного периода открывает новые перспективы в вокальной работе. Во-первых, можно более свободно и
активно использовать смешанное и грудное резонирование. Во-вторых,
учащиеся уже на более осознанном уровне занимаются вокальнотехническими упражнениями, которые позволяют более ярко выявить
тембр и силу звука. Сила звука в этот период увеличивается и за счет более
правильного организованного дыхания с использованием работы диафрагмы, что позволяет разнообразить динамические оттенки исполнения. В
этот период ученик обучается филировке звука в примарной зоне (продвинутые учащиеся – также на высоких нотах).
Усложняется репертуар, в него вводятся несложные арии, классические романсы и ансамбли. Учащиеся зачастую сами заинтересованы в
этом, поскольку качество репертуара напрямую связано с возможностью
участия в концертах, фестивалях и конкурсах. Кроме того, классический
репертуар позволяет использовать в обучении записи выступлений мастеров вокального искусства.
Основные аспекты работы:
 наработка и совершенствование вокально-технических навыков, необходимых для поступления в музыкальное училище или педагогический колледж;
12
 развитие имеющихся и получение новых вокально-технических
навыков с целью планирования дальнейшей работы с учеником.
Преимущественное внимание обращается на выравнивание звучания
по всему диапазону за счет озвучивания резонаторов, сохранения высокой
позиции и певческого фонационного дыхания.
Требования к репертуару
Изучаемые в процессе обучения пению произведения являются, с одной стороны, средством при постановке голоса, но одновременно призваны знакомить ребенка с вокальной музыкой, развивать его музыкальный
кругозор и совершенствовать художественный вкус.
Произведения должны подходить ученику по диапазону, тесситуре,
качеству музыкального материала. При подборе репертуара необходимо
учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка: возраст, психофизические и эмоциональные особенности, вокальные данные, здоровье
голосового аппарата. Педагог должен ясно представлять цель разучивания
каждого произведения и те навыки, которые при этом должен приобрести
ребенок.
Репертуар должен соответствовать особенностям трех этапов обучения: начального (3-4 класс), среднего (5-7 класс) и завершающего (8-9
класс).
Для начального этапа подбираются произведения, имеющие:
 яркую, конкретную, разнообразную и доступную для детского сознания образность;
 небольшой диапазон (в пределах кварты – октавы);
 короткие фразы (1-2, реже – 2-4 такта);
 естественную фразировку (значимые по смыслу слова находятся в конце фраз; ударения в словах совпадают с сильными долями в музыке);
 простой ритм, основанный на восьмых и четвертных длительностях;
 плавную (без широких скачков) и легко запоминающуюся мелодику;
 округлые гласные на высоких нотах («о», «а», а не «и», «е»);
 преимущественно нисходящее движение мелодии;
 куплетную форму.
Для среднего этапа - произведения, имеющие:
 яркую и конкретную образность, усложняющуюся наличием сюжета,
диалога между персонажами и т. п.;
 диапазон от одной до полутора октав
 более продолжительные фразы, которые могут быть разбиты паузами,
проигрышами;
 переходные ноты при проходящем движении;
 усложненный ритмический рисунок (синкопы, смещенные акценты,
разбитые паузами слова);
13
 более гибкую мелодическую линию, где плавное движение сочетается
со скачками в пределах сексты;
На завершающем этапе должны преобладать художественно ценные
произведения, имеющие:
 сквозное драматургическое развитие;
 диапазон, зависящий от индивидуальных возможностей ученика;
 длинную и динамически развивающуюся фразировку;
 смысловые цезуры между словами, фразами, осложняющие ощущение
целостности произведения;
 гибкую мелодическую линию;
 разнообразный ритмический рисунок.
Упражнения
Упражнения – это первый, начальный этап работы над развитием и
формированием голоса ученика. Работа над ними является определяющим
моментом в овладении дыханием, резонаторами, в достижении ровности
звучания, подвижности голоса и др.
Вырабатывая с первых шагов правильный певческий тон, нужно следить, чтобы учащийся пел свободно, естественно, без напряжения: вначале
на небольшом ограниченном диапазоне, ведя звук плавно, без «подъездов». Постепенно упражнения усложняются в соответствии с возрастающими возможностями учащегося и ставящимися перед ним вокальнотехническими и художественными задачами.
Вокализы
Вокализы входят в контрольные требования только на первом этапе
обучения, но работа с ними ведется на протяжении всего курса.
Вокализы играют важную роль в процессе обучения сольному пению.
В начальный период следует уделять внимание простым по мелодии и
ритму вокализам с небольшим диапазоном, в основном захватывающим
средний регистр голоса.
Вокализы являются основой для выявления тембральных особенностей голоса, развития динамики звучания. Работа над вокализами подводит
учащегося к художественно-выразительному пению произведений с текстом.
Вокализы полезно петь как сольфеджируя, так и на различные гласные или на сочетание гласных с согласными. Вокализы можно транспонировать в удобную тональность в зависимости от возможностей учащегося.
Изучение произведений с текстом
Работа над произведениями с текстом ставит перед учащимися более
сложные цели и предполагает одновременное решение вокальнотехнических и художественных задач.
Учащийся учится исполнять произведения, различные по стилю и характеру: народные песни, русскую и зарубежную классику, произведения
современных композиторов. По мере совершенствования навыков голосо14
образования, технический уровень произведений постепенно усложняется,
на протяжении всего обучения он должен соответствовать возможностям
учащегося.
Ансамбли
Ансамбли включаются в Программу с 2-3 года обучения. В условиях
ООШ «Школа искусств» этот вид работы является актуальным, поскольку
ансамблевое пение востребовано концертной практикой. Работа над ансамблями начинается с простейших дуэтов и предполагает постепенный
переход к более сложному репертуару. Развернутые ансамбли концертного
плана ставятся совместно с режиссером либо педагогом актерского мастерства.
В работе над ансамблями необходимо развивать у учащихся умение
слышать себя и партнера (партнеров), стремиться к художественному
единству при исполнении произведений.
С участием обучающихся ппроводятся мастер-классы по вокалу для
преподавателей города и области.
Обучающиеся принимают участие в вокальных конкурсах и фестивалях различного уровня.
Работа по программе «Постановка голоса» предполагает наличие
специализированной материально-технической базы. Занятия проходят в
классах, оборудованных зеркалами и в Музыкальной гостиной ДМТ. При
необходимости педагоги используют наглядные пособия по строению голосового аппарата. В школе имеется множительная техника для тиражирования нотных текстов. Выступления обучающихся проходят в концертных
костюмах.
Преподаватели, работающие по программе, имеют первую и высшую квалификационные категории, являются лауреатами международных,
всероссийских и региональных вокальных конкурсов.
V. Литература, используемая педагогом
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. – М., 1968.
Малинина Е. Вокальное воспитание детей. – Л., 1967.
Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению. – М., 1987.
Морозов В.П. Искусство резонансного пения: Основы резонансной теории и техники. – М., 2002.
Морозов В.П. Тайны вокальной речи. – Л., 1967.
О детском голосе / Ред. Орлова Н.Д. – М., 1966.
Павлищева О. Методика постановки голоса. – М.-Л., 1964.
Плужников К.И. Механика пения. – СПб., 2003.
Сольное пение. Репертуарные списки произведений отечественных и
зарубежных авторов. Учебное пособие. – М., 1998.
15
10.Юшманов В. Вокальная техника и ее парадоксы. – СПб., 2001.
11.Яранцева А.Г. Воспитание вокалиста. – Вологда, 2006.
12.Яранцева А.Г. Методические рекомендации по воспитанию голоса. –
Вологда, 1991.
Литература, рекомендованная детям и родителям
1. Герасимовский А. Как беречь свой голос: Советы и рекомендации. –
Вологда, 2010.
2. Далецкий О.В. Обучение пению. – М., 1999.
3. Думченко А. Странное происшествие. – СПб., 1999.
4. Думченко А.Неразрывная нить – СПб., 2002.
5. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. –
М., 1992.
6. Юдина Е. Мой первый учебник по музыке и творчеству. – М., 1997.
16
Рекомендуемый репертуар
5 класс
Вокализы:
Абт Ф. Вокализы для низкого голоса (ред Ленского)
Татаринова Н. Вокализы (№ 1-10)
Зейдлер Г.
Вокализы на народные темы (сост. О.Далецкий)
Конконе Дж.
Смирнова Е. «Избранные вокализы зарубежных, русских и советских педагогов». Вологда, 1995
Народные песни:
Австрийская народная песня «Песня старого венского кучера». Обр. Ю. Объядова
Английская народная песня «Ах ты скок-поскок»
Английская народная песня «Колечко»
Английская народная песня «Наш оркестр»
Английская народная песня «Хай ли ли лоу»
Английская народная песня «Дерево в лесу»
Английская народная песня «Ду-дэй»
Английская народная песня «Про котят»
Английская народная песня «Пэр-музыкант»
Белорусская народная песня «Ой, как в поле, поле». Обр. Е. Туманян.
Белорусская народная песня «Сел комарик на дубок». Обр. С. Полонского
Болгарская народная песня «Рак-бездельник». Обр. В. Герчик
Венгерская народная песня «Здравствуй, небо голубое». Обр. В. Моделя.
Венгерская народная песня «Моется утка». Обр. Е. Туманян
Индонезийская народная песня «Прогулка с отцом»
Латвийская народная песня «Куда летишь, ястреб»
Литовская народная песня «Что за диво»
Неаполитанская народная песня «Весна»
Немецкая народная песня «Гусята»
Польская народная песня «Висла»
Польская народная песня «Жаворонок»
Русская народная песня «Во кузнице»
Русская народная песня «Журавель». Обр. Ю. Слонова
Русская народная песня «Ой, заинька, по сеничкам беги»
Русская народная песня «У меня ль во садочке»
Русская народная песня «Уж как я ль мою коровушку люблю»
Словацкая народная песня «Спи, моя милая»
Французская народная песня «Братец Яков»
Французская народная песня «Дождик»
Французская народная песня «Кадэ-Руссель»
Французская народная песня «Ленивый мельник». Обр. Р. Рустамова
Французская народная песня «Пастушка»
Французская народная песня «Господин ля Палио»
Французская народная песня «Танец утят». Обр. В. Моделя
Французская народная песня «Ученый сурок»
Чешская народная песня «Алый платочек»
Чешская народная песня «Анечка-невеличка»
Чешская народная песня «Вышивание»
Чешская народная песня «Как-то я поймал рыбу»
Чешская народная песня «Маленькая рыбка»
Чешская народная песня «Не спеши бежать, дорожка»
Чешская народная песня «Песня о черном барашке»
Эстонская народная песня «Просим, просим». Обр. Р. Рустамова
Японская народная песня «Вишня»
Японская народная песня «Потанцуем»
Японская народная песня «Среди цветов»
17
Песни и романсы зарубежных композиторов:
Бах И.С. «Старый дом»
Бах И. С. «Весенняя песня»
Бетховен Л. «Малиновка»
Брамс И. «Петрушка»
Векерлен Ж. «Лизетта встала»
Гретри А. «Спор»
Григ Д. «Детская песенка»
Григ Э. «Лесная песнь»
Моцарт В.-А. «Колыбельная»
Моцарт В.-А. «Приход весны»
Тома А. «Вечерняя песня»
Песни и романсы русских композиторов:
Аренский А. «Комар один, задумавшись»
Аренский А. «Птичка»
Аренский А. «Расскажи, мотылек»
Аренский А. «Там вдали, за рекой»
Гречанинов А. «Вербочки»
Калинников В. «Киска»
Калинников В. «Мишка»
Кюи Ц. «Осень»
Кюи Ц. «Котик и козлик»
Кюи Ц. «Под липами»
Лядов А. «Зайчик»
Лядов А. «Сорока»
Мусоргский М. «Вечерняя песня»
Чайковский П. «Осень»
Детские песни:
Абелян Л. «Мирная песенка»
Абелян Л. «Новогодняя песенка»
Абелян Л. «Песенка про хомячка»
Абелян Л. «По грибы»
Абелян Л. «Прыгалка»
Абелян Л. Прекрасен мир поющий»
Абелян Л. Про меня и муравья»
Абелян Л.«Лучший день в неделе»
Абрамов А. «Кузнечики»
Абрамов А. «Кукушка»
Абрамов А. «Матрешки»
Абрамов А. «На лесной тропинке»
Абрамов А. «Облака»
Абрамов А. «Светлячок»
Абрамов А. «Серебристые звоночки»
Абрамов А. «Солнечный дождь»
Абрамов А. «Теплый снег»
Абрамов А. «Торопливая река»
Абрамов А. «Щенок»
Абрамов А. «Я рисую ветер»
Абрамов А.«Асом-художник»
Аверченко «Если был бы я девчонкой»
Андреева В. «Маячок»
Антонов Ю. «Утренняя песенка»
Арутюнов А. «Карабас и тарантас»
Ахмедов В. «Осень»
18
Берестова Н. «Жеребенок»
Берестова Н. «Зайчик»
Берестова Н. «Про козу»
Бирков Л. «Праздник в зоопарке»
Благ В. «Танец»
Будницкий Б. «Заячья полянка»
Будницкий Б. «Хороший денек»
Вавринец «Ночь на землю к нам сошла»
Гельфрус О. «Праздник цветов»
Гладков Г. «Край, в котором ты живешь»
Дементьев Г. «Простая песенка»
Емельянова Л. «Кисонька»
Ефимов В. «Пчела и светлячок»
Золотарев В. «Секрет»
Иорданский И. «У дороги чибис»
Кабалевский Д. «Наш край»
Кадамцев «Весенняя песенка»
Кадомцев И. «Песенка о солнышке, радуге»
Казачков В. «Одиннадцать гусят»
Казенин В. «Подорожник»
Комарицкий О. «Кузнечик»
Компанеец З. «Прилетели облака»
Компанеец З. «Пять котят»
Красев М. «Возвращение скворца»
Красев М. «Летний вальс»
Крылатов Е. «Упрямые гусята»
Левина З. «Тик-так»
Левкодимов Г. «Я буду капитаном»
Львов-Компанеец Д.«Мы выходим на прогулку»
Маклаков В. «Про котенка»
Маковская Л. «Зимняя сказка»
Маковская Л. «Когда приходит утро»
Маковская Л. «Песенка колобка»
Малышева О. «Дед Мороз»
Малышева О. «По дорожкам бродят сны»
Малышева О. «Трезор»
Малышева О. «Улетают журавли»
Манаков И. «Петрушка»
Металлиди Ж. «Лесной праздник»
Минков М. «Телега»
Мурадели В. «Дружно все живем»
Назарова Т. «Такие дела»
Нисс С. «Сон»
Островский А. «Вишенка»
Островский А. «Кролик»
Островский А.«Дождик»
Парцхаладзе М. «Песенка белочки»
Парцхаладзе М. «Снега-жемчуга»
Парцхаладзе М. «Солнечные зайчики»
Паулс Р. «Сонная песенка»
Пинегин А. «Синхрофазотрон»
Попатенко Т. «Котенок и щенок»
Попатенко Т. «Почему медведь зимой спит»
Попатенко Т. «Скворушка прощается»
Поплянова Е. «Слон и скрипочка»
Поплянова Е. «Тихая сказка»
Портнов Г. «Пила»
Пьянков В. «Я хочу, чтоб птицы пели»
Рубашевский В. «Подарок дождя»
Савельев Б. «Карусель»
19
Савельев Б. «Неприятность эту мы переживем»
Савинцев П. «Солнечный домик»
Самонов А. «Про зайца»
Славин М. «Баба-Яга»
Славин М. «Кого я уважаю»
Славин М. «Ладушки-ладушки»
Славин М. «Наоборот»
Соснин С. «Солнечная капель»
Струве Г. «Быстрая песенка»
Струве Г. «Лунные коты»
Струве Г. «Простая песенка»
Тиличеева Е. «Пин и Гвин»
Туликов «Лесные тропинки»
Тульчинская В. «Дочкина песня»
Уманц Н. «Снежок»
Усович В. «Мечта»
Филиппенко А. «Березонька»
Хромушин О. «Песенка девочки»
Чудова Е. «Дождик весельчак»
Шаинский В. «Белые кораблики»
Шаинский В. «В траве сидел кузнечик»
Шаинский В. «Если с другом вышел в путь»
Шаинский В. «Семь дорожек»
Шаинский В. «Улыбка»
Ширинский «Светлячок»
Вокальные ансамбли:
Асеев Ж. «Обезьяны»
Бодренков В. «Подснежники»
Гретри А. «Спор»
Паулс Р. «Кашалотик»
Парцхаладзе М. «Снега-жемчуга»
Пахмутова А. «Песенка о смешном человечке»
Ройтерштейн М. «Про ежа»
Ройтерштейн М. «Эта капелька дождя»
Рустамов Р. «Веселая песенка»
Струве Г. «Ах, луна»
Струве Г. «С нами друг»
Тома А. «Вечерняя песня»
Ушкарев В. «Под Новый год»
Швейцарская народная песня «Кукушка»
6 класс
Абт Ф.
Зейдлер Г.
Вокализы на народные темы (сост. О.Далецкий)
Конконе Дж.
Смирнова Е. «Избранные вокализы зарубежных, русских и советских педагогов». Вологда, 1995
Народные песни:
Американская народная песня «Бубенчики»
Английская народная песня « Дерево в лесу»
Медынь Я., слова народные. «Колыбельная»
Русская народная песня «В хороводе были мы»
Русская народная песня «Я на камушке сижу». Обр. Н. А. Римского-Корсакова
20
Словацкая народная песня «Спи моя милая»
Украинская народная песня «Колыбельная»
Эстонская народная песня «Раннею весной». Обр. Н. Лаанепыльда
Английская народная песня «Море»
Венгерская народная песня «Тихий уголок»
Венецианская песня «Смех Амура»
Итальянская народная песня «Щегленок»
Канадская песня «Танец ля бастринге»
Неаполитанская народная песня «Санта-Лючия»
Немецкая народная песня «Трудно сказать»
Польская народная песня «Весело душечке-девице жить»
Русская народная песня «Солдатушки, браво ребятушки»
Русская народная песня «Я на камушке сижу»
Французская народная песня «В Эльзасе»
Французская народная песня «Когда был я мальчонкой!
Французская народная песня «Птички»
Чешская народная песня «Яничек». Обр. Я. Малата
Песни и романсы зарубежных композиторов:
Бетховен Л. «Сурок»
Брамс И. «Колыбельная»
Брамс И. «Охотник»
Векерлен Ж. «Бродя в лесах»
Векерлен Ж. «Девы, спешите»
Гайдн Й. «Если мы дружим»
Григ Э. «Детская песенка»
Мендельсон Ф. «Привет»
Моцарт В. «Детские игры»
Шуберт Ф. «К весне»
Шуберт Ф. «Полевая розочка»
Шуман Р. «Тихий вечер»
Векерлен Ж. «Девы, спешите»
Моцарт В.-А. «Жил-был на свете мальчик»
Моцарт В.-А. «Маленькая пряха»
Пасквини «В обьятьях Тетти»
Скарлатти А. «Шутя посылает стрелу Амур»
Шуберт Ф. «В путь»
Шуман Р. «Песнь мотылька»
Шуман Р. «Совенок»
Песни и романсы русских композиторов:
Аренский А. «Птичка»
Кюи Ц. «Майский день»
Кюи Ц. «Под липами»
Кюи Ц. «Цирк кота Мордана»
Лядов А. «Забавная»
Мусоргский М. «Вечер отрадный»
Римский Корсаков Н. «Белка»
Римский-Корсаков Н. «Колыбельная»
Чайковский П. «Весна»
Яковлев М. «Зимний вечер»
Аренский А. «Колыбельная»
Глинка М. «Не щебечи, соловейку»
Глинка М. «У него ли русы кудри»
Кюи Ц. «Майский день»
Лядов А. «Гуленьки, гуленьки»
Лядов А. «Дождик, дождик»
Лядов А. «Сказочка»
21
Чайковский П. «Итальянская песенка»
Чайковский П. «Мой Лизочек»
Чайковский П. «Мой садик»
Детские песни:
Арсеев И «Про сверчка и мельника»
Бодренков В. «Новоселье»
Бодренков В.«В лесу осиновом»
Бойко Р. «Бенито и Анита»
Бойко Р. «Дело было в Каролине»
Бойко Р. «Песни в стиле разных народов»
Ванян М. «Солнце и ветер»
Вишкарев С. «Комарята»
Вишкарев С. «Ручей»
Гладков Г. «Край, в котором ты живешь»
Гладков Г. Да здравствует сюрприз»
Ефремов И. «Колыбельная»
Жарковский Е. «Щегленок»
Иорданский И. «Сверчок»
Иорданский И. «Скрипочка»
Компанеец З. «Солнце и луна»
Кос-Антокольский А. «Школьный весенний вальс»
Красин М. «Яблонька»
Крылатов Е. «Колокола»
Крылатов Е. «Я верю только мачтам и мечтам»
Купревич В. «Пингвины»
Левина З. «Леший кричит на сову»
Левина З. «Пчелка»
Левина З. Кто сказал. Что было тихо»
Лядова Л. «Капитан»
Маги С. «Мы тоже сложили песенку»
Матвеев м. «Дядька Смех»
Матвеев М. «Как лечили бегемота»
Минков М. «Гимн Незнайки»
Минков М. «Дорога добра»
Никольский Ю. «Пятнадцатилетний капитан»
Островский А. «До, ре, ми…»
Паулс Р. «Чарли»
Певзнер К. «Оранжевая песенка»
Петров А. «Песня часов» из кинофильма «Синяя птица»
Подольский Г. «Шагает Буратино»
Птичкин е. «Пиратская песенка»
Ретано Х. «Птицы над взморьем»
Рыбников «Песня кошки»
Рыбников Н. «Песенка Красной шапочки»
Савельев Б. «Из чего наш мир состоит»
Славкин М. «Наоборот»
Соснин С. «Снежный карнавал»
Струве Г. «Веселая песенка»
Струве Г. «Так уж получилось»
Чичков Ю. Самая счастливая»
Шаинский в. «Дети любят рисовать»
Аедоницкий П. «Песня о любознательном щенке»
Арутюнов А. «Я эту песню вам дарю»
Бодренков В. «В лесу осиновом»
Гладков Г. «Песня о волшебниках»
Гладков Г. Колыбельная из к\ф «После дождичка в четверг»
Гладков-Югин К. «Мистер Жук»
Дубравин Я. «Вальс»
22
Дубравин Я. «Песенка верных друзей»
Дубравин Я. «Ты откуда, музыка»
Ефимов Т. «Помогите кенгуру»
Журбин А. «Планета детства»
Космачеа И. Утро
Кравченко Б. «А тайное рядом»
Крылатов Е. «Крылатые качели»
Крылатов Е. «Ласточка»
Крылатов Е. «Ябеда-корябеда»
Левина З. «Вот цветочек распустился»
Левина З. «Канарейка»
Левина З. «Клены»
Левина З. «Лунной ночью»
Левина З. «Митя»
Марченко Л. «Детектив»
Марченко Л. «Осенний бал»
Марченко Л. «Только ты не плачь»
Минков М. «Дорога добра»
Нис В. «Дай помечтать мне»
Паулс Р. «Колыбельная»
Певзнер П. «Оранжевая песенка»
Петухова М. «Весенний перезвон»
Пинегин А. «Супчик»
Пинегин А. «Почта Деда Мороза»
Пинегин А. «Сомбреро»
Птичкин Е. «Заветная высь»
Рубашевский «Моя земля»
Славкин М. «Купите лук»
Спадавеккиа А. Песенка Золушки
Струве Г. «Музыка»
Сушева Н. «Люблю я пологие спуски к реке»
Тихонов А. «Мальчишки»
Тухманов М. «Колокольчик»
Улановский В. «Давайте дружить»
Чернявский А. «Весна»
Чернявский А. «Горская колыбельная»
Чернявский А. «Степная колыбельная»
Вокальные ансамбли:
Гладков Г. «Да здравствует сюрприз»
Журбин А. «Веселый лягушатник»
Журбин А. «Колокольчик»
Казачков «Одиннадцать гусят»
Славин М. «Снег идет»
Хозак «Мы шарики воздушные»
Чернявский В. «Кузнечик-скрипач»
Чичков Ю. Родная песенка»
Чичков Ю. «В мире красок и мелодий»
Шаинский В. «Потому что»
7 класс
Вокализы:
Абт Ф.
Зейдлер Г.
Вокализы на народные темы (сост. О. Далецкий)
Конконе Дж.
Смирнова Е. «Избранные вокализы зарубежных, русских и советских педагогов». Вологда, 1995
23
Народные песни:
Армянская народная песня «Ласточка»
Латышская народная песня «Ярче розы я. Девчонка»
Русская народная песня «Ивушка»
Русская народная песня «Как пойду я на быструю речку»
Русская народная песня «Липа вековая»
Русская народная песня «У зари то, у зореньки»
Сербская народная песня «Снова яблони в цвету»
Украинская народная песня «Гандзя»
Украинская народная песня «Ничь якя мисячна»
Чешская народная песня «Чешская полька»
Песни и романсы зарубежных композиторов:
Биксио Ч. «Что ж ты опустила глаза»
Брамс И.«В зеленых ивах дом стоит»
Векерлен Ж. «Песня бабочки»
Гайдн Й «Песня пастушки»
Григ Э. «Весенний цветок»
Григ Э. «Заход солнца»
Григ Э. «Избушка»
Григ Э. «С водяной лилией»
Денца «Вернись»
Куртис Э. «Вернись в Сорренто»
Моцарт В.-А. «Вы птички, каждый год»
Регер М. «Колыбельная»
Шопен Ф. «Желание»
Шуберт Ф. «В лесу»
Шуберт Ф. «Восход солнца»
Шуберт Ф. «Форель»
Шуман Р. «Воскресение»
Шуман Р. «Лотос»
Шуман Р. «Орешник»
Шуман Р. «Подснежник»
Песни и романсы русских композиторов:
Алябьев А. «Два ворона»
Алябьев А. «Зимняя дорога»
Бортнянский Д. Ариетта из оперы «Сокол»
Глинка М. «Жаворонок»
Глинка М. «Не пой, красавица»
Гречанинов А. «Колыбельная»
Гречанинов А. «Подснежник»
Кюи Ц. «Зима»
Кюи Ц. «Росинка»
Римский-Корсаков Н. Колыбельная Ольги из оперы «Боярыня Вера Шелога»
Чайковский П. «Колыбельная песнь в бурю»
Чайковский П. «Ласточка»
Чайковский П. «Легенда»
Чайковский П.«Весна»
Чайковский П. «Бабушка и внучек»
Произведения современных композиторов
Антонов Ю. «Родные места»
Баррет «Даже тогда»
Дунаевский И. «Весна идет»
Дунаевский И. «На луга-поляны»
24
Кабалевский Д. «Клопы»
Кабалевский Д. «Сказка о старушке»
Керн Д. «Дым»
Крылатов Е. «Песенка о снежинке» из к/ф «Чародеи»
Крылатов Е. «Три белых коня»
Марченко Л. «Времена года»
Марченко Л. «Рассвет»
Миллер Г. «Лунная серенада»
Птичкин Е. «Деревенское детство мое»
8 класс
Вокализы:
Абт Ф.
Зейдлер Г.
Вокализы на народные темы (сост. О. Далецкий)
Конконе Дж.
Смирнова Е. «Избранные вокализы зарубежных, русских и советских педагогов». Вологда, 1995
Народные песни:
Английская народная песня «Помнишь ли ты»
Неаполитанская народная песня «Ночная голубка»
Неаполитанская народная песня «Счастливая»
Неаполитанская народная песня «Танец»
Русская народная песня «Колечко»
Русская народная песня «Ты заря ли моя, зорюшка»
Русская народная песня «У зари то, у зореньки»
Русская народная песня «Уж ты, поле мое»
Русская народная песня «Я по садику гуляла»
Словацкая народная песня «Ивушка»
Чешская народная песня «Чешская полька»
Чешская народная песня «Яничек»
Шведская народная песня «Девушка в паре с любимым». Обр. Г. Хена
Шотландская народная песня «Полли»
Песни и романсы зарубежных композиторов:
Брамс И. «О, милая дева»
Векерлен Ж. «Мама, что такое любовь»
Векерлен Ж. «Приди поскорее, весна»
Витори Ариетта
Григ Э. «Весенний цветок»
Григ Э. Песня Сольвейг
Регер М. «Колыбельная»
Шуберт «Форель»
Шуман Р. «Лотос»
Шуман Р. «Орешник»
Шуман Р. «Пестрый мотылек»
Шуман Р. «Подснежник»
Мендельсон Ф. «Привет»
Песни и романсы русских композиторов:
Варламов А. «Ты не пой, душа девица»
Гурилев А. «Сарафанчик»
Даргомыжский А. «Адель»
Кюи Ц. «Весенняя песенка»
25
Кюи Ц. «Весенняя песенка»
Кюи Ц. «Майский день»
Кюи Ц. «Осень»
Кюи Ц. «Царскосельская статуя»
Титов Н. А. «Ветка»
Чайковский П. «Мой садик»
Произведения современных композиторов
Дунаевский М. «Цветные сны»
Красев М. «Апрель»
Шварц Е. «Качели»
Шварц Е. «Ручей»
Шаверзашвили «Ласточка Кето»
Цинцандзе Песенка Маринэ из к/ф «Стрекоза»
Дунаевский М. «Цветные сны»
Чичков Ю. «Вот оно, глупое счастье»
Чичков Ю. «Почему ты упрямый такой»
Дмитриев Г. «Черемуха»
Петров А. Романс Настеньки из музыки к к/ф «О бедном гусаре замолвите слово»
Френкель Я. «Вальс расставания»
Вокальные ансамбли:
Белков И. «Детство»
Марченко Л. «Рассвет»
26