Социально-педагогическая деятельность

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
Психолого-педагогический факультет
Кафедра общей педагогики
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебно-методической
деятельности
_________________Г. А. Папуткова
«__» _____________20____г.
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Нижний Новгород
2013 г.
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Социальная педагогика»
принят на заседании кафедры общей педагогики «30» августа 2012, протокол
№ 1.
Рекомендовано для студентов, обучающихся по направлению(ям) подготовки
/специальности(ям) 050711.65 Социальная педагогика; 050400.62 Психологопедагогическое образование профиль подготовки: Психология и социальная
педагогика; 040700.62 Организация работы с молодёжью; 040104.65
Организация работы с молодежью; 050201.65 Математика с дополнительной
специальностью.
Разработчики:
Р.У. Арифулина, к.пед. н., доцент кафедры общей педагогики
С.И. Аксенов, к.пед. н., доцент кафедры общей педагогики
Ю.Х. Трушина, к.пед.н., доцент кафедры общей педагогики
СОГЛАСОВАНО
Зав. кафедрой «_______________»
_________________/____________/
«____»_______________20__г.
СОДЕРЖАНИЕ
учебно-методического комплекса по дисциплине
«СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
1. Пояснительная записка
2. Рабочая(ие) программа(ы) дисциплины
3. Дидактические материалы по дисциплине
3.1. Планы проведения семинарских (практических, лабораторных)
занятий
3.2. Материалы для организации самостоятельной работы студентов
3.3. Перечень источников для подготовки к семинарским
(практическим, лабораторным) занятиям
3.4. Дополнительные дидактические материалы
4. Методические рекомендации (материалы)
5. Материалы для проведения текущего, рубежного и итогового
контроля
6. Дополнительный материал учебно-методического комплекса
1. Пояснительная записка
Содержание осваиваемой социальной педагогики, как науки и сферы
практической деятельности, направлено на формирование у студентов –
будущих социальных педагогов функциональной (профессиональной),
личностной компетенций.
В учебно-методическом комплексе по каждой теме представлены
разноуровневые задания для самоподготовки, для обсуждения в группе и
включающие их в профессиональную деятельность. Они разработаны на
основе учета компетентностного подхода т.е. с учетом тех
профессиональных задач, которые приходится решать социальным педагогам
в своей повседневной профессиональной деятельности. Следовательно, их
систематическое выполнение студентами даст им возможность подготовить
себя к будущей профессиональной деятельности, что в свою очередь
позволит выполнить великую миссию – помогать, защищать, поддерживать
порастающее поколение в ходе его социализации в сложных жизненных
условиях.
Все три группы заданий предусматривают выполнение студентами
разных видов самостоятельных работ: изучение и анализ научной
литературы;
нормативно-правовых
документов
федерального
и
регионального уровней, касающихся защиты прав, социализации разных
категорий людей; опыта социально-педагогической работы в регионе,
учреждениях, организациях; моделирование, проектирование социальнопедагогической деятельности в социуме, учреждении; разработка программ
индивидуальной, групповой работы с детьми; подготовка и проведение
групповых дискуссий, подготовка рефератов по социально-педагогической
проблематике,
докладов
к
студенческим
научно-практическим
конференциям, проводимым в вузе; прослеживание развития уровня своей
личностно,
теоретической
и
технологической
готовности
к
профессиональной деятельности, оформление «Портфолио» своих
профессиональных достижений и др.
Специалисты, имеющие ярко выраженную профессиональную
направленность, знающие специфику профессиональной деятельности
социального педагога с детьми разных категорий, освоившую теорию
социальной педагогики, в том числе теорию социально-педагогической
виктимологии, смогут компетентно реагировать на кризисные и
чрезвычайные ситуации так же, как и на существующие и возникающие
ежедневно личные и социальные проблемы, связанные с помощью, защитой
человека в сложной жизненной ситуации, обеспечением его достойного
существования и свободного развития.
Специфика курса заключается в его междисциплинарном характере, во
взаимосвязи с такими фундаментальными отраслями педагогики и
психологии, как общая и социальная педагогика, коррекционная педагогика,
психология личности, клиническая психология, педагогическая психология,
юридическая психология, нормативно-правовая защита детей группы риска.
Программа курса характеризуется новизной, является результатом анализа и
синтеза информации из отечественных и зарубежных источников.
Литература по данной дисциплине носит, главным образом, описательный
характер, отсутствует единый теоретический фундаментальный подход к
объяснению отклоняющегося поведения. Новым при составлении данной
программы явилось интегрирование разных описаний девиантного поведения
в русле культурно-исторического подхода, теории деятельности.
Разнообразные формы девиации рассматриваются как формы деформации
личности, к которым приводят, прежде всего, факторы среды, дефекты
общения, семейного воспитания, создающие условия для интериоризации
дезинтегрирующих личность подходов к преодолению жизненных
трудностей.
Учебно-методический комплекс подробно освещает содержание и
структуру занятий, определяет основные понятия и задания для
самостоятельной работы. Дан примерный перечень вопросов к контролю,
рекомендуется основная и дополнительная литература.
3 ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
3.1.1. ПЛАНЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
РАЗДЕЛ
I.
ТЕМА
1.
ВЕДЕНИЕ
В
ПРОФЕССИЮ
«СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ».
Специфика профессиональной деятельности социального педагога.
Структура профессиональной деятельности. Функциональные (должностные)
особенности социального педагога. Социальный педагог как субъект
профессиональной деятельности: его личностная характеристика и
профессиональная компетентность. Методологическая и профессиональная
культура социального педагога. Сферы профессиональной деятельности
социального педагога. Система формирования профессионального
мастерства социального педагога.
Задания для самостоятельной работы
1. По материалам различных учебных пособий определите основные
функции и роли социального педагога как специалиста, регулирующего
отношения человек-социум.
2. Дайте определение профессиональному кодексу социального
педагога.
3. Подготовьте сообщение на одну из предложенных тем:
– Профессия «Социальный педагог» в XXI веке.
– Специфика условий труда социального педагога.
– Роль творчества в социально-педагогической деятельности.
– Особенности
профессионального
самовоспитания
будущих
социальных педагогов.
РАЗДЕЛ II. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ. ТЕМА 2.
СОЦИАЛЬНАЯ
ПЕДАГОГИКА
КАК
НАУКА
И
СФЕРА
ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Социальная педагогика как наука, исследующая социализацию в
контексте воспитания и социальное воспитание в контексте социализации и
как сфера практической деятельности. Предмет, объект, задачи, функции
социальной педагогики. Основные социально-педагогические категории.
Философские, этнографические, историко-культурные, социологические,
медико-психологические и социально-педагогические истоки развития
социальной педагогики. Развитие социальной педагогики как науки в
современных условиях.
Задания для самостоятельной работы
1. По материалам различных учебных пособий определите предмет и
задачи изучения социальной педагогики как научно-педагогического знания.
2. Охарактеризуйте задачи, функции социально-педагогического
знания на различных этапах его развития в России.
3. Социальная педагогика и социальная работа: сходства и
кардинальные различия
ТЕМА 3. ЛИЧНОСТЬ И СРЕДА. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ.
Личность и среда. Сущность социализации личности. Человек как
объект, субъект и жертва социализации. Агенты, средства, механизмы
(традиционный, институциональный, межличностный, рефлексивный), этапы
социализации. Воспитание как институт социализации: виды воспитания;
системы
воспитания,
воспитательные
организации.
Организация
взаимодействия (межличностного, группового, массового), быта и
жизнедеятельности в воспитательных организациях. Социализированность и
воспитанность. Их критерии. Объектный, субъектный, процессуальный и
институциональные подходы к изучению личности в современных условиях.
Задания для самостоятельной работы
1. Раскройте сущность функций религиозных организаций и обоснуйте
их значимость в социализации населения в ситуациях, обусловленных
современными социально-экономическими условиями.
2. Охарактеризуйте функции государственных и частных организаций
(на примере конкретных государственных и частных учреждений). Какие
функции, на ваш взгляд, недостаточно полно выполняются? Обоснуйте свой
ответ.
3. Проанализируйте
нормативно-правовую
документацию
федерального, регионального и локального уровней, регулирующую
социально-педагогическую деятельность с детьми девиантного поведения в
конкретном учреждении.
4. Определите современные проблемы социализации разных категорий
населения и пути их решения на общественном, государственном и
этнокультурном уровнях.
ТЕМА 4. ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ.
Детерминированность
социализации
множеством
социальноэкономических, идеологических и психолого-педагогических факторов.
Характеристика микро-, мезо-, макро-, мегафакторов. Их влияние на
социализацию молодежи. Степень и возможности управления влиянием
факторов социализации в современном обществе.
Задания для самостоятельной работы
1. Обоснуйте социализирующую
роль страны, общества,
государства, этнокультурных условий в современных условиях
2. Охарактеризуйте этнические стереотипы, распространенные в
регионе, стране, определите тенденции их влияния на социализацию
молодежи.
3. Составьте таблицу, отражающую характер влияния конкретных
типов поселений (села, поселка, большого, среднего и малого города) на
социализацию подрастающего поколения, определите каналы и условия
социализации в них.
4. Охарактеризуйте каналы и условия социализации молодежи в том
типе поселения, в котором вы живете. Подготовьте рекомендации по их
оптимальному использованию в социально-педагогической деятельности.
5. Обоснуйте значимость характеристики микро и мезофакторов для
организации деятельности социального педагога.
ТЕМА 5. СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СОВОКУПНОСТЬ
ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА, ОБРАЗОВАНИЯ И
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ПОМОЩИ
В
ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЯХ.
Сущность понятия «социальное воспитание». Объекты и субъекты
социального воспитания. Целенаправленное развитие личности как объект
социального воспитания. Личность как индивидуальный субъект
социального воспитания. Коллектив как групповой субъект социального
воспитания. Целеполагание в социальном воспитании. Задачи социального
воспитания в стабильном и нестабильном обществах, их соотношение.
Теории социального воспитания.
Задания для самостоятельной работы
1. Определите концепции, в которых воспитание рассматривается а)
как управление развитием учащихся, б) как педагогическая поддержка и
помощь в их самореализации и самостроительстве. Обоснуйте свой выбор.
2. Какие теории социального воспитания широко применяются в
деятельности педагогических коллективов? Обоснуйте свой ответ.
3. Разработайте опорный конспект (по системе Шаталова И.Ф.) по
одной-двум теориям социального воспитания (по выбору).
ТЕМА 6. ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ.
Сущность
принципов
социального
воспитания.
Социальнопедагогические теории социального воспитания. Принципы социального
воспитания. Их характеристика и пути реализации. Личностный, возрастной,
гендерный, дифференцированный, индивидуальный подходы в социальном
воспитании, их сущность, пути реализации.
Задания для самостоятельной работы
1. На основе анализа рекомендованной литературы определите
соотношение теорий, подходов и принципов социального воспитания.
2. Раскройте сущность личностного, возрастного, гендерного,
дифференцированного, индивидуального подходов в социальном воспитании
и определите степень и характер их реализации в социально-педагогической
деятельности образовательно-воспитательных учреждений.
3. Обоснуйте актуальность принципов и подходов социального
воспитания.
4. Подготовьте
выступление
на
тему:
«Историческая
обусловленность развития принципов социального воспитания».
ТЕМА 7. СОВРЕМЕННЫЕ ИНСТИТУТЫ СОЦИАЛЬНОГО
ВОСПИТАНИЯ, ПУТИ АКТИВИЗАЦИИ ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.
Социальные субъекты, институты, системы социального воспитания.
Школа как микросоциум, социальный институт и социально-воспитательная
система. УВК как социально-педагогическая система. Взаимодействие семьи,
школы,
учреждений
дополнительного образования как
условие
эффективности социального воспитания. Организация взаимодействия
(межличностного, группового, межгруппового, массового), быта и
жизнедеятельности в воспитательных организациях. Загородные лагеря,
учреждения дополнительного образования и другие воспитательные
учреждения в социализации детей. Детские и молодежные объединения как
объекты и субъекты социализации. Их роль в социализации детей.
Задания для самостоятельной работы
1. Охарактеризуйте особенности социального воспитания:
– в учреждениях дополнительного образования;
– в детско-юношеских объединениях и организациях;
– в лагерях летнего отдыха детей и молодежи;
– в детских домах и интернатах;
– в Центрах развития одаренных детей;
– в приютах, реабилитационных центрах и т.д.
2. Изучите и опишите опыт сетевого взаимодействия институтов
социального воспитания в социуме по схеме: цель, задачи, основные
направления, содержание, формы, методы, средства взаимодействия,
результаты, проблемы и перспективы.
3. Подготовьте реферат по одной из тем:
– Воспитательный процесс в сельской школе.
– Направления деятельности институтов социального воспитания по
формированию у молодежи культуры межнационального общения.
– Деятельность
социально-педагогических
учреждений
по
возрождению элементов народной этнической культуры
в условиях
полиэтнического сообщества.
ТЕМА
8.
СОДЕРЖАНИЕ,
МЕТОДЫ
И
СРЕДСТВА
СОЦИАЛЬНОГО
ВОСПИТАНИЯ
В
СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.
Сущность, характеристика форм, методов, средств социального
воспитания.
Методы
формирования
сознания,
стимулирования
деятельности и поведения, организации деятельности и опыта
самовоспитания, контроля и самоконтроля. Методы психотерапии:
арттерапия, групповая психотерапия, тренировка, библиография,
имаготерапия, катарсис, логотерапия, психодрама, танцевальная
психотерапия. Специфика и содержание социально-педагогической
деятельности в учреждениях дополнительного образования, загородных
лагерях и других воспитательных организациях.
Задания для самостоятельной работы
1. Ряд авторов определяют содержание как освоение системы
социальных ролей. Целесообразным является рассмотрение содержания
воспитания как развитие всех сущностных сфер ребенка (О.С. Гребенюк).
Пользуясь данным суждением докажите многоаспектность содержания
социального воспитания.
2. По мнению О.С. Газмана и А.В. Иванова содержание
социального воспитания направлено на формирование базовой культуры
личности. Что Вы понимаете под базовой культурой личности?
3. На основе изучения программы воспитания школьников,
разработанной Н.Е Щурковой, разработайте проект программы
социального воспитания в клубных объединениях, загородных лагерях и
других воспитательных организациях (по выбору студента).
4. Познакомьтесь с планом работы социального педагога,
классного руководителя, руководителя кружка, секции (по выбору) и
определите, какие подходы в отборе содержания использованы.
ТЕМА 9. СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
И
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ
СРЕДА
ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА.
Семья как домашний очаг, как микрофактор социализации. Типы семей
и их влияние на социализацию ребенка. Функции семьи и их реализация в
современных условиях. Кризис семьи и его проявление в социализации.
Социокультурная среда формирования личности ребенка. Тенденции
современного
домашнего
воспитания.
Социально-педагогическая
деятельность с семьей: принципы, основные направления, содержание,
формы, методы.
Задания для самостоятельной работы
1. На основе анализа социологической и психолого-педагогической
литературы дайте определение понятия «кризисная семья», определите
признаки кризисной семьи в современных условиях и специфику
социализации детей в ней.
2. Охарактеризуйте, как понятие «семейный очаг» интерпретируется
людьми разных поколений, сформулируйте выводы, имеющие социальнопедагогическое значение.
3. На конкретных примерах дайте анализ влияния семейного
окружения на социализацию подрастающего поколения, определите
возможности его коррекции.
4. На примере конкретного микросоциума выявите каналы, условия и
характер социализации молодежи в нем.
5. Дайте сравнительный анализ социализации детей в группах,
характеризующихся следующими типами отношений (личность подчиняет
группу, группа подчиняет личность, гармония отношений), сформулируйте
свои социально-педагогические выводы, опираясь на знания по педагогике.
ТЕМА
10.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПОТЕНЦИАЛ
СРЕДЫ
ОБИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА.
Педагогический потенциал среды обитания человека. Педагогизация
среды социума (модели: культурный центр, промышленная часть города,
микрорайон, сельская община). Характеристика педагогического потенциала
среды обитания человека, каналов, условий социализации молодежи.
Задания для самостоятельной работы
1. На основе анализа литературы и опыта социализации подрастающего поколения в современных условиях определите
причины активного влияния улицы на личность ребенка.
2. Охарактеризуйте основные факторы социальной среды, улицы,
влияющие на характер социализации различных категорий населения.
3. Что Вы понимаете по педагогикой среды, педагогизацией среды?
4. Охарактеризуйте природные свойства детей, обуславливающие
влияние улицы на формируемую личность.
5. Охарактеризуйте
соотношение
«институционально»
и
«внеинституциональной» среды социализации современной молодежи.
6. Подготовьте реферат на одну из тем:

Безнадзорность в подростковой среде как социальнопедагогическая проблема.

Защита прав ребенка улицы: сущность, содержание, особенности.

Социально-педагогическая работа с детьми улицы
ТЕМА 11. ЧЕЛОВЕК КАК ЖЕРТВА НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ
УСЛОВИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ.
Человек как жертва неблагоприятных условия социализации. Влияние
культуры, исторических традиций, религии и социальных установок на
отношение к различным типам жертв неблагоприятных условий
социализации. Оказание индивидуальной помощи жертвам социализации в
различных институтах социального воспитания. Объективные и
субъективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных
условий социализации (виктимогенные факторы). Социально-педагогические
условия их минимизации и устранения. Виктимогенность, виктимность и
виктимизация, их взаимосвязь.
Задания для самостоятельной работы
1. Охарактеризуйте человека как жертву социализации.
2. Пользуясь кейс-методом, выявите связи между такими понятиями
как «виктимность», «виктимогенность», «виктимизация».
3. Определите, какие категории детей, на Ваш взгляд, относятся к
потенциальным, реальным, латентным жертвам социализации.
4. Определите задачи виктимологии как раздела социальной
педагогики в современных социально-экономических условиях.
5. В чем суть коррекционной и реабилитационной деятельности по
отношению к разным типам жертв социализации.
6. Подготовьте реферат на тему:
– Тема человека-жертвы в литературе.
– Основные направления деятельности социального педагога по
ресоциализации разных типов жертв социализации.
– Жертвы социализации в России и зарубежом.
ТЕМА 12. ДЕВИАЦИИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРОБЛЕМА.
Развитие научного знания о причинах и путях борьбы с
преступностью. Общая характеристика отклоняющегося поведения
несовершеннолетних. Предпосылки девиаций в России. Концепции
девиации. Алкоголизм, наркомания, проституция, преступность как
формы проявления девиантного поведения детей. Особенности, причины
и последствия. Характеристика типов отклоняющегося поведения.
Социально-педагогическая деятельность по профилактике, коррекции и
реабилитации девиантного поведения. Предупреждение нарушения
процесса социализации несовершеннолетних в семьях группы риска.
Задания для самостоятельной работы
1. Определите
основные
направления
детско-подростковой
дезадаптации и особенности их коррекции и реабилитации.
2. Составьте структурно-логическую схему, отражающую связь
между понятиями:
«дезадаптация,
«девиация», «ресоциализация»,
«социализация».
3. Определите специфику социально-педагогической деятельности по
«десоциализации», «ресоциализации».
4. Назовите основные классификации поведенческих отклонений в
научной литературе.
5. Охарактеризуйте главные детерминанты девиантного поведения.
6. По каким признакам ребенка (подростка) можно отнести к разряду
детей девиантного поведения.
7. Подготовьте реферат на одну из тем:
– Феномен отклоняющегося поведения в современной науке и
практике.
– Факторы и условия отклоняющегося поведения подростков.
– Девиантное поведение ребенка в контексте гуманистической
педагогической парадигмы.
– Детские суды: история и современность.
– Деятельность общественного объединения по профилактике
девиантного поведения.
– Опыт А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Сорока-Росинского и
др. по профилактике девиантного поведения детей и подростков.
3.1.2. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
ТЕМА 1. Социальная педагогика как сфера практической
деятельности.
План:
1. Особенности социальной педагогики как науки и сферы
практической деятельности.
2. Функции и прикладные задачи социальной педагогики.
3. Историко-педагогический
анализ
становления
социальнопедагогической практики.
Задания для самостоятельной работы
1. Определите отличительные черты социальной педагогики как
науки и сферы практической деятельности.
2. Отразите
графически
взаимосвязь
функций
социальной
педагогики.
3. Определите тенденции развития социально-педагогической
практики в России.
4. Раскройте перспективы развития социальной педагогики в
современных условиях.
ТЕМА 2. Развитие ребенка в социуме.
План:
1. Воспитание, социальное воспитание, самовоспитание как
движущие силы развития ребенка в социуме.
2. Развитие личности ребенка как результат общения и участия в
различных видах деятельности.
3. Влияние среды и наследственности на формирование и развитие
личности.
Задания для самостоятельной работы
1. Охарактеризуйте принципы социального воспитания в процессе
развития личности в социуме.
2. Процесс социализации как процесс развития личности.
3. Раскройте сущность и структуру педагогического руководства
развитием личности в социуме.
ТЕМА 3. Воспитание и социальное воспитание.
Социализированность и воспитанность.
План:
1. Воспитание как процесс педагогического взаимодействия
воспитателя и воспитуемого.
2. Опыт социального воспитания личности в коллективе
3. Практика воспитания, социального воспитания в истории
социально-педагогической деятельности в России с начала ХХ века.
4. Социализированность как следсиве социального воспитания.
Задания для самостоятельной работы
1. Охарактеризуйте принципы социального воспитания в процессе
развития личности в социуме.
2. Раскройте взаимосвязь понятий «воспитание», «самовоспитание»,
«социальное воспитание», «развитие». Что их объединяет.
3. Выявите особенности организации
процесса воспитания и
социального воспитания в социально-педагогической деятельности В.Н.
Сорока-Росинского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, педагогов-новаторов.
4. Отразите графическую взаимосвязь понятий «воспитанность» и
«социализированность».
ТЕМА 4. Современные концептуальные подходы в социальном
воспитании.
План:
1. Современные концепции социального воспитания как
методологическая основа деятельности социального педагога.
2. Сущность понятий «концепция», «концептуальный подход».
Структура концепции.
3. Характеристика концепций социального воспитания:
 системное построение процесса социального воспитания;
 системно-ролевая теория формирования личности ребенка;
 воспитание как педагогический компонент социализации ребенка;
 формирование образа жизни, достойной человека;
 воспитание ребенка как человека культуры;
 педагогическая поддержка ребенка в процессе его развития;
 самовоспитание школьников;
 воспитание на основе потребностей человека;
 деятельностный подход в воспитании учащихся;
 личностно-ориентированный
подход
в
воспитательной
деятельности;
 синергетический подход как современная методологическая
ориентация.
Задания для самостоятельной работы
1. Определите механизм воспитания в соответствии с концепцией
воспитания на основе потребностей человека.
2. Выделите общее и специфическое в различных концепциях
социального воспитания.
3. Назовите показатели эффективности воспитания по одной из
концепций социального воспитания (по выбору студента).
ТЕМА 5. Школа как социальный институт, микросоциум и
воспитательная система.
План:
1. Школа как социально-педагогическая система.
2. Социально-педагогические задачи школы.
3. Школа – центр воспитательной работы в микрорайоне.
4. Взаимодействие школы с другими институтами социального
воспитания.
5. Классный руководитель как социальный педагог.
6. Школьная социально-педагогическая служба как координатор
воспитательной деятельности.
Задания для самостоятельной работы
1. Определите основные функции школы как социальнопедагогической системы.
2. Раскройте сущность социализирующей функции школы.
3. Охарактеризуйте специфику взаимодействия школы и социальной
среды.
4. Проанализируйте систему социально-педагогической деятельности
в Вашей школе: структура, функции, основные направления деятельности.
ТЕМА 6. Специфика, содержание социального воспитания в
социально-педагогических учреждениях (разработка и защита
проектов).
План:
1. Специфика деятельности социально-педагогических учреждений в
современных условиях.
2. Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе
социального воспитания в социально-педагогических учреждениях.
3. Совместное целеполагание в процессе социального воспитания в
социально-педагогических учреждениях.
Задания для самостоятельной работы
1. Определите основные функции социально-педагогических
учреждений по реализации социального воспитания.
2. Разработайте проект программы по реализации процесса
социального воспитания на примере социально-педагогического учреждения
(школа,
реабилитационный
центр,
учреждение
дополнительного
образования, загородный лагерь, центр помощи семье и детям).
3. Разработайте проект по социальному воспитанию в социальнопедагогических учреждения с использованием: а) методов формирования
сознания, б) методов стимулирования деятельности и поведения, в) методов
организации деятельности и опыта самовоспитания, г) методов контроля и
самоконтроля.
4. Разработайте проект по социальному воспитанию в социальнопедагогических учреждения с использованием методов психотерапии:
арттерапия,
групповая
психотерапия,
тренировка,
библиография,
имаготерапия,
катарсис,
логотерапия,
психодрама,
танцевальная
психотерапия.
5. Определите взаимосвязь понятий «воспитание», «воспитательная
система», «социализация», «социализированность», «воспитанность» в
процессе социального воспитания в социально-педагогических учреждениях.
ТЕМА 7. Социализация в новых социально-экономических
условиях.
План:
1. Социализация и социализированность: причина и следствие.
2. Основные подходы к изучению процесса социализации.
3. Механизмы, институты, агенты, средства социализации.
4. Факторы социализации.
5. Особенности процесса социализации в стабильном и нестабильном
обществах.
Задания для самостоятельной работы
1. Проанализируйте
историко-педагогическое
становление
и
развитие проблемы социализации в науке.
2. Графически отразите взаимосвязь и взаимозависимость понятий
«социализация» и «социализированность».
3. Раскройте функции социализации.
4. Докажите возможный приоритет одной из группы факторов
социализации на личность ребенка.
5. Охарактеризуйте особенности процесса социализации в
современных условиях.
ТЕМА 8. Педагогизация потенциала среды обитания человека
(разработка и защита проектов).
План:
1. Педагогический потенциал среды обитания человека как фактор
социализации подрастающего поколения.
2. Система деятельности социального педагога по оптимизации
педагогического потенциала среды обитания человека.
3. Создание социально-педагогического комплекса как средства
педагогизации среды социума.
4. Социально-педагогическое программирование как технология
работы социального педагога по педагогизации среды обитания человека.
Задания для самостоятельной работы
1. Какое значение педагогизация потенциала среды обитания в
деятельности социального педагога имеет для подрастающего поколения?
2. Выделите основные направления деятельности социального
педагога по педагогизации потенциала среды обитания человека.
3. В чем преимущества программного подхода в педагогизации
потенциала среды обитания?
4. Разработайте карту-схему вашего микрорайона, отражающую его
педагогический потенциал. Составьте рекомендации по работе специалиста с
данной картой-схемой.
ТЕМА 9. Социально-педагогическая деятельность по оказанию
помощи жертвам социализации.
План:
1. Условия превращения человека в жертву неблагоприятных
условий социализации.
2. Классификация различных типов жертв неблагоприятных условия
социализации.
3. Деятельность социального педагога по минимизации и устранению
неблагоприятных условий социализации.
4. Социально-педагогическая работа по оказанию помощи жертвам
неблагоприятных условий социализации.
Задания для самостоятельной работы
1. Представьте в виде таблицы сравнительный анализ внешних и
внутренних факторов превращения человека в жертву неблагоприятных
условий социализации.
2. Дайте сравнительную характеристику социально-педагогической
деятельности по оказанию помощи жертвам неблагоприятных условий
социализации в России и зарубежных странах.
3. Разработайте
проект
по
минимизации
и
устранению
неблагоприятных условий социализации в деятельности социального
педагога.
4. Выясните, возможно ли подсчитать точное число жертв
неблагоприятных условий социализации. Обоснуйте свой ответ.
ТЕМА 10. Основные направления социально-педагогической
деятельности с детьми девиантного поведения.
План:
1. Сущность понятий «девиантное поведение» и «делинквентное
поведение».
2. Причины омоложения девиантного поведения.
3. Основные направления, формы и методы работы социального
педагога по предупреждению девиантного поведения ребенка.
4. Социально-педагогическая
деятельность
реабилитационных
учреждений по коррекции девиантного поведения детей (из опыта работы
учреждений региона).
5. Принципы и содержание совместной работы социального педагога
и родителей по предупреждению девиантного поведения у детей.
Задания для самостоятельной работы
1. Охарактеризуйте понятие нормы в науках, изучающих человека.
2. Представьте в виде таблицы типологию социально-педагогических
норм и отклонений.
3. Разработайте проект профилактики конфликтов в работе с детьми
девиантного поведения.
4. Раскройте сущность сетевого взаимодействия в системе работы
школьного социального педагога с детьми девиантного поведения.
3.2 МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Самостоятельная работа студентов (СРС) под руководством
преподавателя является составной частью «СРС», принятого в высшей
школе. СРС под руководством преподавателя представляет собой вид
занятий, в ходе которых студент, руководствуясь методической и
специальной
литературой,
а
также
указаниями
преподавателя,
самостоятельно выполняет учебные задания, приобретая и совершенствуя
при этом знания, умения, навыки практической деятельности. При этом
взаимодействие студента и преподавателя приобретает вид сотрудничества:
студент получает непосредственные указания преподавателя об организации
своей самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию
руководства через консультирование и контроль.
Познавательная
деятельность
студентов
при
выполнении
самостоятельной работы данного вида заключается в накоплении нового для
них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта
путем осуществления переноса знаний, умений, навыков. Суть заданий работ
этого вида сводится к поиску, формулированию и реализации идей решения.
Это требует от обучаемых рассмотрения накопленных ранее знаний учебной
информации под новым углом зрения.
В рамках дисциплины «Профилактика девиантного поведения»» в
качестве самостоятельной работы используются: работа с историкопедагогическими
изданиями,
учебниками,
учебными
пособиями,
хрестоматиями, архивными источниками; домашние задания, подготовка к
аудиторным занятиям ( в соответствии с планами занятий), отдельные этапы
семинарско-практических занятий, написание рефератов, эссе, докладов и
иных письменных работ, сбор картотеки персоналий выдающихся ученых,
практиков в области профилактики девиантного поведения, составление
портфолио.
Выполнение самостоятельной работы студентами контролируется в
ходе семинарских занятий, на консультациях, при проверке заданий, в
процессе самоконтроля.
Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов:
При небольшом объеме аудиторной работы самостоятельная работа
студентов по овладению социально-педагогическими знаниями и умениями
становится незаменимой частью формирования личности, формирует
логический остов его деятельности.
К основным элементам историко-педагогического самообразования
относятся:
• теоретический анализ конкретного опыта социально-педагогической
деятельности;
• конструирование и решение учебных задач;
• кейс-технологии, wiki-технологии;
• технологии
моделирования,
проектирования
социальнопедагогической деятельности;
• технология определения и решения реальных задач и проблем,
связанных с профессиональной деятельностью в конкретной ситуации;
• технология проверки эффективности их решения, оценивания
результата и внесения необходимых корректив;
• технология – презентация профессионального передового опыта;
• технологические тренинги, дидактические игры на отработку
нормативных
и
творческих
приемов
социально-педагогической
деятельности;
• критический анализ текстов;
• составление
словаря
ключевых
педагогических
понятий,
раскрывающих сущность социально-педагогической деятельности по
профилактике девиантного поведения.
• Использование проблемных ситуаций в организации деятельности
детских и молодежных общественных объединений в процессе работы с
детьми девиантного поведения.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
 Представьте в виде таблицы сравнительный анализ внешних и
внутренних факторов превращения человека в жертву неблагоприятных
условий социализации.
 Дайте сравнительную характеристику социально-педагогической
деятельности по оказанию помощи жертвам неблагоприятных условий
социализации в России и зарубежных странах.
 Разработайте
проект
по
минимизации
и
устранению
неблагоприятных условий социализации в деятельности социального
педагога.
 Выясните, возможно ли подсчитать точное число жертв
неблагоприятных условий социализации. Обоснуйте свой ответ.
 Определите
основные
функции
социально-педагогических
учреждений по реализации социального воспитания.
 Разработайте проект программы по реализации процесса
социального воспитания на примере социально-педагогического учреждения
(школа,
реабилитационный
центр,
учреждение
дополнительного
образования, загородный лагерь, центр помощи семье и детям).
 Разработайте проект по социальному воспитанию в социальнопедагогических учреждения с использованием: а) методов формирования
сознания, б) методов стимулирования деятельности и поведения, в) методов
организации деятельности и опыта самовоспитания, г) методов контроля и
самоконтроля.
 Разработайте проект по социальному воспитанию в социальнопедагогических учреждения с использованием методов психотерапии:
арттерапия,
групповая
психотерапия,
тренировка,
библиография,
имаготерапия,
катарсис,
логотерапия,
психодрама,
танцевальная
психотерапия.
 Определите взаимосвязь понятий «воспитание», «воспитательная
система», «социализация», «социализированность», «воспитанность» в
процессе социального воспитания в социально-педагогических учреждениях.
 Охарактеризуйте принципы социального воспитания в процессе
развития личности в социуме.
 Процесс социализации как процесс развития личности.
 Раскройте сущность и структуру педагогического руководства
развитием личности в социуме.
 Определите концепции, в которых воспитание рассматривается а)
как управление развитием учащихся, б) как педагогическая поддержка и
помощь в их самореализации и самостроительстве. Обоснуйте свой выбор.
 Какие теории социального воспитания широко применяются в
деятельности педагогических коллективов? Обоснуйте свой ответ.
 Разработайте опорный конспект (по системе Шаталова И.Ф.) по
одной-двум теориям социального воспитания (по выбору).
 На основе анализа литературы и опыта социализации подрастающего
поколения в современных условиях определите причины активного влияния
улицы на личность ребенка.
 Охарактеризуйте основные факторы социальной среды, улицы,
влияющие на характер социализации различных категорий населения.
 Что Вы понимаете по педагогикой среды, педагогизацией среды?
 Охарактеризуйте природные свойства детей, обуславливающие
влияние улицы на формируемую личность.
 Охарактеризуйте
соотношение
«институционально»
и
«внеинституциональной» среды социализации современной молодежи.
 Подготовьте реферат на одну из тем:
 Безнадзорность в подростковой среде как социально-педагогическая
проблема.
 Защита прав ребенка улицы: сущность, содержание, особенности.
 Социально-педагогическая работа с детьми улицы
3.3. ПЕРЕЧЕНЬ ИСТОЧНИКОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К
СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ
Учебно-методическая,
историко-педагогическая
литература,
хрестоматии, литературные, архивные источники, презентации, доклады,
выступления на заданную тему.
ЛИТЕРАТУРА:
7.1 Основная литература
• Арифулина, Р.У. Девиантное поведение детей и молодежи: анализ
проблемы, основы профилактической деятельности: учебно-методическое
пособие / Р.У. Арифулина, С.В. Наумов, Ю.Х. Трушина. – Н.Новгород, 2012.
– 134 с.
• Трушина Ю.Х. Социальная педагогика: Курс лекций. – Н. Новгород,
2009
7.2. Дополнительная литература
• Горшков, М.К. Молодёжь России: социологический портрет / М.К.
Горшков, Ф.Э. Шереги; РАН; Институт социологии. – М., 2010.
• Терентьев, А.А. Социализация молодежи современной России и
система образования : Учеб. пособие / А.А.Терентьев; Нижегор. гос. пед. унт.- Н.Новгород: НГПУ, 2008.- 227 с.
7.3 База данных, информационно-справочные и поисковые системы
www. Biblioclub.ru
ЭБС «Университетская библиотека онлайн»
www. Elibrary.ru
Научная электронная библиотека
www. Ebiblioteka.ru
Универсальные базы данных
3.4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Индивидуальные задания для самостоятельной работы
 Докажите значимость подготовки социального педагога и его
специализации в современном обществе.
 Изучите и дайте анализ Кодекса этики социального педагога и
социального работника, разработанного Союзом социальных работников и
социальных педагогов, по следующим параметрам: значимость, его полнота,
целостность в контексте специфики профессиональной деятельности. Что бы
вы дополнительно хотели включить в его содержание?
 Определите исходный уровень своей профессиональной готовности
к социально-педагогической деятельности с детьми разных категорий
(личностной, теоретической и практической готовности) и разработайте
примерную программу своего профессионального развития.
 Как вы относитесь к положению Кодекса о том, что «согласие с
кодексом этики и его профессиональное и личностное принятие является
своеобразным допуском к профессиям социальной сферы»? Аргументируйте
свой ответ.
 Охарактеризуйте подходы к определению сущности социальной
педагогики как науки, отрасли интегративного знания. Какой подход, на Ваш
взгляд, является наиболее удачным, значимым? Обоснуйте свой ответ.
 Определите объект и предмет исследования социальной педагогики в
соответствии с подходами к пониманию сути социальной педагогики как
науки.
 На основе изучения литературы выделите основные этапы и
тенденции развития социально-педагогической теории и практики за
рубежом и в России.
 Раскройте значение социальной педагогики как учебной дисциплины
в профессиональной подготовке специалистов педагогического профиля.
 Почему ученые считают необходимым связать периодизацию
процесса социализации
с жизненными циклами развития личности?
Обоснуйте свой ответ.
 Прочитайте книгу Д.С.Лихачева «Заветное» и ответьте на вопрос:
«Какие составляющие социализации определили характер личностного
развития автора?». Обоснуйте свой ответ.
 Пользуясь словарями, учебниками, выпишите определения понятий
«самосознание», «самореализация», «самоопределение», «самоутверждение»,
выявите их взаимосвязь.
 На конкретных примерах охарактеризуйте человека как объекта,
субъекта и жертвы социализации. Определите социально-педагогические
условия активизации субъектной позиции личности в процессе ее
социализации.
 Определите
социально-психолого-педагогические
доминанты
развития личности на разных этапах социализации. Каким образом
социальный педагог должен их учитывать в своей профессиональной
деятельности?
 Охарактеризуйте педагогические аспекты социализации человека.
Какое отношение они имеют к профессиональной деятельности социального
педагога? Обоснуйте свой ответ.
 Изучите работу А.В.Мудрика «Социализация человека» и
определите ее значимость для совершенствования деятельности социального
педагога».
 Определите основные направления социально-педагогического
сопровождения человека на различных этапах его социализации.
 На конкретных примерах дайте анализ влияния соседского
окружения на социализацию подрастающего поколения, определите
возможности его коррекции социальным педагогом.
 Выясните, какие общественные организации, оказывающие
социально-педагогическую помощь разным категориям населения,
функционируют в вашем регионе.
 Изучите опыт работы общественных объединений, фондов
социальной защиты и поддержки разных категорий населения, созданных в
вашем регионе. Охарактеризуйте основные направления их деятельности,
возможности, каналы, условия сотрудничества социального педагога с ними.
 На примере конкретного микросоциума выявите каналы, условия и
характер социализации молодежи в нем. Подготовьтесь к защите
разработанной вами модели
педагогической организации данного
микросоциума.
 Раскройте функции религиозных организаций и обоснуйте их
значимость в социализации разных категорий населения в современных
условиях. Готовьтесь к обсуждению возможностей сотрудничества
образовательных учреждений, социального педагога с религиозными
организациями.
 Охарактеризуйте функции государственных, общественных и
частных учреждений и организаций. Какие функции, на ваш взгляд,
недостаточно полно реализуются государственными, общественными и
частными организациями в современных условиях? Определите возможные
пути совершенствования своей профессиональной деятельности в рамках
социально-педагогических учреждений конкретного микросоциума.
 Дайте сравнительный анализ социализации детей в группах,
характеризующихся следующими типами отношений (личность подчиняет
группу, группа подчиняет личность, гармония отношений), определите
специфику и основные направления деятельности социального педагога в
них.
 Проанализируйте
нормативно-правовую
документацию
федерального, регионального уровней, определяющую содержательную
составляющую информационно-правовой компетентности социального
педагога, работающего в социально-педагогических учреждениях.
 Определите пути реализации комплексного подхода в деятельности
социального педагога в разных типах учреждений, организаций.
 Внимательно изучите и проанализируйте педагогический потенциал
проекта «Дворовая практика», определите готовность и возможности своего
участия в его реализации.
 Подготовьтесь к дискуссии по следующим проблемам: « Пути,
условия формирования у молодежи системного образа среды», «Подготовка
подрастающего поколения к поиску возможностей среды для личностной
самореализации на основе сформированного у него системного образа
среды».
 На основе анализа специальной социально-педагогической
литературы по изучаемой теме, практики социализирующего влияния города
охарактеризуйте особенности социализации молодежи в условиях города.
 Обоснуйте
значимость
изучения
социальным
педагогом
характеристик микро и мезофакторов для организации своей
профессиональной деятельности.
 Охарактеризуйте каналы и условия социализации молодежи в том
типе поселения, в котором вы работаете. Подготовьте рекомендации по их
оптимальному
использованию
в
своей
социально-педагогической
деятельности.
 Разработайте и подготовьте к защите модель педагогической
организации социума на селе.
 Определите педагогический потенциал села, города, поселка,
которые вы хотели бы использовать в вашей профессиональной
деятельности.
 Подготовьте теоретический и практический материал к дискуссии по
теме «Этнический менталитет и характер его влияния на социализацию
современной молодежи».
 Сформулируйте научные утверждения, характеризующие тенденции
социализации молодежи в современном обществе. Приведите аргументы и
контраргументы, доказывающие или опровергающие их состоятельность.
 Дайте сравнительный анализ взглядов отечественных и западных
ученых относительно влияния каналов, институтов общества на
социализацию детей и молодежи.
 На основе изучения научной литературы определите условия,
основные направления деятельности социального педагога по формированию
межэтнической толерантности у молодежи в условиях полиэтнического
общества.
 Определите и предложите возможные пути совершенствования
деятельности социально-педагогических учреждений по регулированию
межпоколенных отношений в современном обществе.
 Начните работу по созданию «портфолио» документов,
определяющих нормативно-правовую основу деятельности социального
педагога в разных типах социально-педагогических учреждений.
 Подготовьтесь к дискуссии в группе по теме: «Деятельность
социального педагога по регулированию детско-родительских отношений в
разных типах семей».
 На основе изучения социально-педагогической теории и практики
докажите зависимость асоциальных поведенческих проявлений у детей от
семейной ситуации развития.
 На основе изучения опыта Нижегородской области по организации
работы с семьей, определите основные направления деятельности
социального педагога по совершенствованию работы с семьей.
 Дайте сравнительный анализ программ «В интересах ребенка»,
Центра родительской культуры «Лада», программу духовного развития
личности «Материнская школа «Исток» (опыт работы педагогов
Нижегородской области) и разработайте проект своей программы,
направленной на совершенствование семейного воспитания, и методические
рекомендации по ее реализации.
 На основе анализа задач социального воспитания определите
критерии эффективности
деятельности социально-педагогического
учреждения, как института социального воспитания.
 Подготовьте к обсуждению позитивный опыт организации
социального воспитания в учреждении, регионе, стране.
 «Следует ли в ходе воспитания предоставить человеку право быть
собой или вменить ему в обязанность во всем следовать установленной
норме? Может быть, правильнее постараться обрести себя в норме, задав
себе тем самым соответствующую меру? (1; с. 138) Как бы вы ответили на
эти вопросы? Обоснуйте свои ответы.
 Определите,
в
каком
направлении
вам
необходимо
совершенствоваться, чтобы гармонично «вписаться» в инфраструктуру
социального воспитания.
 Какой вклад может внести социальный педагог в теорию и практику
социального воспитания?
 Определите систему процедур, позволяющих социальному педагогу
активно включиться в деятельность по воспитанию разных категорий детей.
 Определите концепции социального воспитания, в которых
воспитание рассматривается а) как управление развитием учащихся, б) как
педагогическая поддержка и помощь в их самореализации и
самостороительстве. Обоснуйте свой выбор.
 Какие теории социального воспитания широко применяются в
деятельности социально-педагогических учреждений вашего региона?
Обоснуйте свой ответ.
 Разработайте опорный конспект по одной-двум теориям социального
воспитания (по выбору).
 Подготовьте развернутое сообщение об одной из концепций
социального воспитания (по выбору) по схеме: авторы концепции, цель,
задачи воспитания, система идей и принципов, лежащих в ее основе,
категориально-понятийный
аппарат,
используемый
в
концепции,
методическое или технологическое составляющее концепции, критерии и
показатели эффективности педагогического процесса, актуальность
концепции для социально-педагогической теории и практики.
 Сформулируйте рекомендации молодым социальным педагогам по
совершенствованию своей профессиональной деятельности на основе
внедрения идей той или иной концепции социального воспитания.
 Дайте сравнительный анализ составляющих педагогического
потенциала (каналов, условий) разных типов поселений, результаты
сравнения оформите в виде таблицы.
 Разработайте таблицу «Дети улицы», обозначьте в ней группы детей,
причины их появления, специфические и общие поведенческие проявления,
основные направления профилактической работы с ними.
 Изучите работу «Школа как социокультурный центр: созидание,
управление». Определите педагогический потенциал сельского социума,
который может быть использован при разработке модели пространства
социального воспитания на селе.
 Разработайте модель педагогической организации среды социума в
той местности, в которой вы живете.
 Охарактеризуйте специфику, факторы «улицы», как социальной
среды, влияющие на характер социализации разных категорий детей,
определите ее воспитательный потенциал и оптимальные, на ваш взгляд,
направления ее педагогизации.
 Определите взаимосвязь закона, закономерностей, принципов и
правил социального воспитания.
 Раскройте сущность основных закономерностей и принципов
социального воспитания.
 Составьте схему принципов воспитания в соответствии с их
принадлежностью к определенным группам.
 Охарактеризуйте социальное воспитание через описание его
принципов, освоенных вами в процессе изучения общей педагогики
(обусловленных содержательно- технологическим фактором).
 Обоснуйте значимость требований к принципам социального
воспитания для практики деятельности социального педагога.
 В Кодексе профессиональной этики особо выделены такие ценности
социальной работы, как
человеческое достоинство и толерантность,
социальная справедливость и гуманизм, компетентность, социальная
активность и гибкость. Определите пути реализации данных ценностей в
вашей профессиональной деятельности через
принципы социального
воспитания.
 На основе изучения и анализа опыта работы социальных педагогов
определите пути реализации принципов социального воспитания в их
профессиональной деятельности с детьми разных категорий.
 На основе изучения «Программы воспитания школьников»
Н.Е.Щурковой, разработайте проект программы социального воспитания в
клубных объединениях, загородных лагерях отдыха детей и других
социально-педагогических учреждениях и организациях, определите
методологические основы его разработки и реализации.
 Познакомьтесь с планом работы социального педагога, классного
руководителя, руководителя кружка, секции и т.д. (по выбору), определите
на какие концепции и насколько целостно они опирались на них при
отборе содержания социального воспитания.
 Раскройте сущность и
особенности методов социальнопедагогической деятельности, требования к их применению. Составьте
методические рекомендации по их применению.
 Пользуясь кейс-методом, выявите связи между такими понятиями,
как «виктимность», «виктимогенность», «виктимизация», «жертва».
 Разработайте и готовьте к дискуссии в группе «карту причин»
виктимизации разных категорий населения.
 Охарактеризуйте
типы
жертв
неблагоприятных
условий
социализации, определите возможные пути их социально-педагогической
поддержки и защиты.
 На примере конкретных типов жертв определите причины их
возникновения и возможные варианты оказания им помощи со стороны
общества, государства, социально-педагогических учреждений, социального
педагога.
 Раскройте
сущность
и
содержание
коррекционной
и
реабилитационной деятельности социального педагога с разными типами
жертв социализации.
 Охарактеризуйте
типы
поведения,
которые
могут
быть
сформированы в процессе индивидуальной социально-педагогической
деятельностью с детьми разных категорий. Какие типы поведения чаще всего
проявляются в молодежной среде? Обозначьте требования, пути
формирования осознанного и концептуального типов поведения у детей –
жертв неблагоприятных условий социализации.
 Раскройте
сущность
понятий
«девиантное
поведение»,
«делинквентное поведение», «антисоциальное поведение», «педагогически
запущенные дети», «трудные дети», определите логическую
и
процессуальную связь между ними.
 Выявите отличия теорий девиации. Определите свое отношение к
ним.
 Охарактеризуйте опыт отечественных педагогов,
деятельность
которых носила профилактический, корреционно-реабилитационный
характер.
Обоснуйте
их
актуальность
для
совершенствования
профилактической деятельности социального педагога с детьми девиантного
поведения в настоящее время.
 На основе изучения существующих моделей разработайте модель
профилактической деятельности с детьми девиантного поведения.
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ (МАТЕРИАЛЫ)
Видеоматериалы
Видеофильм "Республика ШКИД", "Флаги на башнях", "Право на
жизнь", "Лекции профессора Жданова"
ЛЕКЦИИ
ЛЕКЦИЯ 1. СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ, ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Становление социально-педагогической профессии имеет глубокие
исторические корни и обусловлено «кризисным» состоянием в
экономической, социальной и политической жизни страны. Неслучайно
социально-педагогическое движение в нашей стране активизировалось в 2030 годы, в период Великой отечественной войны, послевоенный период и в
настоящее время. Основные тенденции его развития определились в 60-е
годы, когда появились работники, специально ориентированные на
воспитательную деятельность в социуме: организаторы внеклассной и
внешкольной воспитательной деятельности, работники внешкольных
учреждений и т.д.
На рубеже 70-80-х гг. общественные потребности, достижения
практиков подняли задачи социально-педагогической работы на качественно
новый уровень. В этот период получили распространение социальнопедагогические комплексы; во внешкольных учреждениях, клубах по
интересам, разновозрастных молодежных объединениях утверждалась идея
целенаправленной социально-педагогической работы с детьми; развивались
тенденции интеграции, межведомственного подхода к социальнопедагогической деятельности с разными категориями населения; изменился
характер деятельности школы с другими социальными институтами;
развивалась теория и практика педагогизации социальной среды. Однако
дальнейшее развитие социально-педагогической теории и практики
сдерживалось отсутствием системы подготовки специалистов данной сферы.
«Функции социального педагога растворялись и распределялись между
традиционно действующими учреждениями образования, здравоохранения,
социального обеспечения, спорта, культуры, милиции, функционально
крайне слабо связанными между собой. В результате в общественном
сознании сформировалась мысль о том, что только школа отвечает за
воспитание детей» (10;с.7).
Все это актуализировало необходимость
учреждения института социальных педагогов – специалистов по
воспитательной и социальной работе с детьми и их родителями, взрослым
населением в семейно-бытовой среде, с подростковыми, молодежными
группами и объединениями» (9;с.160-161). Именно поэтому решением
коллегии Госкомитета по труду и социальным вопросам от 13.07.90 г. «О
введении института социальных педагогов» эта профессия была внесена в
список профессий. Как отмечает И.А.Липский, идея разработки, научного и
методического обоснования новой педагогической профессии, призванной
решать проблемы детей за пределами собственно учебных заведений
возникла в Управлении
просвещения СССР.
внешкольного
воспитания
Министерства
С целью научно-методической разработки новой профессии
Государственным комитетом СССР по народному образованию и Академией
педагогических
наук
СССР
был
создан
Временный
научноисследовательский коллектив (ВНИК) «Школа – микрорайон» под
руководством В.Г.Бочаровой.
«За три года работы ВНИКа на 100 экспериментальных площадках
развернулся социально- педагогический эксперимент, одним из направлений
которого стала отработка параметров новой профессии. В 1991 году система
образования получила «своего» социального работника не только по
содержанию деятельности, но и по названию… «Своего» педагога должны
были получить и другие ведомства и секторы социальной сферы. Нужен был
не учитель с базовым образованием предметника, а педагог широкого
профиля,
владеющий
основами
юридических,
медицинских,
психологических знаний» (6; с. 17).
Эксперимент доказал, что:
- социальным педагог должен стать ведущим специалистом по работе
с детьми в открытой социальной среде;
- он призван организовать культурно-досуговую, физкультурнооздоровительную, трудовую деятельность детей и подростков, групповое
общение, техническое и художественное творчество детей и взрослых в
социуме;
- работа социальных педагогов должна носить разносторонний
характер и отличаться функциональной направленностью: одни социальные
педагоги должны специализироваться на оказании помощи семье (тип
семейного педагога); другие организовать свободное время подростков,
оказывать им коррекционную и реабилитационную помощь; третьи специализироваться как социальные педагоги общеуправленческого звена,
задача которых состоит в управлении воспитательно-образовательным
процессом в условиях открытой социальной среды (это эксперты, главные
специалисты по оценке основных направлений системы социальнопедагогической деятельности, диагностированию, выявлению основных
проблем, противоречий в социуме, программированию их преодоления).
В
условиях жизнедеятельности разных категорий населения в
современном
обществе значимость профессиональной деятельности
социального педагога, его подготовки к ней уже стала фактом общественного
признания. В соответствии с Государственным образовательным стандартом
« выпускник, получивший квалификацию социального педагога, должен
осуществлять профессиональную деятельность, направленную на личностное
и социальное развитие обучающихся, способствовать социализации,
формированию общей культуры личности, осознанному выбору и
последующему освоению профессиональных образовательных программ;
использовать разнообразные приемы и методы социального воспитания;
способствовать гармонизации социальной сферы образовательного
учреждения; соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренных
Законом российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах
ребенка; систематически повышать свою профессиональную квалификацию,
участвовать в деятельности методических объединений и в других формах
методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами их
заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда, техники
безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и
здоровья учащихся в образовательном процессе» (1, с.2).
Деятельность социального педагога имеет свою структуру и
предполагает
наличие
взаимосвязанных
и
взаимообусловленных
компонентов: субъекта, объекта, цели, функций, содержания, форм, методов,
приемов и средств. Объектом деятельности социального педагога являются
разные категории населения, прежде всего детей и молодежи; семья, детскоюношеские объединения, социум.
Данный вид профессиональной деятельности имеет ярко выраженную
направленность на защиту прав разных категорий населения, прежде всего
несовершеннолетних.
Существуют определенные педагогические условия, концептуальные
подходы, обеспечивающие достижение социальным педагогом оптимальных
результатов:

в проектировании, организации и совершенствовании социальнопедагогической деятельности с детьми разных категорий;

в его подготовке и самоподготовке к профессиональной
деятельности, повышении своего профессионального мастерства.
Важным методологическим ориентиром в совершенствовании
деятельности социального педагога является многомерно-диалектический
подход, следование которому позволяет освободиться от односторонности и
узости в понимании социально-педагогических процессов, их исследовании,
организации и определении результатов работы.
По мнению В.А.Никитина, в социально-педагогическом процессе
нужно
учитывать диалектику общего и особенного, случайного и
необходимого, внутреннего и внешнего, возможного и действительного,
цели, содержания и формы в социально-педагогической деятельности (13).
В соответствии с данным подходом социальному педагогу необходимо
руководствоваться различными способами социально-педагогической
деятельности /индивидуальными и коллективными, коррекционными и
реабилитационными/, важно учитывать условия, факторы, социальные,
пространственно-временные обстоятельства, в которых развиваются
различные типы людей и социальные группы.
Системно-деятельностный
подход
является
важнейшим
методологическим ориентиром в деятельности специалиста социальной
сферы, при котором объект познания или преобразования рассматривается
как развивающаяся система, включающая целевой, содержательный,
мотивационный, технологический и результативный компоненты.
В
деятельности социального педагога объектом преобразования может быть
как отдельная личность, определенный тип социально-педагогического
учреждения, так и формирующаяся социальная среда.
Системно-деятельностный подход предполагает:
- управление развивающей деятельностью воспитуемых в общем
контексте его жизнедеятельности: направленности интересов, жизненных
планов, ценностных ориентаций, понимания смысла жизни, личностного
опыта, имеющего большое значение в процессе их социализации;
- обеспечение взаимосвязи всех видов деятельности воспитуемых,
имеющих личностно-смысловое и формирующее значение, в которые они
включаются в социально-педагогическом процессе;
обеспечение единства, целостности целей, содержания, форм,
методов социально-педагогической деятельности, учитывающей:
 специфику образовательной среды, формирующей базовую
культуру
воспитуемых
и
содействующей
совершенствованию
профессиональной культуры социального педагога, укрепляющей его
профессиональные интересы;
 особенности развития определенной категории воспитуемых;
- создание целостной системы социально-педагогической деятельности,
которая позволяет объединить все функции социального педагога в единую
структуру. Данное условие реализации системно-деятельностного подхода в
ряде исследований
рассматривается как структурно-функциональный
подход к организации системы педагогической деятельности.
В Государственном образовательном стандарте по специальности
«Социальная педагогика» определена система должностных обязанностей
социального педагога, исполняемых в процессе организации всех видов
деятельности. В соответствии с ГОС социальный педагог:

должен быть подготовлен к формированию общей культуры
личности;

должен способствовать социализации обучающегося, осознанному
выбору и освоению профессиональных образовательных программ;

должен использовать разнообразные приемы, методы и средства
обучения и воспитания;

должен осознавать необходимость соблюдения прав и свобод
учащихся, предусмотренных Законом РФ «Об образовании», Конвенцией о
правах ребенка;

должен систематически повышать свою профессиональную
квалификацию;

должен быть готовым участвовать в деятельности методических
объединений и социальных служб;

должен осуществлять связь с родителями (лицами их
заменяющими);

должен выполнять правила и нормы охраны труда, техники
безопасности и противопожарной защиты;

должен обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в
образовательном процессе.
Выпускник должен быть подготовлен к их исполнению в процессе
следующих видов деятельности в различных типах социальнопедагогических
учреждений:
научно-методической,
социальнопедагогической,
воспитательной,
культурно-просветительской,
коррекционно-развивающей, управленческой, исследовательской.
Социальный педагог – представитель новой профессии, которая
относится к числу «помогающих» профессий, осуществляющих поддержку
каждому члену общества в личностном развитии. Он является посредником
между личностью и окружающей ее средой. Поэтому в качестве важных
целей деятельности социального педагога в современных условиях
выделяются: содействие реализации основных прав человека в процессе его
социализации; удовлетворение потребностей каждого воспитуемого с
помощью социальных, медицинских, психологических, правовых и
педагогических механизмов предупреждения и преодоления жизненных
трудностей, негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и
других социумах; гармонизация отношений каждой личности с социумом и
др. «Для социального педагога характерным является целостное видение
человека в его индивидуальном своеобразии и развитии, в социокультурном
пространстве и в его экономической ситуации» (3; с.39).
В целях четкого и полного представления социально-педагогического
процесса перечисленный выше круг видов деятельности (функций) в
специальной литературе конкретизируется, детализируется и дополняется
такими функциями, как диагностическая, прогностическая, посредническая,
коррекционно-реабилитационная, охранно-защитная, предупредительнопрофилактическая, эвристическая, социального контроля и т.д.
Любой вид социально-педагогической деятельности предусматривает
одновременное выполнение социальным педагогом всех функций, так как
они направлены на обеспечение успешной социализации каждого ребенка.
Однако, как показывают проведенные исследования, при организации
социально-педагогической деятельности социальные педагоги не всегда
учитывают такие требования к выполнению функций, как обязательность,
комплексность, равнозначность, взаимообусловленность, что мешает
обеспечению ее целостности. Структурно-функциональный подход в
социально-педагогической деятельности позволяет социальному педагогу
целостно, системно реализовать профессиональные функции /см. схему
«Структурно-функциональная модель деятельности социального педагога»/
Структурно-функциональная модель деятельности
социального педагога
Социально-педагогическая деятельность
культ
урнопросв
етите
льска
яяяяя
корре
кцион
норазви
вающ
ая
управ
ленче
ская
учебн
ая
посредническая
диагностическая
Коррекционнореабилитационная
научноисследовательская
проектировочная
коммуникативная
образовательная
/адаптационная/
прогностическая
Правозащитная/охранозащитная
Эмоциональностимулирующая
Функция
социального
контроля
Предупредительно
-профилактическая
развивающая
Объект/субъект
социализированность
интеграция
изоляция
Специфические функции
воспи
тател
ьная
Социализирующая функция
Общепедагогические функции
научн
ометод
ическ
ая
Социально-педагогическая деятельность направлена на обеспечение
успешной социализации подрастающего поколения: создание благоприятных
условий в социуме; оказание помощи и поддержки детям; защиту их прав;
раскрытие,
мобилизация,
использование
социально-педагогического
потенциала окружающей среды. Поэтому системообразующей является
социализирующая функция социального педагога. В соответствии
со
структурно-функциональным подходом все другие обозначенные функции
социально-педагогической деятельности выступают как средства достижения
глобальной цели (обеспечение успешной социализации) и в этом смысле
подчинены ей.
Каждая функция в соответствии с данным подходом имеет свое
содержание, назначение, находится в тесной связи с системообразующей и
другими функциями.
В целях структурирования функций педагогического процесса ученые
выделяют
общепедагогические
и
специфические
функции.
К
общепедагогическим
следует отнести: образовательно-воспитательную,
диагностическую,
прогностическую,
экспертную,
организационнокоммуникативную, исследовательскую (эвристическую), координирующую,
управленческую,
коррекционно-развивающую,
консультационную,
проектировочную функции социального педагога.
К специфическим - охранно-защитную, социально-компенсаторную,
посредническую,
социально-экономическую,
социального
контроля,
предупредительно-профилактическую, социально-терапевтическую и другие.
Такое деление носит условный характер, так как все функции направлены на
эффективное решение общих задач социализации в процессе социальнопедагогической деятельности.
Как отмечает И.А.Липский, для настоящего этапа развития социальнопедагогической профессии характерна специализация кадров, которые все
чаще будут готовиться как специалисты узкого профиля.
В 90-х годах в России сложились следующие специализации:
социальный педагог – организатор социально-педагогической работы с
детьми и подростками, социальный педагог образовательного учреждения,
социальный
педагог
специального
образовательного
учреждения,
социальный педагог – консультант семьи, подростков, социальный педагог
дополнительного образования, социальный педагог социальной сферы,
социальный педагог учреждения коррекционного (реабилитационного)
учреждения, социальный педагог-воспитатель, социальный педагог –
организатор культурно-досуговой деятельности (менеджер досуговой
сферы), социальный педагог – организатор физкультурно-оздоровительной
деятельности
(менеджер
физкультурно-оздоровительной
работы),
социальный педагог – организатор социально-педагогической деятельности с
детьми девиантного поведения, социальный педагог исправительного
учреждения (11; с.286 -288).
Многообразие выполняемых функций, их специфика предъявляют
высокие требования к уровню его профессиональной подготовки
социального педагога, результатом которой является профессиональная
культура.
Культурологический подход в сфере профессиональной подготовки
социального педагога предполагает отказ от узкого толкования
профессиональной культуры как стиля и методов профессиональной
деятельности. В настоящее время необходим более глубокий анализ понятия,
изучение не одной стороны или элементов профессиональной культуры, а
явления в целом. В соответствии с культурологическим подходом
профессиональная культура социального педагога включает следующие
компоненты:
- профессиональная направленность социального педагога, как
интегративная
характеристика, отражает его предрасположенность к
социально-педагогической деятельности с детьми разных категорий и
стремление достигать в ней необходимых результатов;
- широкий кругозор, профессиональная эрудиция, компетентность, как
сформированность системы знаний, умений и навыков, предусмотренных
ГОСом и позволяющих ему достаточно результативно выполнять
профессиональные
функции
на
высоком
творческом
уровне.
«Компетентность (профессионализм) является ценностью социальной работы
и
социально-педагогической
деятельности,
которая
обеспечивает
качественное решение социальных проблем обратившегося за помощью
человека, его социума, социальной среды в целом и:
- обеспечивает принадлежность социального педагога и социального
работника к их профессиональной группе;
- определяет возможность их быстрого профессионального роста и
привлечения для решения более сложных задач клиента;
- побуждает к постоянному повышению уровня профессионализма,
освоению новых знаний, развитию навыков и умений практической
деятельности, глубокого понимания ценностей социальной работы и
освоению методов научного исследования процессов социальной среды» (5;
с.3).
В структуре данного компонента следует выделить не только
социально-психолого-педагогическую составляющую, но и
правовую,
социально-политическую, собственно управленческую и социальнонравственную культуру. Совокупность профессионально необходимых
личностных качеств социального педагога предусмотрены Кодексом этики
социального педагога и социального работника. В нем выделены:
- стандарты этического поведения по отношению к профессии, разным
категориям населения, коллегам, организациям;
- принципы профессиональной деятельности (принятие человека таким,
каков он есть; уважение права клиента на принятие самостоятельного
решения на любом этапе совместных действий; ответственность социального
педагога
за
результаты
своей
деятельности;
порядочность,
целеустремленность, принципиальность, доброжелательность социального
педагога во взаимодействии с клиентом).
Социально-педагогическая деятельность детерминирована множеством
постоянно меняющихся факторов: состоянием социально-технологических
процессов в обществе, особенностями социализации молодежи, изменениями
в характере воспитания в семье, уровнем воспитанности подрастающего
поколения и т.д. В этих условиях организация социально-педагогической
деятельности требует творческого подхода к ней, постоянного поиска путей
ее совершенствования.
Все компоненты профессиональной культуры социального педагога
тесно связаны между собой и в совокупности определяют его активную
жизненную позицию – устойчивую форму проявления идейно-нравственных,
гражданских установок и отношений, мировоззрения и профессиональной
активности на основе высокой профессиональной компетентности.
5. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО, РУБЕЖНОГО И
ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
диагностические контрольные материалы
Контрольный тест № 1.
1. Обособление - это процесс:
А) создание своей микро-группы
В) взаимодействие с другими людьми
С) автономизация человека в обществе
D) интеграция в систему общественных отношений
2. К тормозящим методам относятся:
А) приказание, упрек
В) убеждение, принуждение
С) соревнование, стимулирование
D) упражнение, пример
3. Социализация-это процесс:
А) эпизодический
В) дискретный
С) фрагментарный
D) непрерывный
4. Социально-педагогическая реабилитация подростков с девиантным
поведением реализуется, как правило:
А) в специализированных учреждениях
В) в семье
С) с уличной компании
D) в общеобразовательной школе
5. Рефлексия-это:
А) внешний диалог
В) консенсус с окружающими
С) конфликт с окружающими
D) внутренний диалог
6. Отношение к больным и немощным в различных обществах
определялось системой:
А) политической
В) аксиологической
С) экономической
D) эстетической
7. Экзистециональный нажим-это овладение:
А) языком и нормами социального поведения
В) этническими правилами
С) иностранным языком
D) профессиональной этикой
8. Ранний юношеский возраст стал выделяться как этап в развитии
личности в конце:
А) 19 в.
В) 15 в.
С) 18 в.
D) 20 в.
9. В психологических и психиатрических концепциях акцент делается
на факторы:
А) конфессиональные
В) внутригрупповые
С) коллективные
D) личностные
10. Эксперимент по созданию социально-педагогического комплекса в
России был начат:
А) в конце 60-х гг. 19 в.
В) в начале 21 в.
С) в конце 60-х гг. 20 в.
D) в 20-х гг. 20 в.
11. Педагог Виктор Николаевич Сорока-Росинский создал школу с
сокращенным названием:
А) ГАНС
В) ШКИД
С) РОСТ
D) ШМАС
12. Идея объединения воспитательной функции школы в социальной
среде принадлежит:
А) М.В. Крупениной
В) Л.С. Выготскому
С) В.В. Зеньковскому
D) С.И. Гессену
13. Работа с бездомными детьми в основном предусматривает помощь:
А) в развлечении
В) в обучении
С) в трудоустройстве
D) в выживании
14. Существующие технологии работы с дезадаптированными детьми
направлены:
А) на перевоспитание
В) на социальный контроль
С) на всестороннее развитие
D) на обучение и воспитание
15. Теоретико-познавательная функция социальной педагогики
выражается в том, что она социально-педагогические явления:
А) сравнивает, сопоставляет
В) описывает и объясняет
С) создает и тиражирует
D) экспериментально выявляет
16. Прием понимается как:
А) средство воздействия
В) общая трактовка воспитания
С) принцип воспитания
D) частное выражение метода
17. Общество-это понимание:
А) политолого-социологическое
В) национально-идеологическое
С) философски-религиозное
D) логико-гносеологическое
18. Общество «Сетлемент» создал:
А) А.С. Макаренко
В) В.А. Сухомлинский
С) П.П. Блонский
D) С.Т. Шацкий
19. Основные функции социальной педагогики:
А) теоретико-познавательная, прикладная, гуманистическая
В) формирующая, консолидирующая, стимулирующая
С) образовательная, воспитательная, развивающая
D) исправительная, прогностическая, профилактическая
20. Компетенция любого специалиста устанавливается:
А) общечеловеческими требованиями
В) квалиметрическими требованиями
С) квалификационной характеристикой
D) закономерностями педагогической деятельности
21. Социализация осуществляется в следующих сферах личности:
А) физическая, психическая, инстиктивная
В) производственная, духовная, общественная
С) рациональная, эмоциональная, экзистенциальная
D) деятельность, общение, самосознание
22. Семья-это общность людей, основанных на браке и связях:
А) материальных
В) духовных
С) кровных
D) официальных
23. Метод
основывается на подражательности детей:
А) принуждения
В) примера
С) убеждения
D) соревнования
24. П.Наторп считал социальную педагогику педагогикой для людей:
А) думающих
В) молодых
С) озабоченных
D) пожилых
25. Идея о необходимости природосообразности воспитания
зародилась в эпоху:
А) Возрождения
В) Средневековья
С) Античности
D) Просвещения
26. Под милосердием понимается:
А) беспредельная щедрость
В) арсенал возможностей общества по оказанию помощи людям
С) мягкость и доверчивость людей
D) готовность помочь кому-либо из сострадания, человеколюбия
27. А.С.Макаренко разработал систему:
А) аналогий
В) обратных связей
С) перспективных линий
D) социальной поддержки
28. Последствия наркомании проявляются:
А) в истощении функции организма
В) в нравственном совершенствовании
С) в осознании своих проблем
D) в активизации функции организма
29. Социальное воспитание в России 1917 г. до середины 80-х гг. 20 в
осуществлялось:
А) общественными организациями
В) государством
С) церковью
D) отдельными лицами
30. Относительная социально контролируемая социализация
определяется влиянием:
А) отдельных людей
В) создаваемых обществом и государством организационных,
материальных, духовных условий развития человека
С) политических условий, для развития человека партиями и
организациями
D) отдельных социальных институтов
31. Великая княгиня Елизавета Маврикиевна в 1882 г. создала
общество попечения о бедных и больных детях под названием:
А) «Красная звезда»
В) «Красный крест»
С) «Белая роза»
D) «Синий крест»
32. Планета-это понятие:
А) астрономическое
В) геодезическое
С) топонимическое
D) географическое
33. Гуманистическая функция социальной педагогики проявляется в
разработке ______________ совершенствования социально-педагогических
процессов:
А) технологией
В) способов
С) средств
D) целей
34. Сиротское училище, в котором обучалось боле 300 юношей,
учредил на свои средства:
А) Владимир Мономах
В) Иван Грозный
С) Дмитрий Донской
D) Петр 1
35. Проблемно-ориентированная модель работы предусматривает:
А) уяснение ориентиров семьи
В) решение всех проблем
С) решение одной проблемы
D) уяснение материальных проблем семьи
36. К мезофакторам социализации относятся:
А) семья
В) средства массовой коммуникации
С) достижения научно-технического прогресса
D) космос
37. Идентификация-это себя с другими людьми:
А) соприкосновение
В) сопоставление
С) абстрагирование
D) отождествление
38. Принцип культурносообразности сформулировал:
А) Н.К.Крупская
В) А. Дистервег
С) Аристотель
D) Ж.Ж.Руссо
39. Идея гуманизма была особенно близка великому русскому
писателю:
А) Л.Н.Толстому
В) Ф. М. Достоевскому
С) А.П. Чехову
D) А.С. Пушкину
40. Для недопущения каких либо отрицательных проявлений,
социальные педагоги используют:
А) убеждение
В) предупреждение
С) воображение
D) пример
41. Менталитет-это глубинный духовный склад на уровне:
А) неосознаваемом
В) волевом
С) эмоциональном
D) осознаваемом
42. Основная функция семья:
А) материальная
В) воспитательная
С) гедонистическая
D) репродуктивная
43. Рефлексия-это:
А) конфликт с окружающими
В) консенсус с окружающими
С) внутренний диалог
D) внешний диалог
44. В результате социализации в условиях города у человека
формируется:
А) стабильность
В) пассивность
С) мобильность
D) агрессивность
45. Основные функции социальной педагогики:
А) теоретико-познавательная, прикладная, гуманистическая
В) формирующая, консолидирующая, стимулирующая
C) исправительная, прогностическая, профилактическая
D) образовательная, воспитательная, развивающая
46. Одной из функции семьи в процессе социализации является:
А) репродукция поколений
В) формирование психологического пола человека
С) образование
D) воспитание
47. Обособление-это процесс:
А) интеграции в систему общественных отношений
В) взаимодействие с другими людьми
С) автономизация человека в обществе
D) создание своей микро-группы
48. В отечественной педагогике идея культурносообразности была
особенно развита в трудах:
А) В.П.Вахтеров
В) К.Д. Ушинского
С) С.Полоцкого
D) Н.К.Крупской
49. Мир-это понятие:
А) национально-идеологическое
В) логико-гносеологическое
С) политолого-социологическое
D) социолого-политологическое
50. Социализация человека осуществляется в среде:
А) экономической
В) природной
С) социальной
D) политической
51. Коррекция направлена, прежде всего на:
А) социальные условия
В) самого себя
С) природные факторы
D) политические обстоятельства
52. Долгосрочная помощь предусмотрена:
А) в психосоциальном подходе
В) в индивидуальном подходе
С) кризис интервентной модели
D) проблемно-ориентированной моделью
53. В настоящее время вопросами социальной защиты и поддержки
детства занимается министерство:
А) финансов РФ
В) обороны РФ
С) образования и науки РФ
D) по чрезвычайным обстоятельствам
54. Принцип природосообразности предполагает:
А) воспитание в условиях природы
В) учет естественных и социальных процессов в человеке
С) рассмотрение человека объектом воздействия природы
D) любовь к природе
55. Реабилитация понимается как:
А) изоляция
В) видоизменение
С) приспособление
D) восстановление
56. Девиант - это человек:
А) слабо адаптированный к обществу
В) не адаптированный к обществу
С) игнорирующий полностью социальные ценности
D) успешно вписавшийся в систему социальных отношений
57. Социально-педагогические средства-это совокупность условий:
А) материальных, эмоциональных, интеллектуальных
В) природных, социальных, духовных
С) духовных, коммуникативных, реабилитационных
D) эмоциональных, духовных, рациональных
58. Молодая семья – это семья, стаж супружеской жизни которой
составляет до ______ лет:
А) 3
В) 2
С) 10
D) 5
59. Семья – это ячейка общества, основанная на связях кровных и:
А) политических
В) религиозных
С) родственных
D) земляческих
60. Агентами социализации человека являются:
А) институты власти, которые на него воздействуют
В) представители органов местного самоуправления
С) люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает
его жизнь
D) представители спецслужб
61. Девиантное поведение-это поведение, которое с социальными
нормами:
А) отстает
В) согласуется
С) опережает
D) не согласуется
62. Социальное воспитание-это:
А) формирование качеств личности, необходимых для успешной
социализации
В) развитие социальной активности и предприимчивости
С) актуализация лидерских качеств
D) воспитание гражданско-патриотических качеств
63. Социально-педагогическая реабилитация детей и подростков
способствует ___________________ утраченных социальных связей:
А) восстановлению
В) разрушению
С) усилению
D) оживлению
64. Общество попечения «Синий крест» было:
А) коллективной собственностью
В) частной организацией
С) государственной организацией
D) обществом с ограниченной ответственностью
65. Социальный педагог при работе со школьниками может быть:
А) приходящим сотрудником
В) совместителем
С) штатным сотрудником
D) приходящим или штатным сотрудником
66. Социально-педагогическая профилактика способствует
неблагоприятных явлений:
А) сопровождению
В) предупреждению
С) уменьшению
D) видоизменению
67. Социализация-это процесс:
А) непрерывный
В) дискретный
С) фрагментарный
D) эпизодический
68. Задачу социальной педагогики в оказании экстренной помощи
видел:
А) Р. Зейдель
В) Д. Дьюи
С) И. Песталоцци
D) Г. Ноль
69. Объектом социальной педагогики являются:
А) социальное воспитание как социальный институт
В) социально-психологические явления
С) большие социальные группы
D) малые социальные группы
70. К тормозящим методам относятся:
А) соревнование, стимулирование
В) приказ, упрек
С) упражнение, пример
D) убеждение, принуждение
71. Социологические теории учитывают в девиации факторы:
А) личностные
В) индивидуальные
С) корпоративные
D) социальные
72. Главное условие благополучия семьи - компонент:
А) материально-бытовой
В) социально-психологический
С) духовно-нравственный
D) юридико-правовой
Контрольный тест №2.
1. Реабилитация понимается как:
А) приспособление
В) восстановление
С) изоляция
D) видоизменение
2. Социологические теории учитывают в девиации факторы:
А) индивидуальные
В) социальные
С) корпоративные
D) личностные
3. Страна - это феномен:
А) политический
В) географически-культурный
С) национально-региональный
D) экономический
4. П. Наторп рассматривал социальную педагогику как:
А) отдельную отрасль педагогики
В) отрасль социальной психологии
С) элемент социальной работы
/D) часть общей педагогики
5. Компетенция любого специалиста устанавливается:
А) общечеловеческими требованиями
В) квалиметрическими требованиями
С) закономерностями педагогической 'деятельности
D) квалификационной характеристикой
6. В разработку принципа культуросообразности значительный вклад
внес:
А) М. Монтень
В) К. Маркс
С) Д. Локк
D) Э. Роттердамский
7. Существующие технологии работы с дезадаптированными детьми
направлены:
А) на социальный контроль
В) на обучение и воспитание
С) на всестороннее развитие
D) на перевоспитание
8. Регион - это:
А) часть страны, как целостная социально-экономическая система
В) страна, в которой живут те или иные люди
С) отдельный участок суши, где проживает человек
D) совокупность природных особенностей
9. Рассказ - это:
А) интервью
В) диалог
С) диспут
D) монолог
10. По форме предъявления различают требования:
А) добрые и злые
В) строгие и мягкие
С) прямые и косвенные
D) реальные и опосредованные
11. Идея объединения воспитательной функции школы и социальной
среды принадлежит:
А) Л.C. Выготскому
В) М.В. Крупениной
С) С.И. Гессену
D) в.в. 3еньковскому
12. Экзистенциальный нажим - это овладение:
А) иностранным языком
В) этническими правилами
С) профессиональной этикой
D) языком и нормами социального поведения
13. Молодая семья - это семья, стаж супружеской жизни в которой
составляет до:
А) 10
В)5
С)2
D)3
14. Гуманистическая функция социальной педагогики проявляется в
разработке совершенствования социально-педагогических процессов:
А) целей
В) средств
С) технологий
D) способов
15. Подражание - это:
А) следование примеру, образцу
В) отстаивание своей точки зрения
С) противопоставление себя окружающим
D) отказ от своих взглядов в угоду окружающим
16. Основная функция семьи:
А) воспитательная
В) репродуктивная
С) материальная
D) гедонистическая
17. Предметом социальной педагогики являются:
А) динамика больших социальных групп
В) взаимоотношения в малых группах
С) социально-психологические механизмы
D) закономерности воспитательных сил общества
18. С начала XVII в. до реформы 1861 г. происходит:
Л) зарождение государственных форм призрения
В) развитие церковной благотворительности
С) усиление заботы о бедных филантропическими организациями
D) активизация милосердия населения
19. Систематическое изложение сущности проблемы осуществляется в
ходе:
Л) упражнения
В) беседы
С) инструктажа
D) лекции
20. Социальное воспитание в славянском обществе в lX-ХУl вв.
осуществлялось:
Л) государством
В) церковью и отдельными лицами
С) общественными организациями
D) государством и церковью
21. Самоизменение человека - это изменения в соответствии:
Л) с планово происходящими действиями социальных институтов
В) с про исходящим в человеке под влиянием окружающей среды
С) или вопреки его инстинктивным возможностями
D) с индивидуальными ресурсами или вопреки объективным условиям
его жизни
22. Целью деятельности социального педагога является:
А) развитие потенциальных возможностей ребенка:
В) создание условий для психологического комфорта
С) обеспечение юридических прав
D) обеспечение продуктами
23. Проблемно-ориентированная модель работы предусматривает:
А) решение всех проблем
В) уяснение ориентиров семьи
С) решение одной проблемы
D) уяснение материальных проблем семьи
24. Методика - это совокупность:
Л) законов, закономерностей, принципов
В) тенденций, средств, потребностей
С) средств, приемов, правил
D) методов, приемов, средств
25. Делинквентное поведение - это поведение:
Л) одобряемое
В) противоправное
С) аморальное
D) законопослушное
26. Воспитательные организации - это:
А) разновидность социальных организаций
В) подразделения соответствующих партий
С) специальные общественные структуры
D) независимые общественные сообщества
27. Стилизованный механизм социализации связан с определенной:
Л) субкультурой
В) социальной группой
С) этнической средой
D) профессиональной сферой
28. Детская колония, которую создал С.Т. Шацкий, называлась:
А) «Вечный бой»
В) «Вечный зов»
С) «Трудная жизнь»
D) «Бодрая жизнь»
29. Сторонником биологической теории девиации был:
Л) Ч. Дарвин
В) П. Наторп
С) Ч. Ломброзо
D) Л.С. Выготский
30. Мода - форма социальной регуляции:
А) традиций социальных групп
В) мнений различных людей
С) поведения
D) связи субъектов коммуникации
31. Впервые социологическое объяснение сущности девиации было
предложен
А) Д. Локком
В) Э. Дюркгеймом
С) И. Гербартом
D) А. Дистервегом
32. Следуя принципу природосообразности, необходимо учитывать:
Л) возрастные особенности детей
В) природные условия
С) времена года
D) географические особенности
33. Идея гуманизма отразилась в теории свободного воспитания:
Л) Ж.Ж. Руссо
В) Д. Локка
С) М. Монтеня
D) Ф. Рабле
34. Педология - это:
А) синоним педагогики
В) наука о ребенке
С) наука о дошкольном воспитании
D) сексуальные извращения
35. Предкризисное состояние обусловлено социальной ___________
подростка:
А) изоляцией
В) агрессией
С) активностыо
D) запущенностыо
36. В результате социализации в условиях города у человека
формируется:
А) агрессивность
В) мобильность
С) стабильность
D) пассивность
37. Термин социализация впервые введен:
А) Ф.Г. Гиддингсом
В) ЖЖ Руссо
С) КД. Ушинский
D) Я.А. Коменским
38. Одной из функций религиозных организаций является функция:
А) коммуникативная
В) образовательная
С) гедонистическая
D) мировоззренческая
39. Мода - форма социальной регуляции:
А) мнений различных людей
В) традиций социальных групп
С) связи субъектов коммуникации
D) поведения.
40. Под адаптацией понимается способность человека:
А) не замечать влияние социальной среды
В) активно взаимодействовать с социальной средой
С) противостоять социальной среде
D) сохранять свою независимость
41. Молодая семья - это семья, стаж супружеской жизни в которой
составляет до _____ лет:
А)10
В)3
С)5
D)2
42. Семья - это ячейка общества, основанная на связях кровных и:
А) политических
В) земляческих
С) родственных
D) религиозных
43. Гуманизм - это:
А) любовь ко всему человечеству
В) непротивление злу
С) изучение гуманитарных знаний
D) признание ценности человека как личности
44. Объектом социальной педагогики являются:
А) социальное воспитание как социальный институт
В) малые социальные группы
С) социально-психологические явления
D) большие социальные группы
45. Воспитание - это процесс:
А) эпизодический
В) непрерывный
С) дискретный
D) фрагментарный
46. Отношение к больным и немощным в различных обществах
определял ось системой
А) эстетической
В) политической
С) экономической
D) аксиологической
47. Социально-педагогическая реабилитация детей и подростков
способствует ____________________ утраченных социальных связей:
А) оживлению
В) восстановлению
С) разрушению
D) усилению
48. Идея объединения воспитательной функции школы и социальной
среды принадлежит
А) В.В. Зеньковскому
В) С.И. Гессену
С) М.В. Крупениной
D) Л.С. Выготскому
49. Этнос - это совокупность людей, сложившаяся:
А) исторически
В) экономически
С) этнографически
D) политически
50. Усвоение человеческих норм - это механизм социализации:
А) психологический
В) традиционный
С) экзистенциальный
D)культурологический
51. Социально-педагогическая деятельность направлена:
А) на оказание помощи ребенку в процессе его социализации
В) на социальную реабилитацию ребенка
С) на социальную переориентацию подростка
D) на формирование социальных качеств
52. Принцип культуросообразности сформулировал:
А) Н.К. Крупская
В) Ж.Ж. Руссо
С) А. Дистервег
D) Аристотель
53. Прием понимается как:
А) принцип воспитания
В) средство воздействия
С) общая трактовка воспитания
D) частное выражение метода
54. Социальный педагог при работе с семьей составляет «- семьи»:
А) эпикриз
В) анкету
С) анамнез
D) карту
55. Принцип природосообразности предполагает:
А) учет естественных и социальных процессов в человеке
В) воспитание в условиях природы
С) рассмотрение человека объектом воздействия природы
D) любовь к природе
56. Кризисное состояние обусловлено ________________подростка:
А) запущенностью
В) агрессией
С) активностью
D) малодушием
57. Подражание - это:
А) отказ от своих взглядов в угоду окружающим
В) отстаивание своей точки зрения
С) противопоставление себя окружающим
D) следование примеру, образцу
58. В отечественной педагогике идея культуросообразности была
особенно развита в трудах:
А) К.Д. Ушинского
В) С. Полоцкого
С) В.Л. Вахтеров
D) Н.К. Крупской
58. Задачу социальной педагогики в оказании экстренной помощи
видел:
А) Д. Дьюи
В) Г. Ноль
С) Р. Зейдель
D) И. Песталоцци
59. Благотворительность - это:
А) облагораживание окружающей территории
В) поддержка благих начинаний
С) готовность помочь кому-либо из сострадания
D) оказание безвозмездной помощи людям или организациям
60. Педагогом Виктор Николаевич Сорока-Росинский создал школу с
сокращенным названием:
А) РОСТ
В) ШКИД
С) ГАНС
D) ШМАС
61. Увеличение населения в Америке в XIX в. связано:
А) с потоком мигрантов
В) с наделением индейцев гражданскими правами
С) с ростом рождаемости
D) с присоединением Мексики
62. В настоящее время вопросами социальной защиты и поддержки
детства занимается министерство:
А) финансов РФ
В) обороны РФ
С) образования и науки РФ
D) по чрезвычайным ситуациям РФ
63. Для недопущения каких-либо отрицательных проявлений,
социальные педагоги используют:
А) убеждение
В) пример
С) предупреждение
D) воображение
64. Метод упражнения может приобретать форму:
А) доказательства
В) игры
С) примера
D) опровержения
65. С начала XVH в. до реформы 1861 г. происходит:
А) зарождение государственных форм призрения
В) активизация милосердия населения
С) развитие церковной благотворительности
D) усиление заботы о бедных филантропическими организациями
66. Существующие технологии работы с дезадаптированными детьми
направлены:
А) на перевоспитание
В) на обучение и воспитание
С) на социальный контроль
D) на всестороннее развитие
67. П. Наторп рассматривал социальную педагогику как:
А) часть общей педагогики
В) элемент социальной работы
С) отрасль социальной психологии
D) отдельную отрасль педагогики
68. Зарождение государственных форм призрения связывают с именем
царя:
А) Бориса Николаевича
В) Федора Алексеевича
С) Петра Алексеевича
D) Ивана Васильевича
69. Социализация - это процесс:
А) непрерывный
В) эпизодический
С) фрагментарный
D) дискретный
70. Работа с бездомными детьми в основном предусматривает помощь:
А) в трудоустройстве
В) в выживании
С) в обучении
D) в развлечении
71. В настоящее время получили распространение социальные
учреждения нового типа:
А) агентства безопасности подростков
В) центры взаимопомощи семей
С) центры социального здоровья семьи и детей
D) центры катастроф подростка:
Контрольный тест №3.
1. Обособление - это процесс:
А) создания своей микро-группы
В) интеграции в систему общественных отношений
С) автономизации человека в обществе
D) взаимодействия с другими людьми
2. Социальное воспитание - это:
А) формирование качеств личности, необходимых для успешной
социализации
В) развитие социальной активности и предприимчивости
С) воспитание гражданско-патриотических качеств
D) актуализация лидерских качеств
3. С позиций теории стигматизации девиация - это:
А) сигнал свыше
В) божий перст
С) клеймо
D) благодать.
4. Метод основывается на подражательности детей:
А) принуждения
В) убеждения
С) соревнования
D) примера
5. Великая княгиня Елизавета Маврикиевна в 1882 г. создала общество
попечения о бедных и больных детях под названием:
А) «Белая роза»
В) «Красная звезда»
С) «Синий крест»
D) «Красный крест»
6. Гуманизм - это:
А) любовь ко всему человечеству
В) признание ценности человека как личности
С) непротивление злу
D) изучение гуманитарных знаний
7. Принцип культуросообразности сформулировал:
А) Аристотель
В) Н.К. Крупская
С) Ж.Ж. Руссо
D) А. Дистервег
8. Социальная педагогика наиболее тесно связана:
А) с этнологией, эргономикой, социологией
В) с философией, фармакологией, генетикой
С) с педагогикой, социальной работой, психологией
D) с медициной, информатикой, историей
9. Общество «Сетлемент» создал:
А) П.Л. Блонский
В) С.Т. Шацкий
С) А.С. Макаренко
D) В.А Сухомлинский
10. У социального психолога особенно востребованы качества:
А) гуманистические
В) прогностические
С) эмоциональные
D) волевые
11. Термин «социальная педагогика» был введен в середине XIX в.:
А) С.Т. Шацким
В) И.Г. Песталоцци
С) П. Наторпом
D) А. Дистервегом
12. Компетенция любого специалиста устанавливается:
А) общечеловеческими требованиями
В) квалификационной характеристикой
С) квалиметрическими требованиями
D) закономерностями педагогической деятельности
13. Объектом деятельности социального педагога являются
преимуществен
А) психически нездоровые люди
В) подростки
С) взрослые и пенсионеры
D) дети, молодежь
14. Идея гуманизма была особенно близка великому русскому
писателю:
А) Л.А. Толстому
В) А.С. Пушкину
С) Ф.М. Достоевскому
D) А.П. Чехову
15. Девиант - это человек:
А) слабо адаптированный к обществу
В) успешно вписавшийся в систему социальных отношений
С) не адаптированный к обществу
D) игнорирующий полностью социальные ценности
16. В результате социализации в условиях города у человека
формируется:
А) стабильность
В) агрессивность
С) пассивность
D) мобильность
17. Субкультура - это совокупность:
А) социально-педагогических признаков
В) социально-психологических признаков
С) общечеловеческих ценностей
D) неповторимых индивидуальных особенностей
18. Воспитательные организации - это:
А) подразделения соответствующих партий
В) специальные общественные структуры
С) разновидность социальных организаций
D) независимые общественные сообщества
19. Социальная педагогика изучает:
А) влияние социальной среды на человека
В) особенности жизнедеятельности социальных групп
С) социальное воспитание и социальное обучение людей
D) закономерности социальных процессов в обществе
20. Планета - это понятие:
А) геодезическое
В) астрономическое
С) топонимическое
D) географическое
21. Систематические методы планирования, применения и оценивания
всех процессов обучения и воспитания учащихся принято называть:
А) средствами
В) педагогическими методиками
С) принципами
D) педагогическими технологиями
22. Мода - форма социальной регуляции:
А) связи субъектов коммуникации
В) поведения
С) традиций социальных групп
D) мнений различных людей
23. К принципам социальной педагогики относятся:
А) природосообразность, культуросообразность, гуманизм
В) систематичность, комплексность, экономичность
С) рационализм, коллективизм, целостность
D) целенаправленность, опора на положительное, объективность
24. Культуросообразность, в отношении национальных культур,
требует их:
А) игнорировать
В) видоизменять
С) строго руководствоваться
D) учитывать
25. Основные функции социальной педагогики:
А) формирующая, консолидирующая, стимулирующая
В) образовательная, воспитательная, развивающая
С) теоретико-познавательная, прикладная, гуманистическая
D) исправительная, прогностическая, профилактическая
26. А.С. Макаренко разработал систему:
А) обратных связей
В) социальной поддержки
С) перспективных линий
D) аналогий
27. Принципы воспитания - это:
А) приемы воспитания
В) руководящие исходные положения
С) формы воспитательных воздействий
D) применяемые средства
28. Жаргон - это диалект представителей:
А) определенной субкультуры
В) определенного пола
С) определенной национальности
D) определенной профессии
29. Ресоциализация - это:
А) изменение неадекватных ценностей, норм, отношений человека в
соответствии с социальными предписаниями
В) наполнение системы ценностей новыми элементами
С) активное неприятие изменяющихся условий жизни и деятельности
D) подстраивание человека под изменившиеся социальные условия
30. Институциональный механизм социализации функционирует:
А) при обучении в экономическом институте
В) при взаимодействии человека с институтами общества
С) при преподавании в педагогическом институте
D) при лечении в научно-исследовательском институте
31. Идея гуманизма отразилась в теории свободного воспитания:
А) М. Монтеня
В) Д. Локка
С) Ф. Рабле
D) ЖЖ Руссо
32. Девиантное поведение - это поведение, которое с социальными
нормами:
А) не согласуется
В) опережает
С) согласуется
D) отстает
33. Делинквентное поведение - это поведение:
А) одобряемое
В) противоправное
С) Законопослушное
D) аморальное .
34. Социальное воспитание в славянском обществе в lX-ХУl вв.
осуществлялось:
А) государством и церковью
В) общественными организациями
С) церковью и отдельными лицами
D) государством
35. Социально-педагогическая профилактика способствует
____________ неблагоприятных явлений:
А) сопровождению
В) уменьшению
С) предупреждению
D) видоизменению
36. С начала XVII в. до реформы 1861 г. происходит:
А) зарождение государственных форм призрения
В) усиление заботы о бедных филантропическими организациями
С) активизация милосердия населения
D) развитие церковной благотворительности
37. Работа с конкретными отклонениями – прерогатива социальнопедагогической:
А) реабилитации
В) поддержки
С) девиации
Д)коррекции
38. Сущность социализации состоит в том, что человек:
А) воспитывается и всесторонне развивается
В) реализует себя, несмотря на все трудности
С) формируется как член того общества, к которому принадлежит
Д) осуществляет «примерку» социальных ролей
39. Под социализацией понимается:
А) система социальных отношений, положительно влияющая на
жизнедеятельность
В) адаптация человека к сложившимся социальным отношениям
С) изменение системы социальных ценностей, действующих в
обществе
Д) включение индивида в социальные отношения, усваивая
воспроизводительный социальный опыт
40. Социально-педагогический подход используется:
А) для коррекции поведения девиантов
В) для профилактики социальных отклонений
С) для изоляции ребенка в стенах воспитательного учреждения
Д) для совершенствования образовательного уровня подростков
41. Девиантное поведение - это поведение, которое с социальными
нормами:
А) не согласуется
В) опережает
С) отстает
Д) согласуется
42. Социально-педагогическая деятельность направлена:
А) на формирование социальных качеств
В) на социальную реабилитацию ребенка
С) на оказание помощи ребенку в процессе его социализации
Д) на социальную переориентацию подростка
43. Институциональный механизм социализации функционирует:
А) при преподавании в педагогическом институте
В) при лечении в научно-исследовательском институте
С) при обучении в экономическом институте
Д) при взаимодействии человека с институтами общества
44. Кризис-интервентная модель работы с семьей предполагает
оказание помощи _________кризиса:
А) в ходе
В) накануне
С) до возникновения
Д) после
45. Молодая семья – это семья, стаж супружеской жизни в которой
составляет до _____ лет:
А)3
В)10
С)5
Д)2
46. Этнос – это совокупность людей, сложившаяся:
А) политическая
В) историческая
С) этнографическая
Д) экономическая
47. Относительно направляемая социализация, определяется влиянием:
А) отдельных социальных институтов
В) экономических, законодательных, организационных мер, влияющих
на развитие людей
С) отдельных людей
Д) случайных процессов в обществе
48. Возможность программирования и воспроизведения результатов в
социологии принято называть:
А) алгоритмизацией
В) программированным обучением
С) социальными технологиями
Д) социальными методиками
49. Гуманизм – это:
А) признание ценности человека как личности
В) любовь ко всему человечеству
С) непротивление злу
Д) изучение гуманитарных знаний
50. Следуя принципу природосообразности, необходимо учитывать:
А) возрастные особенности детей
В) времена года
С) географические особенности
Д) природные условия
51. Информационный подход в работе с детьми девиантного поведения
позволяет:
А) проинформировать о досуговых центрах
В) дать данные о местах работы
С) довести требования общества
Д) проинформировать о правонарушениях
52. Рассказ – это:
А) диспут
В) интервью
С) диалог
Д) монолог
53. Социализация – это процесс:
А) непрерывный
В) эпизодический
С) фрагментарный
Д) дискретный
54. Правовой основой деятельности социального педагога является
Закон РФ:
А) «Об образовании»
В) «О реабилитационной деятельности»
С) «О социально-педагогической деятельности»
Д) «Об общественных объединениях»
55. В России с 60-х гг. ХIХ в. до начала ХХ в. социальное воспитание
осуществлялось:
А) государством
В) акционерными обществами
С) частными организациями
Д) частными лицами
56. В процессе общения функционирует механизм социализации:
А) профессиональный
В) межличностный
С) межнациональный
Д) внутри личностный
57. Принцип культуросообразности предполагает:
А) воспитание на общечеловеческих ценностях
В) приобщение всех к музыкальной культуре
С) развитие у детей общей культуры
Д) наполнение учебного процесса элементами культуры
58. Великая княгиня Елизавета Маврикиевна в 1882 г. Создала
общество попечения о бедных и больных детях под названием:
А) «Красный крест»
В) «Красная звезда»
С) «Белая роза»
Д) «Синий крест»
59. Социализированность – это :
А) способность человека врастать в социальные отношения
В) сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным
обществом
С) наличие своего личного мнения по различным вопросам
Д) открытость человека к влиянию различных социальных и
политических идей
60. Стихийная социализация человека определяется влиянием:
А) объективных обстоятельств жизни общества
В) планируемым воспитательным воздействием
С) отдельных социальных институтов
Д) отдельных людей
61. Разделом социальной педагогики является экономика и _________
социального воспитания:
А) политика
В) предпринимательство
С) менеджмент
Д) философия
62. Сопровождение – это метод социального педагога:
А) смешанный
В) комплексный
С) системный
Д) лонгитюдный
63. Гуманизм на практике – это:
А) следование интересам ребенка
В) избавление ребенка от проблем, трудностей
С) прощение ребенку его проступков
Д) достойное отношение к детям
64. Идея гуманизма отразилась в теории свободного воспитания:
А) Ж.Ж.Руссо
В) Д.Локка
С) М.Монтеня
Д) Ф.Рабле
65. Социальное обучение – это:
А) познание социальных аспектов деятельности
В) целенаправленный процесс передачи социальных знаний
С) знакомство с социальной структурой общества
Д) обучение социальному общению
66. В психологических и психиатрических концепциях акцент делается
на факторы:
А) конфессиональные
В) коллективные
С) внутригрупповые
Д) личностные
67. воспитательные организации создаются:
А) для решения определенных воспитательных задач
В) для нравственного воспитания граждан
С) для обеспечения коммерческих действий
Д) для консолидации хозяйственно-экономических усилий
68. С начала ХVII в. до реформы 1861 г. происходит:
А) активизация милосердия населения
В) развитие церковной благотворительности
С) усиление заботы о бедных филантропическими организациями
Д) зарождение государственных форм призрения
69. социально-педагогическая реабилитация детей и подростков
способствует ________ утраченных социальных связей:
А) оживлению
В) усилению
С) восстановлению
Д) нарушению
70. Медико-биологический подход используется:
А) для регулярной диспансеризации детей (подростков)
В) для создания спортивно-оздоровительных лагерей
С) для оказания немедленной медицинской помощи
Д) для работы с аномальными детьми
71. Культурологические теории считали, что причина девиации – в
конфликтах между нормами господствующей культуры и нормами:
А) поведения
В) субкультуры
С) эстетики
Д) морали
6. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
6.1. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПЕРСОНАЛИЙ
АГЕНТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ – лица, во взаимодействии с которыми
у людей формируется социальный опыт, позволяющий им успешно
интегрироваться в общество (члены семьи, родственники, педагоги,
сверстники, представители различных субкультур и т.д.).
АДАПТАЦИЯ (от ср.-век. лат. Аdaptatio - приспособление) - в
биологии
совокупность
морфофизиологических,
поведенческих,
популяционных
и
других
особенностей
биологического
вида,
обеспечивающая возможность специфического образа жизни особей в
определенных условиях внешней среды. Адаптацией называется и сам
процесс выработки приспособлений. В физиологии и медицине обозначает
также процесс привыкания1; приспособление самоорганизующихся систем к
изменяющимся
условиям
среды 2 ;
вещественно-энергетическое
взаимодействие с внешней средой, одно из функциональных условий
существования социальной системы наряду с интеграцией, достижением
цели и сохранения ценностных образцов 3 ; процесс приспособления
жизненных сил субъекта социальной жизни к специфическим условиям его
жизнеосуществления, жизненному пространству бытия в контексте
взаимодействия жизненных сил и жизненного пространства трех основных
типов: а) «слепого», природного взаимодействия человека и среды его
обитания; б) взаимодействия жизненных сил и пространства жизни с
помощью символов (мифология, идеология, религия, искусство, наука,
общественная психология, обыденное сознание и др.); в) социальнотворческого, преобразующего взаимодействия жизненных сил и жизненного
пространства человека, субъектов социокультурного развития4.
АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ – процесс взаимодействия личности
или социальной группы со средой социальной, включает усвоение норм и
ценностей среды в процессе социализации, а также изменение,
преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями
деятельности 5 ; система методов и приемов, имеющих целью оказание
социальной поддержки людям в процессе их социализации или
приспособления к новым социальным условиям, в связи с изменением
социального статуса, жизненных утрат и неудач, а также неадаптированным
личностям 6 ; активное приспособление человека к изменившейся среде с
помощь. Различных социальных средств, которое характеризуется тем, что
человек сам, осознав необходимость изменений в отношениях с социальной
средой, формирует новые способы поведения, направленные на
Большой энциклопедический словарь
Н.Лукман
3
Т.Парсонс
4
Л.Гуслякова, Ю.Растов
5
Большой энциклопедический словарь
6
Р.В.Овчарова
1
2
гармонизацию отношений с окружающими; оптимизация взаимоотношений
личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных
ориентаций, усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в ее
ролевую структуру; процесс и результат освоения ребенком новых для него
социальных ролей и позиций, значимых для самого ребенка и его
социального окружения – родителей, учителей, сверстников и др. людей,
всего социума7.
АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ - (от греч. апо-malia — отклонение,
неправильность), дети, имеющие значит, отклонения от нормального
физического или психического развития и вследствие этого нуждающиеся в
воспитании и обучении в специальных условиях, которые обеспечивают
коррекцию и компенсацию недостатков развития. Такие условия в наиболее
адекватной форме создаются в специальных учебно-воспитательных
учреждениях. Наличие у ребёнка того или иного нарушения (напр., потеря
слуха на одно ухо) ещё не предопределяет аномального развития. В таких
случаях физическое и психическое развитие детей не нарушается, и они не
могут быть отнесены к категории аномальных. Лежащие в основе
отклонений дефекты могут быть врождёнными и приобретёнными. В
возникновении врождённых дефектов важную роль играют наследств,
факторы, вредные воздействия на плод в период беременности
(интоксикация, в т. ч. алкогольная, внутриутробная инфекция, травма), а
также асфиксия и родовая травма. Приобретённые аномалии в основном
являются последствиями перенесённых в раннем детском возрасте
инфекционных заболеваний (менингит, полиомиелит и др.), травм,
интоксикаций и др. В процессе аномального развития проявляются не только
негативные стороны, но и положительные возможности ребёнка; идёт
процесс естественной компенсации. Так, у детей, лишённых зрения,
развиваются способность к оценке расстояния при ходьбе, дистанционное
чувство препятствия, слуховая память, способность с помощью осязания
составлять представление о предмете. Позитивные проявления своеобразного
развития А. д. являются одним из оснований для разработки системы
специального
обучения
и
воспитания.
Социально-педагогическое
воздействие в первую очередь направлено на преодоление и предупреждение
вторичных дефектов. Последние в отличие от первичных нарушений,
имеющих в своей основе органические повреждения, легче поддаются
педагогической коррекции8.
БЕСПРИЗОРНОСТЬ
особое
социальное
положение
несовершеннолетнего, характеризующееся: а) отсутствием постоянного
места жительства (бездомностью); б) разрывом отношений с родителями
(лицами, их заменяющими), родственниками, педагогами, воспитателями и
т.п.; в) отчуждением от всех институтов социализации личности детей и
подростков (семьи, учебно-воспитательных, досуговых, медицинских и т.п.
Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров
Ермаков В. П., Якунин Т. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения, М.,
1990.
7
8
учреждений); г) незанятостью общественно полезным трудом (учебой,
работой). Б. является серьезным криминогенным фактором. На борьбу с ней
в РФ направлен ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних" от 24 июня 1999 г.9.
БЕСПРИЗОРНЫЕ ДЕТИ – это дети, не имеющие определенного
места жительства и (или) места пребывания. Такие дети составляют не более
1/10 от числа безнадзорных, к которым согласно Федеральному закону «Об
основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних» относятся те, за поведением которых отсутствует
контроль вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязанностей по воспитанию, обучению, содержанию со стороны родителей
(законных представителей) либо должностных лиц 10 . Согласно имеющейся
статистике, большинство безнадзорных детей характеризуется высоким
стажем родительской и общественной запущенности. Преобладающий
возраст беспризорников – от 8 до 13 лет. Можно сказать, что эти дети не
только попали на социальное дно, но и по-своему адаптировались к жизни в
нечеловеческих условиях. Практически все они находятся в группе риска, а
многие страдают неизлечимыми психологическими и физическими
расстройствами и болезнями 11 . Беспризорность вызывается причинами
социально-экономического характера, такими как войны, революции, голод,
стихийные бедствия и другие изменения условий жизни, влекущие за собой
сиротство детей. Росту беспризорности способствуют экономические
кризисы, безработица, нужда и детская эксплуатация, конфликтная
обстановка в семьях, асоциальное поведение родителей, жестокое обращение
с детьми. Выделяются также медико-психологические причины (склонность
некоторых несовершеннолетних к асоциальному поведению)12
БЛАГОПОЛУЧНАЯ СЕМЬЯ – семья, в которой полное
взаимопонимание между ее членами; царит демократический стиль общения
и поведения, относительная (не абсолютная) свобода, сочетающаяся со
взаимной ответственностью; соблюдаются права и обязанности всех членов
семьи в их единстве и взаимосвязи; наблюдается положительная трудовая и
нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг; в ней родители
выполняют все свои функции, умеют целесообразно и содержательно
организовать жизнь и деятельность детей.
Большой юридический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. / Под ред. Проф. А. Я. Сухарева. — М.:
ИНФРА-М, 2007.
10
Климантова Г. И., Федотовская Т. А. О профилактике беспризорности и безнадзорности
несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации // Аналитический вестник.
Сер. № 46 «Основные проблемы социального развития России», 2002. № 20 (176). С. 24
11 Проблемы детской безнадзорности и беспризорности в Российской Федерации: социальнополитические последствия и современные технологии решения // Аналитический вестник Совета
Федерации ФС РФ. — 2003. — № 14 (207)
12
Дармодехин С. В. Безнадзорность детей в России // Педагогика, 2001. № 5. С. 4
9
ВИКТИМИЗАЦИЯ – процесс и результат превращения человека или
групп отдельных категорий населения в тот или иной тип жертв
неблагоприятных обстоятельств социализации13.
ВИКТИМНОСТЬ - предрасположенность человека стать жертвой
жизненных ситуаций, обстоятельств, его предрасположенность к
саморазрушительному или отклоняющемуся поведению14.
ВИКТИМОГЕННОСТЬ наличие в тех или иных обстоятельствах
социализации характеристик, черт, опасностей, влияние которых может
сделать человека жертвой этих обстоятельств15.
ВЛАСТЬ – (от греч . arche – «власть», «главенство», «первоисточник»)
форма влияния, при которой индивидуум, группа или организация имеют
возможности добиться изменения поведения других людей даже вопреки их
воле. Власть появилась задолго до появления государства и его политической
сферы (40 тыс. лет). В политической, публичной сфере власть существует
последние 5 тыс. лет. с момента образования государства. Власть форма
социальных отношений, характеризующаяся способностью влиять на
характер и направление деятельности и поведения людей, социальных групп
и классов посредством экономических, идеологических и организационноправовых механизмов, а также с помощью авторитета, традиций, насилия.
Сущностью власти являются отношения руководства и подчинения.
Наиболее важным видом власти является политическая власть, т. е. реальная
способность данного класса, группы, индивида проводить свою волю,
определяемую в конечном счете объективными потребностями и интересами.
ДЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ (от франц.des… - приставка, означающая
уничтожение, удаление чего-либо и социализация) – утрата человеком по
каким-либо причинам или под воздействием неблагоприятных для его
жизнедеятельности факторов социального опыта, отражающаяся на его
самореализации в среде жизнедеятельности16.
ЗАЩИТА СОЦИАЛЬНАЯ – в общем смысле понятие «социальная
защита» обозначает экономические и социальные гарантии, обеспечивающие
людям соблюдение и реализацию их прав и свобод, достойный уровень и
необходимое качество жизни. Реализация социальной справедливости как
одной из базовых ценностей нашего общества напрямую зависит от действия
института социальной защиты. Современная российская власть широко
использует данное понятие социальной защиты в своих программных
документах. Анализируя c помощью этого ключевого понятия состояние дел
в стране, российская власть фиксирует в программных документах
ориентиры развития страны и задает приоритеты.
ИНСТИТУТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ – исторически сложившиеся,
устойчивые формы организации совместной деятельности людей,
направленной на воспитание, развитие, подготовку детей и молодежи к
А.В.Мудрик
А.В.Мудрик
15
А.В.Мудрик
16
Л.В.Мардахаев
13
14
самостоятельной жизнедеятельности, к их адаптации в изменяющемся
социуме и интеграции в общество 17 . К институтам социализации относят
семью, учреждения образования, культуры, здравоохранения, социальной
защиты различного типа и вида, общественные формирования, в том числе
детские, подростковые и молодежные объединения, средства массовой
информации, государство, религиозные организации и т.д.
КОМПОНЕНТЫ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА КАК СИСТЕМЫ: а) объект (дети, молодежь, группы,
молодежные объединения, окружающий их социум, семья, межэтнические
отношения и т.д.) и субъект (социально-педагогические учреждения,
специалисты, работающие в них); б) целевой компонент (содержание цели
определяется в зависимости от требований общества (социального заказа),
индивидуальных особенностей, возможностей объекта (объектов), наличия
проблем, связанных с социализацией подрастающего поколения в целом или
отдельной личности); в) содержательный компонент, включающий основные
направления социального воспитания, реализуемые целостно; г)
операционно-деятельностный (технологический) компонент (комплекс
социально- педагогических форм, методов, приемов, технологий, средств,
реализуемых специалистом в ходе своей профессиональной деятельности); г)
мотивационно-рефлексивный компонент (мотивация детей и молодежи к
решению собственных социальных проблем на основе сотрудничества со
специалистами, к сотрудничеству с ними, направленному на минимизацию
возникновения социальных пороков в детско-молодежной популяции;
стимулирование их деятельности по оценке своих действий, установок,
поведения в соответствии с социально-одобряемыми моделями, эталонами;
д) аналитико-результативный компонент (отслеживание эффективности
социально-педагогического процесса на основе сопоставления цели, задач,
ожидаемых и полученных результатов).
КРИТЕРИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ, позволяющие определить ее
эффективность: социальная адаптированность (социумность), социальная
автономность (самость), социальную защищенность, социальная активность
личности, ее направленность на самовоспитание, самообразование,
самореализацию в соответствии со своими личностно значимыми и
социально одобряемыми перспективами жизнедеятельности.
МЕХАНИЗМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ (механизм социализации - это
прогрессивная аккомодация (приспособляемость) между человеком и
изменяющимися социальными реальными условиями его жизнедеятельности;
средств взаимодействия человека с социальными факторами): подражание
(воспроизведение человеком модели поведения и опыта деятельности других
людей); внушение (неосознанное воспроизведение человеком внутреннего
опыта, мыслей, чувств, психического состояния людей, взаимодействующих
с ним); конформность (податливость влиянию социальных групп,
проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с
17
В.И.Загвязинский, О.А.Селиванова и др.
мнением,
позицией
большинства);
социальная
фасилитация
–
стимулирующее влияние поведения одних людей на жизнедеятельность
других, в результате чего она активизируется, интенсифицируется (протекает
интенсивнее); имитация – осознанная попытка ребенка подражать
определенной модели поведения окружающих его людей или личностей,
пропагандируемых СМИ как идеалы. В социальной педагогике целостно
представлены следующие механизмы социализации, в которых имеют место
и подражание, и внушение, и конформность, и социальная фасилитация:
традиционный механизм – усвоение человеком норм, эталонов поведения,
взглядов,
отношений,
ценностных
ориентаций,
господствующих
стереотипов, которые характерны для его семьи, ближайшего социального
окружения. В процессе личностного развития роль данного механизма,
особенно в условиях городского образа жизни, снижается. В сельской
местности влияние на подрастающее поколение народных обычаев,
традиций, имеющих место в большинстве семей, значительно, что
отражается на характере социализации сельской молодежи; стилизованный
механизм – социализация в рамках субкультуры (комплекса ценностей, норм,
поведенческих проявлений, способов деятельности, организации досуга и
т.д., которые типичны для определенной возрастной, профессиональной,
социально-культурной группы); межличностный механизм – социализация в
процессе взаимодействия человека со значимыми для него лицами –
агентами социализации (родителями, товарищами, соседями, учителями и
т.д.), в результате чего происходит перенос ценностей на основе эмпатии,
симпатии, идентификации; рефлексивный механизм, основанный на
способности сознания личности сосредоточиться на самом себе. Это внутренний диалог, в процессе чего человек дает себе и своим поступкам
объективную оценку; анализирует свое отношение к другим людям и
отношения других к себе; осознает, воспринимает или не воспринимает
окружающую себя социальную реальность и свое место в ней;
институциональный механизм – социализация в процессе взаимодействия
человека с институтами общества (учреждениями, организациями, СМИ),
способствующего накоплению у него знаний, умений и навыков, опыта
социально одобряемого поведения 18 . Социализация личности происходит с
помощью всех вышеназванных механизмов социализации, роль которых в
этом процессе различно и существенно в зависимости от половозрастных,
социально-культурных и профессиональных особенностей членов общества.
НЕБЛАГОПОЛУЧНАЯ СЕМЬЯ – семья, характеризующаяся низким
состоянием психологического комфорта внутри семейного пространства,
конфликтностью отношений между членами семьи, прежде всего детскородительских отношений, недостаточным вниманием родителей к
выполнению функций семьи, дисгармоничностью отношений родителей и
детей к обществу, духовно-нравственным ценностям, труду, образованию,
истории, культуре страны. Это семьи с ослабленными социально18
А.В.Мудрик
нравственными нормами, низким уровнем общей и педагогической
культуры. Часто необоснованно к данной группе относят семью, имеющую
недостаточную материально-финансовую обеспеченность для социально
нормальной жизнедеятельности ее членов. Не всегда семья, имеющая
достаточно высокий уровень финансовой обеспеченности, является
благополучной в плане социализации, воспитания детей.
ПАТРОНАТ - покровительство; форма воспитания, при которой дети,
лишившиеся родительского попечения, передаются на воспитание в семьи
граждан по договору, заключаемому уполномоченным государственным
органом и лицом (патронатным воспитателем), выразившим желание взять
ребенка на воспитание. Патронатному воспитателю выплачивается
определенное вознаграждение, а он обязуется воспитывать и содержать
ребенка как члена своей семьи и признается опекуном (попечителем своего
воспитанника)19.
РЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ (от лат. re… - приставка, обозначающая
повторное, возобновляемое действие, противоположное, обратное действие
или противодействие и социализация) – восстановление у человека
утраченных социальных ценностей и опыта общения, поведения,
жизнедеятельности. На ресоциализацию, ее результаты также существенно
оказывают влияние различные факторы, в том числе личностные, средовые,
воспитательные.
СЕМЬЯ — основанное на браке или кровном родстве объединение
людей, связанных общностью быта, взаимной ответственностью и заботой (в
первую очередь— о детях).
СОЦИАЛИЗАЦИЯ (КАК ПРИОБЩЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА К ЖИЗНИ
В ОБЩЕСТВЕ) - процесс усвоения человеческим индивидом определенной
системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в
качестве полноправного члена общества; включает как целенаправленное
воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные
процессы, влияющие на ее формирование 20; процесс усвоения и активного
воспроизведения человеком социального опыта, овладения им навыками
практической и теоретической деятельности, преобразования реально
существующих отношений в качества личности 21 ; процесс взаимодействия
индивида с социальной средой, в ходе которого происходит усвоением им
общественных норм, идеалов, ценностей 22 ; процесс аккумулирования им
опыта социального развития и поведения, накопленного человечеством,
передаваемого с помощью образования (воспитания и обучения), ролевого
освоения окружающего мира и общества 23 . В современной научной
литературе выделяются четыре составляющие процесса социализации: 1)
стихийная социализация человека под влиянием обстоятельств жизни
Экономический словарь
Большая российская энциклопедия
21
Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров
22
М.С.Комаров
23
В.Г.Крысько
19
20
общества, содержание, характер и результаты которой определяются
социально-экономическими и социокультурными реалиями. Социальная
готовность человека генетически обусловлена, но эта готовность выступает
как задатки, потенциальные возможности, для реализации которых
необходимы определенные условия, которые необходимо создать на
общественно-государственном, региональном, поселенческом, локальном,
школьном, семейном и т.д. уровнях. Относительно направляемая
социализация, обеспечиваемая государством путем принятия определенных
экономических, законодательных, организационных мер по решению
актуальных задач, направленных на создание условий для эффективной
социализации разных категорий населения.2) Относительно социальноконтролируемая социализация – планомерное создание государством и
обществом правовых, финансовых, организационных и духовных условий,
способствующих успешному воспитанию, развитию человека. 3) Более или
менее сознательное самоизменение человека в соответствии с личностными
возможностями и объективными условиями социальной среды. Цель, задачи
социализации детерминированы особенностями развития общества, его
потребностями: любое общество стремиться сформировать человека в
соответствии с имеющимися у него некими универсальными моральными,
интеллектуальными и даже физическими идеалами 24 ; общество
заинтересовано в том, чтобы его члены успешно овладели ролями мужчины и
женщины (поло-ролевая социализация), могли и были готовы участвовать в
экономической жизни страны (профессиональная социализация), создали
семью (семейная социализация), были законопослушными гражданами
(гражданская социализация) и т.д. 25 . Возглавляемое американскими
социологами Т.Парсонсом и Р. Мертоном структурно-функциональное
направление в качестве главной задачи (функции) социализации определяют
адаптацию индивидов к социальной среде. Школа при этом должна помочь
рассортировать людей по их будущим социальным ролям, для чего
Т.Парсонсом предлагалась «Программа приспособления молодежи к жизни».
На протяжении всей жизни перед каждым человеком встают следующие
социально обусловленные задачи, которые трансформируются в его личные
цели: естественно-культурные задачи (достижение определенного уровня
физического и сексуального развития, эталонов мужественности и
женственности); социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), которые определяются обществом,
государством, региональным и ближайшим окружением человека. Они
характерны, но специфичны для каждого возрастного этапа, в конкретном
социуме и в определенный период социально-экономического развития
общества. Данные задачи имеют как бы два уровня, часто противоречащие
друг другу: задачи, предъявляемые человеку институтами общества
(например, учреждениями системы образования, культуры, социальной
24
25
Э.Дюркгейм
Т.Парсонс
защиты и т.д.); задачи, воспринимаемые им из общественной практики,
непосредственного окружения, его нравов, обычаев, ценностных ориентаций,
психологических
стереотипов;
социально-психологические
задачи
(становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной
жизни и на перспективу, самореализация и самоутверждение 26. Человек не
пассивен в определении и решении собственных задач социализации
(естественно-культурных,
социально-культурных,
социальнопсихологических), он субъект своего личностного развития в этом процессе.
Однако, самостоятельно установленные задачи не всегда имеют личностно
смысловую позитивную и социально значимую направленность. На всех
этапах (особенно ранних) социализации особую актуальность приобретает
совместное с педагогами, психологами, социальными работниками,
специалистами по организации работы с молодежью целеполагание,
имеющее такие составляющие, как «социумность» и «самость», по
соотношению
которых
определяется
результат
социализации
–
социализированность.
СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТЬ - сформированность черт, задаваемых
статусом конкретной личности и требуемых обществом, сохранение баланса
между интеграцией(идентификацией), включением человека в жизнь
общества в соответствии с его требованиями и его индивидуализацией,
персонификацией (обособлением) на основе сохранения и развития своих
личностных особенностей, возможностей. При нарушении этого баланса
человек превращается в жертву социализации27. К числу жертв социализации
можно отнести, например, дезадаптированную личность; конформиста; детей
с признаками одаренности; творческих людей, активность которых не
признается социальным окружением; категории населения с отклонениями в
развитии; мигрантов; детей из неблагополучных семей и т.д.
СОЦИАЛЬНАЯ НОРМА, исторически сложившиеся в конкретном
обществе этический предел, мера, интервал допустимого, дозволенного
поведения деятельности людей, социальных групп, социальных организаций.
СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ - планомерное создание условий
для относительно целенаправленного развития и духовно-ценностной
ориентации человека во взаимодействии индивидуальных, групповых и
социальных субъектов в процессе его жизнедеятельности, социализации,
целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой
характера групп и организаций, в которых оно осуществляется 28 ; процесс
содействия самоорганизации жизни человека; целенаправленное создание
условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через
организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны
окружающих воспитательных институтов, с учетом его потенциальных
возможностей
с
целью
стимулирования
его
саморазвития
и
А.В.Мудрик
А.В.Мудрик
28
А.В.Мудрик
26
27
самостоятельности 29 ; направленная деятельность воспитателя по созданию
специальных условий для взаимодействия с воспитанником, воздействия на
его сознание и чувства в интересах достижения определенных социальнопедагогических целей 30 ; создание условий и стимулирование развития
человека, его социального становления с учетом и использованием всех
социальных влияний и воздействий 31 . В соответствии с данными
определениями социальное воспитание это - планомерное, целенаправленное
создание условий для освоения человеком культуры, накопленной
обществом, перевода ее в личный опыт; стимулирования его саморазвития и
самостоятельности; содействия самоорганизации его жизни через
воздействие на него со стороны институтов социального воспитания.
Воспитание, как относительно социально-контролируемая социализация,
отличается от стихийной социализации, как минимум по четырем
параметрам: 1.Стихийная социализация – процесс непреднамеренных
взаимодействий и взаимовлияний членов социума, а в основе воспитания
лежит социальное действие, т.е. действие, направленное на разрешение
проблем; специально ориентированное на ответное поведение партнеров,
предполагающее субъективное осмысление возможных вариантов поведения
людей, с которыми человек вступает во взаимодействие 32 . 2. Стихийная
социализация – процесс научения, т.е. бессистемное овладение человеком
социального опыта (во взаимодействии с многочисленными социальными
факторами, опасностями и обстоятельствами жизни) благодаря языку,
обычаям, традициям, обыденной морали и т.д. Воспитание, наряду с
элементами научения, включает в себя обучение, задачами которого
являются формирование знаний, умений и навыков, приобщение к нормам и
ценностям. 3. Стихийная социализация – процесс инкретный (непрерывный),
в ходе которого человек постоянно взаимодействует с социумом, а
воспитание – процесс дискретный (прерывный), ограниченный местом и
временем его организации. 4. Стихийная социализация имеет целостный
характер, ибо человек, как ее объект, испытывает влияние социума
(позитивное или негативное) на все аспекты своего развития, а как субъект в
той или иной мере осознанно приспосабливается и обособляется в социуме
во взаимодействии комплексом обстоятельств жизни. Воспитание – процесс
парциальный (частичный). Это объясняется тем, что все воспитывающие
организации, в том числе религиозные, семья имеют несовпадающие цели,
задачи, содержание, методы воспитания. Несмотря на это воспитание в
различных видах организаций дает человеку более или менее
систематизированный опыт позитивного (иногда и негативного)
взаимодействия с людьми, создает условия для приобретения опыта
приспособления и обособления в социуме 33 . Таким образом, социальное
Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров
Л.В.Мардахаев
31
В.И.загвязинский, О.А.Селиванова и др.
32
М.Вебер
33
А.В.Мудрик
29
30
воспитание осуществляется в процессе взаимодействия подрастающего
поколения в различных сферах жизнедеятельности и создает более или менее
благоприятные условия и возможности для овладения им значимыми для
общества социальными, духовными и эмоционально-волевыми ценностями,
для его самосознания, cамоопределения, самореализации и самоутверждения.
Социальное воспитание по своей сущности близко к понятию «воспитание в
широком педагогическом смысле», и при этом необходимость использования
слова «социальное» объясняется тем, что: оно раскрывает сущность
взаимосвязи «воспитание–общество»: влияние общества на воспитание
происходит через постоянно меняющийся социальный заказ воспитательным
организациям; нынешние воспитанники – будущее общества, именно
поэтому связь «воспитание – общество» является определяющей в
понимании воспитания как общественного явления; оно является
относительно
контролируемой,
осмысленной
и
прогнозируемой
составляющей процесса социализации человека; оно формирует у
подрастающего поколения позитивный социальный опыт (коммуникативный,
организаторский, рефлексивный, творческий, опыт исполнения различных
ролей и различных социально значимых видов деятельности и т.д.) 34 .
Социальное воспитание – процесс многоуровневый, предполагающий ряд
уровней целеполагания и определения системы деятельности по реализации
целей и задач: общественно-государственный, регионально-муниципальный,
уровень типов учреждений, локальный (конкретная организация), групповой
и индивидуальный. На федеральном уровне государство определяет его цель,
задачи (социальный заказ), примерное содержание; создает инфраструктуру
(сеть социально-педагогических учреждений, управленческих структур). На
всех остальных уровнях задачи, содержание социального воспитания
конкретизируются с учетом региональных условий. Важная ступень –
деятельность конкретных социально-педагогических учреждений, в которых
социальное воспитание реализуется в рамках федеральных и региональномуниципальных требований. В виду того, что в них социальное воспитание
осуществляется
определенными
социальными,
групповыми
и
индивидуальными субъектами, в его целевые установки и содержание
вносятся коррективы в соответствии с их ценностными ориентациями,
стереотипами и предрассудками. Цели, к которым они стремятся, часто
черпаются из имеющихся имплицитных концепций воспитания, собственных
взглядов на задачи, методы воспитания, на отношения с воспитуемыми, не
всегда совпадающих с официальными установками, а иногда и
противоречащих им 35. В настоящее время остро проявляется противоречие
между интересами общества в целом и молодежи. Общество заинтересовано
в сохранении и развитии уровня образования и здоровья, духовных
ценностей, социальной адаптивности подрастающего поколения, а молодежь,
как особая социально-возрастная группа, в настоящее время имеет иную
34
35
В.Р.Ясницкая
А.В.Мудрик
систему ценностей, определяемую обстоятельствами жизни. В этих условиях
личность, как субъект социального воспитания, вырабатывает свое
отношение к социальному заказу и внесенным изменениям, определяет свой
путь развития, в результате чего в рамках одной системы социального
воспитания формируются различные типы личностей. Согласованность задач
социального воспитания на всех уровнях, принятие их личностью являются
важными условиями его оптимизации. Специалисты констатируют снижение
жизненного уровня и социального самочувствия молодежи, прогнозируют
дальнейшее ухудшение показателей ее благополучия или неблагополучия.
Когда на первый план выходят проблемы достижения экономической
независимости, решение которых требует принесения в жертву других,
традиционных
для
старшего
поколения
ценностей,
происходит
неосознаваемый в полной мере обществом разрыв поколений на
мотивационно-личностно-социальном уровне, негативные последствия
которого непредсказуемы. Данная ситуация по сути и генезису носит
социально-педагогический характер и должно рассматриваться в контексте
социального воспитания36.
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
специфическая деятельность, суть которой состоит в обеспечении
образовательно-воспитательными средствами направлений социализации
личности, в передаче индивиду (и освоение им) социального опыта
человечества, обретении или восстановлении социальной ориентации
социального функционирования. В социально-педагогическую деятельность
входят процессы образования (обучения и воспитания), интериоризации и
экстериоризации социокультурных программ и общественного наследия 37 ;
создание благоприятных условий, стимулирование целесообразного и
сдерживание негативного развития, благодаря чему наиболее полно
реализуется потенциал внутреннего социально-педагогического процесса;
целенаправленная последовательность действий социального педагога
(субъекта), обусловленная необходимостью обеспечения прогнозируемого
развития внутреннего социально-педагогического процесса (объекта) 38 ;
разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание
помощи детям и молодежи в процессе их социализации, освоения им
социокультурного опыта и на создание условий для их самореализации в
обществе. Социально-педагогическая деятельность всегда является адресной,
направленной на конкретного ребенка, молодого человека, решение их
индивидуальных проблем, возникающих в ходе социализации, интеграции в
общество посредством изучения их личности и окружающей среды,
составления индивидуальной программы помощи, оказываемой им, поэтому
она локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого
решается обозначенная проблема. Основными направлениями социальнопедагогической деятельности являются: а) деятельность по профилактике
Л.Е.Никитина
В.А.Никитин
38
Л.В.Мардахаев
36
37
явлений дезадаптации (социальной, психологической, педагогической),
девиантного поведения в детско-молодежной среде; б) деятельность по
социальной реабилитации детей с отклоняющимся поведением. Проблемы
детей и молодежи, требующие разрешения, имеет и внутренние, личностные,
и внешние аспекты (влияние социума), социально-педагогическая
деятельность включает две составляющие: непосредственную работу с ними
и посредническую деятельность во взаимоотношениях детей и молодежи со
средой, способствующую их социально-культурному становлению и
развитию39.
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА - направление
взаимодействия подрастающего поколения и общества, социальных
институтов (семьи, социально-педагогических учреждений, организаций),
специалистов, работающих в них, нацеленное на согласованное разрешение
потребностей детей и молодежи или их поддержку в противоречивой для них
ситуации; педагогическая поддержка - деятельность специалистов по
оказанию превентивной и оперативной помощи детям (подросткам) в
решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и
психическим здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с
успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным
самоопределением 40 ; педагогическая поддержка - превентивная и
оперативная помощь детям и молодежи в решении их индивидуальных
проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и
экономическим положением, продвижением в обучении, в принятии
общественных, в том числе школьных, правил; с эффективной деловой и
межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным,
этическим выбором (самоопределением) 41 ; система разноплановых
мероприятий, проводимых в целях развития, социализации детей и молодежи
с учетом их интересов, склонностей, жизненных установок, образа жизни,
направленная на их выявление и адекватное сопровождение. В определениях
«педагогическая поддержка» обозначен и социальный аспект, поэтому их
можно использовать применительно к понятию «социально-педагогическая
поддержка». В более широком социокультурном контексте социальнопедагогическая поддержка включает также организацию служб поддержки,
помощи в учреждениях, организациях, в том числе личностной службы
помощи специалиста, которая предусматривает создание условий, принятие
мер, позволяющих каждому человеку: « в максимальной мере проявить свои
возможности и получить все, что ему положено по закону; жить, сохраняя
чувство собственного достоинства и уважение к себе со стороны
окружающих, несмотря на душевный срыв или жизненный кризис;
контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие
проблемы»42.
М.А.Галагузова
Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров
41
О.С.Газман
42
Словарь справочник по социальной работе
39
40
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
(КОМПОНЕНТЫ) – диагностический (выявление причин возникающих у
детей и молодежи проблем и затруднений), выбор наиболее подходящего
педагогического воздействия (методов, средств, технологий) и создание
благоприятных условий для решения имеющихся детско-молодежных
проблем. Социально-педагогическое сопровождение следует рассматривать
как миссию социально-педагогического процесса, социально-педагогической
деятельности. Следовательно, компоненты и этапы всех трех процессов
совпадают.
CОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - взаимодействие
специалистов (социальных педагогов, специалистов по работе с молодежью и
др.) и клиента (детей и молодежи), направленное на решение социальной
проблемы последнего педагогическими средствами в специальных или
естественных условиях среды. Его целью, по отношению к отдельному
человеку, является направленное воздействие, поддержка, побуждение,
помощь, позволяющее ему решить свою социальную проблему. Изложенное
позволяет
определить
социально-педагогический
процесс
как
последовательное закономерное развитие (качественное изменение)
соответствующего социально-педагогического явления (социализации
человека, социальных качеств личности и т.д.) (внутренний процесс),
обусловленную
им
целесообразную
последовательность
действий
(социально-педагогическую деятельность) специалиста, взаимодействие его с
клиентом, обеспечивающие достижение определенной социальнопедагогической цели (внешний процесс). Социально-педагогический
процесс,
таким
образом,
представляет
собой
единство
и
взаимообусловленность внутреннего и внешнего процессов. При этом
внешний строго согласуется с внутренним составляющим (его
потребностями, возможностями, динамикой изменения) и обеспечивает его
наиболее целесообразное развитие. Он выполняет важнейшую роль –
обеспечивает наиболее оптимальную и наиболее полную реализацию
потенциала внутреннего педагогического потенциала43; комплекс действий,
направленных на обеспечение социального благополучия каждого
отдельного ребенка, молодого человека, осуществляемых последовательно и
в определенной логике.
СОЦИАЛЬНЫЕ
ИНСТИТУТЫ
ВОСПИТАНИЯ,
семья,
организации образования, средства массовой информации, общественные
организации, учреждения культуры, государственные и религиозные
институты.
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ, образцы, эталоны, модели, схемы
поведения, распространенные в обществе и принятые, одобряемые и
поддерживаемые большинством его членов.
ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ – наиболее значимые общие
социальные условия. В отличие от факторов развития в данном случае
43
Л.В.Мардахаев
актуализируется социальный аспект развития личности, рассматриваются
социальные (внешние) факторы, детерминирующие социализацию разных
категорий населения, прежде всего детей и молодежи, хотя на ее результаты
существенное влияние оказывает и внутренний фактор (особенности
личности, обусловленные наследственностью). В социальной педагогике
рассматриваются следующие социальные факторы, под влиянием которых
происходит их социализация: микрофакторы (семья и домашний очаг,
соседство и микросоциум, группы сверстников, государственные,
общественные,
частные
организации,
религиозные
организации);
мезофакторы (типы поселений: село, поселок, разные типы городов, средства
массовой информации, субъкультура, региональные условия); макрофакторы
(страна, общество, государство); мегафакторы (космос, планета, мир) 44 .
Каждый из выделенных факторов предусматривает воспитательную
составляющую.
ЭТАПЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ: первая ступень (дошкольный период) –
период подражания, приспособления к окружающей среде в ходе общения,
организации игр, вовлечения в посильные виды трудовой и познавательной
деятельности. Вторая ступень – школьный период активного познания
ребенком окружающей действительности. Полученные в школе знания
вводят детей в мир культуры. Третья ступень – этап завершения
формирования
личности,
ее
самообразования,
внешкольного
и
профессионального образования, совершенствования своего собственного
«Я»45. Человек социализируется в течение всей своей жизни, поэтому в этом
процессе выделяются такие этапы, как: первичная социализация или стадия
адаптации (от рождения до подросткового возраста). Данный период
характеризуется некритическим усвоением социального опыта; стадия
индивидуализации (подростковый и ранний юношеский возраст). В этот
период у человека появляется желание определить собственное «Я».
Внутренний мир подростка в сфере «Я и Мир» неустойчив. Часто у него
проявляется критическое отношение к общественным нормам поведения,
общечеловеческим ценностям, тем более, если они навязываются взрослыми;
стадия интеграции – период поиска собственного места в окружающем его
социуме, вхождения в общество. Интеграция происходит благополучно, если
свойства человека принимаются обществом, группой. В противном случае
возможны следующие исходные варианты: 1) человек сохраняет свою
индивидуальность, непохожесть; сопротивляется, проявляя агрессивность во
взаимодействии с социумом; 2) изменяет себя, чтобы стать « как все»,
пассивно приспосабливается; 3) внешне соглашается (конформизм),
адаптируется; трудовая стадия (весь период зрелости человека) – период
профессионально-трудовой деятельности; послетрудовая стадия (пожилой
возраст) характеризуется передачей социального опыта, особенно опыта
воспитания подрастающего поколения 46 . В соответствии с жизненными
А.В.Мудрик
С.И.Гессен
46
А.В.Мудрик
44
45
циклами развития личности в науке рассматривается и другая периодизация
социализации, которая включает: этап первичной социализации – детство (012 лет); второй этап – юность (13-19 лет). Трудности социализации в этот
период связаны с противоречиями между высоким уровнем личностных
притязаний и возможностями, заданными возрастом, усилившейся
ориентацией человека на самостоятельность и зависимостью его мнения,
поведения, ценностных ориентаций от родителей, учителей, сверстников;
третий этап – зрелость (до55 - 60 лет) – характеризуется активной трудовой и
общественно-политической
деятельностью,
расцветом
человеческой
личности, освоением социальный ролей, уравниванием объема прав и
обязанностей, объективной оценкой своих потребностей и средств, способов
их удовлетворения. Этот период охватывает несколько циклов
жизнедеятельности: овладение профессией, армейская служба, начало
трудовой деятельности, создание семьи, рождение и воспитание детей;
четвертый этап – старость. В этот период социализации изменяется трудовой
статус, содержание работы, отношение к жизни, круг общения и самооценка,
поэтому социально-педагогическое сопровождение социализации должно
предусматривать раскрытие перед пожилыми людьми новых социальных
возможностей, перспектив, повышающих их статус.