Результаты социологического опроса
реклама
Материалы по результатам проведения социологического исследования потребностей в знаниях и компетенциях педагогов (воспитателей) дошкольных образовательных учреждений (организаций) в группах разной направленности В сентябре 2013 года был проведен социологический опрос педагогов (воспитателей) групп разной направленности (общеразвивающей, комбинированной и оздоровительной) дошкольных образовательных организаций, проведенного в рамках выполнения проекта «Разработка и апробация стандартов и программ для комплексной подготовки педагогических работников дошкольных образовательных учреждений с учетом Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Исследование реализовано Лабораторией мониторинговых исследований Московского городского психолого-педагогического университета в сентябреоктябре 2013 года. Целью исследования являлось получение развернутой информации о потребностях в знаниях и компетенциях педагогов (воспитателей) дошкольных образовательных учреждений (организаций) в группах разной направленности (общеразвивающей, оздоровительной и комбинированной). Для достижения цели исследования решались следующие задачи: 1. Оценка текущего состояния уровня компетентности педагогов (воспитателей) дошкольных образовательных учреждений (организаций). 2. Анализ представлений педагогов о необходимых и избыточных компетенциях педагога дошкольного образования, отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования в группах разной направленности (общеразвивающей, оздоровительной и комбинированной). 3. Определение профессиональной роли деятельности курсов педагогов повышения квалификации (воспитателей) групп в разной направленности (общеразвивающей, оздоровительной и комбинированной). 4. Определение уровня информированности о профессиональном стандарте педагога и отношение к нему педагогов (воспитателей) дошкольных образовательных учреждений (организаций). 5. Выявление потребности в специфическом наборе компетенций педагогов групп разной направленности (общеразвивающей, оздоровительной и комбинированной). 6. Выявление проблем, связанных с возможностью/невозможностью реализовать потребности в знаниях и компетенциях педагогов дошкольных образовательных учреждений в группах разной направленности (общеразвивающей, оздоровительной и комбинированной). Объект исследования – педагоги (воспитатели) групп разной направленности (общеразвивающей, оздоровительной, комбинированной) дошкольных образовательных учреждений (организаций). Предмет исследования включал в себя: потребности в знаниях и компетенциях педагогов (воспитателей) дошкольных образовательных учреждений (организаций) в группах разной направленности (общеразвивающей, оздоровительной, комбинированной, мнения и представления педагогов (воспитателей) дошкольных образовательных учреждений (организаций) о наиболее удобных и эффективных формах организации системы дополнительного образования (курсов повышения квалификации, семинаров, мастер-классов) для повышения уровня знаний и компетенций информированность и отношение к профессиональному стандарту педагога. Использовался следующий метод работы: анкетный опрос воспитателей дошкольных образовательных учреждений (организаций) в группах разной направленности (общеразвивающей, оздоровительной и комбинированной). Для проведения опроса использовался электронный вариант анкет в формате Word. В результате проведения исследования были собраны данные, демонстрирующие: Образовательный уровень и уровень компетентности педагогов (воспитателей) групп разной направленности (общеразвивающей, оздоровительной и комбинированной) дошкольных образовательных организаций; Представления педагогов (воспитателей) групп разной направленности (общеразвивающей, оздоровительной и комбинированной) о нехватке знаний для их профессиональной деятельности и способах их получения; Включенность педагогов (воспитателей) групп разной направленности (общеразвивающей, оздоровительной и комбинированной) в систему повышение профессиональной квалификации педагогов (воспитателей); Проблемы в области повышения профессиональной квалификации и освоения дополнительных компетенций педагога (воспитателя) групп разной направленности (общеразвивающей, оздоровительной и комбинированной); Информированность и отношение педагогов (воспитателей) групп разной направленности (общеразвивающей, оздоровительной и комбинированной) к разработке профессионального стандарта педагога. Данные социологического исследования систематизированы в разрезе федеральных округов Российской Федерации. Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников системы дошкольного образования в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования. Характеристика выборочной совокупности исследования Во всероссийском социологическом опросе приняли участие 661 педагог (воспитатель) дошкольных образовательных учреждений в 55 субъектах РФ во всех федеральных округах Российской Федерации. (Рисунок 1). Рисунок 1. Распределение воспитателей по типу групп (в%) Возрастной состав воспитателей, принявших участие в исследовании, в основном варьировался от 31 до 50 лет (Рисунок 2). Рисунок 2. Возраст воспитателей, принявших участие в исследовании (в%) ЗАКЛЮЧЕНИЕ Результаты социологического исследования представляют интерес для выяснения потребностей в знаниях и компетенциях педагогов дошкольных образовательных учреждений (организаций) в группах разной направленности (общеразвивающей, оздоровительной, комбинированной). Дифференциация образовательных потребностей педагогов (воспитателей) дошкольных организаций является основой моделирования системы повышения их квалификации и профессиональной переподготовки. Образовательный уровень и уровень компетентности педагогов (воспитателей) дошкольных образовательных организаций Разработка стандартов и программ для комплексной подготовки педагогических работников дошкольных образовательных учреждений должна учитывать текущий образовательный уровень и уровень компетентности нынешних педагогов (воспитателей). Слишком значительный разрыв между требуемыми стандартами и реальным уровнем подготовки может стать как серьезным тормозом для внедрения профессиональных стандартов, так и причиной оттока части педагогических работников (воспитателей) и возникновения по этой причине кадровых проблем в сфере дошкольного образования. Как показали результаты исследования, текущий образовательный уровень педагогов (воспитателей) дошкольных образовательных учреждений, принявших участие в опросе, можно признать высоким как с формальной точки зрения (наличие диплома), так и с точки зрения профильности полученного образования (по педагогике). педагогов Самооценки (воспитателей) в респондентов целом профессиональной оказались также довольно подготовки высокими: значительное большинство респондентов в той или иной мере придерживаются мнения, что уровень профессиональной подготовки в основном соответствует современным требованиям. Педагоги (воспитатели) в целом демонстрируют высокий настрой и потребность в получении высшего образования, признавая, что в настоящее время для педагога (воспитателя) высшее образование является необходимым. Несмотря на текущий высокий образовательный уровень, продолжительный педагогический стаж большинства участников исследования, а также, несмотря на их высокие самооценки профессиональной подготовки, педагоги (воспитатели) дошкольных образовательных организаций в своем подавляющем большинстве осознают необходимость получения новых знаний и навыков и понимают, что требования к их работе возрастают. В повседневной работе педагоги (воспитатели) используют разнообразные умения и навыки, в первую очередь: умения, связанные с учетом возрастной специфики и индивидуальных особенностей детей, умения организовать игровую и самостоятельную деятельность детей, умение разрешать конфликты и налаживать сотрудничество детей, умение вести документооборот. Педагоги (воспитатели) комбинированных и оздоровительных групп, признающие в большинстве своем, что работа педагога (воспитателя) групп данной направленности имеет определенную специфику, выделяли знания и умения, необходимые им в повседневной работе. Для педагогов (воспитателей) комбинированных групп это, прежде всего: умение планировать и проводить коррекционную работу с учетом нарушений у детей с ОВЗ, знание основ коррекционной работы с детьми с ОВЗ, умение строить работу с родителями детей с ОВЗ. Для педагогов (воспитателей) оздоровительных групп наиболее нужными компетенциями являются: умение проводить профилактическую (оздоровительную) работу с детьми, знание здоровьесберегающих технологий, умение учитывать индивидуальные особенности ребенка при реализации образовательных программ. Представления педагогов (воспитателей) о нехватке знаний для их профессиональной деятельности и способах их получения Как показали результаты опроса, весьма проблемной областью компетенций для педагогов (воспитателей) является юриспруденция, т.е. правовое образование. По крайней мере, две трети респондентов ответили, что именно правовых знаний им не хватает в повседневной работе. Очевидно, это свидетельствует о том, что нынешним педагогам (воспитателям) довольно часто приходится сталкиваться с вопросами, требующими знаний законодательства, регулирующего их деятельность – при взаимодействии с детьми, родителями, руководством, регулирующими органами и т.п. Педагоги (воспитатели) декларировали нехватку в их работе знаний по основам документооборота, медицине и психологии. Эти результаты, как и некоторые другие данные, полученные в ходе опроса, подтверждают, с одной стороны, высокую загруженность педагогов отчетностью, а с другой – стремление повысить навыки в подготовке отчетов. Респонденты из числа педагогов комбинированных групп сравнительно реже отмечали недостаток знаний документооборота, но, напротив чаще – нехватку компетенций в области педагогики, психологии и оказании первой помощи. Педагоги (воспитатели) оздоровительных групп чаще других указывали на недостаток знаний в области медицины. Работников общеразвивающих групп чаще, чем других, беспокоит нехватка знаний по основам документооборота и составления отчетности. Наиболее компетенции эффективными большинство способами респондентов получения признали дополнительных курсы повышения квалификации и мастер-классы. В число наименее популярных способов получения дополнительных компетенций можно включить чтение специализированной литературы (книг, газет, журналов), стажировки и тематические лекции. Подавляющее большинство респондентов среди педагогов комбинированных и оздоровительных групп отметили нехватку специальных компетенций в профессиональной работе. Предпочтительные способы получения необходимых знаний по тематике, связанной с направленностью группы, оказались различными. Для педагогов комбинированных групп – это курсы повышения квалификации по специализированной тематике, для педагогов оздоровительных групп – мастерклассы, обмен полезной информацией с коллегами и курсы повышения квалификации по специализированной тематике. Повышение профессиональной квалификации педагогов (воспитателей) Анализ ответов педагогов дошкольных образовательных учреждений об их опыте повышения квалификации на специальных курсах демонстрирует довольно благополучную ситуацию: лишь незначительная часть участников опроса ответили, что не обучались на курсах никогда. По результатам опроса складывается впечатление, что наибольшее внимание уделяется повышению квалификации педагогов (воспитателей) оздоровительных групп – среди них вообще не оказалось ни одного респондента, никогда не приходившего переобучение. В целом, можно сделать вывод, что система повышения квалификации педагогов (воспитателей) дошкольных образовательных учреждений является довольно налаженной. Более того, сами курсы повышения квалификации оцениваются педагогами (воспитателями) весьма позитивно: подавляющее большинство участников опроса оценили курсы, как в той или иной мере полезные. Высокие оценки полезности курсов дали педагоги (воспитатели) всех трех типов групп – общеразвивающей, комбинированной и оздоровительной. Особенно следует выделить респондентов – педагогов (воспитателей) оздоровительных групп, оценки которых были абсолютно единодушно позитивными. Для подавляющего большинства респондентов основным фактором при принятии решения о прохождении курсов повышения квалификации является содержание курсов, т.е. их тематика. Не столь важными как содержательные, но все же весьма значимыми для педагогов (воспитателей) являются и организационные моменты обучения на курсах повышения квалификации: стоимость курсов и место их проведения. По итогам опроса можно выделить несколько направлений востребованной тематики курсов повышения квалификации: 1) Осуществление деятельности в дошкольном образовательном учреждении (внедрение новых стандартов образования (ФГОС, ФГТ) в работу ДОУ; планирование воспитательно-образовательной работы, составление программ (в т.ч. с учетом стандартов ФГОС, ФГТ); мониторинг развития и образовательной деятельности в ДОУ; проектная деятельность в ДОУ; делопроизводство, документация, отчетность в ДОУ и т.п.), 2) Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с «внешним» миром (взаимодействие ДОУ с родителями, семьей, школой; подготовка ребенка к школе) 3) Информационные технологии (информационные технологии в ДОУ), 4) Конкретные дисциплины (работа с определенными / "особыми" группами детей; психолого-педагогическая работа с детьми; развитие речи детей, логопедические курсы; игровая деятельность; художественно-эстетическое развитие детей (музыка, рисование, театр); здоровьесберегающие технологии, оздоровление детей, физическая культура и т.п.). Для большинства опрошенных педагогов (воспитателей) дошкольных образовательных учреждений наиболее предпочтительной (доступной) является традиционная очная форма обучения на курсах повышения квалификации. Получающие распространение в последние годы дистанционные формы обучения сегодня заметно уступают по привлекательности очным формам обучения. Возможно, это связано с необходимостью использования в случае дистанционного обучения компьютера и интернета, что не всегда возможно по разным причинам (например, низкий уровень владения или отсутствие ПК и т.п.). Кроме того, очное обучение может обладать привлекательностью в силу возможности личного общения в группе, обеспечивающего, как считается, более высокую эффективность усвоения знаний и умений Проблемы в области повышения профессиональной квалификации и освоения дополнительных компетенций педагога (воспитателя) Как показали результаты опроса, большинство педагогов (воспитателей) сталкиваются с теми или иными препятствиями или трудностями при желании пройти курсы повышения квалификации. Какой-либо одной доминирующей (встречающейся заметно чаще других) проблемы опрос не выявил. Можно выделить три проблемы, которые возникали при желании пройти переобучение, выбиравшиеся респондентами с близкой частотой (и при этом наиболее часто): отсутствие материальных возможностей поехать на курсы, несоответствие тематики курсов профессиональным интересам, неудобное время проведения курсов. При этом, как показал опрос, тематика курсов и стоимость обучения являются важнейшими моментами при принятии решения о прохождении переобучения и повышения квалификации. Очевидно, что для сокращения препятствий к повышению профессиональной квалификации и освоению дополнительных компетенций следует сделать систему повышения квалификации педагогов (воспитателей) более гибкой (с точки зрения возможности выбора времени прохождения курсов) и более разнообразной по тематике. Что касается расширения материальных возможностей обучения, то здесь напрашивается в качестве возможного варианта расширение заочной и дистанционной форм обучения, как менее затратных. Однако в настоящее время эти формы, как уже было показано, существенно менее востребованы педагогами по сравнению с очной формой обучения. С теми или иными проблемами при поиске курсов повышения квалификации сталкивалось большинство респондентов из числа педагогов (воспитателей) комбинированных и оздоровительных групп. При этом основной проблемой – той, на которую указали почти половина участников опроса из этих группы – оказалось отсутствие курсов по необходимой им тематике, что, безусловно, является серьезным препятствием в освоении новых компетенций (даже если такие курсы есть, но педагоги о них плохо осведомлены). Информированность и отношение педагогов (воспитателей) к разработке профессионального стандарта педагога Выявление образовательных мнений и учреждений позиции – педагогов самих работников (воспитателей) дошкольных - относительно профессионального стандарта является важным элементом не только разработки стандарта, но и его дальнейшего эффективного внедрения в практику. Проведенное исследование показало, что сегодня не все работники дошкольных образовательных учреждений информированы о разработке профессионального стандарта педагога, а часть педагогов (воспитателей) судя по результатам, осведомлены слабо, на уровне «что-то слышал». Как известно, слабая информированность о каком-либо событии или процессе может негативно влиять на отношение к нему, вызывать его искаженное восприятие. В частности, в случае с разработкой и принятием профессионального стандарта педагога недостаточная информированность тех, чьи интересы он затрагивает, может снижать эффективность внедрения стандарта в практику. Единства мнений относительно решения о разработке и принятии профессионального стандарта педагога дошкольной образовательной сферы в самом педагогическом сообществе не наблюдается. Вероятно, это является отражением недостаточной информированности педагогов – не в смысле осведомленности о факте разработки стандарта (здесь как раз дело обстоит более или менее неплохо), а в смысле информированности о сути и смысле профессионального стандарта, его содержании, понимания его полезности, необходимости и т.п. Требуются специальные усилия и дополнительная разъяснительная работа со стороны Министерства образования и науки РФ и Министерства труда и социальной защиты РФ для расширения социальной базы разработки стандарта, усиления его поддержки со стороны педагогического сообщества, что в дальнейшем приведет к повышению эффективности внедрения стандарта в практику. Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников системы дошкольного образования в условиях внедрения федеральных дошкольного образования. государственных образовательных стандартов