Самовоспитание – это не что –то вспомогательное в воспитании, а

Самовоспитание – это не что –то вспомогательное в воспитании, а
его фундамент. Никто другой не сможет воспитать человека, если он сам себя не
воспитает»
СухомлинскийВ.А.
Проблема агрессии и насилия является одной из наиболее острых проблем
современного общества. Дети ежедневно наблюдают сцены насилия с экранов
телевизоров и мониторов компьютеров. Неудивительно, что родители нередко
жалуются педагогам на повышенную агрессивность, раздражительность своих детей.
Можно предположить, что прибегая к агрессивному поведению, дети борются за свое
психологическое выживание и, вырастая, своим девиантным поведением мстят этому
миру за то, что он не принимал, не любил, не понимал их.
Наиболее распространенными проявлениями агрессии у учащихся
считаются
упрямство, драчливость, приступы гнева, ярости, негодования, желание обидеть,
унизить, оскорбить, неумение понять интересы другого, завышенную самооценку.
Агрессивность в поведении детей имеет истоки в сфере взаимоотношений с
взрослыми, а таковыми являются родители и позже учителя. Стиль поведения
взрослых здесь является решающим. Два фактора, а именно: снисходительность, и
строгость наказания агрессивного поведения ребенка – определяют поведенческие
реакции детей.
Гипервозбудимость, склонность к аффективным вспышкам, раздражение, упрямство –
вот те черты характера, которые провоцируют акты агрессии.
Именно понимание важности знания причин девиантного поведения учащегося
определило значимость этой темы в моей работе как
классного руководителя
начальных классов.
Говоря
о
коррекции
агрессивного
поведения,
можно
выделить
способы
взаимодействия с ребенком. К ним относятся «золотые правила» педагогики:
- не фиксировать внимание на нежелательном поведении ребенка и не впадать самим
в агрессивное состояние. Запрет и повышение голоса – самые неэффективные
способы преодоления агрессивности.
Уменьшить
уровень
открытой
агрессии
можно
также,
создав
условия
для
эмоциональной разрядки.
В момент интенсивного агрессивного состояния ребенка
приемы:
я использую следующие
1) попросить ребенка улыбнуться, подышать глубже, нормализовать дыхание,
расправить плечи;
2) попросить ребенка переадресовать агрессию на неодушевленный предмет или
действие (скомкать и разорвать в клочья бумагу, топать ногами, громко кричать).
3) спокойное отношение, игнорирование незначительной агрессии;
4) акцентирование внимания на поступках, а не на личности ребенка.
5) снижение напряжения ситуации;
6) обсуждение проступка после успокоения обеих сторон;
7) сохранение положительной репутации ребенка;
8) демонстрация модели неагрессивного поведения.
Использование этих приемов приводит к следующим результатам: у детей
повышается уровень психических процессов, исчезают нежелательные формы
поведения, появляется способность выполнять виды деятельности, которые раньше
были им недоступны, снижаются проявления осознаваемой и неосознаваемой
агрессивности, тревожности, возбудимости. Дети становятся
более открытыми в
общении, научились контролировать свои отрицательные эмоции.
Очень
важно
своевременно
увидеть
отрицательные
изменения
в
поведении
учащегося, правильно определить вид агрессивности и оказать соответствующую
помощь ребенку.
Кропотливо работая, по коррекции девиантного поведения учащихся, можно сделать
такие выводы:
- в младшем школьном возрасте можно успешно корригировать девиантное поведение;
- учителю принадлежит право первенства в осуществлении изменений неадаптивных
форм поведения, т.к. в данный период именно он является значимым и авторитетным
лицом для ребенка;
- многим детям необходимы индивидуальные занятия с педагогом – психологом для
проработки закрепившихся навыков агрессивного реагирования.
Мы учителя начального звена начали использовать рекомендации, составленные в
виде таблицы. Эти таблицы стали незаменимыми помощниками и заняли место на
наших рабочих столах.
Наиболее часто встречающиеся виды агрессивности у детей.
Вид агрессивности
Проявления
Что делать учителю?
Защитная
Ребенок часто
Проявите к ребенку интерес и
конфликтует, дерется;
внимание; научите его следовать
громко говорит; на
правилам, обучите терпению; в
занятиях и уроках громко
случае проступка разъясните
выкрикивает; стремится к справедливость наказания;
лидерству
создавайте на уроке ситуации
успеха, укрепляйте веру ребенка в
свои силы; вызывайте у него
сопереживание другим; желание им
помочь; давайте поручения,
воспитывая у него чувство
ответственности.
Деструктивная
Ребенок не уверен в
Не требуйте от ребенка жесткого
себе; не организован;
выполнения правил и не жалуйтесь
играет роль классного
родителям; объясните ребенку
шута; использует
недопустимость агрессии,
ненормативную лексику;
безудержного громкого смеха и т.д.,
склонен к разрушению
обсуждайте причины и последствия
такого поведения; на уроках
предоставьте ему самоопределится
( например, выбрать одну из
нескольких равных по уровню
сложности задач
Демонстрационная
Ребенок стремится
Доведите до сознания ребенка, что
привлечь к себе
вы его видите и понимаете, но есть
внимание (хотя бы
и другие дети; не реагируйте
негативное); проявляет
открыто на его негативное
вербальную агрессию.
поведение - это только закрепляет
Кривляние, склонен к
данный способ получения внимания;
лживости или воровству;
подчеркивайте на уроках взрослость
большое внимание
и выдержанность ребенка; на уроках
уделяет внешнему виду
чтения специально обучайте
(чаще девочки).
пониманию эмоционального
состояния литературных героев,
причин и последствий их поведения;
используйте воодушевляющие
высказывания : «Я уверена, что ты
сам с этим справишься», «Я вижу ,
как ты напряженно работаешь «
«Как хорошо , что ты сам нашел
способ решить задачу».
Методы коррекции:
1) Релаксационный тренинг. Педагог может внести в урок, так и использовать в
специальных коррекционных занятиях. Наш опыт использования различных
«путешествий» в воображении на уроках говорит об уменьшении гиперактивности,
внутренней
напряженности
как
предпосылок
агрессивных
актов.
Можно
использовать кратковременные формы расслабления. Например,
«Зигфрид»
1. Фаза напряжения. Сядьте прямо, как свеча. Разведите руки, плечи и предплечья
под прямым углом. Отведите плечи как можно дальше назад, как будто вы
хотите удержать между лопаток маленький предмет, например, карандаш.
2. Фаза расслабления. Как только вы почувствуете боль, два раза вдохните и
выдохните, затем расслабьтесь. Плечи и голова расслабленно падают вперед.
Охватите руками свое колено и потяните руки и плечи. Для расслабления плеч и
затылка рекомендуется в заключение сделать упражнение «Квазимодо».
«Квазимодо».
1. Фаза напряжения. Разверните руки, плечи и предплечья под прямым углом.
Плечи свободно свисают. Закройте глаза и выдохните. Теперь поднимите плечи
высоко, как будто вы хотите коснуться ими ушей. Втяните голову в плечи, не
смотрите при этом вверх. Сконцентрируйтесь на мышечной складке, которая
возникла на вашем затылке. Сильно нажмите этот «валик» между головой и
плечами, дышите при этом глубоко. Сжимайте его так сильно, чтобы в голове
появилась вибрация. Не прекращайте сжимать, пока не почувствуете боль. Не
задерживайте воздух!
2. Фаза расслабления. Важно, чтобы ваши плечи полностью расслаблены и
свободно опущены вниз. Голова опущена так низко, что подбородок касается
груди. Делайте это одним плавным движением. Закройте глаза, дышите
спокойно, равномерно, не отрывайте подбородок от груди. Попытайтесь
положить правое ухо на правое плечо, затем левое – на левое плечо, плечи не
поднимаются.
Они
напрягаются,
и
напряжение
отчетливо
чувствуется
сухожилиями, расположенными в области между ушами и плечами. Итак,
подбородок не двигается, только голова склоняется в сторону. Дышите спокойно
и равномерно, насладитесь расслаблением, но не затягивайте его.
2) «Беседа с собой». Учит детей притормаживаться, размышлять перед тем, как
совершить агрессивное действие. Такого рода беседа будет выступать буфером
между порывом и слишком поспешным действием.
Метод предполагает следующие шаги:
1. Ребенок определяет суть самой проблемы, включая вызванные эмоции:
«Он говорит глупости, а я злюсь».
2. Затем обдумывает несколько вариантов реагирования. Педагог задает
вопросы типа «тебе нравится то, что ты сделал в этой ситуации?», «А как
можно было поступить в этой ситуации?».
3. Разбираются варианты поведения и их последствия («А что будет,
если…?).
4. Затем принимаются решение – что надо делать и как надо поступить
Очень важно не только проговорить, но и записать алгоритм поведения в
подобных ситуациях на языке
понятном ребенку. Он должен его заучить и …
прорепетировать.
Обучать надо не только письму, чтению но и правильному поведению.
Систематичность такого обучения обеспечит педагогический успех.
Актуальность данного мероприятия:
- воспрепятствовать проявлению новых негативных моделей поведения;
-дать возможность социализации, адаптации, коррекции и защите девиантного
ребенка.
Классный час «Давайте в мире жить».
Аудитория на которую рассчитано мероприятие: учащиеся 3-4 классов.
Цель:
- продолжить работу по нравственному воспитанию детей;
- развивать умение анализировать черты характера,
-
помогать
в
осознании
своего
реального
«Я»,
повышении
самооценки,
отреагировании внутренних конфликтов, страхов;
-
выявление и коррекция проблемных зон эмоционально – личностного развития
детей, взаимосвязанных с агрессивностью, девиантным поведением учащихся;
снижение проявлений агрессивности;
Оборудование:
1.Газета с выдержками из сочинений детей на тему: «Какой я? Знаю ли я себя ?»
2. »Золотое» правило нравственности: «Поступай по отношению к другим так, как ты
желал бы, чтобы поступали по отношению к тебе».
3.
Таблица
–
алфавит
(составлена
самими
детьми)
«Нравственно
или
безнравственно».
4. Бланки для проведения тестирования и карточки с афоризмами у детей.
Содержание мероприятия.
1. Организационный момент.
Дети входят в класс под музыку песни из мультфильма « Крошка Енот» («От улыбки
хмурый день светлей»)
2.Вступительное слово учителя.
Дети, у нас сегодня праздник. А
значит, у всех
должно быть хорошее
настроение. А хорошее настроение лучше всего создает хорошая музыка , хорошая
песня. Давайте и начнем наш праздник с песни. ( Дети исполняют песню «Дружба
настоящая»)
Вот теперь улыбнемся друг другу и нашим гостям и начнем наше очередное
занятие. Тема сегодняшнего занятия – «Давайте в мире жить». Мы продолжим
разговор о чертах характера, продолжим работу по оценке своего поведения, своих
поступков, а также поведения некоторых литературных героев.
-Давайте обратимся к народной мудрости. (выходит ученик в костюме мудрого
волшебника).
- Вдумайтесь, о чем говорят русские пословицы?
Подыми руку, но не ударь.
Унижая других, сам унижаешься.
Дракою прав не будешь.
Куда ни придет, ссору заведет.
Ссора до добра не доводит.
- Как вы понимаете эти слова? Для чего надо заниматься самовоспитанием?
Проведем оздоровительную минутку.
3.Оздоровительная минутка
(под звуковое сопровождение проводит волшебник).
- В природе есть солнце. Оно всем светит и греет. Давайте сотворим солнце в себе.
Закройте глаза, руки положите на стол или на колени ладонями вверх. Представьте
в своем сердце маленькую звездочку. Я мысленно направляю к ней лучик, который
несет мир. Звездочка увеличилась. Направляю лучик. который несет любовь. –
Звездочка стала еще больше. Я направляю к звездочке лучики, которые несут
здоровье, радость, тепло, свет, нежность, ласку. Звездочка стала большой и
превратилась в солнце. Оно несет тепло всем . (Во время оздоровительной минутки
учитель раздает детям желтые лучики. Можно с написанными на них добрыми
словами.) Откройте глаза. Какое сейчас у вас настроение? На что оно похоже? На
солнышко или на темную тучу? Пока вы отдыхали, я подарила каждому из вас
лучик. На котором написала хорошие слова. Давайте повернемся друг к другу и
скажем добрые слова. «Слов плохих не говорите. Только добрые дарите».
4.– А теперь послушаем стихотворение В. Лифшица «Два козла»
Однажды на лужайке
Подрались два козла,
Подрались для забавы.
Не то чтобы со зла.
Один из них тихонько
Приятеля боднул.
Другой из них легонько
Приятеля лягнул.
Один боднул приятеля
Немножко посильней.
Другой лягнул приятеля
Немножко побольней.
Один разгорячился.
Боднул что было сил!
Другой его рогами
Под брюхо подцепил!
Кто прав, а кто виновен
Запутанный вопрос.
Но уж козлы дерутся
Не в шутку, а всерьез
Я вспомнил эту драку,
Когда передо мной
На школьной перемене
Такой же вспыхнул бой.
- С кем сравнивает автор дерущихся на перемене детей? Как вы думаете, хорошо
ли поступают те, кто выясняет отношения с помощью кулаков?
5.Эмоциональная разгрузка.
– А теперь переключим внимание на свое эмоциональное состояние.
Руки отпустите вниз, выпрямите спину. Голову не наклоняйте. Медленно поднимите
руки вверх и сцепите их в замок над головой. Представьте. Что ваше тело – гора.
Одна ее половинка говорит «Сила во мне!» - и тянется вверх. Другая говорит: «Нет
сила во мне!»- тоже тянется вверх. Нет!- решили они наконец. – Мы две половинки
одной горы, и сила в нас обеих». Потянулись обе вместе. Сильно – сильно.
Медленно опустите руки и улыбнитесь. Молодцы.!
-Понимаете ли вы юмор, ребята? Г. Остер, автор задачника «Ненаглядное пособие
по математике» придумал две задачки:
Вовочка 10 раз дернул за косичку Машу, 5 раз – Дашу, 7 раз –Клаву и один раз. По
ошибке, завуча Маргариту Багратионовну. Спрашивается: сколько раз дергал
Вовочка за косички и что теперь будет?
Возвращаясь домой из кино, Вовочка толкнул 9 девочек и подставил ножки 26
девочкам. Половина девочек,обиженных Вовочкой, заревела, другая половина
погналась за Вовочкой и надавала ему по шее. Сколько девочек надавали Вовочке
по шее?
- Что высмеял в своих задачках Георгий Остер? Почему ссорятся мальчики и
девочки? Можно ли общаться мирно?
- Надо вести себя так, чтобы не стыдно было за себя. Чтобы от тебя исходило добро и
радость.
- Чтобы рядом с тобой было интересно, спокойно, хорошо.
Учитель: На предыдущем занятии мы с вами обсуждали ваши сочинения «Какой
я ?», «Знаю ли я себя ?»
- Давайте вспомним. К каким выводам мы тогда пришли?
Дети отвечают:
- Ответить на эти вопросы оказалось совсем непросто…
- Мы еще плохо знаем себя, значит надо продолжать себя изучать.
- Чем раньше мы себя узнаем, тем меньше ошибок в жизни сделаем, а для этого
нужно уже сейчас задумываться : «Какой я сейчас, каким я хочу стать, что мне надо
изменить в себе , что для этого я должен делать?»
6. Учитель: Все вы молодцы, а все ваши размышления уложились в «Золотом правиле
нравственности». Давайте его прочитаем. (Дети читают). На экране высвечиваются
правила.
Поступай по отношению к другим так, как, ты желал бы, чтобы поступали по
отношению к тебе».
Учитель: А теперь давайте проанализируем ваш вчерашний день, жили ли вы по
этому правилу, поделитесь своими мыслями, за что вам вчера было стыдно? А
чтобы вы не стеснялись говорить о своих недостатках, давайте сначала прочитаем
некоторые высказывания мудрых людей на эту тему.
«Если ты сделал добро – скрой, если тебе сделали добро- расскажи».
« Не замечать своих недостатков – самый страшный недостаток».
«Не бойтесь говорить о своих недостатках, а бойтесь их не исправлять».
После этого выступают дети,анализируя свое поведение за день, за неделю.
Учитель: Какой же вывод мы должны сделать, прослушав ваши выступления?
Нам надо с вами четко знать: какие черты характера нам нужны, а какие – нет.
Помните: только когда начнешь узнавать себя. Узнаешь о своем несовершенстве.
Давайте
посмотрим
сценку из
стихотворения
и
определим
литературных героев. Ведь можно учиться и на чужих ошибках.
7.Инсценирование стихотворения И. Пивоварова «Вежливый ослик»
Был ослик
Очень вежливый
Воспитанный он был
Всем улыбался
Кланялся
И «здравствуй»
Говорил.
Потом
Он отходил на шаг
черты
характера
И говорил:
- тюлень – тюфяк,
А заяц – трус,
А лев – дурак
А слон – обжора
И толстяк
Ни разу доброго словца
Он не сказал
Ни про кого,И я прошу тебя.
Не будь похожим на него.
- Почему поэт не советует быть похожим на такого «вежливого ослика». Какой бы вы
совет дали ослику?
8.Дети читают стихотворение С. Я. Маршака «Ежели вы вежливы»
- Последнее стихотворение, которое мы с вами прослушали, - стихотворение о
вежливости. А кто хотел бы определить уровень своей вежливости? У нас есть
возможность проверить себя с помощью тестирования.
(Бланки теста на парте у каждого ученика).
Отвечать на вопросы надо одним словом : «Да», «Иногда», «Нет».
9.Тест «Если вы вежливы»
1. Всегда ли ты первым здороваешься со знакомыми людьми?
2. Всегда ли ты , заходя в класс, здороваешься с одноклассниками?
3. Всегда ли ты благодаришь маму за завтрак, обед, ужин?
4. Ты всегда извинишься перед малышом, если его чем -то нечаянно огорчил?
5. Родители помогли тебе справиться с трудным для тебя заданием. Благодаришь
ли ты их за это?
6. Говоришь ли ты всегда спокойно, не повышая голоса , даже если споришь с кем
– либо?
7. Бывает ли тебе стыдно перед самим собой за твои поступки?
8. Всегда ли ты уступишь место в транспорте взрослым?
9. Всегда ли ты справедлив по отношению к друзьям, одноклассникам?
10. Всегда ли ты справедливо оцениваешь себя?
Если вы набрали 14 – 18 баллов, - с вами все в порядке. Так держать!
10 -14 баллов – вы не всегда вежливы. Будьте внимательны в своем поведении.
Меньше 10 баллов – вам еще многое предстоит в себе изменить, чтобы о вас
сказали «Какой вежливый ребенок!»
После подсчета баллов дети, по желанию, делятся итогами «познания самого
себя», после этого делается общий вывод по уровню вежливости учащихся
класса в целом, даются советы по коррекции выявленных недостатков.
10.Игра с учащимися.
- А теперь немного поиграем. Игра называется «берем – не берем». Я называю вам
черты характера, а вы, с помощью сигнальных карточек (зеленый цвет - берем,
красный – не берем), показываете, будете или не берете эту черту характера себе.
Работаем с нашим алфавитом. (Алфавит составлен детьми.)
Алфавит (нравственно или безнравственно).
Аккуратность, активность.
Безразличие, благородство, благоразумие, безответственность, бесстыдство.
Верность, веселье, ворчливость, великодушие, воспитанность, вредность,
вежливость, внимательность.
Гнев, грусть, грубость, гордость, героизм, глупость, гуманность.
Досада, достоинство, доверие, доброта.
Ехидство.
Жадность, жалость, жизнерадостность, жестокость, жизнелюбие.
Зависть, зазнайство, злость, злорадство.
Искренность, инициатива.
Коварство, культура, красота, клевета.
Лень, лесть, лукавство, ложь, любовь,
Милосердие, мудрость, мужество, мечтательность.
По ходу игры некоторые черты характера, еще недостаточно понятные детям,
разбирали подробнее.
11. Заключительная часть
-
В заключение занятия давайте прочтем высказывание В.А.
Сухомлинского: «Самовоспитание – это не что–то вспомогательное в воспитании, а его
фундамент. Никто другой не сможет воспитать человека, если он сам себя не
воспитает»
-
Кто согласен с этим высказыванием? ( Ответы детей).
Если у вас нет сомнения в необходимости работы по самовоспитанию, значит, наше
занятие проведено не зря.
Тест. Шкала проявления тревоги. Или Что же вас беспокоит?
Цель: Методика, адаптированная Т.А. Немчиным, предназначена для измерения
уровня тревожности.
Инструкция. «Вам предлагается ознакомиться с набором высказываний, касающихся
черт характера. Если вы согласны с утверждением, отвечайте «да» либо «нет» - если
не согласны. Долго не задумывайтесь, важен пришедший вам в голову ответ».
Тестовый материал.
1. Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.
2. Мои нервы расстроены не больше, чем у других людей.
3. У меня редко бывают головные боли.
4. Я редко устаю.
5. Я уверен в себе.
6. Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.
7. Практически я никогда не краснею.
8. По сравнению со своим друзьями я считаю себя вполне смелым человеком.
9. У меня редко бывает сердцебиение.
10. Обычно мои руки бывают достаточно теплые.
11. Я застенчив не более , чем другие.
12. Мне не хватает уверенности в себе.
13. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
14. У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.
15. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.
16. Я хотел бы быть таким же счастливым , как другие.
17. Мне кажется порой , что передо мной нагромождены такие трудности, которые
мне не преодолеть.
18. Мне нередко снятся кошмарные сны.
19. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь что –либо сделать.
20. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.
21. Меня весьма тревожат возможные неудачи.
22. Мне приходилось испытывать страх в тех случаях. Когда я точно знал, что мне
ничто не угрожает.
23. Я легко прихожу в замешательство.
24. Почти все время испытываю тревогу из –за кого – либо или из –за чего –либо.
25. Я склонен принимать все слишком всерьез.
26. Я часто плачу.
27. Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.
28. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.
29. Я часто боюсь, что вот - вот покраснею.
30. Мне очень трудно сосредоточиться на чем – либо.
31. Мое состояние часто беспокоит меня.
32. Нередко я думаю о таких вещах , о которых ни с кем не хотелось бы говорить.
33. У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.
34. Временами, когда я нахожусь в замешательстве. У меня появляется сильная
потливость, что очень смущает меня.
35. Даже в холодные дни я часто потею.
36. Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.
37. Я – человек легко возбудимый.
38. Временами я чувствую себя совершенно бесполезным.
39. Порой мне кажется , что мои нервы сильно расшатаны и я вот – вот выйду из
себя.
40. Я часто ловлю себя на том, что меня что – то тревожит.
41. Я гораздо чувствительнее, чем большинство других людей.
42. Я почти все время испытываю чувство голода.
43. Ожидание меня нервирует.
44. Я нахожусь в напряженном состоянии.
45. Меня нередко охватывает отчаяние.
46. У меня редко бывают запоры.
47. Я краснею не чаще, чем другие.
48. Мой желудок сильно беспокоит меня.
Оценка результатов.
Подсчитывается количество ответов испытуемого . свидетельствующих о тревожности.
Каждый ответ «да» на высказывания : 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27,
28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, №8, 39, 40, 41, 42,43,44, 45, 46,47, 48 –и ответ «нет»
на высказывания : 1,2, 3, 4,5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,12, 13, -оценивается в 1 балл. Количество
баллов суммируется.
Интерпретация результатов.
Оценка 40 - 50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня
тревожности, 25 – 4 - баллов свидетельствует о высоком уровне тревоги, 15 -25
баллов- о среднем уровне, 5 - 15 баллов – о среднем уровне и 0 - 5 баллов – о низком
уровне тревожности.
Результаты анкетирования учащихся 3 класса.
Ф.И.О.
Оценка в
Показатель до
после уровня тревожности
баллах
до
1. Глебов Андрей
40
после
33
до
после
Высокий
Средний (с
тенденцией к
высокому)
2.Гузельбаев Азат
22
22
Средний (с тенденцией
Средний (с
к высокому)
тенденцией к
низкому)
3. Савин Георгий
16
14
Средний (с тенденцией
Средний ( с
к низкому)
тенденцией к
низкому)
4.Файзулов Айдар
17
16
Средний с тенденцией
Средний (с
к высокому)
тенденцией к
высокому)
5. Мартынова
10
8
Кристина
Средний (с тенденцией
Средний (с
к низкому
тенденцией к
низкому)
6. Мифтахов Ирек
24
18
Средний (с тенденцией
Средний (с
к высокому)
тенденцией к
высокому)
7. Гагарина Вика
8. Каландарова
Наргиза
9
5
9
5
Средний (с тенденцией
Средний (с
к низкому
тенденцией к низкому
Низкий
Низкий
Низкий
Средний с тенденцией к низкому
Средний с тенденцией к высокому
Высокий
0
0,5
1
1,5
2
до
2,5
3
3,5
4
4,5
после
Из результатов анкетирования видно, что уровень тревожности понизился. После
проведенных занятий высокий уровень тревожности уменьшился. Увеличилось
количество детей со средним уровнем тревожности с тенденцией к нижнему уровню.
Список использованной литературы:
1.
Асмолов А.Г. «Психология личности». М., 1990.
2.
Бернс Р.:» Развитие Я-концепции и воспитание». М.,1986.
3.
Бойко А.А.:»Социально-педагогические аспекты профилактики асоциального
поведения
учащихся.// Адаптация и выживание».-1995.- N10.
4.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - М.: Просвещение, 1984.
5.
Вилюнас В.К.:» Психологические механизмы мотивации человека». М., 1990.
6.
Ермолич С.Я.:» Ценностно-нормативные знания у подростков как условия
повышения эффективности ранней профилактики девиантного поведения.
//Социально-педагогическая работа».-1999.-N6.
7.
Захаров А.И.:»Отклонения в поведении ребенка». М., 1993.
8.
Крылов А.А.:» Практикум по общей и экспериментальной психологии». - Л.:
Издательство Ленинградского Университета, 1987.
9.
Кулагина И.Ю.:» Возрастная психология «(Развитие ребенка от рождения до 17
лет): Учебное пособие. 5-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1999. 176с.
10. Кедярова Р.Н.:» Психологические причины неуспеваемости и работа школы с
педагогически запущенными учащимися».// Социально-педагогическая работа.-1999.N6.