Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Сказка»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Сказка»
Принята на
педагогическом совете
от «___» ___________20
Утверждаю:
заведующий МДОУ д/с «Сказка»
_____________ Н. В. Сироткина
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
на 2014 – 2015 годы
Заведующая МДОУ д/с «Сказка» - Сироткина Надежда Викторовна
Старший воспитатель – Пивоварова Ирина Анатольевна
Адрес: Калужская область, г. Малоярославец, ул. Радищева д. 8а
Тел. (48431) 5-86-75
2014
Содержание
I. Целевой раздел
Пояснительная записка ………………………………………………………………..……………….3
1. 1. Цели и задачи реализации программы …………………………………………………………..4
1. 2. Принципы к формированию Программы ………………………………………………………..4
1. 3. Подходы к формированию программы …………………………………………...……………...4
1. 4. Значимые для разработки и реализации ООП характеристики ……………………..…………5
1. 5. Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования
…………………………………………………………………………………………………..………..6
1. 5. 1. Целевые ориентиры в раннем возрасте ………………………………… …………………..7
1. 5. 2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования ……………………..7
1. 5. 3. Часть, формируемая участниками образовательного процесса ……..…………………….8
II. Организационный раздел
2. 1. Режим дня …………………………………………………………………………………………10
2. 2. Режим двигательной активности …………………………………………………...…………..11
2. 3. Проектирование воспитательно – образовательного процесса ………………………..……..12
2. 4. Культурно – досуговая деятельность ………………………………………………..…………17
2. 5. Особенности организации предметно – пространственной развивающей образовательной
среды……………………………………………………………………………………………………18
2. 6. Кадровые условия реализации программы ………………………………………..…………...20
III. Содержательный раздел
3. 1. Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО ………………….………………23
3. 1. 1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик …...23
3. 1. 2. Способы и направления поддержки детской инициативы и индивидуальности …..…….24
3. 1. 3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ...25
3. 2. Содержание психолого – педагогической работы …………………………….………………26
3. 2. 1. Социально-коммуникативное развитие …………………………………………………….26
3. 2. 2. Познавательное развитие ……………………………………………………………………28
3. 2. 3. Речевое развитие ……………………………………………………………………………...29
3. 2. 4. Художественно-эстетическое развитие …………………………………………………...31
3. 2. 5. Физическое развитие …………………………………………………………………………32
3. 2. 6. Развитие игровой деятельности ……………………………………………………………...33
3. 2. 7. Формы работы по образовательным областям ……………………………………………34
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Система работы по духовно – нравственному воспитанию ………………………………………..36
Коррекционная работа ………………………………………………………………………………..38
Инклюзивное образование ……………………………………………………………………………45
2
I. Целевой раздел
Пояснительная записка основной образовательной программы
Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МДОУ
детский сад «Сказка» в составе: Пивоварова И. А., старший воспитатель, Шмидт Е. А., музыкальный руководитель, Рыжова М. В., инструктор по физкультуре, Савченко Т. В., воспитатель, Великова О. Н., воспитатель.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Основная образовательная программа МДОУ детский сад «Сказка» разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26
«Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на
основе правовых актов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации № 273 от 29. 12. 2012
г.
- Локальные акты МДОУ детский сад «Сказка»
1. 1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы.
Цель реализации основной образовательной программы - разностороннее развитие
детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности.
Задачи:
•охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
•обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства;
3
•создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно - образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно - образовательного процесса;
•вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
•уважительное отношение к результатам детского творчества;
•единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
•соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
•объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
1. 2. Принципы
•принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
• принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные
цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются
такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
• принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• принцип варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
• принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и
между детским садом и начальной школой
• принцип индивидуального подхода (всестороннее изучение воспитанников и разработка соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации);
• принцип партнерского взаимодействия с семьей.
1. 3. Формирование Программы основано на следующих подходах:
1. Личностно-ориентированные подходы:
•
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и
4
творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение
комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
•
целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию,
•
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
•
психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;
•
развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).
2. Системно-деятельные подходы:
•
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,
•
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка
в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой
они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,
•
креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,
•
овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире
и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей,
социальных групп, общества и человечества в целом.
Программа направлена на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей, воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; воспитание у детей
стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
1. 4. Значимые для разработки и реализации ООП характеристики
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Сказка»
функционирует с 1983 года, располагается по адресу Калужская область, город Малоярославец, улица Радищева дом 8а. Тел./факс (48431) 5-86-75.
Дошкольное образовательное учреждение – отдельно стоящее здание. Участок озеленен, имеет спортивную площадку.
В настоящее время в детском саду функционирует 6 групп:
2 группы – раннего возраста;
4 группы – дети дошкольного возраста.
Режим работы: пятидневная рабочая неделя с 7.00 до 19.00.
Структура групп, количество детей:
Группы
Группа общеразвивающей направленности
Итого
Группа общеразвивающей направленности
Группа общеразвивающей направленности
Возраст
2–3
1 группа раннего
возраста
2 группа раннего
возраста
Количество детей
20
19
39
3–4
Младшая группа
4–5
Средняя группа
32
34
5
Группа общеразвивающей направленности
Группа общеразвивающей направленности
Итого
Группа кратковременного пребывания
Группа кратковременного пребывания
Итого
Итого:
Психическое и физическое состояние детей соответствует норме.
5–6
Старшая группа
6–7
подготовительная
к школе группа
1-2
5-6
34
32
132
13
2
15
186
1. 5. Планируемые результаты освоения образовательной программы
дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольно6
го возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
•Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
•Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
1. 5. 1.Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе));
имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома,
на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь
становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
1. 5. 2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
7
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции
в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь
тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.
1. 5. 3. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
• Сформированы навыки межличностного общения детей с позиции равенства,
уважения, взаимопонимания;
• Сформированы у дошкольника чувства патриотизма, милосердия, правдолюбия,
стремления к добру и неприятию зла.
8
•
У ребенка возникает потребность и готовность проявлять сострадание и сорадо-
вание.
9
II раздел. Организационный раздел
2. 1. Режим дня.
Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режимные моменты
Приход детей в детский сад, свободная
игра, самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
Организационная
детская деятельность,
занятия со специалистами
Второй завтрак (рекомендуемый)
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
самостоятельная деятельность
Полдник
Игры, самостоятельная и организационная детская деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Самостоятельная деятельность, уход домой
Вторая
группа раннего возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
7.00-8.00
7.00-8.20
7.00-8.25
7.00-8.25
7.00-8.30
8.00-8.30
8.20-8.55
8.25-8.55
8.25-8.50
8.30-8.50
8.30-8.40;
8.40-9.10
8.55-9.20
8.55-9.10
8.50-9.00
8.50-9.00
9.20-10.00
9.10-10.00
9.00-10.30
9.00-1050
9.10-9.20
10.0010.10
10.0010.10
10.3010.50
10.50-11.00
9.20-11.30
10.1012.05
10.1012.15
10.5012.30
11.00-12.40
11.3011.55
11.5512.30
12.3015.00
12.0512.20
12.2012.50
12.5015.00
12.1512.30
12.3013.00
13.0015.00
12.3012.40
12.4013.10
13.1015.00
12.40-12.50
15.0015.15
15.15-1525
15.0015.25
15.2515.50
15.0015.25
15.2515.50
15.0015.25
15.2515.40
15.00-15.25
15.2516.15
15.5016.30
15.5016.30
15.5016.30
15.50-16.40
16.1517.30
16.3017.50
16.3017.50
16.3018.00
16.30-18.00
17.3018.00
17.5018.15
17.5018.15
18.0018.20
18.00-18.20
18.3019.00
18.4519.00
18.4519.00
18.4519.00
18.45-19.00
(по подгруппам)
8.40-9.10
(по подгруппам)
12.50-13.15
13.15-15.00
15.25-15.40
10
В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья
детей, закаливания организма и совершенствования его функций.
Под руководством медицинской сестры осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцируемый подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.
2. 2. Режим двигательной активности
Формы работы
Физкультурные
занятия
Виды занятий
а) в помещении
б) на улице
Физкультурно –
оздоровительная
работа в режиме
дня
Активный отдых
а) утренняя гимнастика (по желанию
детей)
б) подвижные и
спортивные игры и
упражнения на прогулке
в) физкультминутки
(в середине статического занятия)
а) физкультурный
досуг
б) физкультурный
праздник
в) день здоровья
Самостоятельная а) самостоятельное
двигательная де- использование физятельность
культурного и
спортивно – игрового оборудования
б) самостоятельные
подвижные и спортивные игры
Количество и длительность занятий (в мин.) в
зависимости от возраста детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3 раза в
3 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
15
20
25
30
1 раз в не- 1 раз в неделю
делю
25
30
Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
5-6
6-8
8-10
10-12
Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
2 раза
2 раза
2 раза
2 раза
(утром и
(утром и
(утром и
(утром и
вечером)
вечером)
вечером)
вечером)
15
20
25
30
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
1 раз в месяц
20
-
1 раз в ме- 1 раз в ме- 1 раз в месяц
сяц
сяц
20
25
30
2 раза в
2 раза в
2 раза в
год
год
год
до 45 мин до 60 мин до 60 мин
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
квартал
квартал
квартал
квартал
Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Согласно постановления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 15 мая 3013 г. № 26, зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г., № 28564 Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «санитарно
– эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», Глава XII Требования к организации физи11
ческого воспитания п. 12.5 «занятия по физическому развитию основной образовательной
программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе – 15 минут;
- в средней группе – 20 минут;
- в старшей группе – 25 минут;
- в подготовительной группе – 30 минут.
Один раз в неделю для детей 5 – 7 лет круглогодично организовываются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе».
2. 3. Проектирование воспитательно – образовательного процесса.
Воспитательно – образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно – образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Организованная образовательная деятельность
Периодичность
вид деятельности
Вторая
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
группа
группа
группа
группа
группа
раннего
возраста
Физическая
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в неделю
культура в понеделю
неделю
неделю
неделю
мещении
Физическая
1 раз в не1 раз в неделю
культура на проделю
гулке
Познавательное
1 раз в не2 раза в
2 раза в
3 раза в
4 раза в неделю
развитие
делю
неделю
неделю
неделю
Развитие речи
2 раза в
1 раз в не- 1 раз в не2 раза в
2 раза в неделю
неделю
делю
делю
неделю
Рисование
1 раз в не- 1 раз в не- 1 раз в не2 раза в
2 раза в неделю
делю
делю
делю
неделю
Лепка
1 раз в не1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2 недели
делю
недели
недели
недели
Аппликация
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2 недели
недели
недели
недели
Музыка
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
Вариативная часть
Физическая
1 раз в не- 1 раз в не- 1 раз в некультура в поделю
делю
делю
мещении
Конструирование
1 раз в неделю
Духовно - нрав1 раз в неделю
ственное
Итого
10 занятий 10 занятий 12 занятий 13 занятий
14 занятий в нев неделю
в неделю
в неделю
в неделю
делю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимна- ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно
стика
12
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические
процедуры
Ситуативные беседы при проведении режимных
моментов
Чтение художественной литературы
Дежурства
Поручения
Прогулки
Игра
Самостоятельная
деятельность детей в центрах
(уголках) развития
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
-
-
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
-
ежедневно
ежедневно
ежедневно
13
Принято:
на педагогическом совете
протокол № __« ____» _________ 2014 г.
Утверждаю:
Заведующая МДОУ д/с «Сказка»
______________Сироткина Н. В.
Приказ № ____ « ___» ________ 2014 г.
Учебный план на 2014 – 2015 учебный год МДОУ детский сад «Сказка»
по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
Направления
развития
Образовательные
области
Познавательное развитие
Итого
Речевое развитие
Итого
Художественно – эстетическое развитие
Итого
Физическое развитие
Итого
Художественно – эстетическое развитие
Всего
Виды организованной
образовательной
деятельности
1 гр. ран. возраста
Формирование
элементарных математических представлений
Формирование целостной картины
мира, расширение
кругозора
-
Развитие речи
Чтение художеств.
литературы
Музыка
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Художественный
труд
Физ. культура
Духовно – нрав - ое
воспитание
Конструирование
Художественный
труд
1 гр. ран. возраста
2 младшая
группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
школе группа
1/36
1/36
2/72
1/36
1/36
1/36
2/72
2/72
2/72
1/36
1/36
2/72
Ежедневно, в специально отведенное время в режиме дня.
3/108
2/72
Количество занятий в неделю
Инвариантная часть (базовая)
1/36
1/36
1/36
1/36
2/72
1/36
2/72
2/72
2/72
1/36
1/36
-
2/72
2/72
1/36
1/36
-
4/144
3/108
3/108
-
1/36
1/36
2/72
1/36
0,5/18
0,5/18
-
4/144
4/144
3/108
3/108
3/108
3/108
Вариативная часть (компонент ДОУ)
-
1/36
2/72
1/36
0,5/18
0,5/18
-
2/72
2/72
2/72
0,5/18
0,5/18
0,5/18
0,5/18
2/72
2/72
2/72
0,5/18
0,5/18
0,5/18
0,5/18
4/144
3/108
3/108
6/216
3/108
3/108
6/216
3/108
3/108
-
1/36
0,5/18
0,5/18
10/360
10/360
10/360
11/396
13/468
15/540
14
Принято:
на педагогическом совете
протокол № __« ____» _________ 2014 г.
Утверждаю:
Заведующая МДОУ д/с «Сказка»
______________Сироткина Н. В.
Приказ № ____ « ___» ________ 2014 г.
Календарный график
воспитательно – образовательного процесса МДОУ детский сад «Сказка»
на 2014 – 2015 учебный год
сентябрь
1-5
«Неделя
здоровья»
октябрь
29-3
ноябрь
3-7
декабрь
1-5
2 неделя
8-12
6-10
10-14
8-12
3 неделя
15-19
13-17
17-21
15-19
4 неделя
22-26
20-24
24-28
1 неделя
5 неделя
27-31
январь
каникулы
февраль
2-6
март
2-6
апрель
30-3
май
5-8
9-13
10-13
6-10
12-15
12-16
16-20
16-20
13-17
18-22
22-26
19-23
24-27
23-27
20-24
25-29
с 29 декабря
по 9 января
(Зимние
каникулы)
26-30
Примечание
27-29
С 1 по 30 мая
проводится
оценка индивидуального развития детей
 Количество учебных недель – 36
 Общая продолжительность каникул – 106 дней (92 дня – летние каникулы и 14 дней – зимние каникулы
 Неделя здоровья (с 1 по 5 сентября, с 5 по 9 января)
15
Расписание непосредственно-образовательной деятельности МДОУ д/с «Сказка» на 2014 – 2015 учебный год
Дни недели
1 группа раннего
возраста
2 группа раннего
возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
школе группа
Понедельник
Худ. - эст. развитие
(Музыка)
8.30
Худ. - эст. развитие
(Рисование)
15.45
Худ. - эст. развитие
(Музыка)
8.50
Познавательное развитие
(Первичные представления
об объектах окруж. мира)
15.45
Познавательное развитие
(Первичные представления
об объектах окруж. мира)
9.00
Физ. развитие
(Физ. культура)
9.40
Худ. - эстет. развитие
(Музыка)
9.10
Познавательное развитие
(Первичные представления
об объектах окруж. мира)
9.40
Речевое развитие
(Худож. лит-ра)
9.00
Худ. - эст. развитие
(Лепка\аппликация)
9.35
Физ. развитие
(Дин. час)
Вторник
Речевое развитие
(Развитие речи)
9.00
Физ. развитие
(Физ. культура)
15.15
Физ. развитие
(Физ. культура)
8.40
Худ. - эст. развитие
(Рисование)
15.30
Физ. развитие
(Физ. культура)
9.00
Познавательное развитие
(ФЭМП)
9.25
Познавательное развитие
(ФЭМП)
9.00
Физ. развитие
(Физ. культура)
9.30
Среда
Познавательное развитие
(Первичные представления
об объектах окруж. мира)
9.00
Худ. - эст. развитие
(Музыка)
15.35
Речевое развитие
(Развитие речи)
9.00
Худ. - эст. развитие
(Музыка)
15.15
Худ. - эст. развитие
(Музыка)
8.40
Речевое развитие
(Развитие речи)
9.05
Четверг
Речевое развитие
(Ознакомление с худ. литрой)
9.00
Физ. развитие
(Физ. культура)
15.30
Худ.-эст. развитие
(Лепка)
9.00
Физ. развитие
(Физ. культура)
15.15
Физ. развитие
(Физ. культура)
8.30
Худ.-эст. развитие
(Лепка)
15.15
Физ. развитие
(Физ. культура)
8. 50
Худ.-эст. развитие
(Рисование)
9.15
Речевое развитие
(Развитие речи)
9.00
Худ. - эст. развитие
(Музыка)
9.35
Худ.-эст. развитие
(Конструирование)/(Ручной
труд)
15.15
Физ. развитие
(Физ. культура)
9.10
Худ.-эст. развитие
(Рисование)
9.40
Познавательное развитие
(ФЭМП)
9.00
Худ. - эст. развитие
(Рисование)
9.35
Физ. развитие
(Физ. культура)
15.35
Худ.-эст. развитие
(Музыка)
9.00
Познавательное развитие
(Первичные представления
об объектах окруж. мира)
9.35
Худ.-эст. развитие
(Рисование)
15.15
Речевое развитие
(Развитие речи)
9.00
Физ. развитие
(Физ. культура)
9.40
Познавательное развитие
(Первичные представления об объектах окруж. мира)
9.00
Речевое развитие
(Развитие речи)
9.40
Худ. - эст. развитие (Музыка)
10.20
Познавательное развитие
(ФЭМП)
9.00
Худ. - эст. развитие
(Рисование)
9.40
Физ. развитие
(Физ. культура)
10.20
Речевое развитие
(Худ. литература)
9.00
Худ.-эст. развитие
(Конструирование)/(Ручной труд)
9.40
Худ.-эст. развитие
(Музыка)
10.20
Речевое развитие
(Развитие речи)
9.00
Физ. развитие
(Физ. культура)
15.35
Худ.-эст. развитие
(Музыка)
8.50
Худ.-эстет. развитие (Аппликация/лепка)
9.15
Физ.. развитие
(Физ. культура)
9.15
Худ.-эст. развитие
(Аппликация\лепка)
9.45
Худ.- эст. развитие
(Конструирование)/(Ручной
труд)
9.00
Худ.- эст. развитие
(Музыка)
9.45
Познавательное развитие
(ФЭМП)
9.00
Худ.-эст. развитие
(Рисование)
9.40
Физ. развитиеДин. час
Худ.-эст. развитие
(Аппликация/лепка)
9.00
Дух – нрав. вос-ие
9.40
Физ. развитие (Физ. культура)
10.20
10
10
10
11
13
15
Пятница
Количество
занятий в неделю
16
2. 4. Культурно – досуговая деятельность
Данный раздел посвящен особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно – досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Традиционные события, праздники и мероприятия.
Месяц
Праздник
Открыто(в музыкальном зале,
с гостями)
Сентябрь День знаний
В дошкольных группах
Неделя здоровья
Во всех возрастных группах
Октябрь
Осенины
Ноябрь
«День матери»
Декабрь
Январь
Новогодние утренники
Прощание с новогодней
елкой
Мьюзикл «Путешествие в
зимний лес»
«Калядки»
Средняя, старшая, подготовительная группы
Подготовительная к школе
группа
Во всех возрастных группах
Во всех возрастных группах
Во всех возрастных группах
Старшая и подготовительная
группы
Во всех группах
Февраль
Развлечение «Широкая
масленица»
Спортивный праздник
Средняя, старшая и подгото«Как Баба Яга внука в ар- вительная группа
мию провожала»
Март
8 МАРТА – Женский
день!
Спортивный досуг «А, нука, Мамы»
Праздник смеха
День космонавтики
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Во всех возрастных группах
Старшая и подготовительная
группы
Все группы
Старшая и подготовительная
группы
Весенняя капель
Все группы
Выпускной утренник "До Подготовительная к школе
свидания, детский сад!"
группа
Праздник «День Победы» Средняя, старшая и подготовительная группы
"Праздник мыльных пуСтаршие группы
зырей»
Во всех дошкольных группах
«День защиты детей»
«Троица»
Старшие группы
Праздник «День Нептуна»
Все группы
Спортивный праздник
Старшие группы
«Путешествие солнечного
лучика»
17
2. 5. Особенности организации предметно – пространственной развивающей образовательной среды.
Главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей чувства
эмоционального комфорта и психологической защищённости. В детском саду ребёнку
важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому важным является и среда в
которой проходит воспитательный процесс.
Понятие образовательная среда – одно из ключевых для образования психологических и педагогических понятий, сейчас активно разрабатываемое. В этом контексте особенно важны выявленные психологами основные потребности и возможности удовлетворения (и развития): физиологических потребностей; потребностей в безопасности; потребности в усвоении групповых норм и идеалов и т. д.
Процесс воспитания осуществляется по двум направлениям. С одной стороны, воспитатель обогащает представления детей об окружающих его людях (в детском саду, семье), помогает понять их действия, чувства, проявлять по отношению к ним эмоциональную отзывчивость. С другой стороны, воспитатель помогает ребёнку разобраться в собственных чувствах и переживаниях, тем самым ребёнок обретает собственный опыт необходимый для его успешного вхождения в социум.
Необходимым условием в развитии ребёнка является не только его психологическое состояние но и его физическое развитие и укрепление здоровья. Для этого предметно
развивающая среда группы организуется с учётом возможности для детей играть и заниматься отдельными подгруппами, а пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Задача воспитателя – создавать положительное состояние у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское
утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.
Организуя предметную среду в групповом помещении, в кабинетах специалистов,
в раздевалках, педагоги должны учитывать всё, что будет способствовать становлению
базовых характеристик личности каждого ребёнка: закономерности психического развития дошкольников, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные
особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально - потребностной
сферы. Учёт способностей, интересов, темпа продвижения каждого ребёнка, создание
условий для его развития независимо от уровня исходной подготовленности – вот чем
должны руководствоваться педагоги в своей профессиональной деятельности.
Предметно-развивающая среда меняется в зависимости от возрастных особенностей воспитанников, период обучения и реализуемой педагогами программы. Лёгкая мебель, ширмы позволяют ограничивать или расширять игровое пространство. Важно помнить, что ребёнок не «пребывает» в среде, а преодолевает, «перерастает» её, постоянно
меняется, становится другим в каждую следующую минуту.
Младший дошкольный возраст.
Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти
занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно
это и лежит в основе развивающего обучения. Свободная деятельность детей помогает им
самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать
готовые знания от педагога, это позволяет развивать такие качества, как любознательность инициативность, самостоятельность, способность к творческому самовыражению.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо
учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников и не позволять
себе увлекаться различными «школьными» технологиями. а это в свою очередь обеспечит
эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и
воспитания.
18
Средний дошкольный возраст.
Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребёнка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Важно наладить разумный двигательный режим, создавать условия для организации
разнообразных подвижных игр, игровых заданий, музыкально-ритмических упражнений.
Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством
физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает
довольно высокая возбудимость.
Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.
Важной задачей укрепления и умножения здоровья ребёнка является организация
здорового образа жизни, что предполагает удовлетворение важнейших жизненных потребностей ребёнка, создание условий для его полноценной жизнедеятельности, правильного режима активности и отдыха. Пятилетние дошкольники интенсивно растут, поэтому
важен контроль за соответствием высоты мебели росту детей.
Предметно-развивающая среда группы организуется с учётом возможностей для
детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются
так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для
временного уединения дошкольника, где он может подумать, помечтать.
Старший дошкольный возраст.
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу
связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать
себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам
понять это новое положение.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает
условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет
детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в
оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.
Вид помещений
Оснащение
Функциональное использование
Групповые комнаты
- детская мебель
- организованная образовательная дея- книжный уголок
тельность
- уголок изобразительной деятельности
- сюжетно – ролевые игры
- игровая мебель
- самообслуживание
- уголок природы
- трудовая деятельность
- театрализованный уголок
- самостоятельная творческая деятель- музыкальный уголок
ность
- конструкторы, головоломки, пазлы,
- ознакомление с природой
настольно – печатные игры, лото
- физкультурный уголок
- познавательный уголок
Спальное помещение
- спальная мебель
- дневной сон
- оборудование для профилактики плос- гимнастика после сна
костопия
19
Раздевальная комната
- размещение верхней одежды детей
- информационно – просветительская работа с родителями
Методический кабинет
- осуществление методической помощи
педагогам
- организация консультаций, семинаров,
круглых столов, педагогических советов
- выставка дидактических и методических
материалов для организации работы с
детьми по различным направлениям
Кабинет учителя – логопеда
- индивидуальные занятия по коррекции
речи
Музыкально – спортивный зал
- занятия по музыкальному развитию
- индивидуальные занятия
- тематические досуги и развлечения
- театрализованные представления
- праздники, утренники
- родительские собрания
- занятия по физическому воспитанию
- консультативная работа с родителями и
воспитателями
Кладовая
- хранение физкультурного оборудования
- шкафчики для раздевания
- информационный уголок
- выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал
для родителей
- библиотека педагогической и методической литературы
- библиотека периодических изданий
- пособия для занятий
- опыт работы педагогов
- материалы консультаций, семинаров и
др.
- демонстрационный и раздаточный материал для занятий с детьми
- игрушки, муляжи
- компьютерное оборудование
- мультимедийное оборудование
- столы, стулья для детей
- настенное зеркало
- шкаф для методической литературы и
пособий
- дидактические игры для звуковой культуры речи и развития мелкой моторики
руки
- библиотека методической литературы,
сборники нот
- шкаф для пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
- музыкальный центр
- телевизор
- видео- и аудио – аппаратура
- музыкальные инструменты
- библиотека видео дисков
- различные виды театров
- детские хохломские стулья
- спортивное оборудование
- оборудование для занятий по физическому воспитанию
2. 6. Кадровые условия реализации программы
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 37
человек. Воспитательно - образовательную работу осуществляют 15 педагогов: из них 12
воспитателей и специалисты: инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, учитель - логопед.
Характеристика педагогических кадров:
- по уровню образования –
всего16 педагогов
С высшим образованием
Со средне - специальным Без образования
20
5 человека
11 человек
-
- по стажу работы –
всего 16 педагогов
От 1 до 5 лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 20 лет
От 20 и выше
4
1
4
7
Соответствие
должности
Не аттестовано
4 человека
3 человек
- по квалификационным категориям –
всего 16 педагогов
Высшая категория
1 категория
3 человека
№
п/п
6 человек
Расстановка педагогических кадров на новый учебный год
Возрастная
Фамилия, имя, отче- Образование Стаж Категория
группа
ство
педагога
1
1 гр. раннего возраста
Шелахова Оксана Михайловна
Высшее
1 кв. категория
Ср. специальное
Соотв.
должн.
Высшее
1 кв. категория
Пылева Татьяна Владимировна
2
2 гр. раннего возраста
(Самбурова Наталья
Николаевна)
Лимасова Оксана Ивановна
Коломенцева Наталья
Евгеньевна
3
2 младшая группа
Хомченко Людмила
Николаевна
Перевезенцева Ольга
Николаевна
4
5
Средняя группа
Старшая группа
Ср. Специальное
Ср. специальное
Пед. класс
Великова Ольга Николаевна
Ср.специальное
Митрохина Ирина
Алексеевна
Ср.специальное
Сухочева Валентина
Петровна
Срспециальное
Богданова Елена Леонидовна
1 кв. категория
Соотв.
должности
1 кв. к.
Не аттест.
1 кв. кат.
Не аттест.
Срспециальное
21
6
Подготовительная
гр.
Савченко Татьяна Валентиновна
Йылдыз Елена Викторовна
Высшее
высшая
Ср.специальное
7
Музыкальный руководитель
Шмидт Екатерина
Александровна
высшее
1 кв. к.
8
Инструктор по
ФИЗО
Рыжова Марина Владимировна
Ср. специальное
Высшая
9
Учитель-логопед
Маликова Нина Васильевна
Высшее
Соотв.
должн.
10
Старший воспитатель
Пивоварова Ирина Анатольевна
высшее
27 лет
1 кв. кат.
11
Заведующая
Сироткина Надежда
Викторовна
высшее
25 лет
Соотв.
должности
Все педагоги своевременно проходят КПК в ГАОУ ДПО Калужской области «Калужский государственный институт развития образования». Более 50% педагогов владеют
навыками пользователя ПК. А также повышают свой профессиональный уровень через
посещения методических объединений города и района, прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары педагогов, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ. Задолженности по курсовой подготовке нет.
22
III. Содержательный раздел
3. 1. Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Воспитание и обучение детей осуществляется на русском языке - государственном
языке России.
3. 1. 1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Возраст детей
Содержание психолого – педагогической работы
- мышление у детей носит наглядно-действенный характер, по2-3 года
знание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций,
- формируются представления о цвете, форме, размере предметов, речевые навыки,
- формируются навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки,
- дети стремятся имитировать действия с различными орудиями
труда и инструментами, способны переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к
появлению функции замещения одного предмета другим.
- мышление носит наглядно-образный характер (от манипулиро3-4 года
вания объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями и образами),
- сфера познавательной деятельности сосредоточена на реальном
предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка, чтобы освоить материал, дети должны практически действовать,
- у детей активизируются речевые навыки за счёт расширения
словарного запаса, формируются начальные математические представления о количестве, величине, признаках и свойствах предметов,
- дети осваивают новые способы продуктивной, конструкторской деятельности.
- у детей совершенствуется способность классифицировать
4-5 лет
предметы, проводить операцию сериацию, находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (по размеру, цвету,
форме),
- развивается знаково-символическая функция, активно осваивается операция счёта в пределах первого десятка, развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени,
- речь детей обретает интонационную выразительность, возникает ролевой диалог, способность воспринимать и воображать на основе
словесного описания различные события,
- сюжеты игр отражают собственный опыт, а также черпаются из
литературы, фильмов, мультфильмов, спектаклей и пр.
-формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
происходит дальнейшее развитие образа «Я» ребёнка его детализацией.
- у детей появляется произвольность основных психических
5-6 лет
процессов: способность целенаправленно управлять своим поведением,
23
6–7 лет
восприятием, вниманием, памятью, формируется монологическая речь,
- происходит осмысление и осознание многих закономерностей
окружающей жизни, законов, регулирующих поведение людей в социуме,
- активно совершенствуется техника выполнения основных движений,
- в играх детей присутствует полноценный развёрнутый сюжет,
протяжённый во времени,
-наряду с наглядно – образным появляются элементы словесно –
логического мышления.
- появляются двигательные качества, такие как ловкость, быстрота, сила и др.,
- сформированы гигиенические навыки и привычки,
- в процессе разнообразных и специально подобранных упражнений развивается мелкая мускулатура пальцев рук, что служит гарантией овладения письмом,
- основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры
- используют разные формы общения: деловое, познавательное,
личностное,
- развитие половой я – идентификации формированием позиции
школьника,
- у детей формируется способность адекватно оценивать результат собственной деятельности, видеть и исправлять недостатки,
- мышление отличается способностью удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий, формируются представления
об изменениях признаков предметов, их количества, оперировать в уме,
- формируется первичный целостный образ мира, отражающий
основные его закономерности,
- формируется готовность к обучению в школе: мотивационная,
познавательная, волевая, коммуникативная.
3. 1. 2. Способы и направления поддержки детской инициативы и индивидуальности
Поддержка индивидуальности и инициативы детей МДОУ детский сад «Сказка»
осуществляется через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметно-пространственная среда, необходимая для реализации индивидуального потенциала
ребёнка, развития его во всех специфических детских видах деятельности. Предметноразвивающая среда подбиралась с учетом возрастных, индивидуальных, психологических
и физиологических особенностей. В МДОУ она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно - эстетическое, познавательное, речевое и социально –
коммуникативное развитие детей. При создании предметной среды учитывали гендерную
специфику и обеспечили среду, как общим, так и специфичным материалом для девочек и
мальчиков.
24
3. 1. 3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада и семьи:
•
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
•
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
•
информирование друг друга об актуальных задач воспитания и обучения детей
и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
•
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;
•
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятий, организуемых в районе (городе, области);
•
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.
Количество детей
Полные семьи
Одинокие
В разводе
Опекуны
многодетные
Особенности семьи
2013-2014
138
114
16
26
16
Обучающиеся из семей с разным социальным статусом: семьи служащих, рабочих,
бизнесменов.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Направления
Информационновзаимодействия аналитические
с семьёй
Анкетирование
Опрос
Формы работы
Наглядноинформационные
Познавательные
Досуговые
Информационные
стенды
Родительские
гостиные
Праздники
Компьютерные
презентации для
родителей
Родительские
собрания (беседы, круглые
столы, КВН,
Выставки семей-
Совместные
развлечения
Акции («Росток»,
«Лучший
25
ных газет и плакатов («Древо семьи», «Герб семьи», «Спортивная семья», «Ах,
какая мама»,
«Моя мама лучшая
на свете»)
посиделки, видеозаписи деятельности детей, фрагменты занятий,
конкурсных выступлений.)
Устные журналы
детский
сад»)
Практическая
деятельность
с детьми
Выставки
Проектная
деятельность
Использование
медиотеки
Мастер – классы
Тренинги
3. 2. Содержание психолого – педагогической работы
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
•социально-коммуникативное развитие;
•познавательное развитие;
•речевое развитие;
•художественно-эстетическое развитие;
•физическое развитие.
3. 2. 1. Социально-коммуникативное развитие направлено на:
•усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
•развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
•становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
•формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
•формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
26
Ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание. Формирование образа
Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических
чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно – гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.- М.: Мозаика
- Синтез, 2011 г.-64 с
Саулина Т. Ф. Три сигнала Светофора: Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения: Для работы с детьми 3 -7 лет.- Мозаика - Синтез, 2009 г.-112
с.
Авдеева Н. Н., О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, М. Д. Маханева. Безопасность на
улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста – М.: ООО «Издательство АСТ - ЛТД», 2009 г.
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2010 г.
А. А.Комисарова, Л. А.Серова «Проделки огня» - АГ «Малыш и К» г. Улан-Удэ,
2010 г.
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников (конспекты занятий). М.: Перспектива, 2008 г.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика - Синтез,
2010 г.
Куцакова Л. В. «Творим и мастерим» - М.: Мозайка - синтез, 2008-2010 г.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной
действительностью. - М.: ЦГЛ, 2010 г.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 2009 г.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика - Синтез, 2010 г.
27
12.
13.
14.
Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика - Синтез, 2010 г.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2010 г.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:. Мозаика Синтез, 2010 г.
3. 2. 2. Познавательное развитие предполагает:
•развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
•формирование познавательных действий, становление сознания;
•развитие воображения и творческой активности;
•формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
•о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Развитие познавательно – исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, причинах и следствиях и др.)
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно – следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит
от окружающей среде. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание
любви к природе, желания беречь ее.
28
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.- М.: МозаикаСинтез, 2010 г.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней
группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. - М.; Мозаика-Синтез, 2010 г.
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.- М.,
2009 г.
Дыбина О. Б. Что было до. Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 2009 г.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей
группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика - Синтез, 2010 г.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе
детского сада. Конспекты занятий.— М.: Мозаика - Синтез, 2010 г.
Волчкова В. Н., Н. В. Степанова «Конспекты занятий. Познавательное развитие»
Карпухина Н. А. «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада.
Знакомство с окружающим миром» ИЗ.: Лакоценин С. С., 2009 г.
Волчкова В. Н., Степанова Н.В. «Конспекты занятий в старшей группе детского
сада. Познавательное развитие», г. Воронеж: ИП Лакоцетин С.С., 2010 г.
Серия: Педагогика нового времени
Колесникова Е.В. Парциальная программа «Математические ступеньки», «Я решаю логические задачи», Сфера Серия: Математические ступеньки. 2009г.
Колесникова Е. В. «Математика для детей 4-5 лет». Методическое пособие. М.ТЦ
Сфера, 2009 г.
Богуславская З. М., Е. О. Смирнова Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 2011. (методическое пособие)
Венгер Л. А., Э. Г. Пилюгина, Н .Б. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М.: «Просвещение», 2009 г. (методическое пособие)
Николаева С. Н. «Юный эколог» Программа и условия её реализации в детском саду Изд.: Мозаика – Ситнез, 2010 г.
18.
Бондаренко Т. М. «Экологическое занятие с детьми 5-6 лет и 6-7 лет», Воронеж:
ТЦ Учитель, 2009 г.
19.
Волчкова В. Н. , Н. В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского
сада. Экология», Воронеж: ТЦ «Учитель», 2010 г. (практическое пособие)
3. 2. 3. Речевое развитие включает
•владение речью как средством общения и культуры;
•обогащение активного словаря;
•развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
•развитие речевого творчества;
•развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
29
•знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
•формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Основные цели и задачи.
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм, формирование словаря, воспитание
звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
1.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2009 г.
2.
10.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада.
— М.; Мозаика-Синтез, 2010 г.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада.
- М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2010 г.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая
разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Максакова А. И. , Г. А. Тумакова Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим
словом. Пособие для воспитателя дет. сада.-2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение,2009 г (методическое пособие)
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.: Кн. для воспитателя дет. сада: Из опыта работы /Под ред. В.В. Гербовой.-2-е изд., испр.- М.: Просвещение 2009 г. (методические рекомендации)
Аджи А. В. «Конспекты интегрированных занятий» ИП Лакоценина Серия «Педагогика нового времени», 2010 г.
Ушакова О. С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет» М: ТЦ Сфера,2010 г.
11.
Ушакова О. С., Гавриш Н. В, «Знакомство детей с литературой», 2009 г.
12.
Ушакова О. С., Струнина Е. М. «Развитие речи детей 4 — 5 лет: Программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения»., ВентанаГраф, 2009 г.
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: МозаикаСинтез, 2010 г.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2009 г.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2009 г.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2009 г.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
13.
14.
15.
16.
30
3. 2. 4. Художественно-эстетическое развитие предполагает
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитания интереса к художественно – творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно – творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной и др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего
мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитания умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно – модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству, развитие
предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально – художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально – художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
31
Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2010 г.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К2010г.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 2009 г.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучение и развитие детей
2-7 лет «Цветные ладошки, 2011 г.
Коллективное творчество дошкольников: Конспекты занятий / Под ред. А.А.
Грибовской - (Вместе с детьми) Сфера, 2009г.
Колдина Д.А, «Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий» - М.: МозайкаСинтез, 2012 г.
Колдина Д.А, «Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий» -М.: МозайкаСинтез, 2012 г.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день. Младшая группа»
Программа «Ладушки» Изд.: Композитор , 2009 г.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день. Средняя группа» из
программы «Ладушки», Изд.: Композитор , 2009 г.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день. Старшая группа» из
программы «Ладушки» Изд.: Композитор , 2009 г.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день. Подготовительная
группа» из программы «Ладушки» Изд.: Композитор , 2009 г.
Лунева Т. «Музыкальные занятия: методические разработки и тематическое планирование. Вторая младшая группа» Изд.: Учитель, 2013 г.
3. 2. 5. Физическое развитие включает
•приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
•способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
•формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
•становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
•становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
32
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у
детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценки при выполнении самодвижений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса к любви к спорту.
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в средней
группе. - М.: Мозайка-Синтез, 2012 г.-112с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду .Старшая группа - М.:
Мозайка-Синтез, 2010 г.-112с.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа.
— М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. Методическое пособие.
— М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2011 г.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез, 2009г.-96с.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: МозаикаСинтез, 2010 г.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010 г.
Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста:
Методическое пособие / Е.А. Тимофеева; - М.: Просвещение, 2008 г. –77с.
Фролов В.Г. «Физкультурные занятия на прогулке»: Пособие для воспитателей /
В.Г. Фролов; - М.: Просвещение, 2011 г. – 159с.
3. 2. 6. Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи
Создание условий для реализации игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей (эмоционально - нравственное, умственное, физическое, художественно – эстетическое и социально - коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,
договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
33
3. 2. 7. Формы работы по образовательным областям
Направления развития и образования детей (далее образовательные
области):
Физическое развитие
Формы работы
Младший дошкольный возраст
• Игровая беседа с элементами движений
• Игра
• Утренняя гимнастика
• Интегративная деятельность
• Упражнения
• Экспериментирование
• Ситуативный разговор
• Беседа
• Рассказ
• Чтение
• Проблемная ситуация
Старший дошкольный возраст
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Социальнокоммуникативное
• Игровое упражнение
• Индивидуальная игра
• Совместная с воспитателем
игра
• Совместная со сверстниками игра (парная, в малой
группе)
• Игра
• Чтение
• Беседа
• Наблюдение
• Рассматривание
• Чтение
• Педагогическая ситуация
• Праздник
• Экскурсия
• Поручение
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем
игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
34
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом
взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Познавательное
развитие
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Художественное
– эстетическое
развитие
• Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
• Игра
• Организация выставок
Изготовление украшений
• Слушание соответствующей
возрасту народной, классической, детской музыки
• Экспериментирование со
звуками
• Музыкально-дидактическая
игра
Речевое развитие
•
•
•
•
•
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера
•
Чтение.
•
Беседа
•
Рассматривание
•
Решение проблемных ситуаций.
•
Разговор с детьми
•
Игра
•
Проектная деятельность
•
Создание коллекций
•
Интегративная деятельность
•
Обсуждение.
•
Рассказ.
•
Инсценирование
•
Ситуативный разговор с
детьми
•
Сочинение загадок
•
Проблемная ситуация
•
Использование различных
видов театра
•
Создание коллекций
•
Проектная деятельность
•
Исследовательская деятельность.
•
Конструирование
•
Экспериментирование
•
Развивающая игра
•
Наблюдение
•
Проблемная ситуация
•
Рассказ
•
Беседа
•
Интегративная деятельность
•
Экскурсии
•
Коллекционирование
•
Моделирование
•
Игры с правилами
• Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно - исследовательской деятельности.
• Создание макетов, коллекций и
их оформление
• Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
• Игра
• Организация выставок
• Слушание соответствующей
35
• Разучивание музыкальных
игр и танцев
• Совместное пение
•
•
•
•
•
•
•
возрасту народной, классической,
детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
•
Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
• Танец Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Система работы по духовно – нравственному воспитанию
Цель: создание целостного интегративного педагогического процесса для духовно
– нравственного развития личности дошкольника через православную культуру.
Задачи:
1. создать условия для формирования и раскрытия творческой индивидуальности и
коллективного сотрудничества дошкольников через социальное партнерство с семьей;
2. создать эффективную воспитательную систему, основанную на преемственности
поколений, семейных ценностях, здорового образа жизни, воспитания гражданской ответственности;
Принципы работы:
• Системность и непрерывность.
• Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
• Свобода индивидуального личностного развития.
• Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
• Принцип регионализации (учет специфики региона)
Модель формирования духовно - нравственных качеств личности дошкольника
средствами православной культуры:
* Работа с педагогами
Педсоветы
Семинары - практикумы
Создание музеев
Консультации
Работа с педагогами
Организации библиотеки
Составление мини проектов
36
* Работа с родителями:
Родительские собрания
Консультации
Работа с родителями
Беседы
Дни открытых дверей
Круглый стол
Совместные мероприятия
* Работа с детьми:
Праздники, утренники
НОД
Работа с детьми
Выставки детских
работ
Экскурсии
Совместные мероприятия
Игры
* Работа с социумом:
Конференции
Семинары
Работа с социумом
Обобщение опыта
работы
Презентации
37
Образовательная область
Задачи
Социально-коммуникативное
развитие
Воспитывать у детей чувство любви и привязанности
к малой родине, родному дому, проявлением на этой
основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям малой Родины, стремление сохранять национальные ценности.
Познавательное развитие
Приобщать детей к истории Калужского края Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой
Речевое развитие
Развивать речь, мышление, первичное восприятие
диалектной речи через знакомство с культурой Калужского края
Художественно-эстетическое
Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через
слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций калужского края.
развитие
Формировать практические умения по приобщению
детей
к
различным
народным
декоративноприкладным видам деятельности.
Физическое развитие
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные
игры и забавы родного края.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство
любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как
именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской
деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народноприкладным искусством и др.
38
Коррекционная работа
Модель коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи (5-7 лет)
Обследование
Обследование детей членами
медико-педагогического консилиума (МПК) с целью
направления на занятия к логопеду в условиях логопункта
август)
Итоговое обследование
выпускников ДОУ членами
медико-педагогического
консилиума (МПК) (при
выпуске в школу - май)
Коррекционно-развивающая
работа с детьми, имеющими
нарушения речи
Составление индивидуального плана коррекционной работы для каждого воспитанника в соответствии с диагнозом
Консультативно - просветительская работа с
родителями
Учитель-логопед
Воспитатели групп
Реализация задач Программы логопедической
работы по преодолению общего недоразвития
речи у детей авторы Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина
Подгрупповая, индивидуальная работа с
учителем-логопедом
Специалисты:
- музыкальный руководитель
- инструктор по физической культуре
Мониторинг динамики речевого развития детей
Коррекционные мероприятия в совместной деятельности педагогов с детьми:
дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, развитие мелкой моторики, коррекция звукопроизношения (игры, упражнения), и пр.
39
Модель коррекционно-развивающей работы МДОУ д/с «Сказка» представляет собой целостную систему. Ее цель состоит в организации воспитательно-образовательной
деятельности, включающей диагностический, профилактический и коррекционно - развивающий аспекты, обеспечивающие условно - возрастную норму интеллектуального и
психического развития ребенка.
В ДОУ функционирует логопункт.
Участники коррекционно-образовательного процесса:
 Учитель-логопед
 Узкие специалисты (инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель)
 Воспитатели
 Родители
Цель коррекционно-развивающей работы:
Коррекция речевого развития детей для реализации потенциала в обучении и воспитании, успешной социально-личностной адаптации ребёнка в школе и самореализации
его в обществе.
Задачи:
 взаимодействовать со специалистами ДОУ в процессе коррекционнопедагогического сопровождения
детей с задержкой речевого развития;
 осуществлять психическое и физическое развития детей;
 развивать интеллектуальные и личностные качества;
 формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную
успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей дошкольного возраста, а также
предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.
 сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Коррекционно-развивающая работа в условиях ДОУ
Направления работы логопеда
1. Осуществление необходимой коррекции нарушений у детей дошкольного возраста (ОНР, ФФН).
2. Предупреждение нарушений устной и письменной речи воспитанников ДОУ.
3. Развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи.
4. Пропаганда логопедических занятий среди педагогов МДОУ, родителей, воспитанников (лиц их замещающих).
5. игра. Воспитание у детей стремления преодолеть недостатки речи, сохранить
эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде.
Содержание работы логопеда:
 формирование полноценных произносительных навыков;
 развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
 развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и
их сочетаний в предложении;
 обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
 воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное
предложение, а затем в сложное предложение; употреблять конструкции предложений в
самостоятельной речи;
 развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
Технология организации логопедического обследования.
40
I. Ориентировочный этап.
Задачи:
 сбор анамнестических данных;
 выяснение запроса родителей;
 выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.
Виды деятельности:
 изучение медицинской и педагогической документации;
 беседа с родителями.
II . Диагностический этап.
Диагностический этап представляет собой процедуру обследования ребенка.
Методы логопедического обследования:
 беседа с ребенком;
 наблюдение за ребенком;
41
Обследование речи дошкольника учителем-логопедом
№
Фамилия имя
ребенка
Связная
речь
нач.
года
кон.
года
Словарный
запас
Грамматический строй речи
нач.
года
нач.
года
кон.
года
кон.
года
Звукопроизношение
нач.
года
кон.
года
Слоговая
структура
слова
нач.
года
кон.
года
Строение и
функции артикуляционного аппарата
нач.
года
кон.
года
Фонематическое восприятие
нач.
года
кон.
года
42
III Аналитический этап.
Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты.
Разделы речевой карты:
 паспортная часть;
 анамнестические данные;
 раздел, посвященный общей характеристике речи, связной речи, словарному запасу, грамматическому строю, звукопроизношению и фонематическому восприятию, слоговой структуре слова, специальное место для записи логопедического заключения.
В ДОУ заполняются речевые карты:
1.Для детей с общим недоразвитием речи (ОНР).
2. Для детей с недоразвитием фонематического строя речи (ФФН).
IV. Прогностический этап.
Задачи:
1.Определить прогноз дальнейшего развития ребенка.
2.Выяснить основные направления коррекционной работы.
3.Индивидуальное образовательно-коррекционное сопровождение воспитанника.
Формы образовательно-коррекционного сопровождения:
 Индивидуальная работа
 Подгрупповая работа
 Взаимодействие родителя с ребенком дома при консультативной поддержке специалистов.
Информирование родителей.
Информирование родителей - деликатный и сложный этап с результатами обследования ребенка. Он проводится в виде индивидуальной беседы с родителями в отсутствии
ребенка.
Обязательная документация учителя-логопеда
1. Речевая карта на каждого ребенка.
2. Перспективные планы
3. Календарные планы.
4. Статистико-аналитический отчет о проделанной работе за год.
5. Циклограмма рабочего времени.
6. Тетрадь для индивидуальной работы.
Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционно-образовательном процессе.
 Инструктор по физической культуре: работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную
гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает
у дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников,
обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает
необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.
 Музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух;
обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений,
речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д.
Лингвистический материал для речевой зоны
1. Зеркала.
2. Наглядно-иллюстративный материал по лексическим темам.
3. Наглядно-иллюстративный материал по фонетическим группам.
4. Сюжетные картинки для работы над фразой.
5. Игрушки для совершенствования диафрагмально-речевого дыхания.
43
6. Пособия для совершенствования речевого праксиса.
7. Пособия для развития зрительной памяти.
8. Пособия для развития фонематического слуха
Программа: Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» (старшая и подготовительная группа)- М., 1991 г.
Пособия и технологии:
1. Н. В. Нищева «Система коррекционной работы для детей дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи», С - Петербург, 2000 г.
2. А. И. Максакова «Правильно ли говорит ваш ребенок».
3. Е. А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» - М., 2001 г
4. Е. В. Колесникова «Развитие звуко - буквенного анализа у дошкольников» - М.
1996 г.
5. Г. А. Тумакова «Ознакомление дошкольников со звучащим словом» - М.1991 г.
6. Т. Б. Филичева, Т.В.Тумакова «Совершенствование связной речи» - М.1994 г.
44
Инклюзивное образование
На современном этапе концепция инклюзивного обучения и воспитания является
ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и саморегуляцию в обществе.
Одним из направлений психолого-педагогической деятельности нашего дошкольного образовательного учреждения является инклюзивное образование.
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю,
включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса
обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В
основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает
особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное
образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность
образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Мы понимаем и учитываем восемь основных принципов инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Чем раньше начинается работа с ребенком, имеющим ограниченные возможности
здоровья, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе. Это обусловлено не только процессами гуманизации, но и доказанной эффективностью и результативностью ранней коррекционно-педагогической помощи «особому» ребенку.
Кроме преодоления уже имеющихся у ребенка трудностей, раннее выявление и
ранняя комплексная коррекция отклонений в развитии ребенка дают возможность предупредить появление отклонений вторичной и третичной природы. Ранняя помощь может
иметь коррекционный или профилактический характер, т.е. либо преодолевать сложившиеся проблемы, либо предупреждать их возникновение в будущем.
45
Алгоритм действий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающих дошкольное образовательное учреждение
Ребенок с ОВЗ, вступивший в детский сад
Воспитатели
Беседы, консультации создание комфортной для ребенка
среды в группе
Специалисты
Администрация
Медработник
Первичные беседы,
консультации, методическая помощь
Заключение договора о взаимоотношениях между ДОУ и
родителями
Первичные встречи,
беседы, рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к
детям в соответствии с диагнозом в
организации питания, режимных
процессов
Разработка индивидуальной образовательной программы для ребенка с ОВЗ
Создание условий для ребенка с
ОВЗ во время его пребывания в
учреждении
Разработка индивидуального образовательного маршрута. Выбор образовательного содержания, видов помощи
с учетом имеющихся нарушений у ребенка с ОВЗ
Проведение промежуточной диагностики, изменение
(дополнение) содержания воспитательно – образовательной деятельности
Анализ и дальнейшая реализация образовательной программы для ребенка с ОВЗ
Итоговая диагностика различных сфер развития ребенка
с ОВЗ
Итоговая встреча с родителями (законными представителями), определение дальнейших форм работы с ребенком (рекомендации, советы, памятки, буклеты, консультации)
Участники коррекционно-образовательного процесса:
 Администрация
 Старший воспитатель
 Воспитатели
 Узкие специалисты (инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель)
 Медицинская сестра
 Родители
Цель инклюзивной работы: систематизация, обобщение и обогащение содержания коррекционно - развивающего образования детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Задачи:
1. Создать условия для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармонического включения в коллектив сверстников;
2. Формировать познавательные процессы и способствовать умственной деятельности; усвоению и обогащению знаний о природе и обществе; развитию познавательных интересов и речи как средства познания;
3. Совершенствовать функции формирующегося организма, развивать двигательные навыки, тонкую ручную моторику, зрительно-пространственную координацию;
4. Обеспечить оптимальное вхождение детей с ОВЗ в общественную жизнь;
5. Формировать у детей эстетического отношения к миру, накоплению эстетических представлений образов, развитию эстетического вкуса, художественных способностей, освоению различных видов художественной деятельности.
46
Технология организации логопедического обследования.
I. Ориентировочный этап.
Задачи:
 сбор анамнестических данных;
 выяснение запроса родителей;
 выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.
Виды деятельности:
 изучение медицинской и педагогической документации;
 беседа с родителями.
II Аналитический этап.
Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и разработка индивидуальной образовательной программы с ребенком с ОВЗ.
Разделы индивидуальной образовательной программы:
 Титульный лист
 Пояснительная записка
 Индивидуальный учебный план
 Содержание программы: образовательный компонент, образовательный компонент, коррекционный компонент
 Заключения и рекомендации
III этап. Промежуточная диагностика.
Выявление динамики в развитии. Анализ результатов изменения изученных характеристик после проведения коррекционно-развивающих мероприятий. Оценка эффективности выбранных методов коррекционно-развивающей работы. При необходимости - внесение корректив в индивидуальную коррекционно-развивающую программу.
IV этап. Прогностический этап.
Задачи:
1.Определить прогноз дальнейшего развития ребенка.
2.Выяснить основные направления коррекционной работы.
3.Индивидуальное образовательно-коррекционное сопровождение воспитанника.
V этап. Итоговая диагностика
Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционноразвивающей программы. Составление прогноза относительно дальнейшего развития ребёнка
Обязательная документация
1.
Договор о взаимоотношениях между ДОУ и родителями (законными представителями).
2.
Индивидуальная программа реабилитации
3.
Индивидуальная образовательная программа
4.
Статистико-аналитический отчет о проделанной работе за год.
Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционно-образовательном процессе.
 Инструктор по физической культуре: работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную
гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает
у дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников,
обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает
необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.
 Музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух;
обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений,
речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д.
47